《我想》教學(xué)設計參考
《我想》教學(xué)設計參考
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、會(huì )認12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過(guò)程與方法：
1、鼓勵學(xué)生運用已有的識字方法識字，并能大膽創(chuàng )新。
2、通過(guò)演想自悟，來(lái)拓展課文內容，增強對詩(shī)歌的理解，培養學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。
3、通過(guò)小組合作學(xué)習，來(lái)檢查學(xué)生識字、讀詩(shī)的情況。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、通過(guò)學(xué)習課文，鼓勵學(xué)生大膽想象，能續寫(xiě)課文，培養想象力。
2、在學(xué)生理解詩(shī)的內容的基礎上，體會(huì )表達的思想感情。
策略與方法：
1、讀中感悟
朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段之一，新課標提倡學(xué)生以讀為主，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。教師對教材理解把握的深度，并不是學(xué)生理解課文的標準和尺度，教學(xué)時(shí)要始終堅持“淺化理解”的原則，要給學(xué)生的讀書(shū)體會(huì )留出余地。不需要教師作無(wú)意義的“深刻剖析”，要重視學(xué)生讀的訓練，朗讀與理解相結合，體會(huì )到什么程度就讀出什么水平，讀出自己對文章的獨特體驗。
2、讀演結合
表演的過(guò)程就是一種形象思維的過(guò)程，學(xué)生在入情入境的表演中，對故事的情趣有了更深的體驗， 在表演之后，讓學(xué)生帶著(zhù)表演的感受再讀課文，完成從語(yǔ)言到思維再到語(yǔ)言的完整的思維過(guò)程。
3、童話(huà)故事激趣導入，通過(guò)自讀、我寫(xiě)你猜、看拼音等認識本課的生字，在各種形式的游戲活動(dòng)中鞏固生字。
教學(xué)準備：
童話(huà)故事或童話(huà)故事光盤(pán)、生字卡片、課文錄音
教學(xué)過(guò)程：
教師與學(xué)生活動(dòng)過(guò)程
設計意圖
教學(xué)再設計及隨筆
一、故事激趣，導入新課
1、播放光盤(pán)或講故事《神筆馬良》。問(wèn)：“你覺(jué)得馬良這個(gè)人怎么樣呀？
�。▽W(xué)生可能回答：
�。�1）馬良一心一意地幫助別人；
�。�2）馬良為了老百姓能過(guò)上好日子而不怕危險；
�。�3）馬良真勇敢
……）
2、如果你是馬良，你會(huì )用神筆做什么呢？
�。òl(fā)揮學(xué)生的想象力，暢所欲言）
3、師：同學(xué)們的想象力太豐富了，相信你們的這枝筆會(huì )有所作為的！孩子們， 今天，有一位大姐姐，她把自己交給了大自然，這究竟是怎么回事呀？你們想知道嗎？（板書(shū)：我想）
興趣是學(xué)生積極求知的誘因，由學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的童話(huà)故事導入，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開(kāi)始就積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)了，而且還設計了貼近孩子內心的談話(huà)話(huà)題，讓他們很快進(jìn)入了情境。
用激勵、神秘的語(yǔ)言調動(dòng)孩子學(xué)習課文的熱情，同時(shí)初步開(kāi)啟他們想象的空間
二、檢查預習，識記生字,理解詞語(yǔ)。
1、老師給大家5分鐘，請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自讀這首詩(shī)，不認識的字用自己喜歡的方式解決。誰(shuí)先讀熟了，告訴老師。
�。▽W(xué)生自己讀詩(shī)歌。遇到不認識的字和讀不好的地方想辦法解決。）
2、指名讀。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？師及時(shí)表?yè)P讀的好的同學(xué)和認真聽(tīng)的同學(xué)。
�。ㄕ埻瑢W(xué)們一邊注意仔細聽(tīng)準你不認識的字的讀音，一邊體會(huì )詩(shī)歌的韻味。）
教師在評價(jià)表上評分。（正確、流利、獎個(gè)“小麥克風(fēng)”）
3、課件出示本課詞語(yǔ)：花苞、牽＇萬(wàn)縷、濕軟、汲取、營(yíng)養、帳篷、風(fēng)箏、柔軟、生輝、
柳絮
�。▽W(xué)生自由讀詞語(yǔ)，同桌互讀）
�。ㄖ该麑W(xué)生認讀、開(kāi)火車(chē)讀。）
4、對于個(gè)別容易認錯的生字，教師可利用與形近字對比的形式，來(lái)記憶字形。
汲——吸 縷——樓
�。▽W(xué)生認讀形近字，給形近字組詞。）
5、這些詞語(yǔ)，有無(wú)不懂的？共同研討解決。
�。▽W(xué)生思考、質(zhì)疑：（解決策略）
�。�1）“汲取、柔軟、濕軟、”讀書(shū)中的句子，結合上下文來(lái)理解。
�。�2）“柳絮、帳篷”一詞試著(zhù)說(shuō)一句話(huà)。
�。ㄆ渌脑~學(xué)生可以從字面上理解。）
6、再自由讀一遍課文。
7、師問(wèn)：“讀完課文后，你有什么想說(shuō)的嗎？”
�。▽W(xué)生整體感知后表達自己的見(jiàn)解。）
培養學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的好習慣。
培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
識記生字，把握“字不離詞、詞不離句的”原則，不僅降低了難度，也使學(xué)生容易理解字義，體現在語(yǔ)言環(huán)境中識字。
通過(guò)形近字對比區分，達到識記鞏固、準確運用的目的。
詞語(yǔ)是理解課文的關(guān)鍵，本環(huán)節教師先引領(lǐng)學(xué)生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過(guò)程中，體現語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐性的特點(diǎn)，運用找一找、讀一讀、做一做、說(shuō)一說(shuō)等方法來(lái)解詞，豐富了課堂內容。
