馬說(shuō)教案參考
馬說(shuō)教案參考
【教學(xué)目標】
�。�、掌握文中“食、石、見(jiàn)、祗”的音與形，理解文中“辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”的意義，重點(diǎn)學(xué)習加點(diǎn)的多義詞。
�。�、掌握文中倒裝句的定語(yǔ)后置句與介賓短語(yǔ)的用法，掌握省略句。
�。�、理解文中“伯樂(lè )”“千里馬”與“食馬者”的比喻義。
�。�、理解作者的創(chuàng )作意圖與飽滿(mǎn)于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。
�。�、結合已知的文言知識，加以區別比較，來(lái)鞏固文言文的語(yǔ)法與句式。
【課堂設計思路】
由于本文是人教版八年級下冊的一篇課文，而且本單元的教學(xué)要求是將文言文的語(yǔ)法與句式加以綜合掌握，學(xué)會(huì )區別比較，并能舉一反三，溫故而知新。所以本文的教學(xué)重閿β湓謐幀⒋�、緶Z慕萄Ш屠斫獗疚鬧行乃枷胗胱髡咄形鐫⒁獾男捶ㄉ稀?br>
�。�、字：本文中有如下多音字與通假字：（可制成幻燈片出示給學(xué)生看，加深印象）
食（shí） 石（shí／dàn）見(jiàn)（xiàn）衹祗（zhǐ）
�。�、詞：（加點(diǎn)詞可制成幻燈片，用于“一詞多義”的教學(xué)，從而達到溫故而知新的目的） “辱、駢、雖、等、安、策、臨、其、之、盡”。
�。�、句：
�、� 倒裝句
�、� 定語(yǔ)后置：“馬之千里者”即“千里馬”。
聯(lián)系以前學(xué)的：“僧富者不能至而貧者至焉”即“富僧者”。
�、� 副語(yǔ)前置：“且／欲與常馬等／不可得”即“欲與常馬等且不可得”。且該句的句讀也非常重要。
�、� 介賓短語(yǔ)的用法：
�、� 策之（不以其道）：此處介賓短語(yǔ)作動(dòng)詞；
�、� 駢死（于槽櫪之間）的補語(yǔ)，在動(dòng)詞之前；
�、� 祗辱（于奴隸人之手）：或之后翻譯均可；
�、� 今（以蔣氏）觀(guān)之：作動(dòng)詞的狀語(yǔ)；
�、� 省略句：
�、� （人）策之不以其道
�、� （人）食之不能盡其材
�、� （馬）鳴之而（人）不能通其意
此練習也可以作一詞多義“之”的練習。第③句的“之”是語(yǔ)氣助詞，無(wú)義�？陕�(lián)系舊知識，出示幻燈做課堂練習。如“久之，蛇竟死”，“公將馳之”，“填然鼓之”，都是“之”做語(yǔ)助詞，無(wú)義。
�。�、中心：本文中心是揭露封建統治者埋沒(méi)人才的罪行，抒發(fā)作者懷才不遇的憤懣之情，進(jìn)一步指出伯樂(lè )對于千里馬命運的重要作用。
�、� 進(jìn)述統治者的罪行，可出示“板書(shū)２”輔助進(jìn)行。由“食馬者不知其能千里而食也”的“不知”來(lái)引導出千里馬之悲慘命運。（被埋沒(méi)在馬夫手里，與普通馬老死在馬廄之中）。板書(shū)“埋沒(méi)”。在分析第三節時(shí)“策之不以其道，食之不能盡其材”引導學(xué)生明白食馬者不讓它吃飽卻又要讓它日行千里，學(xué)生自然而然會(huì )得出食馬者摧殘（虐待）千里馬的結論。另外在分析最后“嗚呼”一句作者感慨時(shí)，可在原板書(shū)“不知”之前加一個(gè)大的鮮紅的“真”字，加以強調食馬者是真不知千里馬也。
�、� 在分析韓愈的創(chuàng )作意圖，學(xué)生理解起來(lái)較困難。如教師是填鴨式直接告知學(xué)生，將影響學(xué)生思維能力的培養。所以板書(shū)需事先有安排。在書(shū)寫(xiě)“韓愈”時(shí)，在其正下方空兩行再板書(shū)“千里馬”，在歸納出千里馬被“埋沒(méi)”時(shí)，引導學(xué)生用成語(yǔ)來(lái)表達。學(xué)生會(huì )說(shuō)“懷才不遇”或“報國無(wú)門(mén)”，再擇一寫(xiě)在“千里馬”的下一行。再引導學(xué)生看板書(shū)，“韓愈”、“人才”、“千里馬”成一條直線(xiàn)，可得出“千里馬”是喻“人才”的。接著(zhù)引導學(xué)生看板書(shū)去歸納作者創(chuàng )作此文的意圖，那么作者懷才不遇的憤之情便水到渠成。
