《聊齋志異》教學(xué)設計文案
《聊齋志異》教學(xué)設計文案
【預習要求】
1、對照注釋理解課文，讀課文，理解語(yǔ)文的批注。
2、從語(yǔ)言理解的角度，每人就“……寫(xiě)出了……”、“……表現了……”準備說(shuō)一句話(huà)。
【教學(xué)環(huán)節如下】
一、教學(xué)鋪墊(3分鐘左右)
1、導入。
2、搶答（檢查預習）──作者，體裁，形象，層次……
二、讀──讀準字音(5分鐘左右)
1、同學(xué)們齊讀課文，老師聽(tīng)音。
2、請同學(xué)們注意如下字詞的讀音。
綴 苫 倚 薪 暇 黠
三、讀──讀懂詞意(6分鐘左右)
1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。
2、請同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
3、教師強調如下字詞。(重點(diǎn)在第四段)
�、� 指出用法：止( )犬( )洞( )隧( )
�、� 理解詞意：去( )股( )蓋( )耳( )
�、� 理解詞意：少時(shí)( )頃刻( )變詐( )幾何( )
�、� 辨析詞意：目似瞑 意暇甚 意將隧入以攻其后 恐前后受其敵 蓋以誘敵
四、讀──讀順句子(6分鐘左右)
1、同學(xué)們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2、教師重點(diǎn)輔導兩個(gè)句子的讀法。
�、� 兩狼之并驅如故。
�、� 其一犬坐于前。
五、讀一一讀懂故事(14分鐘左右)
1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶(hù)的角度、從情節的角度理解課文內容。
2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評點(diǎn)。同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內容。
3、同學(xué)們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對課文的評點(diǎn)。引導同學(xué)們從“語(yǔ)言表達”的角度理解課文內容。
如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容如下：
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
品評一：寫(xiě)屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾的雙方。這是故事的開(kāi)端。
品評二：文章開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，寫(xiě)兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。
品評三：文章言簡(jiǎn)意賅，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。
品評一：寫(xiě)屠夫俱糧，表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至，屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。
品評三：描寫(xiě)細膩、生動(dòng)，投、復投一表現屠夫一再退讓;“并驅如故”──不僅表現了狼的貪得無(wú)厭，而且表現狼懂得配合作戰。
屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
品評一：寫(xiě)屠夫御狼，表現屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進(jìn)一步發(fā)展。
品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。
品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持──一連串的動(dòng)詞寫(xiě)出了屠夫在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，設法與惡狼斗。
少時(shí)，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
品評一：寫(xiě)屠夫殺狼，表現屠夫的勇敢警覺(jué)和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。
品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著(zhù)的心才放了下來(lái)。
品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”──表現狼迂回包抄的狠毒�！皵档稊乐�、“亦斃之”充分表現了屠戶(hù)的勇敢果斷。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
品評一：作者發(fā)表評論，點(diǎn)明故事的主題。此為第二部分。
品評二：結尾僅20字，從實(shí)到虛，將主題升華到一個(gè)新的高度，寓意豐富而深刻。
品評三：人有狼沒(méi)有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓?zhuān)矣诙窢�，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
六、讀──品讀意味(8分鐘左右)
1、討論題：怎樣理解課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)。
2、每個(gè)同學(xué)以“……表現了……”或“……寫(xiě)出了……”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)。
3、同學(xué)們發(fā)言的主要內容有：
晚：說(shuō)明當時(shí)已是路上無(wú)人，屠戶(hù)處于無(wú)援境地。
途中：寫(xiě)出了特定的環(huán)境和地點(diǎn)。
綴行甚遠：寫(xiě)出了狼緊跟人的時(shí)間之長(cháng)，距離之遠，寫(xiě)出了狼的險惡用心，也寫(xiě)出了狼對屠戶(hù)的力量還不知底細，還在進(jìn)行觀(guān)察，這初步表現出狼的狡詐。
一屠、兩狼：對比，屠戶(hù)單獨一人，狼是兩只，寫(xiě)出了屠戶(hù)身處險境。
投以骨：與前文相照應，又為故事的發(fā)展起了推動(dòng)波瀾的作用，也寫(xiě)出了屠戶(hù)在想辦法擺脫險境。
投，復投：表現屠夫一再退讓。
仍從：寫(xiě)狼的貪婪，狼的膽子越來(lái)越大，得寸進(jìn)尺，步步緊追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶(hù)面臨受到攻擊的巨大危險。
并驅如故：表現狼的貪得無(wú)厭，也表現狼知道配合作戰。在這個(gè)時(shí)候，屠戶(hù)的險境絲毫沒(méi)有改變，反而更加危險，屠戶(hù)好像到了山窮水盡、無(wú)路可走的地步。
窘、恐：寫(xiě)屠戶(hù)的心理;也寫(xiě)屠戶(hù)更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫(xiě)屠戶(hù)已在重新考慮自救的方法。
恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動(dòng)詞傳神地寫(xiě)出了屠夫的心理、動(dòng)作和神態(tài)，寫(xiě)出了他在緊張險惡的環(huán)境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時(shí)讓故事情節稍稍得到舒緩。
弛擔持刀：寫(xiě)屠戶(hù)準備奮起搏擊。
眈眈相向：寫(xiě)出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫(xiě)出了兩狼伺機進(jìn)攻、雙方處于決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動(dòng)人心魄。
一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫(xiě)狼的狡詐埋下了伏筆。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個(gè)懸念，狼的表現簡(jiǎn)直令人不可思議。僅12個(gè)字便淋漓盡致地刻畫(huà)了狼制造假像、偽裝悠閑的神態(tài)。狼裝著(zhù)若無(wú)其事的樣子，實(shí)際上是在實(shí)施陰謀。
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫(xiě)屠戶(hù)機警果敢，不失時(shí)機，迅速出擊。
轉視：把驚心動(dòng)魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，原來(lái)“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿(mǎn)的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫(xiě)屠夫的醒悟，更寫(xiě)狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。
結尾：卒章顯其志。
……
4、教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學(xué)生記錄：
課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛;又如結尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻。中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)煉生動(dòng)的描寫(xiě)，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。
七、讀──演讀情境(3分鐘左右)
1、師或生試用湖北評書(shū)或者讀故事的語(yǔ)調朗讀課文。
2、課堂小結，完成板書(shū)：狼 黠一一笑
【評點(diǎn)】
從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設計。
新意之一：沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。
所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指出聲的誦讀�！白x懂詞意──讀順句子──讀評故事──品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學(xué)嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內容和意蘊。
新意之二：沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評點(diǎn)。
讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創(chuàng )意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著(zhù)學(xué)法的熏陶。
新意之三：沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個(gè)同學(xué)以“……表現了……”或“……寫(xiě)出了……”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話(huà)──這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對課文每一個(gè)細節的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的高潮。
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