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中國農村教育調查報告
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生，報告根據用途的不同也有著(zhù)不同的類(lèi)型。你還在對寫(xiě)報告感到一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的中國農村教育調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中國農村教育調查報告1
內容提要：冷靜、客觀(guān)分析農村教育的發(fā)展現狀和存在的問(wèn)題，制定科學(xué)有效的發(fā)展對策，克服計劃經(jīng)濟形成的巨大障礙，推進(jìn)農村教育的改革與創(chuàng )新，是擺在每一農村、農業(yè)教育工作者面前的緊要課題。
關(guān)鍵詞：農村經(jīng)濟農村教育改革創(chuàng )新
教育是一個(gè)國家持續發(fā)展的關(guān)鍵。在這樣一個(gè)發(fā)展家尤其應加大對教育的投入和投資。我國是農業(yè)大國，農村人口占據8.8億人，相應的農村教育更應加強。農村教育出現如教育經(jīng)費不足和學(xué)校負債嚴重等問(wèn)題。這些問(wèn)題不僅影響農村孩子接受教育，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實(shí)行造成障礙。這不但是問(wèn)題而且將是農村教育的危機。
1、農村義務(wù)教育："基本普及"之后的問(wèn)題
自?xún)赡昵靶?基本普及了九年制義務(wù)教育"之后，許多擔心農村教育問(wèn)題的人士似乎松了一口氣。但是透過(guò)表面的"達標"我們會(huì )發(fā)現，農村的教育狀況并沒(méi)有登上一個(gè)"新的臺階"。相反，在并沒(méi)有根除導致問(wèn)題的根源而又遭遇農村稅費改革等新的制度環(huán)境時(shí)，它變得似乎更加突出了。只是問(wèn)題的表現形式不同而已。
首先，"基本普及"這一含糊的語(yǔ)義背后所隱藏的問(wèn)題是，在15%的人口--大約為1億8000萬(wàn)人--所居住的區域還遠沒(méi)有普及，這也就意味著(zhù)每年有數百萬(wàn)少年兒童作為共和國的公民難以充分享受他們接受義務(wù)教育的權利。即以官方公布的"學(xué)齡兒童"入學(xué)率達到99.1%來(lái)看，由于學(xué)齡兒童的基數過(guò)于龐大，沒(méi)有入學(xué)的0.9%的兒童數量實(shí)際上超過(guò)了110萬(wàn)人。這龐大人群的絕大多數當然是在農村，他們將成為未來(lái)的新文盲。
第二，正如20世紀90年代中后期各地的作為所顯示的那樣，這種"普及"是在壓力型體制下"沖刺"的結果，一些縣鄉為了達成這一目標使用了各種手段，包括"弄虛作假"這一經(jīng)典式的法寶。而不擇手段的結果是導致了許多后遺癥，比如許多鄉鎮所背負的`沉重的"教育債務(wù)"，此外還包括入學(xué)率的下降和失學(xué)率的反彈。兩年前的一項抽樣調查表明：在已經(jīng)通過(guò)"普九"驗收的1242個(gè)縣中，失學(xué)率超過(guò)5%的有209個(gè)縣，超過(guò)10%的有63個(gè)。在中西部，初中生輟學(xué)是一個(gè)帶有全局性的問(wèn)題。而湖南省有關(guān)部門(mén)今年夏天對6個(gè)縣市的一項調查表明，農村貧困生的失學(xué)率高達30.4%（其中小學(xué)為39.7%，初中為20.0%），農村家庭用于教育的支出占家庭收入的比例仍然居高不下，其中貧困家庭教育支出占其收入的比例竟高達92.1%.
