留守兒童調查報告(精選15篇)
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，報告的適用范圍越來(lái)越廣泛，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。其實(shí)寫(xiě)報告并沒(méi)有想象中那么難，下面是小編收集整理的留守兒童調查報告，希望對大家有所幫助。
留守兒童調查報告1
臨沂市是農業(yè)大市，總人口1018萬(wàn)人，農村人口占75%以上，全市在外務(wù)工人員129.8萬(wàn)人，農村留守兒童6.05萬(wàn)人。農村留守兒童作為農村富余勞動(dòng)力向城鎮轉移而催生出來(lái)的特殊社會(huì )群體，存在的問(wèn)題日益突出。為全面了解臨沂市農村留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，最近市婦聯(lián)通過(guò)問(wèn)卷調查、走訪(fǎng)座談等形式，對蒼山、平邑、臨沭等縣農村留守兒童家庭教育現狀進(jìn)行了認真調查，情況如下：
一、基本情況
本次采取抽樣的方式，對300名5--17歲的留守兒童進(jìn)行了調查，其中學(xué)齡前兒童5名，學(xué)齡兒童295名。他們當中男性留守兒童165人，占被調查留守兒童總數的55%，女性留守兒童135人，占45%。
1、留守兒童父母外出務(wù)工情況。調查顯示，父母外出務(wù)工以父親單獨外出務(wù)工和父母雙雙外出務(wù)工居多，分別占32.7%和61.7%，母親單獨外出務(wù)工占5.7%。38.3%的留守兒童與父親或母親一起生活，其中與母親生活在一起的留守兒童比例占32.7%，與父親一起生活的僅占5.6%。
2、留守兒童家庭生活環(huán)境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是兒童的祖父母、外祖父母或其他近親屬。51.7%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，8.7%的留守兒童與其他親戚一起生活，1.3%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。
3、留守兒童學(xué)習情況。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。295名學(xué)齡留守兒童中，47人學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，占15.9%;106人學(xué)習良好，占35.9%;129人學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;10人學(xué)習成績(jì)較差、3人因學(xué)習成績(jì)不好輟學(xué)，占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。
4、留守兒童心理情況。在“你不開(kāi)心時(shí)，會(huì )有下面哪些想法”問(wèn)題中，38.5%的留守兒童選擇“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，36%的留守兒童“想讓父母安慰自己”，22.5%的留守兒童“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，29.5%的留守兒童存在“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”的思想，4%的留守兒童“想離家出走”，且多為男孩。以上說(shuō)明，相當一部分留守兒童渴望父母的關(guān)懷與溫暖，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。
5、監護人家庭教育知識了解情況。被調查的留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的179人，占總數的59.7%。49.5%的監護人認為教育孩子的知識是自己摸索出來(lái)的，33%的認為是從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的，參加過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。有29.5%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，即使聊天涉及最多的是學(xué)習，其次是生活情況，關(guān)心孩子情緒問(wèn)題的只占13%。
二、存在問(wèn)題
兒童時(shí)期是人生中受教育、長(cháng)身體、培養健康心理的關(guān)鍵時(shí)期，他們不但要接受學(xué)校的教育，還要接受社會(huì )的關(guān)愛(ài)，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。農村留守兒童在最需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)期遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長(cháng)受到了較大的影響。
1、父母關(guān)愛(ài)嚴重缺乏。在調查中發(fā)現，盡管有31.3%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右與孩子聯(lián)系一次，36.5%的半個(gè)月或一個(gè)月與孩子聯(lián)系一次，但父母探家情況多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長(cháng)期和孩子分離，對孩子缺少關(guān)愛(ài)，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重。
2、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無(wú)時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。
3、家庭學(xué)校溝通不夠。留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從來(lái)不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系或參加家長(cháng)會(huì )，缺乏與學(xué)校的溝通，不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現情況，有的學(xué)校老師很少對孩子進(jìn)行家訪(fǎng)，沒(méi)法向家長(cháng)了解學(xué)生在家庭中的真實(shí)情況，家庭教育與學(xué)校教育不能實(shí)現有效對接，有些調皮的孩子抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，影響了留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展。
4、家庭教育工作不到位。近年來(lái)，各級婦聯(lián)、教育等有關(guān)部門(mén)密切配合，在指導推進(jìn)家庭教育工作中做了大量扎實(shí)有效的工作，取得了良好的'成效。但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然存在薄弱環(huán)節，如農村家庭教育網(wǎng)絡(luò )不健全、已有家長(cháng)學(xué)校作用發(fā)揮不夠好、有關(guān)領(lǐng)導和部門(mén)對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動(dòng)等，加之有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人不注重學(xué)習科學(xué)的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著(zhù)諸多困難和問(wèn)題。
三、建議對策
1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。各級各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。
2、貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據XX年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，公辦學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。
3、加強溝通交流，形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。農村學(xué)校要建立留守兒童檔案，摸清留守兒童的家庭地址、委托監護人情況、留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等，并將班主任及授課老師的聯(lián)系電話(huà)交給留守兒童父母和監護人，定期召開(kāi)留守學(xué)生及其監護人座談會(huì )，加強與留守兒童父母或監護人的交流與溝通，及時(shí)通報學(xué)生在校學(xué)習表現情況，了解留守兒童回家后的思想狀況和行為習慣，學(xué)校和監護人共同努力，有的放矢地加強教育。
4、認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺解決農村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規定，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，大力發(fā)展農村社區家庭教育指導委員會(huì )、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(cháng)及監護人特點(diǎn)的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，加強對外出務(wù)工父母和留守兒童監護人的教育引導，強化他們的家庭教育觀(guān)念，使他們掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務(wù)。
留守兒童調查報告2
活動(dòng)參加者：黃波
活動(dòng)時(shí)間：20xx年3月29號-5月31號
活動(dòng)地點(diǎn)：息烽縣
近年來(lái)，隨著(zhù)農村剩余勞動(dòng)力向城市轉移規模的不斷擴大，勞務(wù)經(jīng)濟已成為農民致富的重要途徑。但由于種、種原因，許多外出務(wù)工人員將子女留在農村，由此產(chǎn)生了一批特殊群體，即“留守兒童”�，F將此次實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)狀況報告如下：
一、農村留守兒童現狀
(一)基本狀況
縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進(jìn)行，在全縣14個(gè)鎮共抽取42個(gè)村民小組，調查時(shí)點(diǎn)為20xx年3月20日。匯總結果顯示：42個(gè)村民小組總人口9630人，勞動(dòng)力4966人。20xx年外出務(wù)工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2、12%。據此推算，20xx年全縣外出務(wù)工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68、4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25、5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨立生活的有44人，占留守兒童的1、1%。
(二)存在的主要問(wèn)題
1、教育狀況令人堪憂(yōu)。14個(gè)鄉鎮的調查結果顯示，農村留守兒童的教育和學(xué)習均存在這樣的問(wèn)題，即由于父母長(cháng)期在外，監護人的文化水平較低，對孩子教育幫忙不夠。調查中發(fā)現，83%以上的監護人沒(méi)有參加過(guò)家長(cháng)會(huì )，13%的監護人偶爾輔導孩子學(xué)習，僅有10%的監護人和老師聯(lián)系。從而致使部分留守兒童的學(xué)習成績(jì)時(shí)好時(shí)壞，對學(xué)習缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，成為老師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題兒”。
2、性格行為存在缺陷。由于正常的家庭心理環(huán)境的缺失、農村教育環(huán)境的不理想以及社會(huì )不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童構成了典型的個(gè)性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、郁悶、敏感、不安、膽怯等。祖輩的溺愛(ài)，造成留守兒童我行我素、固執倔強、情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣等不良性格。在學(xué)校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學(xué)和平共處。而且由于留守兒童處于身心發(fā)展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學(xué)的引導，使其極易受到社會(huì )不良風(fēng)氣的誘惑和影響，很多兒童由于無(wú)人管理或管理不當而與社會(huì )上的不法分子混在一齊，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。調查顯示，留守兒童中遵紀守法表現較好的占17%，一般的占65%，差的占18%。
3、安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學(xué)校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學(xué)校不可能面面俱到，留守兒童年幼無(wú)知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護潛力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，安全事件時(shí)有發(fā)生。
4、政府、社會(huì )關(guān)注不夠。留守兒童在成長(cháng)期需要家庭、社會(huì )的關(guān)愛(ài)和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會(huì )生活事物的準確決定，沒(méi)有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會(huì )上對留守兒童的關(guān)注不夠，未構成有效的管理機制。調研發(fā)現，教育、民政、關(guān)工委、團委、婦聯(lián)等部門(mén)雖采取了必須的措施，開(kāi)展了一些關(guān)愛(ài)工作，但覆蓋面還是很小。如：學(xué)校尚未建立留守兒童檔案，村委會(huì )也沒(méi)設立外出務(wù)工人員花名冊，相關(guān)部門(mén)對留守兒童引發(fā)的一系列問(wèn)題也尚未進(jìn)行政策性的思考等。
(三)問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、社會(huì )原因。城鄉流動(dòng)人口數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)，必需在原籍所在地中考、高考等制度構成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育資料不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、家庭原因。在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們期望自己的生活越來(lái)越好，也期望給下一代成長(cháng)帶給更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選取前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)——留守——流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大，同時(shí)，從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，而留在家的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
