問(wèn)題式教學(xué)法應用在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的反思
問(wèn)題式教學(xué)法應用在數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的反思
一、前言
在中學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中。為能真正做到實(shí)施創(chuàng )新教育，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師應徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學(xué)療法，在素質(zhì)要求、教育方法以及教學(xué)手段上都也應與時(shí)俱進(jìn)，都要與時(shí)代發(fā)展同步、與課改精神同步。
事實(shí)上，中學(xué)數學(xué)教改的主渠道仍然是課堂教學(xué)，為能在課堂教學(xué)中貫徹創(chuàng )新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學(xué)方法顯然尤為重要，應運而生的諸如：?jiǎn)l(fā)式、自學(xué)——探究式、發(fā)現法、“問(wèn)題式”教學(xué)法等等，這些新式教學(xué)方法經(jīng)多方論證和教學(xué)實(shí)踐檢驗證明：在培養學(xué)生創(chuàng )新能力中各顯其獨特的功能。本文他就“問(wèn)題式”教學(xué)法的本質(zhì)涵義、教學(xué)設計中的師生地位、問(wèn)題情境的沒(méi)置所應遵循的兒個(gè)原則及其在創(chuàng )新能力培養上的作用睹方面談幾點(diǎn)看法。
二、對“問(wèn)題式”教學(xué)法的本質(zhì)理解
“問(wèn)題式”教學(xué)法，其本質(zhì)是以“問(wèn)題”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現教學(xué)目標，培養學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng )新潛能。實(shí)際上，“問(wèn)題式”教學(xué)法遵循了建構主義理論，符合新課改精神。在教學(xué)過(guò)程中，它以充滿(mǎn)“問(wèn)題”為情節。師生互動(dòng)、生生互功(在教師的精心設計下，提出問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題)為過(guò)程，在這過(guò)程中：新、舊知識之問(wèn)，理論與實(shí)踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創(chuàng )造很大程度上就實(shí)現了學(xué)生知識的主動(dòng)建構義大大豐富了學(xué)生的思維過(guò)程。也正由于此，突破了學(xué)生的思維定勢。使其充滿(mǎn)創(chuàng )新、創(chuàng )造的欲望。
三、實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)法的若干關(guān)鍵環(huán)節
1.擺正師生在“問(wèn)題式”教學(xué)中的地位
“問(wèn)題式”教學(xué)中三個(gè)主要環(huán)節：(1)提出問(wèn)題。沒(méi)置問(wèn)題情境。這時(shí)教師是指導者；(2)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程：是學(xué)生思維最活躍的過(guò)程。學(xué)生足主體。此時(shí)，學(xué)牛心理處于“憤、悱”臨界區，破壞與創(chuàng )造將隨之而生，教師若能做為一個(gè)參與者，促進(jìn)者，適時(shí)點(diǎn)拔。無(wú)異于畫(huà)龍點(diǎn)睛。這也是“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施成敗的關(guān)鍵；(3)歸納總結：教師是指導者，應對已解決問(wèn)題的各種方法、方案給予恰如其分的評價(jià)、定性，同時(shí)給予岢定或補充并不失時(shí)機提出新問(wèn)題，為新知識埋下伏筆。
“問(wèn)題式”教學(xué)法實(shí)施中切忌兩種失誤：其一教師自問(wèn)自答。其二學(xué)生有問(wèn)不答。從某種意義上講：這兩種現象可能是由于在問(wèn)題設計上過(guò)度強調教材與教師的主體意識，因而。在沒(méi)問(wèn)上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設汁問(wèn)題的原則。勢必造成了在解決問(wèn)題過(guò)程中沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，仍停留在知識的“灌輸”上。
2.創(chuàng )設比質(zhì)高效的問(wèn)題情境
(1)遵循學(xué)生的認識規律，問(wèn)題情境生活化
在問(wèn)題情境的沒(méi)置上：當學(xué)習的卡于料與學(xué)生現有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)。即會(huì )引起學(xué)習者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。
