教科版《誰(shuí)打碎了花瓶》優(yōu)秀教學(xué)設計
教科版《誰(shuí)打碎了花瓶》優(yōu)秀教學(xué)設計
教材分析：
課文把我們帶回了劉寧的童年時(shí)代，讓我們看見(jiàn)了一個(gè)同樣會(huì )犯錯誤的更真實(shí)的列寧;也讓我們看見(jiàn)了一個(gè)誠實(shí)的列寧、一個(gè)勇于改正錯誤和承擔責任的列寧。
這是一篇傳統課文，講述了列寧小時(shí)侯有一次去姑媽家，不小心打碎了花瓶，但是，在當時(shí)沒(méi)有承認�；丶液�，他在媽媽的教育下寫(xiě)信給姑媽?zhuān)鲃?dòng)承認了錯誤。
全文按照事情的發(fā)展順序展開(kāi)，共五個(gè)自然段。第一自然段交代了列寧跟爸爸到姑媽家去做客。第二自然段寫(xiě)列寧在游戲時(shí)不小心打碎了桌子上的花瓶。第三自然段寫(xiě)姑媽與列寧及表兄弟表姐妹之間的一段對話(huà)。這段抓住人物的語(yǔ)言展示了人物的心理，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。姑媽問(wèn)：“是誰(shuí)打碎的?”接下來(lái)，表兄弟、表姐妹都非常痛快的回答：“不是我!”一個(gè)“都”字，寫(xiě)出了他們回答時(shí)不用多思考就非�？隙ú皇亲约�，而且末尾是嘆號，表現出了他們堅決肯定的態(tài)度和急于澄清自己的心理。而列寧則是“也低聲說(shuō)：‘不是我�！薄暗吐暋笔且驗樽约鹤隽隋e事心虛，他與其他人的不同顯示出了他當時(shí)的心理情況。之后，姑媽笑著(zhù)說(shuō)花瓶一定是自己打碎的。其他表兄弟表姐妹都笑了起來(lái)，“只有列寧沒(méi)有笑�！薄爸挥小痹谶@句中鮮明的寫(xiě)出了列寧與其他人的不同。第四自然段寫(xiě)列寧回家后把事情告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屪屗麑?xiě)信給姑媽。第五自然段則是姑媽的回信，點(diǎn)明了中心：做錯了事能自己認錯，是個(gè)誠實(shí)的孩子。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀理解，學(xué)習列寧知錯就改、誠實(shí)、勇于承擔責任的好品質(zhì)。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)生子，學(xué)習部首“走”。
教學(xué)難、重點(diǎn)：
1、通過(guò)閱讀體會(huì )列寧打碎花瓶后的心理活動(dòng)和他勇于認錯，誠實(shí)的好品質(zhì)。
2、體會(huì )文中人物對話(huà)的不同語(yǔ)氣。
3、學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)10個(gè)生字，學(xué)習部首“走”。
4、設置情境，引導學(xué)生做小列寧給姑媽寫(xiě)信。
教學(xué)準備：
故事的錄音，掛圖，生字卡片。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、畫(huà)像導人，簡(jiǎn)介列寧
1.課件出示列寧畫(huà)像。
2.簡(jiǎn)介列寧，導人課文。
3.板書(shū)課題，為“碎”字正音。
設計意圖：二年級的小學(xué)生對列寧這個(gè)人物很陌生，用圖像導入，在感官上給學(xué)生以初步印象，再通過(guò)教師的介紹，使學(xué)生簡(jiǎn)單了解列寧這個(gè)人物，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文，整體感知
1.