3、學(xué)校原因。從學(xué)校教育來(lái)看，課程設置與留守兒童身心發(fā)展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑和問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫忙與疏導，需要透過(guò)教師、透過(guò)群眾的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展構成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的.心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育資料不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。
二、對策和推薦
1、從社會(huì )職能上，要進(jìn)一步構成全社會(huì )齊抓共管的格局。政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童教育問(wèn)題，切實(shí)擔負起職責。一是要提高認識，把留守兒童教育成長(cháng)問(wèn)題納入政府議事日程，加強領(lǐng)導，構成多部門(mén)關(guān)愛(ài)農村留守兒童工作機制。二是要加強對農村留守兒童的調查研究，制定有利于留守兒童教育成長(cháng)的政策，盡快采取行之有效的措施，保障留守兒童合法權利。三是要充分發(fā)揮媒體的作用，加強新聞宣傳，加強社會(huì )各界對農村留守兒童問(wèn)題的關(guān)注，引起全社會(huì )重視，調動(dòng)全社會(huì )力量，共同參與解決。四是充分發(fā)揮職能部門(mén)的作用。宣傳部和精神禮貌辦要加大力度，引導和教育人們提高關(guān)愛(ài)留守兒童重要性和緊迫性的認識，引導和教育外出務(wù)工家長(cháng)轉變家庭教育理念，強化監管職責;教育部門(mén)要構成教育保護合力，出臺相應的關(guān)愛(ài)和保護政策與措施，加強監督和檢查，強化學(xué)校對留守兒童的監管和教育力度;公安部門(mén)要加大對侵犯留守兒童合法權益行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環(huán)境;司法部門(mén)要深入基層開(kāi)展法律宣傳和咨詢(xún)活動(dòng)，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識;民政部門(mén)要關(guān)心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟對象;關(guān)工委、共青團、婦聯(lián)等組織要從各自的工作實(shí)際出發(fā)，在向留守兒童開(kāi)展獻愛(ài)心及“一對一
”幫扶、“手拉手”活動(dòng)的基礎上，透過(guò)創(chuàng )辦留守兒童家長(cháng)示范學(xué)校、代養人家長(cháng)學(xué)校，開(kāi)展志愿者服務(wù)、結對子互幫、親情熱線(xiàn)等活動(dòng)，把關(guān)愛(ài)留守兒童的工作落到實(shí)處。五是要發(fā)揮基層組織作用，村委會(huì )應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，對于那些生活較困難和問(wèn)題突出的留守兒童要個(gè)性關(guān)注，由村支部負責，統籌鄉村學(xué)校的老師、村婦代會(huì )主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的個(gè)性關(guān)懷，組織他們開(kāi)展有益的群眾活動(dòng)，培養他們的群眾主義精神和良好的行為習慣。
2、從家庭教育上，要努力改變家長(cháng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式。從調查資料能夠看出，如果父母雙雙外出，則對子女的影響較大，但如果一人在家，則影響相對要小得多。因此，父母外出打工時(shí)，如果沒(méi)有可靠監護人，最好留一個(gè)在家，持續家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相隔太久，原則上最好做到每個(gè)星期交流一次。在溝通資料上，不能只談生活，就應全面了解其心理、身體、學(xué)習等方面的綜合狀況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)。在溝通方式上，除了電話(huà)聯(lián)系外，還能夠用書(shū)信的方式，這對于孩子的情感發(fā)展十分有幫忙。另外還要與孩子的班主任、監護人持續經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略和辦法，做到掙錢(qián)與教育子女兩不誤。
3、從教育體系上，要重點(diǎn)加強農村中小學(xué)對留守兒童的教育和管理。一是在留守兒童較多的農村地區，試辦寄宿制學(xué)校。政府應加大對農村寄宿學(xué)校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，為雙親在外地或親友不能有效地帶給完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童帶給住宿便利。二是學(xué)校要充分利用假期或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對留守兒童的影響構成合力。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學(xué)校要對留守兒童登記備案，分類(lèi)區別對待，進(jìn)行有針對性的教育和管理。學(xué)校老師要經(jīng)常與家長(cháng)(監護人)聯(lián)系，了解孩子在家的狀況，以便及時(shí)幫忙留守學(xué)生，并經(jīng)常組織留守兒童參與文體娛樂(lè )活動(dòng)，充實(shí)業(yè)余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。四是在課程上大膽創(chuàng )新，在為所有兒童帶給良好的知識教育的同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康發(fā)展，尤其是對生活在特殊狀態(tài)下的留守兒童，更要在課程教學(xué)中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫忙他們知法、守法。有條件的學(xué)校還能夠成立心理咨詢(xún)室，專(zhuān)設心理老師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，為留守兒童排憂(yōu)解難，幫忙他們健康成長(cháng)。
留守兒童調查報告3
1、家訪(fǎng)對象：謝xx
2、年齡：8歲
3、性別：男
4、家長(cháng)姓名：陳xx
5、與家訪(fǎng)對象的關(guān)系：祖孫
6、是否留守：留守（爸媽都外出打工）
7、聯(lián)系電話(huà)：000000000
8、家訪(fǎng)內容：
我們是中午的時(shí)候到學(xué)生家的，當然他的奶奶正在門(mén)口坐著(zhù)，我們向她表明了我們的來(lái)意后，她很高興的接待了我們。
xx是一個(gè)比較內向的孩子，平時(shí)在教室里不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是學(xué)習很努力，成績(jì)也很好（考了3次第一名）。聽(tīng)他奶奶說(shuō)，他在外面受了什么委屈回家后從來(lái)不說(shuō)，只是自己一個(gè)人憋著(zhù)哭，這也許與他是留守兒童有關(guān)吧。
xx的奶奶是一個(gè)非常通情達理的老人，她對她的孫子孫女期望都非常高，而且很關(guān)注他們的學(xué)習成績(jì)。她一直希望他們好好學(xué)習，將來(lái)后有出息，別在在家種地了。
我們聊到的內容主要有以下幾點(diǎn)：
1、家長(cháng)對學(xué)生的期望；
2、家長(cháng)對學(xué)習的要求；
3、學(xué)生生活方面的情況；
4、學(xué)生最需要哪方面的指導；
5、家長(cháng)希望通過(guò)哪種方式和老師交流（家長(cháng)會(huì )或家訪(fǎng)等）；
6、如果學(xué)生犯錯誤了，家長(cháng)會(huì )以什么方式處理；
7、家長(cháng)除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習外，還比較關(guān)心學(xué)生的哪方面等。
8、家訪(fǎng)總結：
通過(guò)家訪(fǎng)，我發(fā)現老人家對孫子的期望真的很高。她非常關(guān)注他的學(xué)習情況，但對他的其他方面如性格、交友等關(guān)注的很少。
xx的內向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)、受委屈不說(shuō)，我覺(jué)得與他的家教有很大的'關(guān)系。也許是家人只關(guān)注他學(xué)習的原因，也許是爸媽不在身邊的原因……但聽(tīng)他奶奶說(shuō)，xx不是很聽(tīng)他媽媽的話(huà)，但很聽(tīng)她的話(huà)，原因也許就是和媽媽接觸太少吧。
我覺(jué)得家長(cháng)不應該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，他們應該多了解一下學(xué)生的交友、性格等其他方面的情況，讓學(xué)生能全面發(fā)展。
留守兒童調查報告4
留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們的出現源于父母為了生計外出打工，但又因種種原因無(wú)法將子女一起帶到身邊上學(xué)，子女只能留在了農村家里，父母一方或爺爺、奶奶、其他親屬代為照看。留守兒童因為父母不在身邊，缺少父母之愛(ài)，缺少良好的教育管理和指導，容易導致心理上的缺陷和行為性格上轉變，對他們的健康成長(cháng)帶來(lái)較大的影響。針對這一問(wèn)題，調查留守兒童生活現狀、學(xué)業(yè)學(xué)習、心理健康、行為性格等方面的基本情況，掌握留守兒童的成長(cháng)環(huán)境和目前的成長(cháng)發(fā)展情況，對比留守兒童與父母均在身邊兒童的差異，分析留守兒童行為、心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探索促進(jìn)留守兒童順利健康成長(cháng)的對策，意義重大。
學(xué)�，F有6個(gè)教學(xué)班，學(xué)生293名，教職工18名，經(jīng)摸底調查，我�，F有留守兒童113人，占在校學(xué)生總數的38.6% ，其中父母雙方都外出務(wù)工的留守兒童64人，占留守兒童總數的28.8%。對四、六年級的20名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調查，問(wèn)卷調查涉及生活現狀、學(xué)業(yè)學(xué)習、心理健康、行為性格等方面的18個(gè)問(wèn)題，比較全面的了解了我校留守兒童的基本情況。
本次調研，分三步進(jìn)行。
第一步：準備。確定調查目的、對象（四、五、六年級）
調查內容、方法，查閱資料，制定問(wèn)卷調查表。
本次調查問(wèn)卷是根據國家《關(guān)于大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)農村留守兒童行動(dòng)的意見(jiàn)》精神，設計了《蒿塔小學(xué)留守兒童問(wèn)卷調查表》，調查表包含生活現狀、學(xué)業(yè)學(xué)習、心理健康、行為性格、受關(guān)注程度和自信心等幾個(gè)方面的18個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生對問(wèn)題的回答選擇，統計對選擇項目的人數占參選總人數的百分數，來(lái)了解學(xué)生總體上的現狀和心理傾向性特點(diǎn)。調查表如下。
蒿塔小學(xué)留守兒童問(wèn)卷調查表
1. 你爸媽外出務(wù)工多長(cháng)時(shí)間了？（ ）
�。�1）一年 （2）二年 （3）三年 （4）更長(cháng)時(shí)間
2.爸媽外出務(wù)工，你和誰(shuí)生活在一起？（ ）
�。�1） 爺爺 奶奶 （2） 外公 外婆 （3） 寄宿學(xué)校
3. 爸媽不在身邊，生活上有什么變化？（ ）
�。�1） 沒(méi)有變化 （2） 更自由了 （3）過(guò)得不如以前好
4. 爸媽不在家，你是否感覺(jué)安全？（ ）
�。�1）不安全（2）安全（3）在不在都一樣
5.爸媽不在身邊，對你的學(xué)習有什么影響？（ ）
�。�1）沒(méi)有影響 （2）我進(jìn)步了 （3）我退步了
6. 爸媽不在身邊，你的行為習慣有什么改變？（ ）
�。�1）沒(méi)有改變 (2) 更加懂事了 （3） 缺點(diǎn)又增加了
7. 爸媽不在身邊，你的性格有什么改變？（ ）
�。�1）更加開(kāi)朗了 （2）更加孤僻了 （3） 沒(méi)有變化
8. 爸媽不在身邊，你有心事向誰(shuí)訴說(shuō)？（ ）
�。�1）家人 （2）老師 （3）小朋友 （4）誰(shuí)都不說(shuō)
9.你對爸媽滿(mǎn)意嗎？（ ）（1）滿(mǎn)意（2）不滿(mǎn)意 （3）無(wú)所謂
10.你想爸媽了，會(huì )怎么做？（ ）
�。�1）打電話(huà)或寫(xiě)信 （2）不作聲或偷偷哭泣 （3）找爺爺奶奶說(shuō)話(huà)（4） 從來(lái)不想
11.你與父母的聯(lián)系（ ）。
�。�1）每月一次（2）每周一次（3）每天一次（4）不常聯(lián)系，記不清
12、你敢把你的真實(shí)想法告訴父母嗎？為什么？( )
�。�1）不敢。因為（ ）a、不想再給他們添麻煩；
b、怕父母不理解，批評我；
c、因為我不認真學(xué)習，不好意思說(shuō)；
d、因為我說(shuō)出來(lái)，他們也不理或不答應。
�。�2）能把真實(shí)想法告訴父母。父母理解我，我也理解父母。
13、學(xué)習情況調查（ ）（可以填幾項）。
�。�1）學(xué)習壓力大；（2）我的成績(jì)可以；（3）我愛(ài)讀書(shū)；（4）我的成績(jì)不好；（5）我不愛(ài)讀書(shū);（6）上學(xué)不如打工等。
14、本期老師找你談過(guò)幾次心？（ ）
�。�1）沒(méi)談過(guò) （2）談過(guò)（ ）次
15、誰(shuí)給你的壓力最大（ ）：
�。�1）父母；（2）老師；（3）自己；（4）其他家人
16、除吃飯的錢(qián)外；每周有零花錢(qián)_____元。
17、我自己感覺(jué)（ ）（1）、很優(yōu)秀（2）、比較好（3）、比較差；（4）很差。
18、我最希望和 在一起，因為 。
第二步：發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行調查。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷調查表100份，由于低年級學(xué)生較小，留守兒童人數相對較少，所以問(wèn)卷調查主要選取四、五、六年級的學(xué)生，調查學(xué)生的在校外的生活和表現，以及調查表上具有的內容。
第三步：分析歸納、統計數據。
二、結論和分析
依據調查結果，留守兒童占兒童總數比例大，其中父母雙方都外出務(wù)工的留守兒童占留守兒童總數的28.8%。留守兒童中，父母外出打工時(shí)間在一年以上的占73.7%，在四年以上的占15.8%，留守兒童與爺爺奶奶或外公外婆同住的占36.9%，35.9%的兒童感到父母不在不安全，留守兒童除過(guò)吃早餐的錢(qián)外，平均零花錢(qián)每周只有5元，每天不足1元，有56.4%的留守兒童感到生活不如父母在家的時(shí)候，對父母不滿(mǎn)意和無(wú)所謂的留守兒童占24.3%，想父母時(shí)不做聲或偷偷的哭泣的和從來(lái)不想父母的兒童占5.2%，有65.8%的留守兒童感到自己的給自己的壓力很大。這些數據顯示，農村留守兒童現狀不容樂(lè )觀(guān)，因缺少父母的愛(ài)感到孤獨，生活比較貧窮，個(gè)人壓力較大，在他們10歲左右的年齡段，不該有的家庭壓力和人生壓力都不同程度的對他們產(chǎn)生了影響，他們的心理有一定的扭曲化傾向，對父母出現信任危機，因種種原因不愿意講自己的真實(shí)想法告訴父母，他們在學(xué)校和社會(huì )得到老師和監護人的心理幫助較少，非常思念父母，希望能與父母生活在一起。具體而言，有以下特點(diǎn)：
1、生活現狀堪憂(yōu)。留守兒童家庭大都不太富裕，外出務(wù)工的父母大多從事體力勞動(dòng)或做小生意，收入微薄，致使這些家庭生活條件差，加之老人素有節儉的習慣，多留守兒童的生活標準要求比較，有的不重視早餐，有時(shí)吃有時(shí)不吃早餐，在生活上基本上是有啥吃啥，留守兒童的零花錢(qián)也比較少。很多孩子營(yíng)養跟不上，生活質(zhì)量差，這嚴重影響了孩子的.智力發(fā)育和身體健康。
2、安全感降低，安全問(wèn)題突出。由于36.9%留守兒童是由年齡偏大的祖輩監護，他們中有一部分不僅自身得不到有效的監護，而且還要承擔起照顧爺爺奶奶的責任，還有個(gè)別兒童無(wú)人監護，使得35.9%的留守兒童感到不安全。一些留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負；一些留守兒童患病不能及時(shí)治療，遇到意外情況不能得到幫助，安全隱患增加。
3、心理健康問(wèn)題突出。有41.7%的留守兒童有心思誰(shuí)都不說(shuō)，28.6%的留守兒童感到自己變得孤僻，有65.8%的兒童給自己的壓力很大,對父母不滿(mǎn)意和無(wú)所謂的留守兒童占24.3%，想父母時(shí)不做聲或偷偷的哭泣的和從來(lái)不想父母的兒童占5.2%，34.2%的留守兒童感到自己很差，缺乏自信心。這些數據充分說(shuō)明留守兒童感到寂寞和孤獨，這種孤獨感影響了他們的行為、性格、交流、學(xué)習和生活，這最主要的原因是親情和家庭教育缺失、家庭監管缺位，使留守兒童心理健康出現扭曲傾向，甚至產(chǎn)生怨恨父母的心理，有的與父母疏遠，和父母打電話(huà)交流的次數特別少，甚至從不主動(dòng)交流。