另一方面，學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程。也常是由直觀(guān)表象上獲得初步認識。在此基礎上進(jìn)行歸結、總結，再深入研究、探對，上升到理性思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中應遵循學(xué)生的認知規律，針對學(xué)生熱于關(guān)注有趣、新奇且有實(shí)用價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)，設置與現實(shí)緊密相關(guān)的生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)問(wèn)題就發(fā)生在自己的身邊，能感受到用“數學(xué)”解決周邊生活問(wèn)題的樂(lè )趣。
(2)力求學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”，問(wèn)題情境層級化
問(wèn)題情境的沒(méi)置與現實(shí)生活及學(xué)，直接體驗相結合，以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知的欲望，這僅僅一個(gè)開(kāi)端。而如何以問(wèn)題形式引導學(xué)生。透過(guò)現象看本質(zhì)，井應用已有知識解決問(wèn)題，外產(chǎn)生矛盾、導入知識、新問(wèn)題?這很大程度上取決于所創(chuàng )沒(méi)問(wèn)題的難度，能否循序漸進(jìn)且能力趨于學(xué)乍思維的“最近發(fā)展區”。學(xué)生畢竟足學(xué)習的主體。若所設計的問(wèn)題學(xué)生無(wú)法解決。其思維的發(fā)展必然停滯：而設計的問(wèn)題太膚淺，當然無(wú)助于其思維的發(fā)展。這就要求沒(méi)計問(wèn)題時(shí)必須掌握適度原則，精心講究能力趨學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”。讓學(xué)生跳而可獲。
3.開(kāi)展自主探索與合作交流相結合的實(shí)踐活動(dòng)‘
數學(xué)建饃的過(guò)程。就是學(xué)生從問(wèn)題實(shí)阽情境中體驗和發(fā)展數學(xué)思維的過(guò)程。閑此，數學(xué)教學(xué)應重視引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，通過(guò)各種活動(dòng)將新、舊知識聯(lián)系起來(lái)，思考現實(shí)中的數量關(guān)系和卒間形式，由此發(fā)展他們對數學(xué)的理解。實(shí)際上。學(xué)生數學(xué)學(xué)習基本是一種符號化語(yǔ)言與生活實(shí)際相結臺的學(xué)習。兩者之問(wèn)的相互融合與轉化。成為學(xué)生主動(dòng)建構的重要途徑。
四、實(shí)施“問(wèn)題式”教學(xué)法教學(xué)時(shí)應注意的事項
1.教師的觀(guān)念、角色要切實(shí)轉變
學(xué)生是學(xué)習的主體。教師必須轉變角色，依據學(xué)生年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題。給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、歸納分析和整理的過(guò)程中去理解一個(gè)問(wèn)
題足怎樣提m來(lái)的?一個(gè)概念是如何形成的?一個(gè)結淪足怎樣探索和猜測到的?以及這個(gè)結論是如何被應用的?通過(guò)這樣的問(wèn)題形式，使學(xué)生能夠真正體驗知識的建構過(guò)程。
2.問(wèn)題情境的設置應講究科學(xué)性與藝術(shù)性的統一
由于學(xué)生的原有知識結構對于題解決起著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此。在問(wèn)題情境設置時(shí)應根據學(xué)生學(xué)習心理和具有的知識結構，將要解決的問(wèn)題設汁成一系列漸進(jìn)式的問(wèn)題系列，要避免所提出的問(wèn)題使學(xué)生感到他們在進(jìn)行一項“無(wú)”。
3.學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習個(gè)性化牲特征更值得關(guān)注
“問(wèn)題情境”教學(xué)要求每一位學(xué)生主動(dòng)去感知、去接受、去探求新知識。這就需要每個(gè)學(xué)生都應具有學(xué)習自信心。教師應注重個(gè)體差異，尊重他們、鼓勵他們，學(xué)困生被尊重的欲望要比其它學(xué)生強烈得多。若教師尊重他們、信任他們。他們會(huì )迸發(fā)極高的學(xué)習熱情。因此，哪怕他們只有小小的進(jìn)步。教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時(shí)應不失時(shí)機地指出努力方向。教師還應關(guān)注學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化特征。不同的學(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛(ài)好以及不同的發(fā)展潛能。教師應關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異。允許學(xué)士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應尊重學(xué)生的想法。鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣性，并讓學(xué)，圭明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學(xué)生互動(dòng)中建構數學(xué)知識。
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