第三，從1986年《義務(wù)教育法》頒布之后到xx年實(shí)現"基本普及"之前的15年間，總計有1億5000多萬(wàn)少年兒童完全沒(méi)有或沒(méi)有完全接受義務(wù)教育。這其中包括未入小學(xué)的近3200萬(wàn)人、小學(xué)階段失學(xué)的3791.5萬(wàn)人、小學(xué)畢業(yè)后未能升學(xué)的5000多萬(wàn)人，以及初中階段失學(xué)的3067.6萬(wàn)人。這一龐大人群的一部分顯然在以各種各樣的方式顯示著(zhù)他們的存在：從國家今年公布的"8500萬(wàn)青壯年文盲"，到各地以種種暴力手段威脅著(zhù)社會(huì )的低文化層青少年犯罪。這些事實(shí)尤其需要教育行政官員們的深刻反思，同時(shí)也為教育改革提供了一面耀眼刺目的鏡子。
2、城鄉教育對比：差距究竟有多大
農村教育問(wèn)題的另一個(gè)表現在于同城市的比較。這方面的直觀(guān)感受往往會(huì )讓有良知的人痛心疾首：從北京市某所花費3億元人民幣建設的小學(xué)，到貴州、甘肅乃至于距北京數十公里內存在的"危險校舍"；從城市的"中產(chǎn)階級"或"白領(lǐng)"們每年要花費數千元去培養其子女的"綜合素質(zhì)"，到農村那些尚未實(shí)現溫飽的家長(cháng)們要為籌集數十元的學(xué)雜費而一籌莫展；從城里重點(diǎn)小學(xué)或"實(shí)驗小學(xué)"的教師們到"新馬泰"去度假旅游，到廣大農村里的多數教師領(lǐng)不全他們每月的薪水……新世紀的天空下"農村"與"城市"的兩幅圖景，的確顯得"光怪陸離"，讓我們看到城市教育的虛假的繁榮和農村教育的真實(shí)的危機。
農村教育要徹底摒棄以升學(xué)為目的，單純教人學(xué)知識的偏頗做法，從這一認識出發(fā)，高度重視學(xué)生知識、技能和綜合素質(zhì)的培養，同時(shí)注重學(xué)生精神品質(zhì)的培養。精神品質(zhì)是人的精神存在，它包括思想素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理品質(zhì)三個(gè)方面，是人的最根本的素質(zhì)。教育治貧，首先必須從解決精神貧困入手。要教育和引導學(xué)生在認識人與自然（包括社會(huì )）的矛盾中樹(shù)立創(chuàng )業(yè)理想；在認識人與他人的矛盾中提升道德境界；在認識人與自我的矛盾中確定生命理念。通過(guò)社會(huì )理想、群體道德、個(gè)體生命理念三個(gè)層次動(dòng)機的持久培養，激發(fā)并使學(xué)生最終形成比較穩定的想農村之所想，急農村之所急，為農村的振興奮斗終生的責任感和積極性。同時(shí)，要取得國家的政策支持與傾斜，通過(guò)有效的方式，辦起富有地方特色的農村高等教育，從本地區經(jīng)濟發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步的實(shí)際需要出發(fā)，培養和造就一批留得住、用得上，能為家鄉脫貧致富盡心竭力的高級人才。
�。ㄈ⿲�(shí)施初中分流教育
農村初中在農村教育中占有十分重要的地位。從教育效益看，初中是農村新增勞動(dòng)力的出口；從實(shí)現"普九"和鞏固"普九"成果看，初中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，改革農村初中教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是農村教育改革和發(fā)展的重要任務(wù)。當今世界，發(fā)達國家為推動(dòng)和促進(jìn)農業(yè)的發(fā)展，使農業(yè)科學(xué)技術(shù)迅速轉化為生產(chǎn)力，在實(shí)施農村教育過(guò)程中普遍重視農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，向農業(yè)輸送高素質(zhì)的農業(yè)技術(shù)人才和農業(yè)工人，農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育成為其農村教育的主體。