4、部分留守兒童學(xué)習成績(jì)降低，行為習慣變壞。
盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學(xué)愿望，取得了比較突出的成績(jì)。調查結果顯示，40.8%的留守兒童感到自己學(xué)習退步，20.4%的留守兒童感到自己學(xué)生成績(jì)不好。這主要是由于心理問(wèn)題的干擾以及學(xué)習自控力較差所造成的。在我們的問(wèn)卷中，有絕大部分的留守兒童反映在家了無(wú)人督促學(xué)習，這反映出監護人本身的態(tài)度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。28.6%的留守兒童感到自己的缺點(diǎn)越來(lái)越多了，自己的行為習慣變壞了，據談話(huà)調查，多數留守兒童自我控制能力不強，不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、不聽(tīng)監護人的話(huà)，頂撞祖輩、不服管理、逆反心理強。
從以上調查結果看到，留守兒童的生活現狀及安全、心理健康、學(xué)習和行為性格等方面都存在比較突出的問(wèn)題，留守兒童與父母均在身邊的兒童存在明顯的差異，出現這種情況的原因是多方面的，最主要的是親情的缺失，家庭監管能力降低，社會(huì )的負面影響以及學(xué)校教育缺乏針對性和有傾向性的對策。
三、對策與建議
針對農村留守兒童的健康和行為問(wèn)題，需要從家庭、學(xué)校和社會(huì )三方面著(zhù)手，建立相應的制度和措施，形成合力，加強留守兒童的教育，促進(jìn)留守兒童順利健康發(fā)展。
第一，大力宣傳，引導支持，政策傾斜，減少留守兒童的數量。讓家長(cháng)明確家庭發(fā)展以孩子的成長(cháng)為后動(dòng)，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢(qián)重要，不到萬(wàn)不得已，不要留下孩子長(cháng)期外出打工。如果家庭經(jīng)濟確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意與她們交流，外出一方并經(jīng)常通過(guò)電話(huà)與孩子交流，彌補孩子的親情感。父母都需要外出務(wù)工的，盡量帶上孩子，讓孩子在打工地接受義務(wù)教育。在政策上予以?xún)A斜，支持農民工子女在城市上學(xué)，今年國家免除借讀費就是特別號的舉措，對讓留守兒童不在留守具有非常重大的推進(jìn)作用。父母都需要外出務(wù)工，又實(shí)在帶不上孩子的，要找到有知識、有監管能力的監護人，不要把孩子留給多病的老人，使本該屬于被監護人的孩子變成老人的“監護人”。
第二、投入資金，建社農村寄宿制學(xué)校，不斷完善學(xué)校的基礎設施建設和教育資源建設，為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以便對缺失的家庭教育進(jìn)行補償，為留守兒童提供全方位的教育服務(wù)。
第三、家長(cháng)定期不定期的與孩子對話(huà)，至少每周一次，每次不少于3分鐘。親子之間的感情，父母對子女的直接教育，對孩子有著(zhù)不可替代的作用。希望他們在外打工時(shí)不忘與孩子溝通交流：有可能面對面接觸固然好，不可能的話(huà)，也該通過(guò)電話(huà)、書(shū)信、網(wǎng)絡(luò )聊天等方式進(jìn)行聯(lián)絡(luò )，在聯(lián)系過(guò)程中滲透教育因素，要及時(shí)了解子女近期的生活學(xué)習情況，及時(shí)關(guān)心他們的思想、生活和學(xué)習，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖，同時(shí)要向老師和臨時(shí)監護人即使了解孩子學(xué)習生活等個(gè)方面的情況。不要只顧掙錢(qián)，忘了對子女的思想道德教育，要更多地關(guān)心他們的生理、心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所做、所為。同時(shí)如果經(jīng)濟允許，應盡可能在農忙或春節時(shí)多回家看看孩子，或者寒暑假把孩子接到身邊，這樣，親子互動(dòng)與溝通的時(shí)間與機會(huì )就比較多，并且具有一定的連貫性。
第四、學(xué)校成立留守兒童之家，定期開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。因為學(xué)校是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所，要解決農村留守兒童受教育的問(wèn)題，豐厚優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和具備教育專(zhuān)業(yè)的基本素養、高尚的職業(yè)道德的教師是關(guān)鍵。及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報留守兒童的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的有益身心的活動(dòng)，來(lái)引導學(xué)生的興趣和愛(ài)好，以良好的教育來(lái)留住學(xué)生的人和心促進(jìn)留守兒童的健康成長(cháng)。任課老師和班主任要對班級里的留守兒童多關(guān)注、鼓勵和幫助，通過(guò)了解他們的基本情況，關(guān)注他們的學(xué)習完成和變化情況，與他們談話(huà)和交流，及時(shí)地了解和解決他們在學(xué)習中存在的問(wèn)題和困難。另外，在對留守兒童的教育方式上，老師應以鼓勵為主。并且，還要經(jīng)常與他們的家長(cháng)和監護人聯(lián)系和交流，以能共同及時(shí)地解決他們存在的問(wèn)題。
第五，及時(shí)解決留守兒童在學(xué)習生活中可能會(huì )面臨一些困難和困惑。學(xué)校和社會(huì )應加強兒童的心理健康教育工作，包括開(kāi)設心理課程和配備心理教育教師，重視學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導，建立“留守兒童”心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現和診治學(xué)生出現的心理健康問(wèn)題等，引導兒童積極、健康、全面成長(cháng)。
第六、建立少年兒童校外活動(dòng)中心，為留守兒童在校外參加有益的活動(dòng)提供場(chǎng)所和條件。目前，可供學(xué)生在校外活動(dòng)的場(chǎng)所和機構較少，特別是在廣大的農村地區，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的活動(dòng)中心，使得農村少年兒童在校外的活動(dòng)無(wú)場(chǎng)地，無(wú)器材，無(wú)組織，基本處于空白。多數沒(méi)有家庭監管的兒童，特別是留守兒童，多與伙伴自由活動(dòng)，有的上網(wǎng)吧打游戲通宵不歸、有的打架斗毆甚至干一些違法亂紀的事情，長(cháng)期下去，影響力兒童的身心健康。因而，建立少年兒童校外活動(dòng)中心，為留守兒童在校外參加有益的活動(dòng)提供場(chǎng)所和條件，對留守兒童的成長(cháng)和發(fā)展也至關(guān)重要。
綜上所述，農村留守兒童主要受親情關(guān)愛(ài)缺失，庭教育缺乏、學(xué)校針對性教育缺少和社會(huì )關(guān)注不夠等各方面的綜合影響，健康和行為問(wèn)題突出。從家庭、學(xué)校和社會(huì )多方面完善合作，解決農村留守兒童的困難和混或，使他們能和父母均在身邊的兒童一樣，幸�？鞓�(lè )健康地成長(cháng)，將來(lái)能成為祖國的有用之才。
留守兒童調查報告5
一、調查對象的基本情況
本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問(wèn)題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過(guò)留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問(wèn)題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來(lái)的發(fā)展和建設盡棉薄之力。
二、留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
留守兒童問(wèn)題，不是農村之事，更不是農民工的家庭私事，它的產(chǎn)生有多方面的原因。
1、農村剩余勞動(dòng)力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的根本原因
農村留守兒童問(wèn)題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實(shí)根本原因在于城鄉二元結構管理帶來(lái)的深層次矛盾。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是20世紀90年代后，隨著(zhù)農業(yè)比較利益的下降，工業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，農村剩余勞動(dòng)力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動(dòng)力轉移政策相矛盾的是我國長(cháng)期以來(lái)實(shí)施的城鄉分割的戶(hù)籍制度和義務(wù)教育制度，進(jìn)城務(wù)工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務(wù)工農民會(huì )把自己的子女留在農村，由老人看管。
2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村留守兒童問(wèn)題的直接原因
許多留守兒童在幼年時(shí)期就被迫與父母分離，他們早期無(wú)法與父母建立和諧的親子關(guān)系，在長(cháng)期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過(guò)程中，他們的需要、情感常常無(wú)法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會(huì )行為發(fā)展產(chǎn)生不良影響，也易使他們產(chǎn)生諸多心理問(wèn)題。而一些家長(cháng)因為長(cháng)期在外務(wù)工，對子女心生愧疚，往往通過(guò)錢(qián)、物等大量的物質(zhì)滿(mǎn)足來(lái)補償對孩子的精神關(guān)愛(ài)，而這些孩子在花錢(qián)方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產(chǎn)生錯誤的價(jià)值觀(guān)而誤入歧途。
三、留守兒童成長(cháng)存在的主要問(wèn)題
我們發(fā)現在調查中的留守兒童一般都具有三個(gè)基本特征：一是無(wú)人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關(guān)愛(ài)。其中：
留守兒童面臨五大問(wèn)題
一是生活問(wèn)題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營(yíng)養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問(wèn)題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時(shí)接受各種預防性疫苗的比例明顯低于非留守兒童�，F在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實(shí)際上就沒(méi)有監護人。
二是心理問(wèn)題：由于得到的親情、情感和心理關(guān)懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發(fā)現，這些孩子其實(shí)特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產(chǎn)生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。
三是教育問(wèn)題：在我們走訪(fǎng)中得知，由于父母外出打工，家務(wù)勞動(dòng)甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學(xué)習時(shí)間，學(xué)習成績(jì)因此而有些下降。臨時(shí)監護人對孩子學(xué)習的督促幫助不夠、方法不當，也容易使孩子產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現象。由于目前農村教育資源不足，教育質(zhì)量偏低，有些孩子進(jìn)城后跟不上學(xué)習進(jìn)度，不得不返回農村;有的由于家長(cháng)不斷在農村、城市之間變動(dòng)，孩子也會(huì )隨之由留守到流動(dòng)再到留守，不能及時(shí)接續學(xué)業(yè)。我們調查的資料顯示，留守兒童在小學(xué)階段的入學(xué)率相對高一些，初中階段則呈明顯下降趨勢，輟學(xué)率比較高。更可怕的是，竟在走訪(fǎng)中有監護人說(shuō)出不可能也沒(méi)能力讓孩子上高中的話(huà)語(yǔ)。
四是道德問(wèn)題：在兒童成長(cháng)過(guò)程中，家長(cháng)的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會(huì )影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時(shí)的指點(diǎn)和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時(shí)得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。據當地村支書(shū)透露，在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高于非留守兒童。
五是安全問(wèn)題：另根據網(wǎng)上公安部門(mén)有關(guān)調查顯示，在被拐賣(mài)的兒童當中，流動(dòng)兒童占第一位，留守兒童占第二位。有些地方出現的女童被xx的惡性案件中，也是留守女童居多。據報道，在XX年湖南洪災遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說(shuō)明沒(méi)有父母的呵護和指導，留守兒童缺乏應變和自我保護能力。
由于留守兒童的家庭結構的特殊性，使留守兒童的生活環(huán)境發(fā)生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長(cháng)帶來(lái)了一系列負面效應。在九嶷洞村的調查中我們發(fā)現了留守兒童生活中存在了以上諸多的問(wèn)題。
四、解決留守兒童教育問(wèn)題的建議
1、家庭方面
加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān);不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。家長(cháng)學(xué)校要適應形勢的發(fā)展，開(kāi)辦臨時(shí)監護人培訓班來(lái)加強家庭教育指導。
2、學(xué)校方面
要進(jìn)一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育管理學(xué)齡前留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應當包容更多的關(guān)愛(ài)幫助學(xué)齡前留守兒童的內容，在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。
(1)建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)
班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
(2)為與留守兒童溝通提供方便
在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況;設立心理健康咨詢(xún)室，聘請專(zhuān)家或安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。
(3)廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)
如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動(dòng)，引導幼兒互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體歸屬感。
一、問(wèn)卷調查
