第一朵杏花教后記教案
第一朵杏花教后記教案
在《第一朵杏花》的教學(xué)過(guò)程中，我體會(huì )最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段，也是指導學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注重引導學(xué)生讀書(shū)瞻前顧后。
一、聯(lián)系上下文理解詞句。
小學(xué)生理解課文中詞語(yǔ)和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的意思，其突出特點(diǎn)是以句解詞，以句解句，即讀書(shū)時(shí)要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語(yǔ)、句子或段落來(lái)理解要解釋的詞語(yǔ)或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。
例如教學(xué)“‘是啊，杏花開(kāi)了�！脿敔攺澫卵鼇�(lái)，習慣地問(wèn)：‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”這個(gè)句子時(shí)，課后練習要求“體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)‘彎下腰來(lái)’、‘習慣地’的作用”。沒(méi)想到學(xué)生在理解“彎下腰來(lái)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)發(fā)生了歧義，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“從‘彎下腰來(lái)’我體會(huì )到竺爺爺是個(gè)非常認真觀(guān)察的人，他彎下腰來(lái)是為了能夠更清楚地觀(guān)察杏花�！边@個(gè)答案看似不錯，由一個(gè)動(dòng)作看出竺爺爺嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，也符合全文的主旋律。所以全班沒(méi)有人提出明顯的反對意見(jiàn)，只有幾個(gè)孩子表示有補充。我請了其中一位，他說(shuō)：“我覺(jué)得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩，很尊重孩子�！蔽覜](méi)有馬上肯定這個(gè)孩子的答案，而是讓同學(xué)們再讀讀書(shū)，特別注意聯(lián)系前后文來(lái)讀，看看有沒(méi)有新的發(fā)現。這一次，很多小手舉起來(lái)了，他們發(fā)現：竺爺爺彎下腰來(lái)并沒(méi)有再觀(guān)察杏花，而是為了詢(xún)問(wèn)孩子，因此體會(huì )到“竺爺爺平易近人”才是對的。
在教學(xué)最后一段時(shí)也是這樣。這段話(huà)是竺爺爺不止一次說(shuō)過(guò)的話(huà)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類(lèi)字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！睂W(xué)生不大容易理解，特別是對“不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察”感到費解。我沒(méi)有讓學(xué)生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思，也沒(méi)有作任何解釋?zhuān)亲屚瑢W(xué)們再讀一讀課文第一段：當竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”，能不能估計出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間？他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，得出：他可以根據四朵花開(kāi)放的程度不同，來(lái)猜測哪一朵是今天開(kāi)的，哪一朵是昨天開(kāi)的，從而估計出第一朵杏花開(kāi)放的大概時(shí)間，比如“兩天前”，或是“三天前”。這樣的話(huà)，他就不用叫小孩子幫他留心觀(guān)察，自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間了�？墒�，這樣做雖然省事，卻不一定準確。所以竺爺爺說(shuō)“不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來(lái)，既大大地化解了理解的難度，又使這個(gè)句子給學(xué)生留下了深刻的印象。
二、聯(lián)系上下文助讀促悟。
這篇課文最不容易讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒(méi)有提示語(yǔ)的對話(huà)�？墒菍W(xué)生沒(méi)有意識到這一點(diǎn)，在初讀課文的時(shí)候，我就聽(tīng)出了他們只是簡(jiǎn)單地把這段對話(huà)讀成一般的一問(wèn)一答的語(yǔ)氣。我不吭氣，先引導學(xué)生學(xué)完了第一部分內容，也就是竺爺爺第一年看杏花的事，讓學(xué)生體會(huì )到竺爺爺是一個(gè)一絲不茍、樂(lè )于探究的科學(xué)家以及他對第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請了幾位同學(xué)分小節朗讀第二部分的內容，讓學(xué)生聽(tīng)后評價(jià)一下誰(shuí)讀得好，其中讀第6小節的同學(xué)、讀第7小節的同學(xué)和讀第15小節的同學(xué)都受到了表?yè)P，我問(wèn)：“為什么他們讀的內容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內容少，甚至只有一個(gè)字，卻讀得并不好呢？”同學(xué)們無(wú)言以對，都把期待的目光投向我�！耙驗槿鄙偬崾拘缘恼Z(yǔ)言，所以?xún)热菰缴俜炊蝗菀鬃x好。你們看，‘這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子的聲音：‘竺爺爺！竺爺爺！’這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？”“讀得急切，讀得著(zhù)急�！睂W(xué)生回答�！皩�，因為后面有一個(gè)提示性的句子：是誰(shuí)喊得這么急？那么，如果沒(méi)有提示語(yǔ)，你能讀好嗎？老師給你一個(gè)法寶（板書(shū)：聯(lián)系上下文，展開(kāi)合理想象）。試試看，用上這個(gè)法寶，給下面這段對話(huà)補上提示語(yǔ)，看誰(shuí)補得最合情合理�！�
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
學(xué)生填完以后，我不急著(zhù)讓他們把答案說(shuō)出來(lái)，而是指名通過(guò)朗讀來(lái)表現人物的心情和語(yǔ)氣，其他學(xué)生聽(tīng)后猜出他所使用的提示語(yǔ)。當然，讀書(shū)是個(gè)性化的活動(dòng)，這里我并不強求一個(gè)統一的標準答案，只要是聯(lián)系上下文的合理想象，我都給予認可。
比如第一句可以是“竺爺爺親切地問(wèn)、溫和地問(wèn)”（因為前面從“彎下腰來(lái)”已經(jīng)知道他是一個(gè)和藹可親的老人），也可以是“竺爺爺好奇地問(wèn)、奇怪地問(wèn)”；第二句可以是“小孩子激動(dòng)地說(shuō)”，也可以是“小孩子興奮地說(shuō)、高興地說(shuō)”；第三句可以是“竺爺爺激動(dòng)地問(wèn)”，也可以是“竺爺爺急切地問(wèn)”等等。孩子們能夠揣摩出這段對話(huà)的提示語(yǔ)，從而讀好對話(huà)，不也應該歸功于他們對前后文的閱讀理解嗎？
【第一朵杏花教后記教案】相關(guān)文章：
人教新起點(diǎn)一年級下冊《Food and drink》教案03-20
第一單元《好習慣》教案（精選6篇）01-06
滬教版小學(xué)二年級語(yǔ)文第一學(xué)期第四單元試卷03-19
關(guān)于《數新房》教后感03-19
關(guān)于長(cháng)城的教學(xué)教后反思03-20
新版滬教版小學(xué)二年級語(yǔ)文第一學(xué)期第三單元試卷03-19
教科版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊第一單元提升練習題及答案03-19
關(guān)于《她是我的朋友》的教后感03-19
師徒帶教計劃參考（精選14篇）03-29