幫助學(xué)生理清文章的大致思路，為更好的學(xué)習課文打基礎。
三、精讀課文，感悟情感（第二課時(shí)）
1、指名讀課文，自由讀課文。
�。▽W(xué)生讀課文）
2、師：你喜歡哪個(gè)小節，就去讀哪個(gè)小節？讀后和小組同學(xué)交流你為什么喜歡它？
�。ㄐ〗M內交流、討論，同學(xué)之間可以取長(cháng)補短。）
3、全班交流：你喜歡哪一小節？先讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？（教師可提示：抓住重點(diǎn)詞句來(lái)說(shuō)）
注：學(xué)生圍繞著(zhù)課文內容說(shuō)，也可以通過(guò)自己的理解說(shuō)。（學(xué)生之間可以互相補充，也可以提問(wèn)題）
�。ń處熞プ×咙c(diǎn)給予及時(shí)的評價(jià)）
�。�1）如果學(xué)生說(shuō)到喜歡第三節，教師引導學(xué)生思考：“望到了什么？”也可以讓學(xué)生思考：為什么說(shuō)“藍天是我的課堂”？
也可以鼓勵學(xué)生根據第3小節再編一段。
學(xué)生各抒己見(jiàn)，不必拘于一格。
�。▽W(xué)生說(shuō)自己編好的那段，其他同學(xué)可以補充或提意見(jiàn)。）
�。�2）有的學(xué)生可能說(shuō)喜歡第一節。教師問(wèn)：“你覺(jué)得和桃樹(shù)一起悠來(lái)悠去，心情怎樣呀？
師：“喜歡第一節的同學(xué)請你們讀一讀吧！讀出你的心情、讀出你的情感！”
�。▽W(xué)生用自己的語(yǔ)言表達此時(shí)此刻的心情）
�。�3）有的學(xué)生可能喜歡第二節。教師可以追問(wèn)：“綠色的篷帳是什么呀？作者為什么會(huì )用這個(gè)詞呢？”
�。▽W(xué)生齊讀。）
�。�4）有的同學(xué)可能會(huì )喜歡最后一小節。教師可以問(wèn)：“你想把自己種在哪里呀？變成什么呀？
�。ㄐ〗M討論后發(fā)言。
學(xué)生各抒己見(jiàn)。）
4、最后聽(tīng)課文錄音。
�。▽W(xué)生閉著(zhù)眼睛傾聽(tīng)并想象課文所表達的內容。）
5、師小結：“我們學(xué)了這篇課文以后覺(jué)得心情好舒暢呀！你知道詩(shī)歌中小朋友的愿望是什么嗎？你有自己的愿望嗎？”（學(xué)生暢所欲言）
語(yǔ)文學(xué)習中，理解內容，體驗情感，都要以學(xué)生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復讀，使學(xué)生在讀中感悟詩(shī)歌內容及在聽(tīng)讀中識記生字。培養學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中自主識字的能力。
給學(xué)生自由、主動(dòng)發(fā)揮的空間，由整體向局部遞進(jìn)，來(lái)理解詩(shī)句的意思，就降低了學(xué)習的難度。（學(xué)生只要理解大概意思即可，能用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)就行）
通過(guò)學(xué)生的交流，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習主人的思想，學(xué)生愿意學(xué)哪就學(xué)哪，尊重孩子的主觀(guān)愿望，把握尺度，以學(xué)定教。使學(xué)生在生生、師生的交流與互動(dòng)中理解課文內容，大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng )造出富有個(gè)性的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。
培養學(xué)生想象力
提高學(xué)生的作文和寫(xiě)作的能力。
孩子能夠感覺(jué)到此時(shí)此刻的心情。
再一次發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓他們體會(huì )到柳樹(shù)在我的幫助和合作下快速地長(cháng)大。
啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們在想象的空間里自由飛翔，通過(guò)充分的想象幫助孩子們樹(shù)立遠大的志向和抱負。
通過(guò)聽(tīng)，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌的意境。把詩(shī)的意境內化成學(xué)生自己的感情。
讓學(xué)生在意猶未盡中深化課文主題，達到充實(shí)文本的作用。
四、實(shí)踐活動(dòng)，課外延伸
師：《我想》這首詩(shī)歌所描繪的景色是美麗的，想象力是豐富多彩的，你能為這首詩(shī)歌配上畫(huà)嗎？再寫(xiě)上你創(chuàng )作的詩(shī)歌？
�。▽W(xué)生可以畫(huà)畫(huà)，也可以貼圖片，還可以是學(xué)生自己想象的，只要是學(xué)生喜歡的都可以。）
課外拓展體現了開(kāi)放性，使學(xué)生走出課本，融入生活，學(xué)會(huì )積累和運用想象，更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造力，使每節課都回味無(wú)窮。
五、小組合作，識記生字。
1、教師出示生字卡片貼在黑板上問(wèn)：“你有好辦法記住這些字嗎？誰(shuí)愿意當小老師教教大家？”
�。ㄖ该檀蠹矣涀�，學(xué)生在教大家記字的時(shí)候，教師要及時(shí)發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，并相機指導學(xué)生組詞和造句）
2、學(xué)生獨立寫(xiě)字。
應視需要而定抓住有利的時(shí)機引導學(xué)生進(jìn)行識字，并不一定非得安排獨立的識字環(huán)節，此環(huán)節設計的目的主要在于反饋學(xué)生的識字情況。
不管學(xué)生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應鼓勵，因為這些都是經(jīng)過(guò)孩子們思考的個(gè)性化的結論。
書(shū)寫(xiě)應重視學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的培養。
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