1、問(wèn)卷的設置及意圖
本問(wèn)卷共設計有8類(lèi)問(wèn)題：留守兒童的吃、住、用;與父母聯(lián)系頻率;雙休日安排;父母不在家的困難;學(xué)習情況;老師的關(guān)心程度;今后的希望;16個(gè)小題。題型為封閉選擇和開(kāi)放問(wèn)答兩類(lèi)。目的在于了解留守兒童的生活、學(xué)習、心理現狀。
2、調查的過(guò)程與方法
二、現狀分析
1、數據的匯總
回收答卷52份，52份答卷均有效。為了便于統計，只隨機統計50份。統計具體結果見(jiàn)附表。
2、現狀的分析
[簡(jiǎn)析]實(shí)際上沒(méi)有父母直接監護的占18.3%，加上父母一方外出打工的留守兒童總共就占總數的70.1%。這些兒童要么缺乏父愛(ài)，要么缺乏母愛(ài)，當然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛(ài)護，由此，他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校影響社會(huì )。
(2)監護不能落實(shí)。祖父母外祖父母監護占56%;無(wú)人監護占26%;其他親戚監護占18%。
[簡(jiǎn)析]隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，三是沒(méi)有教育理念;親戚監護，日子一長(cháng)，孩子或多或少有過(guò)失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監護，不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。
(3)基本生活得不到保障。32%的留守兒童雙休日的生活水平與在學(xué)校寄宿差不多;人均每周包括乘車(chē)的零花錢(qián)6.28元;
[簡(jiǎn)析]吃穿住是人生最基本的需求，從上述數據看出，很多留守兒童基本生活都無(wú)法得到滿(mǎn)足需求。
(4)父母親情淡薄。36%的留守兒童與父母不是經(jīng)常聯(lián)系;與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占18%;父母經(jīng)常給我打電話(huà)只占46%。
[簡(jiǎn)析]父母親情是兒童子心理健康發(fā)展的根本元素。這種東西是任何事物都無(wú)法代替的。然而，現在的父母，由于沒(méi)有教育知識教育經(jīng)驗，有的因為生活所迫，很少關(guān)注孩子的心理，甚至連電話(huà)就不與孩子聯(lián)系。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主沒(méi)有目的，如空中的落葉，時(shí)常無(wú)所適從。
(5)家務(wù)勞動(dòng)繁重。80%的留守兒童在雙休日要做家務(wù)勞動(dòng);52%的留守兒童要在雙休日做飯。90%的留守兒童自己洗衣服。
[簡(jiǎn)析]本來(lái)讓孩子們勞動(dòng)可以培養勞動(dòng)觀(guān)念，但這些孩子做家務(wù)勞動(dòng)都是在被動(dòng)進(jìn)行，因此對家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。同時(shí)，有孩子也的確由于學(xué)習時(shí)間緊而沒(méi)有勞動(dòng)時(shí)間，有的'孩子還真的有很多家務(wù)勞動(dòng)不會(huì )做。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。
(6)老師關(guān)注太少。本期以來(lái)，46%的留守兒童還沒(méi)有老師找他談過(guò)話(huà)。
[簡(jiǎn)析]留守兒童應該是我們教師關(guān)注的重點(diǎn)，然而從調查看，我們的教育工作還的確很不到位，竟有46%的留守兒童在將近兩個(gè)月的教學(xué)時(shí)間里沒(méi)有與老師談過(guò)一次話(huà)，即使是批評也是如此。
(7)學(xué)習壓力很大。50%的留守兒童感到學(xué)習壓力大;30%的留守兒童明顯表示學(xué)習成績(jì)不好;部分表示爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學(xué)習，想學(xué)好沒(méi)有條件。
本來(lái)適當的壓力有利于學(xué)習，但留守兒童的壓力一是來(lái)自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。
(8)心理壓力太大。60%以上的留守兒童表示為不會(huì )做飯，不會(huì )洗衣，遇事不能拿主見(jiàn)，思念父母，16%的留守兒童為今后的生活著(zhù)急，部分留守兒童感到孤獨，失望、羨慕別人;煩惱，既要照顧自己，還要為家里弟妹、外婆的生活安排，家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解;有時(shí)遭別人歧視等。
[簡(jiǎn)析]兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會(huì )做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著(zhù)急，等等。顯然，對同樣一個(gè)十二三歲的留守兒童來(lái)說(shuō)，所擔當的負荷肯定是超載的。
三、對策探悉
1、成立自立組織
解決留守兒童問(wèn)題的根本在于引導他們建立健康、樂(lè )觀(guān)的心理狀態(tài)，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進(jìn)他們自然、順利成長(cháng)。據調查，這些兒童中有個(gè)別孩子很懂事，能正確看待自己的處境，認為父母不在身邊，我們更應理解父母的難處，更應為父母減少擔心，于是覺(jué)得，在家里累點(diǎn)苦點(diǎn)也很自然。因此，我們認為，班級應該成立獨立兒童小組，學(xué)校要成立獨立兒童委員會(huì )，要選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發(fā)揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學(xué)校的引導下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進(jìn)伙伴之間的友情，又可找到家的感覺(jué)，同時(shí)自己的組織便于隨時(shí)請教，隨時(shí)求助。
2、建立專(zhuān)門(mén)檔案
從我們的調查看，現在的這些孩子最缺的除了極個(gè)別經(jīng)濟十分困難外，最缺的不是財物，而是情感，尤其是留守兒童。因此，不論是一個(gè)班級，還是一所學(xué)校，我們都應把他們作為我們教育的重點(diǎn)，在教育活動(dòng)中，多關(guān)心他們的生活，多幫助她們解決實(shí)際困難，多站在他們的角度看待他們。但從現有狀況來(lái)看，很多學(xué)校如我們調查情況相似，對其關(guān)注不夠，有的甚至漠視了這一嚴重的社會(huì )問(wèn)題。因此，我們認為，不管是班級還是學(xué)校必須建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，要跟蹤他們的成長(cháng)過(guò)程，從而保障對他們生活上的必須求助，對心理上的及時(shí)疏導。
3、定期召開(kāi)會(huì )議
留守兒童問(wèn)題應該是當今教育的新問(wèn)題，也是當今教育面臨的難點(diǎn)問(wèn)題，而且學(xué)生所占比例大，涉及問(wèn)題多。因此，不管是學(xué)校還是班級，每期都要定期召開(kāi)專(zhuān)題會(huì )議研究留守兒童問(wèn)題，要形成會(huì )議制度，要通過(guò)會(huì )議形成解決留守兒童問(wèn)題的決議和制度。從而保證班級、學(xué)校在決策上的政策支持，同時(shí)，促使我們把握和突出以生為本的教育重心，實(shí)現全體學(xué)生的全面發(fā)展的教育宗旨。
4、設立咨詢(xún)機構
留守兒童的問(wèn)題并不全是共性問(wèn)題，不同兒童往往其問(wèn)題有著(zhù)本質(zhì)的不同，如果從組織的角度，以集體的活動(dòng)形式去解決個(gè)性問(wèn)題實(shí)際上是不現實(shí)的。因而，針對留守兒童的別個(gè)問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題，學(xué)校還要設立相應的咨詢(xún)機構，一是便于作個(gè)別心理疏導，二是便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策，三是保證了專(zhuān)門(mén)途經(jīng)，如：設立學(xué)生請教處(或者獨立兒童辦公室)，成立獨立兒童熱線(xiàn)，確定接待時(shí)間(如課外活動(dòng))，委派熱心且懂心理的老師負責接待。
5、師生互結對子
總之，留守兒童是當今教育面臨的新問(wèn)題，新難題，我們每一位教育工作者都應引起高度重視，都應做為其工作的重點(diǎn)之一去研究去解決。
留守兒童調查報告6
據悉，為及時(shí)準確了解農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童成長(cháng)發(fā)展狀況，掌握他們面臨的突出問(wèn)題及迫切需求，為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題提供科學(xué)依據，20xx年全國婦聯(lián)兒童工作部、中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心共同組成課題組，國家統計局提供數據支持，開(kāi)展了全國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童狀況研究。
一、研究目標與方法
1、研究目標：一是全面準確把握農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童的數量、地域分布等基本狀況;二是分析農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童目前存在的突出問(wèn)題，認識他們的分層特征和需求差異;三是針對問(wèn)題提出對策建議，為有效解決留守流動(dòng)兒童問(wèn)題，制定落實(shí)和發(fā)展完善相關(guān)政策服務(wù)。
2、對象界定：本文所指農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地的農村地區，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。本文所指流動(dòng)兒童是指隨務(wù)工父母到戶(hù)籍所在地以外生活學(xué)習半年以上的兒童。兒童年齡界定在18歲以下(0-17歲)。
3、研究方法：本研究采用定量和定性相結合的方法。定量研究部分由中國人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心段成榮教授等承擔，在20xx年全國第六次人口普查長(cháng)數據中抽取126萬(wàn)人口樣本量，對其進(jìn)行統計分析和推斷，把握留守流動(dòng)兒童的數量、區域分布、年齡及性別特征等。定性研究由全國婦聯(lián)特聘專(zhuān)家王夢(mèng)蘭、北京師范大學(xué)教育學(xué)部鄭新蓉教授、湖南農業(yè)大學(xué)高志強教授等承擔，主要通過(guò)文獻研究以及實(shí)地調研，客觀(guān)分析留守流動(dòng)兒童成長(cháng)發(fā)展中的主要問(wèn)題，進(jìn)一步提出對策建議。
二、我國農村留守兒童、城鄉流動(dòng)兒童的總體現狀
(一)農村留守兒童的'整體情況和基本特征
1、農村留守兒童數量超過(guò)六千萬(wàn)，總體規模擴大
根據《中國20xx年第六次人口普查資料》樣本數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農村兒童37.7%，占全國兒童21.88%。與20xx年全國1%抽樣調查估算數據相比，五年間全國農村留守兒童增加約242萬(wàn)。
2、農村留守兒童年齡結構發(fā)生變化，學(xué)齡前兒童規�？焖倥蛎�
學(xué)齡前農村留守兒童(0-5歲)達2342萬(wàn)，在農村留守兒童中占38.37%,比20xx年的學(xué)齡前農村留守兒童增加了757萬(wàn)，增幅達47.73%農村留守兒童調查報告農村留守兒童調查報告。義務(wù)教育階段留守兒童規模為2948萬(wàn)，其中小學(xué)(6-11歲)和初中(12-14歲)學(xué)齡階段兒童在農村留守兒童中分別占32.01%和16.30%，規模分別為1953萬(wàn)和995萬(wàn)。與20xx年相比，小學(xué)和初中學(xué)齡階段留守兒童分別減少了89萬(wàn)和226萬(wàn)，共減少315萬(wàn)，降幅為9.65%。大齡留守兒童(15-17歲)占農村留守兒童的比例為13.32%，規模達813萬(wàn)，比20xx年減少了199萬(wàn)，降幅為19.68%�？梢�(jiàn)五年間，學(xué)齡前留守兒童規�？焖倥蛎�，義務(wù)教育階段留守兒童減少，大齡留守兒童規模明顯收縮。
3、農村留守兒童與城鄉流動(dòng)兒童性別比總體差別不大，分年齡段比較差異明顯
全部農村留守兒童中，男孩占54.08%，女孩占45.92%，性別比為117.77。與農村非留守兒童和城鄉流動(dòng)兒童比較，總體性別比差別不大(農村非留守兒童和城鄉流動(dòng)兒童性別比分別為117.25和116.39)，但分年齡段性別比結果存在差異。
4、農村留守兒童高度集中在中西部勞務(wù)輸出大省，但廣東、江蘇等東部發(fā)達省份比例也很高
留守兒童在各地之間的分布很不均衡。其主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等勞務(wù)輸出大省。四川、河南的農村留守兒童規模大，占全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。其次，安徽、廣東、湖南的農村留守兒童規模占全國百分比也很高，分別為7.26%、7.18%和7.13%。以上五個(gè)省份留守兒童在全國留守兒童總量中占到43.64%。另外，從農村兒童中留守兒童所占比例來(lái)看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南的比例已超過(guò)50%，湖北、廣西、廣東、貴州的比例超過(guò)40%�？梢�(jiàn)，農村留守兒童廣泛分布于中西部省份，同時(shí)也分布于江蘇、廣東等東部發(fā)達省份。
5、近1/3農村留守兒童與祖父母一起居住，有3.37%的農村留守兒童單獨居住
調查顯示，46.74%農村留守兒童的父母都外出，在這些孩子中，與祖父母一起居住的比例最高，占32.67%;有10.7%的留守兒童與其他人一起居住。值得注意的是，單獨居住的留守兒童占所有留守兒童的3.37%，雖然這個(gè)比例不大，但由于農村留守兒童基數大，由此對應的單獨居住的農村留守兒童高達205.7萬(wàn)，這是要特別給予關(guān)照的留守孩子。
6-11歲和12-14歲的農村留守兒童在校比例分別為96.49%和96.07%，表明他們絕大部分正在學(xué)校接受義務(wù)教育，農村留守學(xué)齡兒童義務(wù)教育總體狀況良好，但部分中西部地區的農村留守兒童受教育狀況相對較差農村留守兒童調查報告自我鑒定
7、母親外出的留守兒童未按規定接受義務(wù)教育的比例最高，祖父母隔代照料面臨諸多挑戰
農村留守兒童不同的監護人對其接受教育的機會(huì )和未來(lái)發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生不同影響。數據顯示，母親外出，單獨與父親一起居住的留守兒童未按規定接受義務(wù)教育的比例最高，達5.12%;父親外出，單獨與母親，或與母親和祖父母一起居住的，未按規定接受義務(wù)教育的比例均較低，分別為3.13%和3.11%。
所有隔代照顧留守兒童的祖父母，平均年齡為59.2歲，56%的年齡在60歲以下，絕大部分在50-59歲之間，甚至有12%的祖父母年齡在50歲以下。但是，隔代照料農村留守兒童的祖父母的受教育程度很低，絕大部分為小學(xué)文化程度，甚至有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。由于受教育水平的限制，祖父母在撫養和教育留守兒童時(shí)面臨諸多的困難和挑戰。
留守兒童調查報告7
�。偸侵袊蠲利愢l村——平利的一個(gè)大鎮，經(jīng)濟繁榮，文明和諧。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，勞務(wù)的輸出，產(chǎn)生了一個(gè)不容忽視的特殊群體——留守兒童！
20ｘｘ年我走遍ｘｘ鎮的各個(gè)村莊山區的每一戶(hù)人家，對ｘｘ鎮小學(xué)生留守兒童做了一次徹底的調查。
經(jīng)調查，ｘｘ鎮小學(xué)生中，有65%是留守兒童。在留守兒童中，有42%在學(xué)校住宿，35%由爺爺奶奶照管，23%寄養于親戚家中。
留守兒童的家庭經(jīng)濟情況相對差些，特別是偏遠山區；孩子的學(xué)習成績(jì)也相對差一些，特別是爺爺奶奶帶養的；他們的行為習慣也不是很好，特別是單親家庭的。
走訪(fǎng)中，許多家長(cháng)表示，很是渴望有專(zhuān)門(mén)服務(wù)于留守兒童的學(xué)�；驒C構。
