《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計與評析
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計與評析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
從百草園到三味書(shū)屋原文
我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園�，F在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè )園。
不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(cháng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)亩潭痰哪鄩Ω粠�，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì )遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì )啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò )著(zhù)，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠。
長(cháng)的草里是不去的，因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。
長(cháng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：先前，有一個(gè)讀書(shū)人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人在叫他。答應著(zhù)，四面看時(shí)，卻見(jiàn)一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給那走來(lái)和他夜談的老和尚識破了機關(guān)。說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見(jiàn)“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應，夜間便要來(lái)吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無(wú)妨，給他一個(gè)小盒子，說(shuō)只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著(zhù)，——當然睡不著(zhù)的。到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！門(mén)外像是風(fēng)雨聲。他正抖作一團時(shí)，卻聽(tīng)得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。后來(lái)呢？后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。
結末的教訓是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬(wàn)萬(wàn)不可答應他。
這故事很使我覺(jué)得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想。但直到現在，總還沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。
冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀們久已無(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(cháng)繩，人遠遠地牽著(zhù)，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”，性子很躁，養不過(guò)夜的。
這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒(méi)有，費了半天力，捉住的不過(guò)三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著(zhù)撞著(zhù)的。我曾經(jīng)問(wèn)他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來(lái)不及等它走到中間去。
我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了，而且還是全城中稱(chēng)為最嚴厲的書(shū)塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻罷，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因為站在石井欄上跳了下來(lái)罷……都無(wú)從知道�？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！......
出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我先生的家了。從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去，第三間是書(shū)房。中間掛著(zhù)一塊匾道：三味書(shū)屋；匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著(zhù)一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對著(zhù)那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。
第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著(zhù)大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽(tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。
不知從哪里聽(tīng)來(lái)的，東方朔也很淵博，他認識一種蟲(chóng)，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細地知道這故事，但阿長(cháng)是不知道的，因為她畢竟不淵博�，F在得到機會(huì )了，可以問(wèn)先生。
“先生，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事？”我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。
“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
我才知道做學(xué)生是不應該問(wèn)這些事的，只要讀書(shū)，因為他是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。