同樣，發(fā)展家也將農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育作為農村教育發(fā)展的戰略選擇，采取各種措施，把農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰略地位。相比之下，我國廣大農村地區，農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育卻十分薄弱，相當一部分學(xué)校仍然是以升學(xué)為主要目的，學(xué)校的一切活動(dòng)都圍繞著(zhù)升學(xué)率，學(xué)校自我和社會(huì )評價(jià)的惟一標準也是升學(xué)率，分流根本無(wú)從談起。在有些地區，當我們問(wèn)及初中分流教育時(shí)，幾乎所有的校長(cháng)、鄉教辦主任都回避這個(gè)問(wèn)題。不過(guò)他們承認，在農村初中如果真的實(shí)行分流教育的話(huà)，學(xué)生輟學(xué)率會(huì )大大減少。實(shí)施農村初中分流教育，缺少師資設備是客觀(guān)原因，但思想觀(guān)念不轉變、思想認識不到位，農業(yè)職業(yè)技術(shù)教育在農村教育中沒(méi)有位置，這一主觀(guān)原因是不能忽視的。
目前，我國農業(yè)正在由傳統的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向智力密集型產(chǎn)業(yè)轉化，急需各級各類(lèi)技術(shù)人才，這就向農村教育提出了更新、更高的要求，即如何適應這種變化，加速培養新的農業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍和技術(shù)人才，推進(jìn)農業(yè)向現代化產(chǎn)業(yè)轉化。據調查問(wèn)卷,有86.7%的農戶(hù)迫切希望孩子從小接受農業(yè)科普知識、基本農業(yè)勞動(dòng)技能等方面的教育。為此，應當把農村初中教育定位在為學(xué)生全面發(fā)展和為農村經(jīng)濟、社會(huì )進(jìn)步服務(wù)上，在學(xué)生掌握必需的文化知識基礎上，重視培養為農業(yè)服務(wù)的基本技術(shù)和基本技能，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
�。ㄋ模┘哟髮r村教育投入力度
長(cháng)期以來(lái)，農村教育投入嚴重不足，xx年三門(mén)峽市教育部門(mén)預算內教育事業(yè)費支出占全市國民生產(chǎn)總值的1.7%,距離《教育法》規定的占國民生產(chǎn)總值4%的要求還有很大差距，從提高全民素質(zhì)與維護國家穩定的需要出發(fā)，教育經(jīng)費預算仍需向欠發(fā)達的農村地區傾斜，建立起義務(wù)教育由公共資源負擔的原則框架。這樣才能杜絕義務(wù)教育普查中弄虛作假現象，提高義務(wù)教育的質(zhì)量。
參考文獻：
(1)溫鐵軍：《“三農問(wèn)題”：世紀末的反思》，《》，一九九九年十二月
(2)孫傳釗《隱蔽的遺產(chǎn)》，《讀書(shū)》二○○一年九月
(3)李書(shū)磊：《村落中的“國家”———文化變遷中的鄉村學(xué)�！�，浙江人民出版社一九九九年十月版
中國農村教育調查報告2
家在農村的我，從小學(xué)到初中，從初中到高中，再從高中到大學(xué)一路走來(lái)，身后一輩輩農村的孩子也將這樣走著(zhù)，如今看著(zhù)家鄉的教育狀況，不由為所有的家村孩子們捏了一把汗，于是想努力做這份名為關(guān)于農村中小學(xué)教育的調查報告。
近幾年隨著(zhù)國家科教興國方略的實(shí)施，我國的教育狀況有了明顯的改觀(guān)�！禭X—XX年年教育振興行動(dòng)計劃》的起動(dòng)，讓人們看到了一道道教育振興的光明航線(xiàn)。在農村實(shí)施九年義務(wù)教育免費制，也初步得到落實(shí)。但當我看到自己的家鄉河北省邯鄲市邱縣的基層教育現狀時(shí)，不免對從媒體上得知的一些些關(guān)于農村教育的消息產(chǎn)生懷疑。也意識到目前“新農村建設”和“大學(xué)生支教”的必要與必然。