于是，我在安康市參觀(guān)和走訪(fǎng)了許多少兒之家，結合ｘｘ鎮當地實(shí)際情況，開(kāi)辦了愛(ài)博少兒之家服務(wù)部。致使我親密接觸了留守兒童，大致了解到這個(gè)特殊群體的一些特性。
概況：
一、家庭：
申家溝村的留守兒童較多，幾乎占全村學(xué)生的90%。主要原因是自然環(huán)境惡劣，生活條件艱苦，經(jīng)濟條件落后，生活水平偏低，村民為了改變這種現象，紛紛外出打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的家庭類(lèi)型！
萬(wàn)福山村，賈家梁村，大營(yíng)盤(pán)村，女?huà)z山村（鄉），木瓜溝村，蔣家坪村，這幾個(gè)村的留守兒童也較多，占到各村學(xué)生的60%。孩子的父母大多數正月出門(mén)，臘月回家。
鳳橋村，馬鞍山村，東河村，鋪子村也有相當一部分留守兒童，占到各村學(xué)生的40%。這些家長(cháng)間斷性的外出打工，有的幾個(gè)月回家一次，有的每隔一年再出去。
泰山廟村和ｘｘ村的留守兒童相對少了一些，占到各村學(xué)生的25%。這些家長(cháng)選擇就近務(wù)工的多一些，周末照顧自己的孩子也就方便多了。
家庭自身環(huán)境也層次不一。
申家溝村的柯友東（家長(cháng)），王占強（家長(cháng)）最為偏遠，交通最為先進(jìn)的工具就是摩托車(chē)，他們都是三個(gè)孩子上學(xué)。孩子多，負擔重，只好每年在礦區上班，為家庭生活和孩子上學(xué)而艱苦奮斗。
也有家庭環(huán)境稍好一點(diǎn)的，為了能夠住上樓房，響應移民搬遷政策的家長(cháng)，常年在外拼搏。
還有的家庭已經(jīng)修建了樓房，但是欠下了外債，當地企業(yè)工資低，不能夠滿(mǎn)足他們的需求，只好外出打工。
孩子家長(cháng)也分幾種類(lèi)型：
積極向上型：努力拼搏，想早日住上樓房，過(guò)上更富裕的日子。萬(wàn)福山村的柯星旗，柯賢軍的家長(cháng)屬于之一類(lèi)型，他們努力賺錢(qián)在政府統建樓已經(jīng)訂購了房子。
無(wú)可奈何型：?jiǎn)斡H家庭，一個(gè)人承擔全家經(jīng)濟支柱，必須外出打工。有的（家長(cháng)）沒(méi)有父母的，只好把孩子寄養于親戚家中。甚至有親戚不愿意接受的，雇傭保姆帶孩子。賈家梁村的余世文，女?huà)z山的萬(wàn)明李，周夢(mèng)湘等。
社會(huì )縱流型：每年外出打工，要么運氣不佳，沒(méi)有賺到錢(qián)。要么賺的錢(qián)到了年底花光了，第二年還要重新再來(lái)。甚至有的孩子父母一方在外打工賺錢(qián)，另一方卻把錢(qián)用于賭桌上了（當然，這是個(gè)別）。
二、學(xué)習：
所有留守兒童的學(xué)習偏下，甚至很差。其主要原因有：沒(méi)有得到正確的家庭教導，或者是隨同父母在外地轉學(xué)回家就讀的。
當然，現在的孩子大多都聰明伶俐，只要有良好的教學(xué)條件，細心的家庭輔導，孩子的學(xué)習也會(huì )突飛猛進(jìn)。萬(wàn)福山村的柯星旗就是很好的例子，上三年級轉學(xué)到中心小學(xué)，測試分數語(yǔ)文62分，數學(xué)48分，英語(yǔ)5分，在她自身努力下，老師精心教導下，我們細心輔導下，在四年級是就名列前茅，幾乎每學(xué)期都能得到獎狀。這類(lèi)孩子小時(shí)候的家庭教育還是比較好的，家長(cháng)也是積極向上的。
也有孩子學(xué)習呈現波浪起伏的，興趣來(lái)了，學(xué)習態(tài)度認真，分數也考得好，不想學(xué)了，成績(jì)刷一下就掉下去了。陳開(kāi)鵬，袁小梅屬于這一種類(lèi)型。問(wèn)其原因，他們有時(shí)覺(jué)得學(xué)習沒(méi)多大意思。追其原因，家庭因素影響了孩子的學(xué)習。家長(cháng)打電話(huà)的次數也較少。
還有的孩子學(xué)習就是白脖子，厭學(xué)現象嚴重。胡子文，就是其中最為嚴重的一個(gè)，平時(shí)作業(yè)抄襲，考試時(shí)只有10分左右，這樣的成績(jì)怎樣能夠保障九年義務(wù)教育順利畢業(yè)呢？
不按時(shí)完成作業(yè)是他們的共同點(diǎn)，據學(xué)校老師反映，學(xué)校的正式作業(yè)每天最后交的或者不交的都是留守兒童行列的。
住校的留守兒童在校晚自習有老師輔導，但是周末的作業(yè)就沒(méi)有保障了。周末無(wú)法得到輔導，家庭作業(yè)不做，致使學(xué)不會(huì )的知識越積越多，積重難返。
爺爺奶奶帶的孩子，寫(xiě)作業(yè)基本上為了應付差事，甚至不寫(xiě)。爺爺奶奶沒(méi)有能力監管或溺愛(ài)他們，他們年邁或體弱多病，無(wú)力管教孩子，還有的對孩子嬌慣，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對孩子百依百順，這些都對孩子的健康成長(cháng)造成了不利影響。
親戚家寄養的孩子只能靠孩子自己的自覺(jué)性了。一般親戚也是農民，教育能力低，往往只能夠關(guān)注孩子的生活和基本安全問(wèn)題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態(tài)度，任由其發(fā)展，不管不顧，認為多一事不如少一事，不愿在其身上花費心思。
三、行為：
留守兒童的行為表現的比較特殊，行為怪異，不愿意受約束是他們的共同點(diǎn)。
撒謊現象最為普遍，據我測試95%的留守兒童都會(huì )撒謊。記得王素素剛轉到中心小學(xué)，為了不想上課，課堂中撒謊說(shuō)肚子痛，在送她去醫院前，讓她喝了一點(diǎn)板藍根沖劑，到了醫院她就好了。她爸爸告訴我們，他的撒謊技術(shù)比較高明。留守兒童中有很多的撒謊大王。
還有許多撒謊騙取零花錢(qián)的，撒謊稱(chēng)學(xué)校要收錢(qián)買(mǎi)本子等等。這一類(lèi)主要表現在爺奶所帶的留守兒童，他們年事已高，心痛1毛錢(qián)電話(huà)費，不與老師溝通，要錢(qián)就給。
更有嚴重的，干了錯事或者壞事，就算證據確鑿，他也不會(huì )承認。更別說(shuō)勇于承認錯誤了。鄭子坤，8歲，上一年級，至今沒(méi)有戶(hù)口，單親家庭，父親常年在外，主要靠其姑姑鄭家貴監護，行為習慣很不好。有一天上課時(shí)，班主任陳老師的一支鋼筆放在講桌上，在老師轉身之際，坐在第一排的他將那支鋼筆拿走，放在自己書(shū)包里。待老師發(fā)現追查時(shí)，他背著(zhù)牛頭不認贓，直至老師從同書(shū)包拿出鋼筆時(shí)，他還要狡辯說(shuō)是ｘｘｘ同學(xué)昨天給他的。這一類(lèi)孩子，家長(cháng)溝通的特別少，一年到頭幾乎不打電話(huà)給孩子。
出門(mén)不打招呼現象普遍存在。很多爺爺奶奶拿著(zhù)棍子找孫子，即使找到了也沒(méi)有幾個(gè)聽(tīng)話(huà)回家的。陳西坤，陳西濤的爺爺幾乎每天下午都要找這兄弟倆。
偷東西的行為最為惡劣。在學(xué)校偷拿同學(xué)的錢(qián)，零食，玩具等。把別人的東西據為己有來(lái)填補他們的占有欲。有的孩子在學(xué)校附近商店偷拿零食，文具。更有行為惡劣的在鄰居家偷錢(qián)，家長(cháng)得知后，有的甚至庇護孩子，這可真是縱虎歸山��！
打架現象發(fā)生在留守兒童群體居多。他們基本上不講道理，嚴重暴力傾向。在一次調解胡正杰同學(xué)打人事件時(shí)，他的檢討書(shū)是這樣寫(xiě)的，原文如下：“我保證我不打人，但是前提是做最好不要有人惹我，要不然可能會(huì )控制不住自己打別人。請不要惹我。我保證不打人不罵人不說(shuō)謊，我的忘性很大，請同學(xué)們提醒要不然我是會(huì )忘記的，請大家經(jīng)常提醒。當然我自己也會(huì )記住的，我會(huì )將今天的話(huà)記在心里，以后不會(huì )做出用武力解決問(wèn)題，找老師解決問(wèn)題的。保證人：胡正杰”。 許多留守兒童和他一樣，遇到不順心的事，就會(huì )揮動(dòng)拳頭，順我者昌，逆我者亡！
罵人就更不用說(shuō)了，很多都已經(jīng)成了口頭禪。罵人現象主要來(lái)自家庭教育，也有社會(huì )教育。孩子罵人時(shí)，監護人認為孩子小還不懂事，被罵人不會(huì )計較。甚至有的爺爺奶奶還教自己的孫子罵人，教會(huì )了卻又經(jīng)常受到孫子的罵辱。
四、習慣：
大多數留守兒童都缺乏良好習慣，壞的習慣卻不少，并且難以糾正。表現為以下方面：
亂丟垃圾，上廁所不沖水，不疊被子，不洗臉洗澡，不換衣服等不講衛生的壞習慣。
安全意識低下，走公路中間，爬樹(shù)，翻院墻，爬窗戶(hù)，下河洗澡，用異物插電源插座等。
不按時(shí)關(guān)燈睡覺(jué)，不按時(shí)起床。
進(jìn)屋前不敲門(mén)，見(jiàn)到老師和長(cháng)輩不打招呼。
破壞力太強。記得前年暑假，我們?yōu)榱羰貎和e辦了學(xué)習班，幾個(gè)孩子同時(shí)坐在我的辦公椅上，他們議論著(zhù)辦公椅是否結實(shí)，直至同時(shí)承受了五位同學(xué)還沒(méi)有壞，于是他們一起喊口號：“一，二，三！嘿！”……椅子終于壞了，他們樂(lè )了。我的郁悶��！門(mén)鎖，窗紗，遙控器，電腦，音響，課桌，凳子都是被破壞的對象，就連廁所的沖水箱也不放過(guò)。
家 庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講究個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆；在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。
五、心里：
一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。
性格方面。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。據老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由于很小的時(shí)候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒(méi)有得到有效培訓，而爺爺奶奶多數情況下也缺乏這方面的技能，因此，當這些孩子長(cháng)大后，人際交流的能力并沒(méi)有得到同步發(fā)展，因而很難和別人溝通。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。
心理方面，好奇心特別強，但是他們又不會(huì )對其不懂的事情請教別人，而是自己以身試法。
每當老師和在校留守兒童溝通時(shí)，這些孩子說(shuō)過(guò)的聲音特別小，甚至不說(shuō)話(huà)，父母打電話(huà)給他也是如此。喜歡交往學(xué)習差，壞毛病多的同學(xué)做伙伴。
被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué)，因為他們畢竟不是和自己的家人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了 。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的還跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。
親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。
父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么，從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。
大多數留守兒童很渴望自己的父母能夠在身邊，陪同自己上學(xué)和生活。
建議：
慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢(qián)重要。如果家庭經(jīng)濟確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更愿意與她們交流。父母都外出務(wù)工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務(wù)教育。
定期“溫馨對話(huà)”。在外打工的父母，一定要及時(shí)了解子女的近況，一方面利用電話(huà)定期與孩子進(jìn)行交流溝通，讓孩子照顧好自家的農田。
2、留守兒童的就學(xué)成長(cháng)情況
留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長(cháng)期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務(wù)工為主要打工地的父母為了省下路費錢(qián)，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開(kāi)學(xué)校以后，其他的學(xué)習幾乎無(wú)人監管。
二、留守兒童產(chǎn)生根源及分析
1、農村勞動(dòng)力大規模流動(dòng)與城鄉壁壘存在矛盾
我國常年約有1、2億的農民工在全國各地不斷的流動(dòng)，xx縣約有10萬(wàn)多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。
2、在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡
為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民選擇了離開(kāi)土地，到沿海地區、到城市務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，成為留守兒童。
3、家長(cháng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差
外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關(guān)注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應
由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的.困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無(wú)法適應社會(huì )的發(fā)展和時(shí)代的要求。
三、留守兒童存在的突出問(wèn)題
在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里，留守兒童會(huì )產(chǎn)生一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面：
第一，安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等各方面的原因，無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的監管。這些監護人僅滿(mǎn)足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進(jìn)學(xué)校的大門(mén)。因此在課余和節假日等學(xué)校無(wú)法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒(méi)有父母直接的關(guān)愛(ài)和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會(huì )產(chǎn)生輕生自殺的想法。
第二，心理人格問(wèn)題。心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現的問(wèn)題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會(huì )，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩可以?xún)A訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過(guò)強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。
第三，道德品行問(wèn)題。留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育，往往意味著(zhù)由文盲來(lái)?yè)狃B孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守兒童長(cháng)期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至會(huì )出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。
第四，學(xué)習問(wèn)題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間勞作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學(xué)習認真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習，加上受外界的影響，認為學(xué)習與否都一樣，對學(xué)習毫無(wú)興趣，因此輟學(xué)的情況也多。
我們認為，造成這些問(wèn)題的原因，一是社會(huì )保障乏力；二是父母關(guān)愛(ài)的缺失；三是監護人能力有限；四是學(xué)校教育不到位。
