文章西湖的教學(xué)反思
文章西湖的教學(xué)反思
我總是覺(jué)得描寫(xiě)得越美的文章有時(shí)越不容易教。所以在教學(xué)西湖時(shí)，我就覺(jué)得難度有些大，不僅是因為文中有很多難寫(xiě)難讀的生字詞而且課文用非同尋常的語(yǔ)言文字描寫(xiě)了西湖的美。第三自然段是課文的重點(diǎn)部分, 具體描繪了西湖的主要景點(diǎn)。而課文對孤山、白堤、蘇堤、湖心的三個(gè)小島的文字描寫(xiě)卻不多，但融進(jìn)了柔柔的江南之美，對這樣的美可以利用文和圖結合的方法進(jìn)行教學(xué)，因為學(xué)生總體說(shuō)來(lái)還是缺少感性認識，讓他們選擇一個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行想象性描述，是很不容易的，更別說(shuō)做導游式的介紹了，那肯定是難上加難。在第一課時(shí)，我也為學(xué)生提供了大量的資料，使學(xué)生能全面直觀(guān)地了解西湖的美�？墒潜M管我精心設計了，學(xué)生在課堂中卻仍然表現平平，少有深層次的體驗。反思課堂教學(xué)，我想到，對于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)，西湖還是個(gè)比較陌生的地方，從課堂的表現來(lái)看，很多學(xué)生是一無(wú)所知，所以在面對課堂如此精彩的描寫(xiě)顯得是無(wú)動(dòng)于衷。這就是學(xué)生在課堂上無(wú)法與教師、文本產(chǎn)生共鳴的原因。如果對學(xué)生的原有認知有比較深入的了解，那就可以從學(xué)生的知識基礎出發(fā)來(lái)設計學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。如在教學(xué)前先播放有關(guān)西湖的圖片。所以，在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我準備了不少西湖美景圖，讓學(xué)生能沉浸其中，再來(lái)體會(huì )文章中語(yǔ)言文字的靈動(dòng)描寫(xiě)。這些圖片也許與課文內容有出入，但通過(guò)一系列的圖片，可以讓學(xué)生對西湖有個(gè)初步認識，蘇堤春曉、平湖秋月、花港觀(guān)魚(yú)、斷橋殘雪、三潭印月，一張張圖片足以讓學(xué)生嘆為觀(guān)止。就在學(xué)生驚嘆不已時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)這些初步印象去讀文，讓語(yǔ)言文字與圖片形成對應，從而構畫(huà)出西湖的輪廓。此時(shí)，教師就不必多說(shuō)，讓學(xué)生帶著(zhù)這種喜悅之情讀文，就能起到事半功倍的效果。其他環(huán)節也可以很順利地開(kāi)展，接著(zhù)再分別給予相應的圖片，讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上練習說(shuō)話(huà)，再給予較多的練習、準備的時(shí)間，效果可能會(huì )好些。
其次，反思整堂課我還發(fā)現，由于自己過(guò)分注重了對課文的朗讀，因此不少環(huán)節都沒(méi)能很好地完成，比如讓學(xué)生思考：“如果你來(lái)到西湖邊最想干什么？”那也許學(xué)生的回答會(huì )絢麗繽紛，表現出無(wú)限的欣喜和激動(dòng)。如果我設計一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：“站在柳絲輕拂的西湖邊，如果你想畫(huà)畫(huà)，那么在你的畫(huà)中會(huì )有什么？如果你想作首小詩(shī)，那么在你的詩(shī)中會(huì )有什么？如果你想當小導游，那么你會(huì )介紹西湖的什么？”也許用了這樣一個(gè)結果，能夠更好地訓練學(xué)生思維的廣闊性和靈活性，能引導學(xué)生作廣角度探索，多方位思考�？磥�(lái)這些遺憾，我得再用上一節課進(jìn)行訓練了。以后的課文教學(xué)也要多吸取這一課的教訓，千萬(wàn)不能錯失對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練。
總之，通過(guò)教學(xué)《西湖》這一課，讓我感受頗多，也讓我深刻體會(huì )到，我們的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，只有觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，他們才會(huì )有智慧的火花迸發(fā)，才會(huì )有真摯的感情流露。
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