一、農村學(xué)校的變遷
由于種種限制，農村的教育層次只限于對孩子們的九年義務(wù)教育，而更高層的教育絕大部分集中到了大小城市。以我所處的邱縣為例，全縣僅邱縣第一中學(xué)擁有高中部，作為向高等教育輸送人才的窗口。其它均為中小學(xué)，且可分為“公辦”和“私立”兩種性質(zhì)。所謂“公辦”是指直接歸屬教育局管理的一類(lèi)學(xué)校�！八搅ⅰ笔怯山逃峙鷾试O立而由民間個(gè)人或集體建設并管理的一類(lèi)學(xué)校。
近些年來(lái)，隨著(zhù)國家相關(guān)部門(mén)對教育事業(yè)支持力度的加大，尤其是“普九”以來(lái)，大部分公辦學(xué)校的基礎設施已相當完善，農村學(xué)生所承受的經(jīng)濟負擔也大大減小了。但讓人難以接受的事實(shí)卻是，辦公學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻急劇下降，并不能滿(mǎn)足農村孩子的學(xué)習要求和部分家長(cháng)的愿望，以至于農村學(xué)生大量涌入由私人管理的私立學(xué)校。截至XX年，邱縣共擁有公辦中小學(xué)207所，私立學(xué)校4所，而在XX年，公辦學(xué)校數量減少至135所，相反私立學(xué)校卻增加至18所。
在我所處的邱縣石佛寺村曾擁有邱縣第六中學(xué)（公辦），我曾在那里——邱縣第六中學(xué)附小讀完了我的小學(xué)，當時(shí)，1997年，全校在生共有600多人，教職工40多人，占地10余畝，校內綠草如茵，高大的梧桐覆蓋著(zhù)小徑，教學(xué)樓前的榕樹(shù)花開(kāi)滿(mǎn)樹(shù)，那口鐵鐘的聲音波及全村。而在現在，也就是八年之后，XX年，我再次回到村子的時(shí)候，邱縣第六中學(xué)已被取消，學(xué)校名字變?yōu)槭鹚侣?lián)辦小學(xué)，仍是那個(gè)校園，仍是那片土地，可在校生已銳減至50多人，這塊10余畝的土地變得異常的空曠和安靜了，就連那校內的數十棵大梧桐也在幾年前被村干部賣(mài)光了。如今我們全村的孩子不得不另求求學(xué)之地，遠至十幾里，數十里。于此同時(shí)，私立學(xué)校在縣內卻如雨后春筍一樣悄然崛起。兩年前，在與石佛寺東附近的公辦大馬堡中學(xué)東面尚為一片空地，但就在XX年，那塊土地上，由個(gè)人集資興建了私立大馬堡希望學(xué)校，至今僅一年多時(shí)間學(xué)校已發(fā)展為擁有中小學(xué)學(xué)生四百多人，教職工20多人的'中等規模的學(xué)校，并仍處于擴招狀態(tài)。而鄰近的公辦大馬堡中學(xué)則處于明顯的劣勢和即將被淘汰的危險之中。據了解，私立學(xué)校較之公辦學(xué)校唯一的缺點(diǎn)就是收費較高，有的能高出十倍以上。但盡管如此，農村的孩子還是紛紛涌向了私立學(xué)校。在這樣的大趨勢之下，因生源嚴重不足，丘縣第二至第六中學(xué)、謝里莊鄉中等10所公辦中學(xué)和數十所村辦小學(xué)相繼被取消。與此同時(shí)，奧博、東方、暑光、向陽(yáng)、廣大、華夏、育才等十幾所私立中小學(xué)蓬勃發(fā)展。
我經(jīng)過(guò)走訪(fǎng)各類(lèi)學(xué)校，了解農村在校學(xué)生以及家長(cháng)的反應，最后得出造成此現象的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，就公辦學(xué)校而言，雖然其物質(zhì)條件良好，但由于管理制度不善，造成教育質(zhì)量急劇下降。在公辦學(xué)校內，教師們只管抱緊了自己的鐵飯碗，吃國家的固定財政，教學(xué)質(zhì)量的好壞于其自身毫無(wú)利害沖突，以至于大部分教師的育人態(tài)度產(chǎn)生不良轉變。這也反應出農村教育工作者自身素質(zhì)的問(wèn)題，想要成千上萬(wàn)個(gè)徐本禹，恐怕不簡(jiǎn)單。