四、對策建議
如何來(lái)教育、管理和監護留守兒童，讓留守兒童在心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題得到有效的解決，提出以下建議：
1、家庭方面 。加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，不僅是滿(mǎn)足孩子物質(zhì)上的需求，更重要的是培養孩子科學(xué)的生活習慣、正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)；不要單方面看重孩子的學(xué)習成績(jì)，更要注重孩子綜合能力和素質(zhì)的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問(wèn)題，可以通過(guò)興辦農村家長(cháng)學(xué)校，向家長(cháng)宣傳正確的教育觀(guān)念，親子溝通方式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì )教育和諧發(fā)展。
2、學(xué)校教育管理方面 。要進(jìn)一步加強教育管理機制。學(xué)校是直接教育管理留守兒童的實(shí)體，教育措施的制定應當包含更多的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童的內容，在學(xué)習和生活上給予更多關(guān)懷和呵護。
�。�1）建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)
班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
�。�2）為留守兒童溝通提供方便
在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習情況；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。
�。�3）廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)
如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng)，引導兒童互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強集體感。
�。�4）相關(guān)部門(mén)要認真履行職責，充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用
工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)職能，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，協(xié)調推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺解決農村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規定，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，大力發(fā)展農村社區家庭教育指導中心、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(cháng)及監護人特點(diǎn)的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導留守兒童外出務(wù)工父母和監護人改變觀(guān)念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，承擔起教養孩子的責任和義務(wù)。
3、社會(huì )輿論監督方面
目前，留守兒童及留守兒童問(wèn)題還沒(méi)有引起有關(guān)部門(mén)及全社會(huì )的足夠重視。 首先，很多村民認為這是家庭的 “私事”，孩子在成長(cháng)過(guò)程中出現的問(wèn)題主要是家長(cháng)的責任，“別人的孩子，我們不好去管”。這種觀(guān)念在一定程度上成為解決留守兒童問(wèn)題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼吁全社會(huì )關(guān)注留守兒童及留守兒童問(wèn)題，要有一個(gè)良好的輿論環(huán)境。
其次，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為千萬(wàn)個(gè)家庭面臨的一個(gè)共同問(wèn)題，因此，這是一個(gè)需要動(dòng)用全社會(huì )力量才能解決或緩解的大問(wèn)題。大眾媒體要引導政府的有關(guān)部門(mén)、社會(huì )組織關(guān)心留守兒童、關(guān)注留守兒童問(wèn)題，促使形成一股強大的合力以解決留守兒童問(wèn)題。
最后，媒體也應該為留守兒童的健康發(fā)展樹(shù)立健康的輿論導向，要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點(diǎn)與需求，采用多種方式引導留守兒童形成健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)。
4、社會(huì )工作方面
社會(huì )工作作為一門(mén)新型的職業(yè)，在解決因急劇社會(huì )變遷而帶來(lái)的社會(huì )問(wèn)題方面起到的積極作用，越來(lái)越受到人們的認同和政府的重視。社會(huì )工作倡導助人自助，擅長(cháng)于調動(dòng)和運用社會(huì )資源的工作方法，對解決農民工子女在城市的就學(xué)和農村留守兒童問(wèn)題具有獨特的優(yōu)勢。農民工及其子女的權益常被侵害。探究其原因，除了管理體制、法制和觀(guān)念上的原因外，農民工及其子女自身缺乏維權意識和能力也是一個(gè)重要原因。做好農民工及其子女維權工作，必須努力提高農民工及其子女的組織化程度，為此，工、青、婦、民政和社區都應對農民工及其子女維權的介入，依法維護農民工及其子女的合法權益。因此，我們的政府要采取措施，切實(shí)維護留守兒童權益、關(guān)愛(ài)留守兒童的行動(dòng)。
農村留守兒童是一個(gè)相當長(cháng)時(shí)期內都會(huì )存在的現象，農村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)涉及多方面的綜合性問(wèn)題，要想從根本上解決該問(wèn)題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì )以及政府等各個(gè)方面的關(guān)注與協(xié)調合作，構筑愛(ài)的港灣，構建溫暖的“家”，真心呵護留守兒童，營(yíng)造人人關(guān)愛(ài)留守兒童的溫氛圍，讓留守兒童在溫暖陽(yáng)光下快樂(lè )茁壯成長(cháng)。
留守兒童調查報告8
農村“留守兒童”問(wèn)題的集中表現
1、學(xué)生成績(jì)不佳。據調查，留守兒童群體中，成績(jì)較好者僅占12%。在農村，教育觀(guān)念主要有兩種：一種是讀書(shū)無(wú)用論，很多人認為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，而出去打工能省學(xué)費還能掙錢(qián)。這種思想潛移默化，助長(cháng)了一些成績(jì)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒，從而導致學(xué)習成績(jì)更加一塌糊涂。另一種認為讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當然，有些農村留守子女的監護人教育觀(guān)念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無(wú)法對兒童進(jìn)行學(xué)習輔導，現狀堪憂(yōu)。
2、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長(cháng)期的家庭缺陷使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長(cháng)。個(gè)性特征上，他們常常表現為兩種傾向：內向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅”。
3、價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)偏離。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質(zhì)補償的方式，加大對孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的.功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義的人生觀(guān)，缺少勤儉節約的精神。
4、犯罪與越軌現象嚴重。據調查，“留守兒童”違法違紀現象很?chē)乐�，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外，留守子女對年老隔代的或關(guān)系較疏遠的長(cháng)輩的教育往往不會(huì )很順從地接受，而且這些長(cháng)輩也可能因本身種種原因而無(wú)法對這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì )化教育的重擔，那么就可能導致這些青少年走上犯罪的道路。
農村“留守兒童”問(wèn)題現狀透析
農村留守兒童教育問(wèn)題如此之重，下面就調查中所發(fā)現的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)要分析。
1、家庭方面。家庭是青少年社會(huì )化的一個(gè)最重要的環(huán)境，兒童的社會(huì )生活知識、道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區。其一是祖輩覺(jué)得兒童缺少了父母的照顧，對兒童過(guò)分溺愛(ài)，養成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學(xué)習方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環(huán)境對兒童更加不利，站在親戚的立場(chǎng)上不便對兒童進(jìn)行管束，兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。
在外務(wù)工的父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，因此帶給兒童的只有物質(zhì)補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì )督促兒童學(xué)習，糾正他們的不良行為、進(jìn)行過(guò)多過(guò)嚴的管束，因而造成了很多家長(cháng)成為兒童學(xué)習、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀(guān)者，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì )化的不足。
2、學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì )化主體，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(cháng)，進(jìn)而無(wú)法和他們一起對留守子女進(jìn)行教育和監管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對內心世界的關(guān)注，各學(xué)校教育無(wú)法協(xié)調。同時(shí)現在農村的教材內容以城市教育為參照，嚴重脫離農村的實(shí)際，加之農村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制
學(xué)校較少，辦學(xué)條件也不易改善，無(wú)法對留守子女進(jìn)行統一管理，從而導致留守子女社會(huì )化的不足。
3、社會(huì )方面。由于“留守兒童”缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，所以存在著(zhù)很大的交通安全方面的隱患。同時(shí)，當今有許多不良社會(huì )環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧等對自制力較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。
改善“留守兒童”狀況的建議
1、構建“留守兒童”五大關(guān)護網(wǎng)絡(luò )。發(fā)揮各方力量，在全社會(huì )形成一張覆蓋到邊、監護到底、關(guān)愛(ài)到位的工作網(wǎng)絡(luò )，即：以父母親屬為主體的家庭監護網(wǎng)絡(luò )；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò )；以教職員工為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò )；以群團組織為主體的社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )；以政法部門(mén)為主體的社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )。五條關(guān)護網(wǎng)絡(luò )要緊密聯(lián)系，互相配合，齊心協(xié)力，為留宋兒童健康成長(cháng)盡心盡責，營(yíng)造良好環(huán)境。
2、建立“留守兒童”成長(cháng)記錄檔案。以學(xué)校為單位，對全部“留守兒童”的生活、思想、學(xué)習和家庭教育情況進(jìn)行調查摸底，逐一登記造冊，建立了反映其進(jìn)步與不足的成長(cháng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。
3、推進(jìn)“留守兒童”寄宿制學(xué)校建設。農村“寄宿制”學(xué)校的建立，較好地解決了農村“留守兒童”的教育問(wèn)題和生活上的困難�！傲羰貎和泵刻�24小時(shí)在學(xué)校老師的監護下，學(xué)習質(zhì)量有保證，生活水準有提高，行為習慣養成有優(yōu)勢，極大地提高了“留守兒童”的教育效果。目前，我縣已有寄宿制學(xué)校10余所，但仍不夠“留守兒童”的需求，因此，此項工作還要大力推進(jìn)。
4、建立“留守兒童”家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)。通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式，與“留守兒童”的家長(cháng)主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(cháng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。我縣寄宿制學(xué)校新知學(xué)校為每位“留守兒童”發(fā)放電話(huà)卡，開(kāi)設了家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)，孩子每周與家長(cháng)通話(huà)一次，老師每半月與家長(cháng)聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長(cháng)提供良好的環(huán)境。
5、培訓“留守兒童”第二家長(cháng)監護隊伍。在全縣成立了30個(gè)家長(cháng)學(xué)校，組建了家庭學(xué)�？傂Ｖv師團，定期開(kāi)展家教培訓和咨詢(xún)。同時(shí)，開(kāi)設爺爺奶奶培訓班，臨時(shí)托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，讓“第二家長(cháng)”懂得照顧孩子的知識，學(xué)好教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領(lǐng)。
6、整治“留守兒童”校園周邊環(huán)境。各相關(guān)部門(mén)依法加強了對網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，嚴格執行中、小學(xué)校園周?chē)?00米內不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧不得讓未成年人進(jìn)入，所有網(wǎng)吧終端設備必須安裝封堵不健康內容的過(guò)渡軟件等相關(guān)要求。
7、學(xué)校對留守兒童應進(jìn)行多元化教育。學(xué)校應該增添一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。
留守兒童調查報告9