�、� 同時(shí)在分析第一部分時(shí)將如下詞語(yǔ)板書(shū)在“千里馬”與“食馬者”之間：①（真）不知②埋沒(méi)③虐待（或摧殘）。箭頭則從“食馬者”指向“千里馬”，再引導學(xué)生得出“食馬者”有何三大罪行？這樣學(xué)生便可輕而易舉完成本課所要達到的教學(xué)任務(wù)。教師應重點(diǎn)講述“埋沒(méi)人才”這一罪行。
【上課步驟】
一、導語(yǔ)設計
大家是否記得第五冊學(xué)過(guò)沙葉新的話(huà)��？（《陳毅市長(cháng)》）大家都來(lái)說(shuō)的陳毅市長(cháng)是怎樣的一個(gè)人？（尊重知識，尊重人才，具有無(wú)產(chǎn)階級革命家的遠見(jiàn)卓識，極富個(gè)性的人）他尊重齊仰之這個(gè)人才，那么齊先生在未遇陳市長(cháng)之前，他的遭遇如何？（國民黨政府腐敗無(wú)能，毫不重視齊仰之，他報國無(wú)門(mén)，受盡冷遇）幸虧他遇到了陳毅，終于英雄有了用武之地。這使老師想起了伯樂(lè )相馬的故事，陳毅市長(cháng)就好比是善相馬的伯樂(lè )，他發(fā)現并重用了齊仰之這個(gè)人才。而古代的人才可沒(méi)有齊仰之那般幸運了。今天我們一起來(lái)學(xué)習《馬說(shuō)》，看看韓愈是怎樣揭露封建統治者埋沒(méi)人才的罪行。
�。�、注解：采用了導語(yǔ)導入法，這可以進(jìn)行知識的遷移，溫故而知新。這冊書(shū)中剛剛學(xué)過(guò)沙葉新的戲劇《陳毅市長(cháng)》。其中的齊仰之的遭遇就與千里馬的遭遇相同，在舊社會(huì )里他報國無(wú)門(mén)，受盡冷遇，也是懷才不遇。而陳毅就好比是伯樂(lè )，發(fā)現了這匹“千里馬”，重用他，使英雄有了用武之地。此種導入法與板書(shū)導入法有異曲同工之妙。二者可以結合來(lái)使用，也可有選擇地來(lái)使用。
板書(shū)課題：齊讀注釋①，明確文體。
�。�、可以用另外種“板書(shū)導入法”導入新課�？梢韵瘸鍪咀髡叩暮�(jiǎn)介畫(huà)面，讓學(xué)生對韓愈有一個(gè)初步印象，教師可同步進(jìn)行作者簡(jiǎn)介，強調作者２５歲已高中進(jìn)士，但一直得不到重用�？芍苯狱c(diǎn)明他的懷才不遇。提示學(xué)生想其中的原因，是因為他所遇到的是個(gè)昏君，昏君根本就不知他是個(gè)人才。所以，要讓學(xué)生明白明君對人才的重要性。沒(méi)有明君，人才只能空有一身的才華，卻無(wú)處施展。這樣學(xué)生便很容易在后面的教學(xué)過(guò)程中找到本文的中心句“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”。在此同時(shí)播放板書(shū)１，加深學(xué)生印象。再點(diǎn)明本文講的是“千里馬”與“食馬者”、“伯樂(lè )”的關(guān)系。此時(shí)可出現板書(shū)２的畫(huà)面，讓學(xué)生知道文中的“千里馬”其實(shí)就是“人才”，即是韓愈這樣的人才�；杈褪俏闹兴f(shuō)的“食馬者”，而明君就是文中的“伯樂(lè )”。找到了這樣的語(yǔ)句對應關(guān)系，學(xué)生就不難理解“千里馬”，“伯樂(lè )”，“食馬者”的比喻義。自然學(xué)生對蘊含在字里行間的悲憤之情“懷才不遇”的理解的困難就迎刃而解了。
�。�、請同學(xué)推薦三位聲音宏亮的同學(xué)來(lái)朗讀第１、２、３節，其它同學(xué)看屏幕上的“字的教學(xué)”的內容，注意這三位同學(xué)有無(wú)將這些詞念錯。同時(shí)來(lái)掌握其讀音與意義，以及其中的通假字。
二、“字的教學(xué)”
一食（shí）或盡粟（sù）一石 （shí或dàn）
食（shí）不飽，力不足 食：shí，吃。
食（sì）馬者不知其能干里而食（sì） 食：sì，通“飼”，喂養。
食（sì）之不能盡其材（caí） 材：通“才”，才能。
才美不外見(jiàn)（xiàn） 見(jiàn)：通“現”，顯現。
注釋?zhuān)浩聊簧鲜菦](méi)有參考答案的
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