我就只讀書(shū)，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很?chē)绤�，后�?lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書(shū)漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言了。
三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：
“人都到那里去了！”
便一個(gè)一個(gè)陸續走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：
“讀書(shū)！”
大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的（語(yǔ)出《幼學(xué)瓊林·身體》），有念“上九潛龍勿用”的（語(yǔ)出《易經(jīng)》，原為初九潛龍勿用），有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……(語(yǔ)出《尚書(shū)》中的《禹貢》)先生自己也念書(shū)。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著(zhù)：
“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~……”（語(yǔ)出《李克用置酒三垂岡賦》是清末詩(shī)人劉翰所作的一首詩(shī)詞）
我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著(zhù)，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。
讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫(huà)畫(huà)兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)， 像習字時(shí)候的影寫(xiě)一樣。讀的書(shū)多起來(lái)，畫(huà)的畫(huà)也多起來(lái)；書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jì)卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來(lái)，為要錢(qián)用，賣(mài)給了一個(gè)有錢(qián)的同窗了。他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)現在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了吧。
九月十八日。
《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設計與評析
作為經(jīng)典課文，《從百草園到三味書(shū)屋》幾十年來(lái)一直是初中教科書(shū)的講讀或精讀課文，歷來(lái)受到教師和學(xué)生的重視。人教版和蘇教版等語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教科書(shū)，都編入了該文，放在七年級下冊，屬精讀課文。怎樣設計教學(xué)，才能體現語(yǔ)文課程教學(xué)的新理念，是教師不得不考慮的問(wèn)題。下面就一篇《從百草園到三味書(shū)屋》描寫(xiě)百草園部分（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《從》文第一部分”）的教學(xué)設計進(jìn)行評析。
一、教學(xué)背景
這是一名教師公開(kāi)教學(xué)的教學(xué)設計。教科書(shū)是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)七年級下冊語(yǔ)文》。課文在第一單元，是第一課，精讀課文。是為第一課時(shí)教學(xué)設計。
二、教學(xué)設計
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習課文描述百草園生活的部分，體會(huì )作者對百草園作為兒時(shí)樂(lè )園的特殊感情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習課文多角度，多層次，井然有序寫(xiě)景的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)
同學(xué)們，當我們游覽某處風(fēng)景名勝或文化遺跡之時(shí)，除了自己用心觀(guān)賞之外，往往需要導游給我們作一番詳細的講解。那么，你認為一個(gè)出色的導游最基本的素質(zhì)應該是什么？（學(xué)生回答后教師小結。投影打出：能準確挖掘景點(diǎn)的妙處，并將它準確傳達出來(lái)，以增強游客游覽的興趣。）
今天，大家將面臨一項艱巨的任務(wù)，那就是為魯迅老屋后的百草園擔任導游，引導游客游覽百草園，領(lǐng)略百草園的美。當然，在此之前，我們必須進(jìn)行必要的培訓。這堂課就是“導游培訓課”，希望每一位學(xué)員都能順利過(guò)關(guān)！
教師板書(shū)：百草園導游培訓課
�。ǘ┟傈c(diǎn)概覽
雖然，我們暫時(shí)還不能身臨其境去觀(guān)摩真正的百草園。但是，我們手頭有最好的資料：魯迅的回憶性散文──《從百草園到三味書(shū)屋》。讓我們先“紙上談兵”，和少年魯迅一道共同領(lǐng)略百草園的無(wú)窮樂(lè )趣。
1.提出初讀要求：
自讀課文1～8自然段，用“在魯迅的眼中，百草園是，你看那”概括百草園的妙處。
2.學(xué)生初讀課文。
3.學(xué)生匯報初讀情況。（指名回答）
在魯迅的眼中，百草園是美麗的，你看那高大的皂莢樹(shù)……
在魯迅的眼中，百草園是神秘的，你看那美女蛇的故事……
在魯迅的眼中，百草園是有趣的，你看那雪地捕鳥(niǎo)游戲……
4.概括百草園的美點(diǎn)。
學(xué)生回答，引導比較。教師板書(shū)：景物美傳說(shuō)美游戲美
�。ㄈ┟傈c(diǎn)欣賞
我們已經(jīng)知道了百草園美的所在：景物美、傳說(shuō)美、游戲美，那么美在何處？讓我們親自去領(lǐng)略吧！
1.提出閱讀提示。
�。�1）課文第2自然段，描繪了哪些景物？它們的特征分別是什么？作者按怎樣的順序介紹景物的？
�。�2）為什么作者敘述美女蛇的傳說(shuō)？
�。�3）雪地捕鳥(niǎo)著(zhù)實(shí)有趣，作者向我們介紹了哪些捕鳥(niǎo)知識？作者又是怎樣描述雪地捕鳥(niǎo)過(guò)程的？
2.學(xué)生細讀課文。
3.教師引導學(xué)生匯報讀書(shū)心得。（指名回答，組織討論）
方法一：打出投影片（兩幅：一幅與第2自然段對應，一幅與雪地捕鳥(niǎo)對應），以持續閱讀興趣，引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)、句子。
方法二：組織學(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”仿寫(xiě)一段話(huà)。引導學(xué)生體會(huì )整體到局部的順序。
方法三：用一系列動(dòng)詞準確地描述一個(gè)游戲。引導學(xué)生體會(huì )這段話(huà)動(dòng)詞的準確使用。
�。ㄋ模┚殞�(xiě)“導游詞”
