第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人教案
第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人教案
學(xué)習目標：
1、正確書(shū)寫(xiě)“肺”;理解積累“撕心裂肺”
2、在教師的引導下學(xué)習聯(lián)系已有經(jīng)驗，針對重點(diǎn)詞句提問(wèn)。
3、能獨立簡(jiǎn)要概括華佗行醫過(guò)程中的兩件事;通過(guò)研讀描寫(xiě)華佗心理活動(dòng)的內容感受他時(shí)時(shí)處處為病人的疾苦著(zhù)想，感受他高尚的醫德。
4、了解文章選材、詳略安排與所要表達的主旨之間的關(guān)系;初步感受文章段落銜接的上的特點(diǎn)。
課時(shí)安排：一課時(shí)
課前預習：
1、針對課題進(jìn)行提問(wèn)，帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。
2、讀讀文章的開(kāi)頭和結尾，說(shuō)說(shuō)你對華佗有了哪些了解。
教學(xué)過(guò)程：
一、 揭題，檢查預習，疏通課文大意，初步了解文章人物
1、板書(shū)課題，齊讀課題
2、檢查預習
(1)出示預習要求1
生根據對課題所提的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)讀文后了解到的內容。
師結合板書(shū)：華佗 正音華
(2)出示預習題2
生交流
師板書(shū)：神醫 醫術(shù)高超
指導朗讀課文第一節、最后一節
二、 學(xué)習課文所寫(xiě)兩件事例，品讀人物心理活動(dòng)，感受人物精神，體會(huì )作者選材用意。
1、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑
師：《起死回生》這篇課文是通過(guò)一件什么事情來(lái)使我們感受到扁鵲的醫術(shù)高明?這篇課文一開(kāi)頭也告訴我們華佗醫術(shù)高明，被人們稱(chēng)為“神醫”，可下文呢?你有什么疑問(wèn)?
學(xué)生質(zhì)疑，教師歸結為：作者為什么選取這個(gè)材料?
2、學(xué)習課文重點(diǎn)段落，練習根據表格簡(jiǎn)述主要內容，感受人物精神。
(1)默讀課文2-7節，對照表格，概括兩件事主要內容。
(2)交流，師指導書(shū)寫(xiě)“肺”，理解“撕心裂肺”
(3)指導學(xué)生將心理活動(dòng)的句子改為間接敘述
(4)學(xué)習寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，感受人物精神
板書(shū)： 醫德高尚
想著(zhù)病人的疾苦
3、引讀2-7節，加深認識
4、體會(huì )文章選材用意，釋疑。
(表面上看文章所選的材料與“神醫”沒(méi)有什么關(guān)系，其實(shí)，從更深層次上來(lái)說(shuō)他告訴了我們什么樣的人才能成為“神醫”。因為他醫德高尚，時(shí)時(shí)刻刻想著(zhù)病人的疾苦，所以才會(huì )不斷鉆研，使自己的醫術(shù)越來(lái)越高超，他的名字才會(huì )刻在老百姓的心中，老百姓才會(huì )敬佩地稱(chēng)他為——“神醫”。)
三、 學(xué)習課文第8小節，體會(huì )“處處、時(shí)時(shí)”等詞語(yǔ)作用，進(jìn)一步感受人物精神
1、引讀課文第八節，引導質(zhì)疑
引導歸結為：課文為什么詳寫(xiě)發(fā)明麻醉劑的原因，卻把事情的經(jīng)過(guò)部分一筆帶過(guò)?
2、出示華佗麻沸散藥方，感受發(fā)明麻醉劑艱辛
3、討論、釋疑
師小結：這是一篇寫(xiě)人的文章，寫(xiě)人的文章重在表現人物的特點(diǎn)。人物形象已經(jīng)樹(shù)立，在篇幅有限的情況下，作者就把經(jīng)過(guò)部分略寫(xiě)了。
四、總結全文、了解文章上下文連接上的特點(diǎn)
1、師總結全文
2、出示“然而”，引導學(xué)生關(guān)注文章節與節之間連接上的特點(diǎn)
師小結：注意上下文的銜接，可以使文章的結構更緊湊，上下文的連接更順暢、更自然。
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