本課題的“農村留守兒童”主要指農民工子女，父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區工作，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童，父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)或父母早出晚歸打臨工而無(wú)法照顧的兒童，他們被稱(chēng)為留守兒童。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，以及父母親的其他親戚、朋友一起生活。本課題以留守兒童和農民工子女為調查對象，深入淺出地分析、研究、思考，探討并加深了對農民工子女的心理教育、家庭教育、學(xué)校教育等認識。
一、調查說(shuō)明
(一)調查目的
目前，社會(huì )上最廣泛關(guān)注的就是關(guān)于“留守兒童”的教育問(wèn)題。了解留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題存在的原因及留守兒童的生活狀況和學(xué)習狀況，通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)，找到更好的解決方法。
(二)調查內容
1.開(kāi)展留守兒童和農民工子女教學(xué)活動(dòng)。
2.為留守兒童和農民工子女做心理輔導。
3.調查活動(dòng)。①調查留守兒童的生活情況，包括物質(zhì)生活和精神生活。②調查留守兒童的教育情況。包括學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì )教育等。③調查留守兒童的心理健康狀況。④留守兒童的心事調查。
(三)調查方法
1.問(wèn)卷調查法：我們設計了一份《農村留守兒童和農民工子女教育問(wèn)題研究》調查問(wèn)卷，請留守兒童和農民工子女對問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行不記名選擇與作答。我們發(fā)放調查問(wèn)卷共300份，收回240份，回收率為80%。我們的問(wèn)卷共設有50道題.調研結果顯示，受調研活動(dòng)的男女比例為52:48。從調查人群的年齡角度看，在10歲以下的人占30%，10歲以上占70%。
2.訪(fǎng)談法：通過(guò)面對面的交談，來(lái)收集各個(gè)層次的人對留守兒童問(wèn)題的看法和意見(jiàn)。
二、情況匯總
1.父母的工作問(wèn)題。在被調查者中，“父母都出去打工了”的占70%，“父親出去打工”的占15%，“母親出去打工”的占10%;“在縣城內打工”的占15%“跨縣、跨市打工”的占25%，“跨省打工”的占60%。
2.監管照顧問(wèn)題。在調查中發(fā)現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學(xué)文化程度及文盲的占到60%。監護人教育孩子的知識來(lái)源于自己摸索的占49.5%，從長(cháng)輩那里學(xué)來(lái)的占33%，而通過(guò)專(zhuān)門(mén)的家庭教育培訓班或家長(cháng)學(xué)校學(xué)習的僅占3%。近30%的監護人很少或從不主動(dòng)與孩子聊天，關(guān)心最多的是孩子的學(xué)習，其次是生活情況，過(guò)問(wèn)孩子情緒問(wèn)題的只占13%。監護人的不重視，大多數的老師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題生”，缺乏正確的引導，是許多留守兒童養成諸多不好的習慣，嚴重的甚至走上了違法犯罪的道路。在被調查者中，“你的父母不在你身邊時(shí)，你和誰(shuí)生活在一起？”，60%的被調查者與“(外)祖父母”生活在一起，20%的被調查者與“親戚”生活在一起，18%的被調查者與“其他人”生活在一起，2%的被調查者則“自己住”。
3.心理態(tài)度問(wèn)題。大多數留守兒童性格內向、孤僻、倔強、與人交往少。在不開(kāi)心時(shí)，都會(huì )出現一些“想早點(diǎn)長(cháng)大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺(jué)得沒(méi)有人關(guān)心自己”，“覺(jué)得別人看不起自己或自己不如別人”超長(cháng)的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯�，留守兒童渴望父母的關(guān)懷與社會(huì )的關(guān)注，希望多與父母進(jìn)行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無(wú)助、悲觀(guān)寂寞。因此，有相當一部分的留守兒童學(xué)生學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……調查顯示，相當一部分的同學(xué)心理狀態(tài)不佳。在被調查者中，“你是否擔心父母在外打工會(huì )出事？”，其中，“很擔心”的占33%，“有點(diǎn)擔心”的占46%，“不擔心”的占19%;“你是否覺(jué)得自己很棒、很優(yōu)秀？”，“我很棒，我做的很好”的占33%，“我做的很一般”的占54%，“我做的'比很多人差”的占11%，其余2%的被調查者則稱(chēng)“我做什么都不成功”。
4.學(xué)習問(wèn)題。從調查情況看，留守兒童學(xué)習成績(jì)多數處于中下游，成績(jì)優(yōu)秀的較少。學(xué)齡留守兒童中，學(xué)習優(yōu)秀占15.9%;學(xué)習良好，占35.9%;學(xué)習成績(jì)一般，占43.7%;學(xué)習成績(jì)較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學(xué)習上遇到困難需要輔導時(shí)首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。對于“你對學(xué)習的態(tài)度如何？”這一問(wèn)題，“聽(tīng)老師話(huà)，十分刻苦”的占21%，“聽(tīng)老師話(huà)，比較刻苦”的占45%，“一般，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占28%，“不努力，不愛(ài)聽(tīng)老師話(huà)”的占6%�！坝袥](méi)有在課后復習知識？如果沒(méi)有，是什么原因呢？”，“經(jīng)常復習”的占31%，“很少復習，沒(méi)時(shí)間”的占19%，“偶爾復習，想不起來(lái)”的占36%，“很少復習，不喜歡”的占13%。
5.人際關(guān)系問(wèn)題�！霸趯W(xué)校里的朋友多嗎？”，回答“很多”的占41%，“不是很多”的占47%，“很少”的占11%，“沒(méi)有”的占1%。對于“你是否喜歡呆在角落，害怕陌生人？”這一問(wèn)題，回答“喜歡，害怕”的占15%，“喜歡，不害怕”的占37%，“不喜歡，害怕”的占9%，“不喜歡，不害怕”的占39%。
留守兒童調查報告10
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深入，在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的推動(dòng)下，越來(lái)越多的農民工背井離鄉進(jìn)城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個(gè)新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬(wàn)人，而且這個(gè)數字還將在未來(lái)幾年成較大規模的上升趨勢。因此，留守兒童問(wèn)題雖然得到了各級黨委、政府及社會(huì )的廣泛關(guān)注，但是留守兒童問(wèn)題仍然是當今社會(huì )值得關(guān)注的一個(gè)重要課題。就留守兒童存在的問(wèn)題，筆者在儀征市馬集鎮方營(yíng)村進(jìn)行了走訪(fǎng)和調查，并對留守兒童問(wèn)題談一些初淺的看法。
一、基本情況
方營(yíng)村位于馬集鎮北首，共有20個(gè)村民小組。常住戶(hù)540戶(hù),現有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝�，F有機械加工、玩具、生態(tài)園等企業(yè)8家。三業(yè)總產(chǎn)值2500萬(wàn)元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計擠進(jìn)了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查，全村有留守兒童43人，其中在校小學(xué)生中就有18位留守兒童，占學(xué)生總數的41.9%，老人監護的有35人，占81.4%，寄養他人的有2人，占4.7%。
二、留守兒童存在的主要問(wèn)題
1、留守兒童成績(jì)欠佳。大部分的留守兒童學(xué)習成績(jì)中等偏下，其中17%的小學(xué)生成績(jì)較差，4%的小學(xué)生成績(jì)很差;留守兒童中有1%的人上學(xué)經(jīng)常遲到，有時(shí)遲到的高達27%，11%的留守兒童有過(guò)逃學(xué)的經(jīng)歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不大，對孩子的學(xué)習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少。作為一個(gè)特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學(xué)習上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務(wù)勞動(dòng)和田間農活，基本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習。
2、留守兒童心理出現偏差。父母長(cháng)期在外打工，留守兒童得不到父母的關(guān)愛(ài)、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有的出生幾個(gè)月后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來(lái)1次，30%的留守兒童父母每年回來(lái)1次，8%的留守兒童父母幾年回來(lái)1次，55%的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。有的留守兒童從小父母就長(cháng)期在外打工，一年難得回一次，性格發(fā)生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語(yǔ)，很少或不愿與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和玩耍，只與個(gè)別人來(lái)往。這是典型的留守兒童心理出現了偏差。據調查此類(lèi)心理現象的兒童占留守兒童的14.3%。
3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質(zhì)較低，大部分未掌握專(zhuān)長(cháng)和技術(shù)，外出打工大部分從事的是勞動(dòng)密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長(cháng)身體的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟收入少，父母又長(cháng)期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營(yíng)養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。
4、留守兒童道德行為較差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。
5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長(cháng)期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學(xué)校管理回到家中，臨時(shí)監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時(shí)不慎掉入水渠中，溺水身亡。
三、留守兒童存在問(wèn)題的主要原因
1、學(xué)校對留守兒童的教育措施不力。近年來(lái)，隨著(zhù)教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時(shí)期學(xué)校教育的方法和措施。但在調查中
發(fā)現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長(cháng)期在外，學(xué)校教師與家長(cháng)的溝通難度真大，有時(shí)半年甚至一年難見(jiàn)留守兒童父母一面，很難反映孩子在學(xué)校的真實(shí)表現和存在的問(wèn)題，難以實(shí)現家庭和學(xué)校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過(guò)于依賴(lài)學(xué)校教育，但學(xué)校教育由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，教師沒(méi)有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關(guān)愛(ài)難以顧及。三是學(xué)校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學(xué)習上、生活上給留守兒童更多的關(guān)心和愛(ài)護，并針對性給留守兒童提供良好的學(xué)習環(huán)境和教育環(huán)境。
2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長(cháng)的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀(guān)念與智力發(fā)展將起著(zhù)決定的因素。但在調查中發(fā)現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長(cháng)漠不關(guān)心，放任自流，順其自然發(fā)展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛(ài)，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學(xué)習輔導的任務(wù)。三是父母對留守兒童只是給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開(kāi)導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學(xué)校的'事、老師的事，孩子能否健康成長(cháng)直接取決于學(xué)校和老師，事實(shí)上成為孩子學(xué)習、身心發(fā)展的旁觀(guān)者。
3、社會(huì )對留守兒童的教育關(guān)注不夠。近年來(lái)，社會(huì )上的一些不良風(fēng)氣現象嚴重，對缺乏父母關(guān)愛(ài)，并在成長(cháng)中留守兒童的思想上受社會(huì )不良風(fēng)氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會(huì )教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀(guān)念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童的不足;二是一些娛樂(lè )場(chǎng)所缺乏有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、書(shū)刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關(guān)愛(ài)、親情關(guān)愛(ài)的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。
四、對策及建議
1、健全制度，完善留守兒童的管理措施。各級政府和學(xué)校都要積極探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。嚴格責任追究，校領(lǐng)導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實(shí)履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對寄宿制學(xué)校的教學(xué)、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無(wú)人照看，學(xué)習和安全得不到保障的問(wèn)題，從而解除進(jìn)城務(wù)工農民工的后顧之憂(yōu)。
2、加大投入，改善農民工子女受教育環(huán)境。近年來(lái)，外出打工人員不斷增多，各級政府都在大力發(fā)展外向型經(jīng)濟、民營(yíng)經(jīng)濟和勞務(wù)經(jīng)濟，可見(jiàn)勞務(wù)經(jīng)濟在社會(huì )進(jìn)步、社會(huì )發(fā)展中起著(zhù)重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優(yōu)惠政策，并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學(xué)的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習熱情。