另外農村學(xué)校領(lǐng)導層教育理念落后，得不到及實(shí)更新，基層教育人才的缺乏，教育工作者更新周期過(guò)長(cháng)，都是造成公辦學(xué)校教育質(zhì)量下降的原因。第二，縣教育局對公辦學(xué)校的教育質(zhì)量監督力度不夠，公辦學(xué)校在其教學(xué)質(zhì)量上容易疏忽。雖然縣教育局有時(shí)到各鄉鎮村的學(xué)校進(jìn)行檢查，但往往都是片面的，對于“教學(xué)質(zhì)量”這一項起不到?jīng)Q定性的作用�？h教育局雖然依上級指示對各級教師進(jìn)行過(guò)素質(zhì)培訓和再教育，但對其效果和質(zhì)量的把握上卻遠遠不夠，甚至陷入形式主義的旋渦。第三，就私立學(xué)校而言，優(yōu)越的管理制度保證了其教學(xué)質(zhì)量。私立學(xué)校都進(jìn)行封閉式管理，學(xué)生皆寄宿于校內，滿(mǎn)足了學(xué)生對求學(xué)環(huán)境的要求。教師工資與自已所教的課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，調動(dòng)了廣大教師的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。第四，私立學(xué)校與私立學(xué)校之間存在著(zhù)激烈的生存競爭，這也就促使了私立學(xué)校自身良好發(fā)展，最重要的是促使著(zhù)各私立學(xué)校努力提高教學(xué)質(zhì)量以求生存。
由此，可以得出，農村家長(cháng)往往為了讓孩子能夠得到高質(zhì)量的教育，學(xué)更多的知識，走出農村，而將孩子們送入學(xué)費昂貴私立學(xué)校學(xué)習，放棄收費較低甚至免費的公辦學(xué)校。從而得知，國家支持農村的大量教育經(jīng)費，并未能給廣大農民減輕負擔，反而使他們的負擔較往日大大加重了。這就是問(wèn)題的所在。
二、農村家長(cháng)的選擇
面對兩種性質(zhì)的學(xué)校，面對兩種相差懸殊的教育質(zhì)量，面對即將接受教育的下一代，面對自己的收成，農村的家長(cháng)們無(wú)不考慮再三。一般來(lái)講農民們對于教育孩子存在兩種思路：其一，讀書(shū)只求識字，將來(lái)還當農民，像是一種“放羊娃”式的哲學(xué)。其二，讀書(shū)還求讀書(shū)，將來(lái)走出農村，走出貧困，走進(jìn)城市。對于在農村生活了幾輩子甚至幾十輩子的農民來(lái)說(shuō)，他們飽經(jīng)了農民的貧困與苦難，也充滿(mǎn)了對那些高層次生活的向往，于是在為下一代的道路選擇上，他們往往選擇后者，渴望兒女成龍成鳳，飛出去，以免孩子們因自己而輩輩受累。因此大部分農民為孩子選擇了學(xué)費昂貴的私立學(xué)校，而對于把自己的孩子都送入私立學(xué)校的農村家長(cháng)來(lái)說(shuō)，他們將承受怎樣的經(jīng)濟壓力呢？
我家住在河北省邱縣，也就是華北南部平原的農村，這里盛產(chǎn)小麥和棉花。在我們村中，每一個(gè)人最多可分到二畝地，為了增加收入人們都種棉花。鄰居吳大叔一家現在五口人，當時(shí)沒(méi)能接受計劃生育，生了三個(gè)孩子——一個(gè)兒子，兩女兒。為了使兒女成才，早在五六年前，就將大兒子送入了縣城的向陽(yáng)私立學(xué)校讀小學(xué)。而今兒子接著(zhù)考入了縣城的私立英才中學(xué)，年學(xué)費1500元，書(shū)費200元。兩個(gè)女兒也都長(cháng)大了，并都在居家較近的大馬堡私立希望學(xué)校讀小學(xué)，兩人的年學(xué)費共800元，書(shū)費150元。三個(gè)孩子的生活費包括吃穿住行加起來(lái)大約每年得1500元。而按人口計算，吳大叔家可分到10畝地，這10畝地都種上棉花，每畝每年大約可產(chǎn)棉花500斤，純收入按多的算可以達到600元，那么他們全家一年的純收入為6000元，而對于農村的成人來(lái)說(shuō)，把消費降低到最小，平均每天至少花4元錢(qián)，每人每年得花1400元，也就是說(shuō)吳大叔和吳大嬸兩個(gè)人每年的生活費至少得2800元，這樣算來(lái)，吳大叔家每年還得承受950元的赤字。