教學(xué)設計參考
教學(xué)設計參考
戴志強
課前透視：司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時(shí)候砸缸救人的故事。全文情節生動(dòng)，敘事性強，利于激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，淺顯易懂的語(yǔ)言為我們展現了一個(gè)沉著(zhù)、機智、勇敢、聰明的 小司馬光形象，對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內容相對熟悉，但是城鄉學(xué)生會(huì )存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實(shí)際情況，抓住課文故事性強的特點(diǎn)，突出以讀為主的線(xiàn)索，促使學(xué)生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進(jìn)而體會(huì )司馬光的機智、勇敢。同時(shí)應結合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)讀書(shū)，認識“司、假”等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“別、到”等6個(gè)字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過(guò)朗讀來(lái)感悟司馬光遇到緊急情況，沉著(zhù)、勇敢、果斷救 人的品質(zhì)。
3、能從課文插圖中觀(guān)察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。
4、培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字，學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。信息資料：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí) 第一課時(shí)
切入舉偶
1、談話(huà)：這節課我們來(lái)拜訪(fǎng)一位古人，他是誰(shuí)呢？（板書(shū)：司馬光），這個(gè)人你了解嗎？相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。（創(chuàng )設談話(huà)情境，引發(fā)提問(wèn)，組織學(xué)生談話(huà)交流，了解學(xué)生對人物及課文內容的感知，為新課展開(kāi)做鋪墊。）
2、觀(guān)察：出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？（把觀(guān)察與談話(huà)結合起來(lái)，培養學(xué)生觀(guān)察思考能力，口語(yǔ)表達能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動(dòng)有的放矢。）對話(huà)平臺：自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）用自己喜歡的方式閱讀課文。畫(huà)出生字，新詞，讀準字音。（培養自我讀書(shū)能力，確保讀書(shū)活動(dòng)有效，應該從一點(diǎn)一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書(shū)習慣。）
識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”引導學(xué)生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開(kāi)火車(chē)讀生字，讀詞語(yǔ)。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點(diǎn)字“玩、司”的讀音，同時(shí)引導學(xué)生注意“一”的不同讀音。（課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學(xué)生識字興趣，培養學(xué)生的自主識字能力。）
寫(xiě)字（突出重點(diǎn)字的指導，培養良好寫(xiě)字習慣。）
1、引導學(xué)生認真觀(guān)察“我會(huì )寫(xiě)”中的六個(gè)字，發(fā)現六個(gè)字的規律：左右結構。組織學(xué)生討論在書(shū)寫(xiě)中應注意什么？
2、自由練寫(xiě)，教師有意識地指導難點(diǎn)字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫(xiě)法。
3、書(shū)寫(xiě)展示，相互評價(jià)，引導學(xué)生把不好寫(xiě)的字多寫(xiě)幾遍。 （課標指出：識字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，扎扎實(shí)實(shí)的加強寫(xiě)字訓練，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)字能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習慣的養成。） 討論（讀書(shū)交流，理清故事內容。） 1、指名分段讀文，引導學(xué)生思考課前提出的不懂的問(wèn)題，如：小孩子是怎樣掉時(shí)缸里的？當時(shí)情況怎樣？是誰(shuí)救了他？是怎樣救的？等。 2、分組討論，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)讀懂的問(wèn)題。（充分發(fā)揮學(xué)生自讀交流的優(yōu)勢，實(shí)現生生互動(dòng)，培養了學(xué)生閱讀、合作的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解。）
第二課時(shí)
對話(huà)平臺導入（自然引入，引導學(xué)生深入理解課文。）通過(guò)學(xué)習，我們知道了司馬光是個(gè)聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過(guò)程中，他是怎樣表現的？這節課讓我們來(lái)更加深入地閱讀課文。讀議（通過(guò)讀書(shū)，想像討論。）
1、自由讀文，引導學(xué)生體會(huì )那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀(guān)察插圖，認真讀書(shū)，想像思考：司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。（融觀(guān)察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會(huì )司馬光的沉著(zhù)、機智。）
讀演（讀書(shū)體會(huì )，表演，感悟司馬光的勇敢。）
1、引導學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫(huà)出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：“沒(méi)有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會(huì )讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會(huì )司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節的基礎上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎上引導學(xué)生再讀體會(huì )。（閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，提高最閱讀能力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）
背誦（練習背誦，促進(jìn)積累。）
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況�；ハ嘣u議。
討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話(huà)。
2、如果你在場(chǎng)，你還會(huì )有什么方法救那個(gè)小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達。 3、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì )怎么辦？（如：一家長(cháng)到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在熱鬧的大街上和家人走散了，你會(huì )怎么辦？（從課內走向課外，引導學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考，并結合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，創(chuàng )新精神的培養，并對學(xué)生生活適應能力的形成起到指引作用。體現了大語(yǔ)文的觀(guān)念。在這個(gè)環(huán)節中要注意培養學(xué)生的口語(yǔ)表達，注意引導學(xué)生的把句子說(shuō)通順，把意思表達清楚。）
伴教錦囊：相關(guān)鏈接：司馬光：（1019-1086），字君實(shí)，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉人，世稱(chēng)涑水先生。寶元二年進(jìn)士，官至左仆射兼門(mén)下待郎。 贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著(zhù)名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著(zhù)有《司馬文正公集》等。 司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表 過(guò)不少獨特的見(jiàn)解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知 人善用等治國主張，長(cháng)期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中 國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統治者所借鑒。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù)，所以縣名也以“光 山”命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為“光”。 司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來(lái)，光 山人民無(wú)不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光 山人自然給予更多的摯愛(ài)，自宋代以來(lái)，以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、書(shū)院隨處可見(jiàn)；為他建詞立碑、題詩(shī)、作記， 更是代不乏人。宋時(shí)，光山縣署在東北大街（現司馬光大道與正大街交叉 口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮 （現為司馬光賓館）。原署內有一口水井，司馬光出生滿(mǎn)三天時(shí)， 用這口井的水洗�。ü馍疆數仫L(fēng)俗，叫“洗三”）。后來(lái)這口井 被叫做“司馬光井”，簡(jiǎn)稱(chēng)“司馬井”，迄今仍完好存在，另外， 世人皆知的“司馬光砸缸”的故事，也發(fā)生在這里。
閱讀在線(xiàn)： 司馬光砸缸新傳天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來(lái)玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。 “石頭剪子布！” “哇！司馬光你輸啦！你來(lái)抓！” 說(shuō)完，孩子們一下沒(méi)了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個(gè)躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進(jìn)了缸里。 大家聞聲而來(lái)，不由得著(zhù)急了，在那兒議論紛紛，有的說(shuō)想把水舀干；有的則慌張得不得了，詢(xún)問(wèn)是否要叫大人過(guò)來(lái)。只有司馬光鎮定自若，只聽(tīng)他大喝一聲：“慢！”說(shuō)著(zhù)就拿起大石頭砸去。他知道，時(shí)間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二…… “等一下!等一下!”村長(cháng)聞?dòng)嵹s來(lái)對司馬光說(shuō):“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶(hù)�！彼抉R光定睛一看，缸上印著(zhù)“酒”這個(gè)字。村長(cháng)對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……” 面對這樣的場(chǎng)面，如果你是司馬光，你該怎么辦？的確，這真是現代社會(huì )一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：生命與財產(chǎn)，什么才是最重要的？
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