《賣(mài)木雕的少年》教師教學(xué)反思
《賣(mài)木雕的少年》教師教學(xué)反思
上周三上了《賣(mài)木雕的少年》第二課時(shí)，這篇課文試教了兩個(gè)班，最后在自己班級開(kāi)課。雖然課題一樣，但因為學(xué)生的差異和教學(xué)設計的修改每一堂課的收獲都不一樣。在上節課中，發(fā)現學(xué)生的品詞品句能力未能如常發(fā)揮，甚至有點(diǎn)遲鈍的感覺(jué)，究其原因，發(fā)現是“課文未熟就開(kāi)講”闖的禍�！罢n文不熟不開(kāi)講”是自己最強調的，但這次的公開(kāi)教學(xué)卻過(guò)多地把精力集中在第二課時(shí)的設計上，考慮的是如何在這節課中發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，呈現他們的思維的條理性、嚴密性；是如何使教學(xué)更完整、多樣、有特色。
這節課較滿(mǎn)意的有以下幾點(diǎn)：
一、課堂學(xué)習氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習激qing高漲；學(xué)生朗讀教到位，教學(xué)預設基本達成。
二、始終抓住“沉甸甸”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，最后讓學(xué)生體會(huì )非洲少年對中國朋友的友情，可謂本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、板書(shū)設計教有新意，為學(xué)生感知文本信息提供了渠道。簡(jiǎn)潔的文字，表達出文本的感情和內涵。
四、俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，全在收口�！闭n文總結，在課堂教學(xué)中的地位不可忽視。通過(guò)總結，學(xué)生明白了愛(ài)不分國界、不分語(yǔ)言、不分膚色。有效使用了課文前的單元說(shuō)明，做到了取之于文用之于文。
這節課存在不足的有以下幾點(diǎn)：
我忽略了第一課時(shí)的鋪墊作用，學(xué)生第一課學(xué)習任務(wù)松了，只要求讀通全文，掌握生字就行了，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行初步復述或概括課文主要內容的思考、閱讀的過(guò)程。假設學(xué)生在多次的閱讀思考中能初步概括課文的主要內容（課文寫(xiě)“我”正要買(mǎi)一個(gè)心愛(ài)的木雕象墩時(shí)，考慮到象墩太大，行李超重，不得不放棄購買(mǎi)。傍晚，賣(mài)木雕的少年找到“我”住的賓館，等候我，為我送來(lái)一個(gè)一模一樣的木雕小象墩，并不收我的錢(qián)，還說(shuō)中國人是他們的朋友。）相信第二課時(shí)呈現出來(lái)的效果將大不一樣。
一、是沒(méi)有整體感知課文就深入研讀，沒(méi)有給予充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)入文本。
二、是有了以上了解文本、整體認識文本的鋪墊，在第二課時(shí)的學(xué)習中學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，才能敏銳地搜索描寫(xiě)人物的言行舉止的句子，并通過(guò)迅速捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)去體會(huì )、感受蘊涵其中的人物的精神品質(zhì)。
三、是讓學(xué)生默讀第10自然段然后劃出描寫(xiě)少年等待的詞語(yǔ)，這里提問(wèn)不明確讓學(xué)生摸不著(zhù)頭腦�？梢愿臑閯澇雒鑼�(xiě)少年等待的句子，再讓學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣難度會(huì )降低，目標會(huì )明確，預設也能生成。
四、是學(xué)生在撰寫(xiě)小練筆——“想想人們會(huì )怎么夸他，你有什么心里話(huà)想對他說(shuō)”時(shí)，似乎非常詞窮。原因在于無(wú)非就是說(shuō)少年你真棒，真了不起，真偉大。千篇一律，沒(méi)有深刻的思想性�？梢愿臑�，幫“我”寫(xiě)一封感謝信給少年，這樣也許會(huì )好一點(diǎn)。
就課堂教學(xué)而言，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，致力于發(fā)現缺陷和不完美，知道不完美以后，我們又愿意不完美，我們期望通過(guò)不斷的努力追求和實(shí)現完美。這就是對課堂教學(xué)”不滿(mǎn)意“的態(tài)度。正視這種“不滿(mǎn)意”的態(tài)度，使我們不斷獲得改進(jìn)教學(xué)的動(dòng)力，使我們的課堂教學(xué)越來(lái)越趨于完美。
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