吳大叔的院子里再養上五頭豬，也入不敷出。對于最大的孩子才十幾歲的大人來(lái)說(shuō)，也正是蓋房修家的時(shí)候，人到中年，還得照顧自己的爹娘，一年年過(guò)來(lái)，家里根本拿不出錢(qián)。為了不使家庭過(guò)多地透支，吳大叔還在村里的建筑隊干活，但吳大叔叔往往是不等現在的建筑活干完，就找工頭把自己下一次干活所要掙的錢(qián)支走。如果吳大叔將三個(gè)孩子都送入公辦學(xué)校讀書(shū)的話(huà)，家里每年可以省下了三四千元，但是他沒(méi)有那樣做，還堅持讓孩子讀私立，堅決不能讓孩子因為沒(méi)錢(qián)而讀不到好學(xué)校。接下來(lái)，上初中的兒子為了出路，還得上高中讀大學(xué)，要上好的高中，還得跑到省城去上，那樣的話(huà)就意味著(zhù)孩子的消費更高了，家庭的經(jīng)濟負擔更大了……
而對于孩子上了公辦的家長(cháng)來(lái)說(shuō)，他們往往又承受著(zhù)一種精神壓力。公辦學(xué)校不能滿(mǎn)足孩子們的學(xué)習要求，九年下來(lái)，國家的義務(wù)教育只是為國家培養了識字的農民而已。由于農村這種公辦學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，即便是從公辦學(xué)校上到高中，也無(wú)法改變輟學(xué)的命運，或是得不到好的結果。因為在高中他們將面臨從未有過(guò)的學(xué)習壓力和競爭，再加上自己底子薄，只能被淘汰。只能順從自己在就業(yè)上的宿命。
于是，在我所處的地區農民在受教育方面所面臨著(zhù)一種不平衡，那就是，如果讀公辦學(xué)校，家長(cháng)將無(wú)經(jīng)濟負擔，但孩子要付出自己的前程；如果讀私立學(xué)校，孩子可以爭取自己的前程，但家長(cháng)要付出具大的犧牲。這種兩難境地，正是農村教育的困境。據調查，現在重點(diǎn)大學(xué)生中農村學(xué)生所占的比例正在減少，這也將成為我所談的問(wèn)題的佐證。前些時(shí)間，陳桂棣、春桃夫婦做了《中國農民調查》，轟動(dòng)一時(shí)，但又不知，在農民那包含勞累與痛苦的眼中，所折射的對下一輩的希冀是多么得讓人心寒也是多么的難得和偉大。
中國農村教育調查報告3
我生活在農村，從小學(xué)到初中，從初中到高中，再從高中到大學(xué)，我身后的幾代農村孩子也會(huì )如此�，F在看著(zhù)家鄉的教育情況，不禁為家鄉所有的孩子流汗，所以想努力做好這份關(guān)于農村中小學(xué)教育的調查報告。
近年來(lái)，隨著(zhù)國家科教興國戰略的實(shí)施，我國的教育形勢發(fā)生了顯著(zhù)變化�！秞x-xx年度教育振興行動(dòng)計劃》的推出，讓人們看到了教育振興的光明之路。農村九年義務(wù)教育免費制度也已初步實(shí)施。然而，當我看到河北省邯鄲市邱縣基層教育的現狀時(shí)，我不禁對媒體上關(guān)于農村教育的一些新聞產(chǎn)生了懷疑。也意識到“新農村建設”和“大學(xué)生支教”的必要性和必要性。
首先，農村學(xué)校的變化。
由于各種限制，農村地區的教育水平僅限于兒童九年義務(wù)教育，而大部分高等教育集中在大、小城市。以我居住的邱縣為例。全縣只有邱縣一中有一所高中，作為輸送人才到高等教育的窗口。其他是中小學(xué)，可以分為“公立”和“私立”。所謂“公立”，是指教育局直屬管理的一類(lèi)學(xué)校�！懊褶k”是指經(jīng)教育局批準，由私人或集體建設和管理的一種學(xué)校。
近年來(lái)，隨著(zhù)國家有關(guān)部門(mén)對教育的支持力度越來(lái)越大，特別是“九五”以來(lái)，大多數公立學(xué)校的基礎設施已經(jīng)相當完善，農村學(xué)生承擔的經(jīng)濟負擔也大大減輕。然而，令人難以接受的是，辦公學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量急劇下降，無(wú)法滿(mǎn)足農村兒童的學(xué)習要求和部分家長(cháng)的意愿，以至于農村學(xué)生涌入民辦學(xué)校。截止xx年，邱縣公立中小學(xué)207所，私立學(xué)校4所。xx年公立學(xué)校減少到135所，私立學(xué)校增加到18所。
