小學(xué)一年級下冊識字寫(xiě)字教學(xué)談
小學(xué)一年級下冊識字寫(xiě)字教學(xué)談
下冊是上冊教材的繼續與延伸，因此無(wú)論是編寫(xiě)體例，還是教學(xué)要求必然會(huì )有許多承襲原有做法的地方，也必然會(huì )有許多似曾相識之處，但是，這里的“承襲”和“似曾相識”決不是原封不動(dòng)的重復，而是“同”基礎上的“變異”，是原有基礎上的提高和發(fā)展。
從編寫(xiě)體例上看，一年級下冊的識字部分在呈現方式上有了一些新的變化。除保留了上冊已經(jīng)出現過(guò)的詞串識字和隨課文識字之外，還編進(jìn)了“看圖會(huì )意識字”、“轉轉盤(pán)識字”。從編寫(xiě)意圖上看，這一冊更加側重于對漢字規律的展示。具體地說(shuō)，這冊教材的識字部分主要有兩大類(lèi)型。一類(lèi)是以“詞串識字”、“看圖會(huì )意識字”、“轉轉盤(pán)識字”為呈現方式的相對集中的識字；另一類(lèi)就是面廣量大的隨課文識字。之所以將這兩種不同的識字方式穿插編排，主要是出于兩點(diǎn)考慮：第一是要采用相對集中的策略，顯現識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一的構想，并通過(guò)這部分的教學(xué)讓學(xué)生盡快掌握一批常見(jiàn)字和常用的詞語(yǔ)；第二是要搞好由識字到識詞，再到閱讀和寫(xiě)話(huà)、作文的平穩過(guò)渡。大家知道，識字是閱讀和寫(xiě)作的必要前提，真正意義上的識字，即楊樹(shù)達先生所說(shuō)的“辨形之事”和“求義之事”。(見(jiàn)《微居小學(xué)述林·彝器和文字》)最終要在閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中體現價(jià)值。因此，識字教學(xué)質(zhì)量的高低絕不單純取決于識字量的大小，而是要看能否遵循學(xué)以致用的原則，在保證一定識字量的前提下，把已經(jīng)獲得的識字成果應用于閱讀和寫(xiě)作。蘇教版“課程標準”本小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標準本”)正是基于這樣的考慮，采取了以上的編寫(xiě)策略，來(lái)實(shí)現“集中”與“分散”的優(yōu)勢互補。
“標準本”第二冊集中識字的課文又可分為四種類(lèi)型：一種是在第一冊中已經(jīng)出現過(guò)的“詞串識字”，如“識字1”、“識字2”、“識字5”和“識字6”；第二種是“看圖會(huì )意識字”，如“識字3”、“識字7”；第三種是“轉轉盤(pán)識字”，如“識字4”和“識字8”。以上三種形式，除詞串識字外，其余部分則是要通過(guò)不同的形式去揭示漢字的造字、結構、表意基本規律。比如“識字3”展示就是“舟、竹、石、泉、川、燕”這幾個(gè)字演變的過(guò)程。左起第一列是描繪舟、竹、石、泉、川、燕的圖畫(huà)；第二列是經(jīng)過(guò)抽象和線(xiàn)條化的象形文字，而第三列則是如今通用的楷體字。這樣一幅由圖畫(huà)到文字的演化過(guò)程圖，形象地告訴我們：漢字實(shí)際上是在與客觀(guān)事物象形的基礎上，按照相似原理逐漸演化出來(lái)的符號系統。再如“識字4”，則是以“轉轉盤(pán)”的形式來(lái)揭示形聲字的基本結構和表意的基本規律。在轉盤(pán)中，聲旁“也”是固定的。但隨著(zhù)“轉盤(pán)”的轉動(dòng)，形旁“三點(diǎn)水”、“馬字旁”、“提土旁”、“單人旁”便分別與聲旁“也”組成四個(gè)不同的形聲字——馳、地、他、池。這樣一種極富童趣而又極富智慧的“拼字游戲”，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有一定規律的漢字，而且也形象地告訴孩子們：形聲字是由形旁和聲旁?xún)刹糠纸M成的，聲旁表音(當然，隨著(zhù)語(yǔ)音的不斷變遷，如今的“也”字標聲功能已經(jīng)不是那么明顯了)，形旁表示字義的類(lèi)屬。特別是隨后出現的那一則歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì )的生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以鞏固，又能以一種通俗易懂的形式揭示形聲字表意的基本規律。如歌謠中“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實(shí)際是說(shuō)：“馳”就是馬行千里的意思；而“地”就是指能種莊稼的土地。
基于以上分析，針對不同類(lèi)型、不同特點(diǎn)的識字形式，我們在教法上也必然要有所區別、有所側重。
“隨課文識字”依然是本冊教材中識字部分的“重頭戲”。因此，我們理所當然地要繼承第一冊在教隨文識字過(guò)程中所取得的行之有效的做法。但繼承并不是照搬，而要在自學(xué)成份方面有所側重。建議大家關(guān)注以下三點(diǎn)：
第一，要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(這些知識和經(jīng)驗包括學(xué)生已經(jīng)認識了的漢字和已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音)，努力提高學(xué)生自學(xué)生字的能力。不可搞“一切從零開(kāi)始”、“白手起家”式的低效操作，而是要堅持“先自學(xué)而后教”、“專(zhuān)教那些學(xué)生不會(huì )和相對薄弱”的原則，把有限的時(shí)間和精力用在“刀刃”上。
