小學(xué)數學(xué)教書(shū)心得體會(huì )
小學(xué)數學(xué)教書(shū)心得體會(huì )
今天，有幸到中牟縣青年路小學(xué)，做招聘優(yōu)秀在職教師的評委。走進(jìn)校園，花兒芬芳，綠意濃濃。教育無(wú)小事，無(wú)處不教育，在并不大的校園里體現的淋漓盡致，讓每一位踏進(jìn)校園的人禁不住修正自己。我非常自然的想到：參加這次招聘的在職教師，應該非常優(yōu)秀吧！但是，等到了面試的現場(chǎng)，聆聽(tīng)各位老師的空講課，才發(fā)現并非如此。
為保證競爭的公平、公正，我們五位小學(xué)數學(xué)的評委現場(chǎng)確定了講課內容，是六年級上冊第三單元的第一課時(shí)《分數除以整數》，十六位選手都是這個(gè)課題。在沒(méi)有面試之前，我們五人一致認為選取的教材不難。聽(tīng)完了十六位選手的空講課，卻一致感覺(jué)優(yōu)秀的教師也就兩三位。那么，問(wèn)題主要出在哪里呢？我進(jìn)行了認真的分析，發(fā)現表現不出眾的教師，很大程度上是輸在了對教材的解讀上。教材解讀不到位，教學(xué)理念就難免陳舊，教學(xué)過(guò)程的設計就欠火候，教學(xué)效果也就打折扣。
解讀教材是備課的基礎，是教師最基本的基本功。身為在職教師，為什么會(huì )輸在解讀教材上呢？我分析，主要有以下兩點(diǎn)原因：
一是不知道該如何解讀教材。在我的身邊，有這樣的數學(xué)老師：上課前很認真的研究教材，上課時(shí)很凌亂的開(kāi)展教學(xué)。究其原因，問(wèn)題就出在不會(huì )解讀教材上。這種貌似解讀教材實(shí)則不得要領(lǐng)的老師，不在少數。這些老師的常態(tài)課，很多經(jīng)不起推敲。
二是沒(méi)有養成解讀教材的習慣。很多老師上課，常是參考現成的教案，而非自己親力親為的設計。這種情況下，教學(xué)的展開(kāi)多是沿著(zhù)別人的思路行走。而一旦面對不得不獨自設計教學(xué)時(shí)，手頭僅有教材而不知所措，也就在情理之中了。
針對以上的兩點(diǎn)原因，首要擊破的是不會(huì )解讀教材的問(wèn)題。該怎樣解讀教材呢？
首先，要弄清教材講了什么，對教材進(jìn)行初步解讀。
以小學(xué)數學(xué)人教實(shí)驗版的《分數除以整數》為例，例題是這樣的：把一張紙的4/5平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？如果把這張紙的4/5平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？
關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題，教材主要通過(guò)數形結合思想，呈現分數除以整數的兩種算理和算法。第一種算法的算理是：把4個(gè)1/5平均分成2份，每份是2個(gè)1/5，也就是2/5。第二種算法的算理是：把一張紙的4/5平均分成2份，求每份是這張紙的幾分之幾，也就是把這張紙的4/5看做一個(gè)整體（單位“1”），平均分成2份，每份是這個(gè)整體的1/2。根據分數乘法的意義，求4/5的1/2是多少用乘法。這樣，就將分數除以整數轉化為分數乘整數的倒數。
關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題，教材仍然采用數形結合思想，呈現算理和算法。
然后，教材提示學(xué)生，通過(guò)以上的計算，能發(fā)現什么規律。
這樣的解讀，基本上是眼睛能看到的，思考的成分不多。
第二，要弄清教材為什么這樣設計，對教材進(jìn)行深層思考。
還以《分數除以整數》為例。教材通過(guò)數學(xué)結合思想的運用，展開(kāi)對分數除以整數的算理算法的探究，主要是基于學(xué)生的認知特點(diǎn)。有關(guān)分數知識的學(xué)習，在小學(xué)階段是非常抽象的。而對于小學(xué)生來(lái)講，任何一個(gè)概念的建立、算法的形成，都需要大量的感性材料作支撐。因此，教材就設計了把長(cháng)方形紙折一折、分一分、畫(huà)一畫(huà)的活動(dòng)，幫助學(xué)生積累直觀(guān)的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，降低思考的難度。
而之所以設計第二個(gè)問(wèn)題，是為了讓學(xué)生感受到，解決第一個(gè)問(wèn)題的第一種計算方法有其局限性：當被除數的分子不是整數除數的倍數時(shí)，行不通。從而，從兩種方法的比較中優(yōu)化算法，發(fā)現規律，概括出分數除以整數的計算法則。
這樣的解讀，就增加了思考的成分，讓對教材的解讀逐步深入。
第三，要重視練習題的解讀，對教材進(jìn)行全面解讀。
練習是例題的強化、補充和延伸，因此，在解讀例題的基礎上，也要重視練習的解讀。仍然以《分數除以整數》為例，書(shū)上的練習題重點(diǎn)安排了分數乘法與除法的逆運算，主要是根據一個(gè)乘法算式，寫(xiě)出兩個(gè)除法算式；根據乘法算式寫(xiě)出除法算式的結果，根據除法算式寫(xiě)出乘法算式的結果。這樣的練習設計，是要告訴我們在教學(xué)中應該適當的滲透分數乘除法之間的關(guān)系。例如，可以通過(guò)驗算分數除以整數的商，去觀(guān)察、發(fā)現和總結。
這樣的解讀，建立在深入思考與全面思考的基礎上，有利于兼顧教學(xué)的深度與廣度。
第四，要重視獨立解讀和同伴互助相結合。
以獨立解讀為基礎，以同伴互助做輔助，會(huì )大大提升教師解讀教材的能力。這里所謂的獨立解讀，首先是對教材純文本的解讀，不參考其他資料。對教材深思熟慮之后，再加入一些參考資料，去驗證自己的思考。在獨立解讀教材時(shí)，教師要有問(wèn)題意識，要多問(wèn)為什么。自己難以把握時(shí)，虛心請教同伴，幫助自己真正吃透教材。
第五，解讀教材時(shí)要保持質(zhì)疑的精神，在辯證中優(yōu)化。
教材是上課的重要素材，但并不意味絕對完美。以現行的人教試驗版教材為例，就有不少地方編排的不合適，這就需要教師有辯證的眼光和勇于質(zhì)疑的大腦，在解讀中進(jìn)行必要的優(yōu)化，從而為創(chuàng )造性的使用教材打基礎。
通過(guò)以上方法的解讀，應該能讓教師站在知識體系的高度思考新知的探究，幫助教師較為準確的把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更加尊重和找到學(xué)生的認知起點(diǎn)，確立合適的教學(xué)目標。這樣，再去設計教法和學(xué)法，就會(huì )有針對性，并能促使教師的教真正為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)。
至此，需要特別指出的是：當教師愿意沉下心來(lái)教材解讀，當教師掌握了解讀教材的方法，久而久之就會(huì )養成解讀教材的良好習慣，也就會(huì )水到渠成的解決教師解讀教材能力不足的問(wèn)題了。
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