我曾經(jīng)在我住的秋縣石佛寺村擁有秋縣六中(公立)，我在那里讀完了小學(xué)。當時(shí)是1997年，全校學(xué)生600多人，教職工40多人，占地10多畝。校園里綠草如茵，小徑上長(cháng)滿(mǎn)了高大的梧桐，教學(xué)樓前盛開(kāi)的榕樹(shù)，鐵鈴鐺的聲音傳遍了全村�，F在，八年過(guò)去了，到了xx年，當我再次回村的時(shí)候，秋縣六中被取消了，學(xué)校的名字改成了詩(shī)佛寺聯(lián)合小學(xué)，依舊是校園和土地，但是學(xué)生人數已經(jīng)降到了50多人，10多畝的土地變得異�？諘绾桶察o。甚至幾年前學(xué)校里幾十棵大梧桐都被村干部賣(mài)了出去�，F在我們村的孩子要另找地方讀書(shū)，遠到十幾十里。與此同時(shí)，私立學(xué)校在該縣悄然興起。兩年前，在石佛寺東側附近的公立大馬寶中學(xué)東側，還是一片空地，但在xx，一所私立大馬寶希望學(xué)校是個(gè)人在那塊土地上修建的。到目前為止，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為擁有400多名中小學(xué)生和20多名教職工的中等規模學(xué)校，目前還處于擴招狀態(tài)。而鄰近的公立大馬堡中學(xué)則處于明顯的劣勢，有被淘汰的危險。據了解，私立學(xué)校與公立學(xué)校相比唯一的劣勢就是收費十倍以上。但盡管如此，農村兒童還是涌入了私立學(xué)校。在這樣的`大趨勢下，由于生源嚴重不足，秋縣二至六中、謝里莊鎮10所公立中學(xué)、幾十所村辦小學(xué)相繼被取消。與此同時(shí)，傲博、東方、陽(yáng)光、襄陽(yáng)、光大、華夏、育才等十幾所民辦中小學(xué)蓬勃發(fā)展。
我走訪(fǎng)了各種學(xué)校，了解了農村學(xué)生和家長(cháng)的反應，最后得出結論，造成這種現象的主要原因有:一是就公立學(xué)校而言，雖然物質(zhì)條件不錯，但管理制度不健全導致教育質(zhì)量急劇下降。在公立學(xué)校，老師只是拿著(zhù)自己的鐵飯碗，吃著(zhù)國家的固定財政。教學(xué)質(zhì)量與自身利益并不沖突，以至于大部分教師的育人態(tài)度都發(fā)生了很大的變化。這也體現了農村教育工作者的素質(zhì)。想要幾千個(gè)徐本禹恐怕不容易。此外，農村學(xué)校領(lǐng)導教育觀(guān)念落后，無(wú)法更新，基層教育人才缺乏，教育工作者更新周期長(cháng)，都是公立學(xué)校教育質(zhì)量下降的原因。第二，縣教育局對公立學(xué)校的教育質(zhì)量監督不夠，公立學(xué)校往往忽視教學(xué)質(zhì)量�？h教育局雖然有時(shí)會(huì )去各個(gè)鄉鎮的學(xué)校視察，但往往是片面的，不能對“教學(xué)質(zhì)量”起到?jīng)Q定性的作用�？h教育局雖然按照上級指示對各級教師進(jìn)行了素質(zhì)培訓和再教育，但遠遠不夠把握其效果和質(zhì)量，甚至陷入了形式主義的漩渦。第三，就私立學(xué)校而言，優(yōu)越的管理制度保證了它們的教學(xué)質(zhì)量。私立學(xué)校都是封閉式管理，學(xué)生在校內寄宿，符合學(xué)生對學(xué)習環(huán)境的要求。教師工資與課時(shí)和教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤，調動(dòng)教師的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。第四，民辦學(xué)校之間存在激烈的生存競爭，促進(jìn)了民辦學(xué)校自身的良好發(fā)展，最重要的是促使民辦學(xué)校為了生存而努力提高教學(xué)質(zhì)量。
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