第二，教學(xué)中，要堅持“字不離詞”、“詞不離句”。我們說(shuō)：一個(gè)字(詞)的意思(包括多音字的讀法)往往是隨著(zhù)語(yǔ)言環(huán)境的確定而最終得到確認的。因此，不將一個(gè)字(詞)置入具體的語(yǔ)言環(huán)境去辨析，就無(wú)法準確地把握它的意思和用法，也不可能使之成為用于書(shū)面交際的重要工具。正如魯迅先生在《論新文字》中說(shuō)的那樣：“雖是方塊字，倘若單取一兩個(gè)字，也往往難以確切地定出它的意義來(lái)�！彼�，我們對字義和用法的領(lǐng)悟要充分考慮具體的語(yǔ)言環(huán)境。對絕大多數字(詞)義的領(lǐng)悟，一定要結合上下文進(jìn)行，通常情況下要只求“意會(huì )”，而不求“確解”。不搞“定義”地轉告和強行的機械記憶。
第三，正確處理“識字”、“讀書(shū)”、“寫(xiě)字”三者的關(guān)系，繼續堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫(xiě)結合”的做法。所謂“寓識于讀”，也就是要把識字寓于誦讀課文的過(guò)程中，借助課文注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢，力求在讀書(shū)過(guò)程中認識生字，不搞脫離課文的、孤立的識字；所謂“以識促讀”，則要求我們把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結合，用識字去促進(jìn)課文的誦讀；“識寫(xiě)結合”的意思是說(shuō)，要把識字與寫(xiě)字緊密結合，識什么就練寫(xiě)什么，以識字促進(jìn)寫(xiě)字，以寫(xiě)字鞏固識字的成果。
對蘇教版“標準本”一年級下冊出現的相對集中識字的教學(xué)，我們要特別重視以下幾點(diǎn)：
第一，要特別重視每篇課文各個(gè)組成部分的整合。比如，對詞串識字的教學(xué)，我們不但要注意把一個(gè)個(gè)詞兒連成串，而且要通過(guò)誦讀將“串”與“串”整合到一起。這也就是說(shuō)，我們不但要注意每一個(gè)詞語(yǔ)和具體事物聯(lián)系，而且要特別關(guān)注“串”與“串”之間的關(guān)聯(lián)，最后達到對整個(gè)詞串的整合，讓學(xué)生在整合的過(guò)程中對詞串的內部結構、關(guān)系有所領(lǐng)悟。另外，我們還要非常注意對小學(xué)生一邊讀、一邊想的學(xué)習習慣的培養，要求他們一邊誦讀，一邊去想與這個(gè)詞語(yǔ)相對應的事物圖像，把表面上孤立的圖像整合為一體，在他們的頭腦中建構、存貯起日后解決問(wèn)題時(shí)能迅速激活、選擇、匹配、重組的模塊。
再如，對介紹漢字起源的識字課文，我們在教學(xué)中一定要提醒學(xué)生注意字、詞、文之間的聯(lián)系，把觀(guān)察每一個(gè)漢字的演變過(guò)程和結果，與隨后出現的詞語(yǔ)以及歌謠聯(lián)系起來(lái)，把看圖到識字、識詞，到歌謠連為一體。具體地說(shuō)，就是要以識字為切人口，以識詞為中介，最后再以誦讀歌謠來(lái)鞏固、加深識字、識詞的成果。既注意字詞的表象聯(lián)系，又注意每一個(gè)詞語(yǔ)與歌謠相關(guān)語(yǔ)句的內在聯(lián)系。比如在教“識字3”時(shí)，我們就可先讓學(xué)生看看那一幅漢字演變表，認識“舟、竹、石、泉、川、燕”這六個(gè)字，并認讀與之相關(guān)的六個(gè)詞，然后再通過(guò)對下面的那首歌謠的誦讀，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)一步辨認前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的字和詞，以達到鞏固認讀成果和深化理解的目的。
第二，要注意借鑒隨課文識字的做法，盡量讓識字、寫(xiě)字、讀課本中出現的歌謠同步推進(jìn)，“以識促讀”、“以讀和寫(xiě)鞏固、深化識字的成果”。比如對“識字7”的教學(xué)，我們就可以采取以下的步驟。第 一步：從觀(guān)察書(shū)上的插圖人手，比較“人”、“從”、“眾”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在借助漢語(yǔ)拼音認讀“工人”、“跟從”和“群眾”的基礎上，初步領(lǐng)悟這三個(gè)字的意思。第二步：通過(guò)對歌謠的誦讀，想一想，如何記住這三個(gè)字?如何理解“眾”字的意思?第三步：仿照上面的方法和步驟，學(xué)習這篇課文的下半部分。第四步：觀(guān)察課后的生字表，領(lǐng)略這些字的形體美；再通過(guò)第83頁(yè)的筆順展示表記住本課生字的書(shū)寫(xiě)筆順；最后通過(guò)有指導的描紅、仿影和臨寫(xiě)練習，掌握本課生字的書(shū)寫(xiě)方法和技能。
關(guān)于本冊的寫(xiě)字教學(xué)，要繼續堅持用好每篇課文后面專(zhuān)門(mén)設計的“描紅”字貼，以及印制在“練習”中的展示偏旁部首和生字筆順的圖表，并通過(guò)描紅、仿影和臨寫(xiě)的實(shí)際操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握如何寫(xiě)好字的本領(lǐng)，并在“讀貼”、“描紅”、“仿影”以及“臨寫(xiě)”的過(guò)程中，初步感受漢字的形體美�？傊�，寫(xiě)字教學(xué)一定要堅持既動(dòng)眼用心，又動(dòng)手操作。
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