《認識負數》教學(xué)片斷與教學(xué)反思
《認識負數》教學(xué)片斷與教學(xué)反思
教學(xué)片斷：
�。�1）師出示：四個(gè)城市氣溫圖：哈爾濱：-15~3℃北京：-5~5℃上海：0~8℃�？冢�12~20℃
師：有負數嗎？讀出來(lái)。北京-5℃和5℃一樣嗎？
零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？0呢？
師：0正好是零上溫度和零下溫度的分界點(diǎn)。
�。�2）溫度計。（教具：表示水銀的位置可挪動(dòng)）
師：每格代表1℃，請生拔出5℃。
拔-5℃。為什么拔不出來(lái)？
要先找到什么溫度？
生：先找到0℃，這是分界點(diǎn)。
師：將溫度計上的數揭開(kāi)，越往上溫度就越……
生：高。
師：再拿一個(gè)溫度計請該生再拔-5℃。
拔-15℃。
比較兩個(gè)溫度（-5℃和-15℃）哪個(gè)更冷？怎么能說(shuō)明-15℃比-5℃更冷了？
生：溫度計上有表示。
生：-15℃在-5℃下面。
師：用你的動(dòng)作和表情告訴我-15℃時(shí)的感覺(jué)。
我國新疆地區最冷時(shí)溫度達到-40℃，大概在溫度計的哪兒？
生：比劃。
師：你能說(shuō)幾個(gè)正數和負數嗎？
生：-10、-11。
師：一對一對說(shuō)。
生1：+10、-20。
師：說(shuō)得完嗎？用省略號表示。
所有正數和0比，有什么關(guān)系？
所有負數和0比，有什么關(guān)系？（板書(shū)：負數正數）
用一個(gè)圈把所有正數圈出來(lái)，用一個(gè)圈把所有的負數圈出來(lái)。
學(xué)生圈出了板書(shū)的正數和負數。
生：不同意，因為還有很多正、負數。要把省略號圈進(jìn)去。
師：0，正數不要，負數不要。怎么辦？
生：0是分界點(diǎn)。
六人小組討論：0算正數嗎？算負數嗎？
學(xué)生匯報
生1：0算是自然數。
生2：0是正負數。
生3：它一個(gè)不是，是特殊的數。
師：正數比0？（大）負數比0？（�。�0比0小嗎？（0不是）0既不是正數，也不是負數。是分界點(diǎn)。
教后反思：
本案例教學(xué)以“學(xué)生”為本，體現數學(xué)是生活所需，實(shí)際所需，從而產(chǎn)生要學(xué)數學(xué)，要學(xué)有用的數學(xué)；體現數學(xué)的應用性和實(shí)踐性，反映數學(xué)的價(jià)值觀(guān)而設計的，我覺(jué)得數學(xué)教學(xué)要超越生活，數學(xué)知識雖然源于生活，但與現實(shí)的生活還是有一定距離的，畢竟數學(xué)是一門(mén)高度抽象、高度嚴密的學(xué)科。當數學(xué)教學(xué)找到了與生活的連接點(diǎn)，把數學(xué)現象規律用生活實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)表現時(shí)，數學(xué)知識的學(xué)習就變的“通俗易懂”了。如本案例教學(xué)中從溫度計認識與動(dòng)手操作展開(kāi)教學(xué)，教師先出示了各地的溫度情況，接著(zhù)引導學(xué)生認識溫度計上的0刻度，然后進(jìn)行0上和0下的溫度讀數教學(xué)。充分體現由整體認識到局部探索的教學(xué)策略，有效的突破了學(xué)生認識與探索的難點(diǎn)�？傊畬W(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，將原有的生活經(jīng)驗數學(xué)化，使學(xué)生從具體實(shí)物操作和形象感知發(fā)展到抽象地認識負數，進(jìn)一步體驗到正數與負數之間的區別與聯(lián)系。
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