《會(huì )走路的樹(shù)》的教學(xué)反思內容
《會(huì )走路的樹(shù)》的教學(xué)反思內容
《會(huì )走路的樹(shù)》是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧美好。課文語(yǔ)言淺顯流暢，生動(dòng)活潑，有情有趣。 故事分兩部分，第一部分寫(xiě)是第一年春天，小鳥(niǎo)和小樹(shù)的初遇，小鳥(niǎo)在小樹(shù)的陪伴下去了很多地方，看到了很多有趣的東西。第二部分是第二年春天，小鳥(niǎo)和小樹(shù)的重逢，馴鹿父子與小鳥(niǎo)再敘舊情。
故事比較長(cháng)，感覺(jué)情節比較散，在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生體會(huì )文本所蘊含的情感，必須逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離破碎的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完美的設計呢?這似乎有點(diǎn)難度。但我想對于低年級的孩子來(lái)說(shuō)，踏踏實(shí)實(shí)地細致到位地指導好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓練語(yǔ)感是重點(diǎn)，細細的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。
在教學(xué)本文時(shí)，我就簡(jiǎn)單實(shí)在地順著(zhù)文本原來(lái)的思路，帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導朗讀時(shí)，我主要引導學(xué)生抓住了課文中的一些提示語(yǔ)、標點(diǎn)符號和重點(diǎn)詞語(yǔ)，如抓住“好奇”一詞，以及感嘆號等讓學(xué)生讀出小鳥(niǎo)以及小鹿的心情，從而感悟“小樹(shù)”的熱情大方，揭開(kāi)兩者濃濃友情的序幕。學(xué)生讀得樂(lè )在其中。另外，抓住“好一會(huì )兒”“才……送回家”、“天天”、“許多”等重點(diǎn)詞句，感受小樹(shù)對小鳥(niǎo)的關(guān)心愛(ài)護，熱情喜愛(ài)。在這個(gè)基礎上反復地指導朗讀，在多媒體創(chuàng )設的情境中讀，分角色表演讀，學(xué)生對文本情感的體悟逐步加深，朗讀也非常的好聽(tīng)。
在教學(xué)第二部分時(shí)，小馴鹿和小鳥(niǎo)的對話(huà)是重點(diǎn)，用語(yǔ)言描述創(chuàng )設情境引導學(xué)生進(jìn)入角色，理解小鳥(niǎo)叫了起來(lái)，以及小鹿也激動(dòng)了起來(lái)其中的情感，為指導分角色朗讀打下基礎。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動(dòng)又形象，好像坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥(niǎo)。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的事，無(wú)需講解，無(wú)需分析，學(xué)生都能感受。
讀得美了，樂(lè )于讀了，孩子們自然對于文本優(yōu)美的語(yǔ)言文字也潛移默化地積累內化了，語(yǔ)文教學(xué)需要這樣無(wú)痕地滲透。
另外，文本有很多留白，是學(xué)生想象能力、口語(yǔ)表達能力訓練的好搖籃。如“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)去了許多地方，看到了許多有趣的東西�！焙⒆觽兊南胂罅κ秦S富的，讀到這里，他們肯定會(huì )浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢?為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實(shí)際地亂想，我為孩子們提供了圖片，提供了語(yǔ)境，讓他們在語(yǔ)境中想象，并指導學(xué)生以?xún)煞N句式表達同一個(gè)句意：“小鳥(niǎo)跟著(zhù)小樹(shù)來(lái)到了……，看到了……”和“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)來(lái)到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話(huà)可說(shuō)，在此基礎上我引導孩子們把話(huà)說(shuō)好，把話(huà)說(shuō)美，不但積累了語(yǔ)言，而且提高了表達能力。比如有孩子說(shuō)：“小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)來(lái)到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布�！钡�。還有，小鳥(niǎo)要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時(shí)，我又抓住“告別”一詞，把自己想象成小鳥(niǎo)與“會(huì )走路的樹(shù)”進(jìn)行道別，以引導他們進(jìn)一步深體會(huì )小鳥(niǎo)與“會(huì )走路的樹(shù)”之間的深厚友誼和難分難舍之情。孩子們說(shuō)得也頭頭是道。最后一段“小馴鹿帶著(zhù)小鳥(niǎo)快步向家走去……”也是一個(gè)很好的想象說(shuō)話(huà)訓練機會(huì )，只可惜孩子們在課堂上不夠活躍，不敢表達自己的情感，也許這樣的場(chǎng)景他們太陌生，說(shuō)得有所欠缺。 也可能是時(shí)間倉促，引導沒(méi)有到位，以后遇到這類(lèi)說(shuō)話(huà)訓練要做足準備，把引導作細了，給予學(xué)生足夠的表達平臺。
或許對于現在的孩子來(lái)說(shuō)，很多情感都比較淡漠，對于生活中很少有這樣充滿(mǎn)童話(huà)色彩的濃厚友誼的情感體驗，作為我們老師，要盡可能地保護好未泯的童心，帶領(lǐng)他們在童話(huà)世界里體味各種真善美，接受優(yōu)美語(yǔ)言以及美好情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實(shí)的語(yǔ)文素養，擁有更完美的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能給予他們怎樣的影響，我們都要用心教好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。
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