1.組織學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，探究重難點(diǎn)內容。
2.梳理學(xué)生問(wèn)題，突出以下問(wèn)題：
�。�1）怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？
�。�2）你打算向游客講述美女蛇的傳說(shuō)嗎？
3.組織學(xué)生分小組研討，并引領(lǐng)學(xué)生讀課文。
引導點(diǎn)撥一：介紹景物一要抓住景物的特點(diǎn)；二要繪聲繪色、聲情并茂，調動(dòng)游客的觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等多種感覺(jué)器官；三要按一定的順序，做到層次井然，條理分明。做到這三點(diǎn)，就可以勝任導游工作。
引導點(diǎn)撥二：介紹景物能調動(dòng)游客的豐富的聯(lián)想和想像，是一個(gè)出色導游的素質(zhì)。
4.學(xué)生在小組內練習寫(xiě)、說(shuō)、評“百草園導游詞”。
�。ㄎ澹┱n堂“導游”
1.組內選出“優(yōu)秀導游”，并向全班匯報“導游”特點(diǎn)。
2.各小組“優(yōu)秀導游”在教室內導游，全班同學(xué)評價(jià)。
�。┳鳂I(yè)設計
請同學(xué)們回家向父母或親戚朋友導游百草園。
三、教學(xué)設計評析
《從》文第一部分教學(xué)設計能夠注意面向全體學(xué)生，注重語(yǔ)文實(shí)踐，教學(xué)具有創(chuàng )造性，主要表現在以下兩個(gè)方面：
1.“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，教師起到組織者和引導者的作用得以落實(shí)。
整節課安排了學(xué)生自己初讀課文，細讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，小組研討，組內練習寫(xiě)、說(shuō)、評“百草園導游詞”和組內、全班“導游”等活動(dòng)，教師始終在組織引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng )造著(zhù)空間和時(shí)間。組內評選“優(yōu)秀導游”，并向全班匯報“導游”特點(diǎn)和各小組“優(yōu)秀導游”在教室內導游，全班同學(xué)評價(jià)的設計，努力體現新課程評價(jià)的理念。學(xué)生讀文前明確要求和閱讀提示，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)；問(wèn)題抓住重點(diǎn)，指導讀書(shū)方法，引導學(xué)生思考；對重難點(diǎn)內容探究的引導點(diǎn)撥，注重方法的指導，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文，與文本對話(huà)，與事物對話(huà)，這些都表明教師發(fā)揮了教學(xué)的主動(dòng)性。
2.教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng )造性。
教學(xué)的創(chuàng )造性，首先表現在對教科書(shū)內容的創(chuàng )造性地理解和使用，教師用“導游培訓課”的新形式設計教學(xué)，整堂課設計了“美點(diǎn)概覽”“美點(diǎn)欣賞”“練寫(xiě)‘導游詞’”和“課堂‘導游’”四個(gè)環(huán)節，巧妙地把詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受等精讀訓練整合在教學(xué)中。此次，教師對課后“研討與練習”作了獨特的處理�！把杏懪c練習”第二題第1題和第三題，放在學(xué)生細讀課文后匯報讀書(shū)心得時(shí)處理，作為指導學(xué)生理解內容和詞句的方法，一方面促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解，另一方面幫助學(xué)生學(xué)習了表達，起到了事半功倍的作用。教學(xué)的創(chuàng )造性還表現在把課文的重難點(diǎn)化作學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)實(shí)踐：1怎樣向游客介紹百草園春夏秋冬的景色？2你打算向游客講述美女蛇的傳說(shuō)嗎？學(xué)生討論后，練習說(shuō)、寫(xiě)、評“百草園導游詞”，較好的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。作業(yè)設計把課內延伸到課外，既鞏固了課內所學(xué)，又培養了學(xué)生的情感，也具有創(chuàng )造性。
《從》文第一部分教學(xué)設計在以下幾方面明顯存在不足。
1.教學(xué)設計內容不完整。作為課時(shí)教學(xué)設計，本設計缺少學(xué)習任務(wù)分析、學(xué)生學(xué)習準備分析、教學(xué)目標分析與界定、教學(xué)資源配置等要素。教學(xué)過(guò)程設計，雖注意了對師生雙邊活動(dòng)的設計和教學(xué)媒體的設計，但相互之間的組合不夠明顯，尤其是媒體的使用幾乎沒(méi)有設計。
2.教科書(shū)的編寫(xiě)意圖沒(méi)有充分體現。人教版語(yǔ)文教科書(shū)在編寫(xiě)上有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：每單元有主題和閱讀訓練重點(diǎn)�！稄摹肺氖瞧吣昙壪聝缘谝粏卧谝徽n，是精讀課文。第一單元以成長(cháng)為主題，訓練重點(diǎn)為“學(xué)習這個(gè)單元，要整體體把握課文內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習文章的表達技巧�！薄稄摹肺牡谝徊糠纸虒W(xué)設計，在“注意學(xué)習文章的表達技巧”方面做了精心的設計，而在“整體體把握課文內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感”方面做得不夠，令人遺憾。
3.語(yǔ)文基礎重視不夠�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎”是語(yǔ)文教學(xué)姓“語(yǔ)”、體現語(yǔ)文特點(diǎn)的必然要求。識字寫(xiě)字、熟讀課文、朗讀背誦、揣摩詞句、體會(huì )情味等是語(yǔ)文學(xué)習的基本練習，一刻也不能忽視或淡化�！稄摹肺牡谝徊糠纸虒W(xué)設計在這些方面存在的缺憾，反映了語(yǔ)文新課程教學(xué)的流弊。
4.應注意學(xué)生閱讀期待的激發(fā)�！稄摹肺牡谝徊糠纸虒W(xué)設計的“導語(yǔ)”和初讀、細讀的過(guò)渡性話(huà)語(yǔ)，起不到激發(fā)閱讀期待的作用。比如，課始階段，如果學(xué)校條件許可的話(huà)，教師播放百草園的觀(guān)光片，可能效果就不一樣。
從《從》文第一部分教學(xué)設計中，我們欣喜的看到新課程的教學(xué)理念已經(jīng)開(kāi)始化作教師的教學(xué)行為，語(yǔ)文課程改革正在期待的方向發(fā)展。其暴露出來(lái)的問(wèn)題，足以清醒我們的頭腦：語(yǔ)文教師的教學(xué)設計能力必須提高。
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