語(yǔ)文課的教學(xué)總結
語(yǔ)文課的教學(xué)總結
在本次教學(xué)中，我認為我做到了以下幾點(diǎn)：
1、遵循語(yǔ)文教學(xué)的原則。從整體—部分—整體。在課前我先播放了一段北京的美景視頻短片，讓學(xué)生整體感知北京的美，然后再以旅游的形式引導學(xué)生逐步去感知天安門(mén)、柏油馬路、立交橋和其他的名勝古跡的美，最后讓學(xué)生回顧全文，感受北京的美，從心底發(fā)出贊嘆：北京真美呀！我們愛(ài)北京！我們愛(ài)祖國的首都！就這樣遵循從整體-部分-再回歸整體的教學(xué)原則，也遵循了低年級學(xué)生對事物認識、了解的認知規律。同時(shí)也讓學(xué)生對文本的解讀、情感的深化水到渠成。
2、能抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行感悟理解文本。本課出現了很多四字詞語(yǔ)和意思深刻的詞，為此詞語(yǔ)教學(xué)是本課的一個(gè)重點(diǎn)。我在執教本課時(shí)，摒棄了簡(jiǎn)單枯燥的的講解，而是將詞語(yǔ)教學(xué)與閱讀教學(xué)緊緊結合在一起，通過(guò)與多媒體圖片的緊密配合，讓學(xué)生更深刻地理解詞語(yǔ)的意思。
3、教學(xué)方法多樣化。這是一篇寫(xiě)景說(shuō)明文，如何介紹才能讓學(xué)生不但聽(tīng)得懂而且喜歡聽(tīng)呢？由老師來(lái)介紹，太枯燥了。我創(chuàng )設了坐快樂(lè )大巴去北京旅游的情境，讓學(xué)生既當游客又當導游，這樣，從“欣賞、朗讀、感受”到“說(shuō)話(huà)、表達、體驗”，脈絡(luò )清晰，層層遞進(jìn)，學(xué)生成為了課堂的主人。第二段是按方位順序寫(xiě)的，出現了“中央、前面、中間”等方位詞。這是學(xué)生第一次接觸這種寫(xiě)作方法，但既然出現了，如果不加利用是否白白浪費了教學(xué)資源呢？不能說(shuō)得太深，也不能弄得太枯燥，那該怎樣對孩子進(jìn)行適當的滲透？基于這些考慮，我制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的方位示意圖，讓學(xué)生根據這一圖示當導游來(lái)介紹的方法，如此一來(lái)，學(xué)生既掌握了課文中提到的方位，又對方位的概念有了初步的了解，還激起了濃厚的學(xué)習興趣。
但是教學(xué)確實(shí)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有絕對的完美。當然對于我來(lái)說(shuō)，遺憾就會(huì )更多。首先是教學(xué)中的時(shí)間安排不是很合理。在我的教學(xué)設計中我還設計了一個(gè)有感情朗讀全文的環(huán)節，因為時(shí)間關(guān)系，不能進(jìn)行；其次是作為二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該把說(shuō)寫(xiě)結合起來(lái)，讓學(xué)生在親身感悟的同時(shí)，由說(shuō)到寫(xiě)，哪怕只寫(xiě)一句話(huà)，讓孩子在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中培養多方面的語(yǔ)文能力。
總之，我認為這節課是一節真實(shí)、平實(shí)的課，雖然不盡完美，但一定能讓學(xué)生學(xué)有所獲。
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