《我長(cháng)高了》教師教學(xué)反思
《我長(cháng)高了》教師教學(xué)反思
《我又長(cháng)高了》一課，主要是讓學(xué)生認識長(cháng)度單位“米”，體會(huì )米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾為怎樣引出課題而大傷腦筋。后來(lái)，我決定帶所有的學(xué)生實(shí)際測量一次身高，一是讓他們切實(shí)感受到：自己長(cháng)高了；二是讓他們體會(huì )到測量在生活中的用途。由于前一節課，已經(jīng)學(xué)過(guò)了長(cháng)度單位“厘米”我特意告訴每個(gè)孩子以“厘米”為單位的測量結果。測量過(guò)的學(xué)生已經(jīng)在衛生室的門(mén)口比起了高矮，甚至有的孩子興奮地告訴大家“我又長(cháng)高了！”
課上一開(kāi)始，我問(wèn)孩子們：“第一節課我們去測量了身高，同學(xué)們測量后都非常高興，你們發(fā)現了什么？”學(xué)生們異口同聲地說(shuō)：“我發(fā)現自己長(cháng)高了�！蔽译S即板書(shū)課題，接著(zhù)問(wèn)：“你們究竟有多高呀？”“誰(shuí)想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個(gè)小組一根和教師身高等長(cháng)的繩子“請小組合作，用昨天學(xué)過(guò)的‘厘米’為單位，在２分鐘之內測量出教師有多高？”孩子們一下子來(lái)了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來(lái)。學(xué)生沒(méi)有在規定時(shí)間內完成是在預料之中的，我這樣設計主要是讓學(xué)生體驗到：在短時(shí)間內用“厘米”為單位測量較長(cháng)的物體時(shí)，既慢又容易出錯。匯報的結果是：有３組沒(méi)有測量出來(lái)，只有１組測出了接近正確答案的結果。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為‘厘米’是一個(gè)小朋友，今天如果認識一個(gè)大朋友，你們就會(huì )很快很準確地測出結果，他就是‘米’�！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點(diǎn)內容。
上面的談話(huà)導入設計在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉浸在自己長(cháng)高的喜悅中，愿意了解和學(xué)習與之相關(guān)的知識，成長(cháng)的快樂(lè )創(chuàng )設了一個(gè)愉悅的心理空間。情境設計不見(jiàn)得非得是童話(huà)等虛擬的東西。這樣的談話(huà)來(lái)源于生活，應用于生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
兒童的智慧在他們的指尖上，整節課學(xué)生動(dòng)手操作，合作互動(dòng)；通過(guò)形式多樣的游戲鞏固新知，形成能力，達到了教學(xué)目標，取得了較好的教學(xué)效果。反思這節課，我發(fā)現在個(gè)別環(huán)節的處理上如果能更細致些，會(huì )取得更理想的效果，如：
�。�、在認識了１米有多長(cháng)后，學(xué)生對１米和1厘米能建立不同的表象，正確的區別，并能正確估計課桌的長(cháng)度。在此之后，應指導學(xué)生用米尺去測量，并讓學(xué)生在小組內正確測量教師的身高。
�。�、在數學(xué)活動(dòng)是應在注重活動(dòng)形式注重全體參與的同時(shí)考慮到學(xué)生的組織和活動(dòng)的效果。如果活動(dòng)這樣設計會(huì )取得更好的效果：把學(xué)生分成兩組，以組作裁判，出示結果或判斷對錯，另一組參加活動(dòng);然后交換。題目也進(jìn)行了調整，增加6—8題，活動(dòng)的效率會(huì )有較大的提高。
�。�、在板書(shū)“米”后，一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)：“米，大米的米�！痹诔鍪拘》孔拥膱D讓學(xué)生判斷單位時(shí)一個(gè)學(xué)生又說(shuō)：“我家的房子上沒(méi)有煙囪�！边@些充分表明：學(xué)生愿意說(shuō)，有強烈的表達自己想法的愿望，但他們不知如何交流，如何
繞一個(gè)主題或一個(gè)交流的中關(guān)鍵話(huà)題去發(fā)現問(wèn)題，表達想法。這也是我在今后的教學(xué)中需要深入研究，悉心指導的地方。
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