引導學(xué)生自由讀文，要求學(xué)生借助拼音把生字讀正確。
2.再讀課文，通過(guò)、問(wèn)同學(xué)或老師，注上拼音讀準其他生字。
3.再讀課文，把字音讀正確，把課文讀流利。
4.指名讀文，思考課文寫(xiě)了一件什么事?培養學(xué)生整體把握文章內容的能力。
設計意圖：其一，通過(guò)4次通讀課文，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中與漢字反復見(jiàn)面，落實(shí)閱讀中識字的任務(wù);其二，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中借助拼音識字，分散識字的難點(diǎn);其三，給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，在與文本對話(huà)的實(shí)踐中整體感知課文內容，落實(shí)課標關(guān)于“整體感悟”的要求。
三、細讀課文，深入理解
1.從課文中找出寫(xiě)列寧打碎花瓶的語(yǔ)句，引導學(xué)生互相交流。指導朗讀，理解列寧打碎花瓶不是故意的。
2.找出打碎花瓶后列寧和表兄弟表姐妹的不同表現，體會(huì )列寧的心理活動(dòng)。
�、僬乙徽�、讀一讀描寫(xiě)列寧和表兄弟表姐妹的表現和心理活動(dòng)的句子。
�、谥笇Ю首x，體會(huì )對話(huà)中人物的不同語(yǔ)氣。
�、蹖φ瘴闹械牟鍒D，加深理解列寧的心理活動(dòng)。
3.閱讀理解列寧回家后的表現。
4.讀姑媽信中的話(huà)，體會(huì )含義。
5.小結課文內容。
設計意圖：重點(diǎn)是閱讀理解。其一，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，在與文本對話(huà)的過(guò)程中使學(xué)生的情感受到熏陶;其二，通過(guò)朗讀指導和多種形式的讀，讓學(xué)生反復接觸語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、學(xué)習語(yǔ)言，在閱讀實(shí)踐中培養學(xué)生的閱讀能力。
四、拓展延伸，回歸整體
1.模擬回信，訓練表達。
在充分理解的基礎上，讓學(xué)生以列寧的身份說(shuō)說(shuō)如何向姑媽道歉。
2.朗讀全文，回歸整體。
在學(xué)生初讀時(shí)達到正確流利的基礎上，通過(guò)閱讀理解，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感，把握文章的整體脈絡(luò )。
3.聯(lián)系實(shí)際，升華主題。
在感悟列寧誠實(shí)品質(zhì)的基礎上，使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)得到培養。
設計意圖：其一，抓住文本的空白處，模擬回信，進(jìn)行個(gè)性化的補白，通過(guò)表達訓練，加深對文本的理解和體驗;其二，通讀全文，回歸整體，對文章有更完整的印象，使情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)一步升華;其三，通讀全文檢查朗讀訓練的效果。
第二課時(shí)
一、承接導入
1.在第一課時(shí)學(xué)生試說(shuō)給姑媽寫(xiě)信內容的基礎上，趁熱打鐵，引導學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，以列寧的身份給姑媽寫(xiě)信。
2.出示寫(xiě)信的格式。
3.交待寫(xiě)信要求：先同桌互相說(shuō)一說(shuō)怎么寫(xiě)，不會(huì )寫(xiě)的字可以寫(xiě)拼音，也可或問(wèn)同學(xué)老師。
設計意圖：通過(guò)寫(xiě)信，在學(xué)生感悟文本的基礎上，超越文本，內化情感，達到潤物無(wú)聲的效果。
二、實(shí)踐活動(dòng)
1.學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)信，教師巡視指導，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言。
2.評議2-3名學(xué)生的信，重點(diǎn)放在內容上，看是否真情表達。
設計意圖：讀說(shuō)寫(xiě)緊密結合，使思維和表達訓練落到實(shí)處，使工具性與人文性達到統一。
三、積累內化
1.落實(shí)要求認識的字。
�、僬n件出示要求認識的字。
�、趯W(xué)生自識，同桌互識。
�、埤R讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、卡片讀、組詞等多種形式檢查識字掌握情況。
(全認識的可在書(shū)中畫(huà)朵“小紅花”作為獎勵)
2.落實(shí)要求會(huì )寫(xiě)的字。
�、侔唇Y構給生字分類(lèi)，抓住重點(diǎn)，指導“互、事、瓶、趕”4個(gè)字。
�、趯W(xué)習部首“走”并與“趕”進(jìn)行區別。
設計意圖：其一，在第一課時(shí)閱讀中識字的基礎上，鞏固提高識字效果。其二，采取抓重點(diǎn)、找規律的方式，引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，悟出方法，把要求會(huì )寫(xiě)的字寫(xiě)好。
四、閱讀拓展
1.借助拼音，用自己喜歡的方式讀自讀課本中的《一張畫(huà)》。
2.簡(jiǎn)單回答文后問(wèn)題。
設計意圖：課內帶課外，充分利用教科書(shū)配套閱讀課本，培養學(xué)生閱讀興趣，擴大閱讀量，豐富積累。
五、補充練習：
1. 根據課文內容填空，并讀一讀。
(1)()到()家去()。
(2)表()表()和列寧在()里捉迷藏，他們()追趕。
2. 在括號處填上標點(diǎn)符號。
姑媽聽(tīng)見(jiàn)聲音()跑進(jìn)來(lái)一看()花瓶碎了，就問(wèn)()是誰(shuí)打碎的()表兄弟表姐妹都說(shuō)()不是我()列寧也低聲說(shuō)()不是我()姑媽笑著(zhù)說(shuō)()那一定是花瓶自己打碎的()表兄弟表姐妹都笑了起來(lái)()只有列寧沒(méi)有笑()
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