3、創(chuàng )新機制，實(shí)現家庭、學(xué)校和社會(huì )共同關(guān)注的有機統一。對于留守兒童，以家庭為主體，加強學(xué)校、社會(huì )的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學(xué)校和社會(huì )聯(lián)動(dòng)的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關(guān)愛(ài)和親情關(guān)懷，家長(cháng)要與學(xué)校和老師經(jīng)常保持聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習和生長(cháng)情況，并對他們進(jìn)行及時(shí)的引導教育。學(xué)校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開(kāi)展有利于留守兒童身心健康的教育和活動(dòng)，大力開(kāi)發(fā)他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，形成全社會(huì )共同關(guān)注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長(cháng)。
農村留守兒童的現在，在某種程度上關(guān)系到我國未來(lái)人口和勞動(dòng)力素質(zhì)，關(guān)系到農村經(jīng)濟社會(huì )的協(xié)調發(fā)展，也關(guān)系到城鄉社會(huì )穩定，因此值得全社會(huì )高度關(guān)注。
留守兒童調查報告11
隨著(zhù)我國社會(huì )城市化進(jìn)程的加速，我鄉大量青壯年勞動(dòng)力外出務(wù)工，留守婦女兒童成為我鄉農村的主體人群�！傲羰亍笔罐r村實(shí)際生活人口結構性失衡，引發(fā)了農村家庭的穩定問(wèn)題、留守兒童的教育管理問(wèn)題等等，這些問(wèn)題嚴重影響著(zhù)農村經(jīng)濟社會(huì )的和諧、穩定和發(fā)展，阻礙了社會(huì )主義新農村建設的進(jìn)程。農村留守婦女兒童是一個(gè)亟待關(guān)注和關(guān)愛(ài)的社會(huì )群體。破解農村留守家庭的“留守”之痛，是全社會(huì )的共同責任。木葉溪鄉婦聯(lián)對全鄉11個(gè)村的農村留守婦女兒童生存與發(fā)展狀況進(jìn)行調研，并結合鄉實(shí)際情況，通過(guò)采取召開(kāi)村、組婦女之家干部座談會(huì )、發(fā)放調查問(wèn)卷、進(jìn)村入戶(hù)與留守婦女兒童面對面談心等方式，開(kāi)展調研活動(dòng)�，F將調研情況報告如下：
一、基本情況
木葉溪鄉位于縣境西北部，距縣城18公里，屬典型的山區地形。區域面積121.6平方公里，耕地面積9975畝。全鄉轄有11個(gè)行政村，78個(gè)村民小組，共有居民8118人，2253戶(hù)。留守婦女327人，留守兒童175人。
根據調查情況，目前我鄉留守婦女有以下主要特點(diǎn)：
一是在年齡特征。參與問(wèn)卷調查的11個(gè)村的44名婦女中，60歲以上的一般因年齡較大、男性外出較少，留守比例較低。二是在文化程度上，留守婦女大多文化偏低，小學(xué)和初中文化程度者居多，高中文化程度只占2%。三是在留守原因上，客觀(guān)因素是需要在家務(wù)農、撫養子女和贍養老人，主觀(guān)因素是本人不想外出務(wù)工或家人不支持。
從此次留守兒童情況調研來(lái)看，目前木葉溪鄉共有175名留守兒童，留守兒童父母在本省務(wù)工的占總數40%，在外省務(wù)工的占總數60%。留守兒童有88%由祖輩監護，有12%由其它人監護。留守兒童父母三個(gè)月回家一次的僅占3%，半年回家一次的占31%，一年一次的.占43%，與兒童溝通經(jīng)常的家長(cháng)占66%，偶爾的占19%，不溝通的占到15%，在外務(wù)工父母與子女的親子關(guān)系維系松散。留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的占15%;良好的占50%;一般的占35%;
二、現狀及問(wèn)題
(一)留守婦女
1、農村留守婦女成為家庭生產(chǎn)生活中的頂梁柱，勞動(dòng)強度大，身體健康狀況不容樂(lè )觀(guān)
留守家庭中男性外出務(wù)工后，以前男性承擔的一些責任轉落到留守婦女的肩上，使得婦女在原有社會(huì )責任的基礎上新增了一些責任。她們上有老下有小，在家中需要照顧老人和小孩，還要擔負起家中農活，在家庭生產(chǎn)生活中占有重要地位，是家中主要的青壯年勞動(dòng)力和頂梁柱。被調查的留守婦女除農閑季節外，勞動(dòng)強度大幅增加，勞動(dòng)時(shí)間明顯變長(cháng)，大約有三分之二的留守婦女表示自己身體狀況下降，體力大幅度透支。
2、大部分農村留守婦女文化水平偏低，參政議政熱情亟待提高
調查顯示，農村留守婦女當中初中以下文化的約占九成，高中或中專(zhuān)文化的不到一成。其中，初中以下文化的大部分只上過(guò)小學(xué)，少部分小學(xué)都未畢業(yè)�？傮w來(lái)說(shuō)，大部分農村留守婦女文化程度不高，思想觀(guān)念、認知水平低，接受新理念、新技術(shù)的能力較差，在處理婆媳關(guān)系、鄰里關(guān)系以及子女教育問(wèn)題上都有很大的局限性，尤其是一些新的農村生產(chǎn)實(shí)用技術(shù)接受起來(lái)也有一定難度。由于文化水平低，思想僵化，參政議政熱情亟待提高。她們普遍認為參政議政是男人們的事，有的即使認識到了自己的民主權利，也僅僅停留在參與選舉層面上。
3、大部分農村留守婦女具有與男子平等的經(jīng)濟地位
調查顯示，農村留守婦女家庭收入主要來(lái)源兩部分，一是丈夫外出務(wù)工收入，其次是農村婦女在家務(wù)農收入。家庭總收入中，雖然丈夫外出務(wù)工能增加一部分收入，但農村婦女在家的務(wù)農收入也在家庭收入中占有相當的比例。在經(jīng)濟支配方面，有80%的家庭收入主要由夫妻雙方共同支配或留守婦女支配。
4、業(yè)余生活單調
調查顯示，大部分農村留守婦女平時(shí)基本沒(méi)有娛樂(lè )活動(dòng)，社會(huì )交際圈狹窄，精神文化生活單調。勞動(dòng)之余的文化生活主要是看電視、聊天、串門(mén)，打牌，而極少讀書(shū)看報、補習知識。在有煩惱時(shí)，跟丈夫、朋友、父母、公婆及其他人傾訴很少。大多數農村留守婦女由于平時(shí)忙于農活和家務(wù)活等，沒(méi)有時(shí)間參加娛樂(lè )活動(dòng)，加上生活范圍較小等因素，造成了農村留守婦女精神壓力大，不能從參加文體活動(dòng)中讓自己減壓。
(二)留守兒童
1、生活水平較低。據調查，在全鄉175名留守兒童中，40名留守兒童家庭生活條件困難，占留守兒童總數的23%，所在家庭人均收入低于5000元。留守兒童的每周生活費人均30元，除去吃飯花銷(xiāo)，留守兒童幾乎沒(méi)有零花錢(qián)。
2、家庭教育缺失。調查發(fā)現，留守兒童主要都是祖輩進(jìn)行隔代撫養，由于受到自身文化水平限制，無(wú)法對留守兒童的知識學(xué)習進(jìn)行適當的輔導，無(wú)法擔負起撫育兒童健康全面成長(cháng)的重責。
3、親情關(guān)懷缺失。多數留守兒童每年和父親生活在一起的時(shí)間屈指可數，打電話(huà)成為留守兒童與父母聯(lián)系的主要方式。由于缺乏有效溝通，導致留守兒童與其父親之間的親子關(guān)系淡漠，他們無(wú)法得到足夠的來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。據學(xué)校老師反映，學(xué)習不認真的往往是留守兒童，父母長(cháng)期不在身邊，家長(cháng)的監管力度不夠，他們的學(xué)習就無(wú)人過(guò)問(wèn)，很容易成為差等生。
4、安全問(wèn)題有待解決。留守兒童由于監護人對兒童監管不利，或顧不過(guò)來(lái)，或無(wú)人照管，而兒童又缺乏應變和自我保護能力，更容易遭受傷害或侵害。
留守兒童調查報告12
隨著(zhù)我國工業(yè)化、城市化發(fā)展步伐的加快，大量農村青壯年勞動(dòng)力選擇外出打工，他們的孩子留在農村，由此催生了“留守兒童”這一特殊群體。我校是一所九年義務(wù)教育初中。在校學(xué)生512人，留守兒童300人，占總人數的58.5%，其中雙方父母都在外打工的有155人。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情的關(guān)愛(ài)使留守兒童在行為習慣，生活習慣甚至是心理上都產(chǎn)生偏差。從20xx年至今我校一直致力于農村留守兒童健康發(fā)展工作，使留守兒童享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，使其形成健全人格，促進(jìn)他們茁壯成長(cháng)。
一、社會(huì )原因：
由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(cháng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(cháng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問(wèn)題的存在，必然會(huì )對他們的社會(huì )行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何更好地關(guān)愛(ài)農村留守兒童，是一個(gè)很現實(shí)且嚴峻的問(wèn)題，也受到了社會(huì )的關(guān)注。
二、主要做法、成就及有關(guān)保障措施：
�。ㄒ唬⿵娀M織建設，落實(shí)教育管理責任
我校十分重視對留守學(xué)生的教育工作，成立了留守兒童教育領(lǐng)導組，由校長(cháng)親任組長(cháng)，副校長(cháng)為副組長(cháng)。中層干部和各班主任共同參與。小組自成立以來(lái)，定期召開(kāi)會(huì )議，研究和討論該校留守兒童的思想道德學(xué)習生活現狀，制定相關(guān)措施，安排相應的管理人員，確保留守學(xué)生留得下、學(xué)得好，健康快樂(lè )地成長(cháng)。
�。ǘ┘訌妼α羰貎和幏痘�、制度化、科學(xué)化的管理
1、排查統計留守兒童情況
每年學(xué)期初都會(huì )逐年級、逐班、逐人調查了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，對留守兒童、單親兒童、孤兒逐人填寫(xiě)基本信息卡。從多年統計情況來(lái)看，其父母外出打工的較多。這些留守孩子身上存在的問(wèn)題給我們的工作帶來(lái)挑戰。
2、建立全新的留守兒童成長(cháng)檔案
為了充分掌握全面了解本校留守兒童情況，收集整理留守兒童家庭情況，親情號碼并登記造冊。從去年開(kāi)始我校針對留守兒童設計了一套全新的成長(cháng)檔案，共分十二塊，內容如下：
1、這就是我。
2、我的個(gè)人檔案，我的監護人檔案。
3、親情互動(dòng)。
4、父母老師同伴評價(jià)我。
5、我實(shí)踐我快樂(lè )。
6、興趣伴我成長(cháng)。
7、愛(ài)與我同行。
8、生日快樂(lè )。
9、感謝有你。
10、親情書(shū)信。
11、心語(yǔ)心橋。
12、成長(cháng)的足跡。
真實(shí)記錄了留守兒童在校期間的成長(cháng)過(guò)程，使學(xué)校更能全面了解留守生狀況，為他們健康的成長(cháng)做好各項工作。
�。ㄈ┙ⅰ按芗议L(cháng)隊伍”，開(kāi)展結隊幫扶活動(dòng)。
為深入了解留守兒童的思想情感，從心靈生活學(xué)習等方面走近學(xué)生。學(xué)校制定包保責任制度，發(fā)動(dòng)全體教師積極加入代管家長(cháng)隊伍，承擔留守學(xué)生的監護職責，做好留守學(xué)生的知情人，學(xué)習的引路人，成長(cháng)的保護人。代管家長(cháng)做到“四管”（管思想、管學(xué)習、管生活、管身體）并經(jīng)常與在外打工的家長(cháng)溝通，定期走訪(fǎng)臨時(shí)監護人，及時(shí)向學(xué)校通報留守孩子的成長(cháng)情況。并發(fā)動(dòng)全體教師與“留守兒童”結對幫扶，采取“一幫一”或“多幫一”的形式選配了在職教師與他們結成對子，在生活上給予幫助，心理學(xué)習上進(jìn)行輔導，讓留守生重拾信心，自立自強。
�。ㄋ模╅_(kāi)展各項活動(dòng)，豐富留守兒童生活
活動(dòng)是留守兒童家庭教育的有效載體。豐富多彩的活動(dòng)對留守兒童起到潛移默化的作用。為了使留守生在校能夠健康成長(cháng)，我校開(kāi)展的有效活動(dòng)有：
1、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。每學(xué)期召集全校留守生開(kāi)展一至二次安全與法制教育講座，增加他們的安全意識與法制觀(guān)念。
2、參加一項課外興趣小組活動(dòng)。學(xué)校組建閱讀、繪畫(huà)、手工、乒乓球等社團活動(dòng)，組織“留守兒童”至少參加一項課外興趣小組活動(dòng)，豐富了“留守兒童”的課余生活。
3、談一次心。學(xué)校還成立了留守兒童心理健康教育咨詢(xún)室，各班班主任都是孩子的心理健康指導老師，每周與“留守兒童”談一次心，了解他們一周的學(xué)習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養學(xué)生良好的心態(tài)和健康的心理。此項活動(dòng)已成為班主任的常態(tài)化工作。
4、讀一本好書(shū)。老師或代理家長(cháng)指導學(xué)生每學(xué)期讀一本好書(shū)。陶冶了學(xué)生的情操。利用課余時(shí)間不定期的帶領(lǐng)留守兒童在留守兒童之家開(kāi)展讀書(shū)讀報活動(dòng)。
5、寫(xiě)一封親情書(shū)信。代理家長(cháng)監督、指導“留守兒童”利用傳統節日、長(cháng)輩生日、寒暑假等特殊日子給遠方的家長(cháng)寫(xiě)一封親情書(shū)信，培養學(xué)生的表達能力，又對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，培養學(xué)生尊敬師長(cháng)的傳統美德。今年的重陽(yáng)節留守兒童之家舉辦了“ 尊老、敬老，愛(ài)在重陽(yáng)”感恩親人，賀卡制作活動(dòng)。那一張張精美的卡片融進(jìn)了孩子們對親人的愛(ài)與牽掛。
6、學(xué)校還開(kāi)通了親情電話(huà)，并制定“親情”話(huà)吧時(shí)間安排表，讓留守兒童時(shí)刻都能與家長(cháng)通話(huà)，交流感情。在校報開(kāi)辟留守兒童對話(huà)專(zhuān)欄，。定期進(jìn)行讀書(shū)、征文、演講、文娛、體育等賽事，讓留守兒童在豐富多彩的活動(dòng)中忘卻成長(cháng)的孤獨。今年開(kāi)展了“誦讀經(jīng)典”讀書(shū)演講比賽；“我心中的.好老師”征文活動(dòng)；留守兒童特色墻報評比活動(dòng)。
7、每月x日為留守學(xué)生慶祝生日。為了使留守學(xué)生能夠得到更多更好的關(guān)愛(ài)，該校每月x日為留守學(xué)生舉辦一次意義非凡的生日，讓他們在集體中找回缺失的關(guān)愛(ài)，感受到集體大家庭的溫暖。
(五)設立留守兒童之家活動(dòng)室
學(xué)校投入大量資金建設留守學(xué)生活動(dòng)室，配備了電視、電腦、親情電話(huà)、活動(dòng)器材，圖書(shū)等設備，張貼了留守學(xué)生之家的各項管理制度和“家”的基本情況，使活動(dòng)室充滿(mǎn)了活力，為留守生提供了交流活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生可以觀(guān)看愛(ài)國影片，舉辦集體生日會(huì )、主題班會(huì )等，使學(xué)生感到了“家”的溫馨與和諧。
(六)加強社會(huì )教育與學(xué)校教育、家庭教育構建教育網(wǎng)絡(luò )體系
教育工作不僅是教育主管部門(mén)及學(xué)校的工作，還需要全社會(huì )的關(guān)心支持，協(xié)調配合。近年來(lái)，我校不斷呼吁社會(huì )共同參與關(guān)愛(ài)留守兒童，得到上級領(lǐng)導和社會(huì )各界人士的支持。社會(huì )各屆人士的關(guān)注厚愛(ài)，溫暖了留守兒童的心，增強了他們對學(xué)習生活的信心。
我校志愿者在原來(lái)家訪(fǎng)制度的基礎上，依據現有情況，結合今年“千名教師大走訪(fǎng)”活動(dòng)，實(shí)行定期不定期的家訪(fǎng)，與留守兒童的臨時(shí)監護人進(jìn)行交流溝通，增進(jìn)了解，尋求互助，并對農村的老年監護人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆）給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教。
該志愿者還充分利用節假日、開(kāi)學(xué)這些時(shí)間段，爭取與留守兒童父母直接對話(huà)，互通信息，及時(shí)通報孩子在校的學(xué)習生活情況，達到學(xué)校、社會(huì )、家庭三位一體，增強對留守學(xué)生的教育合力。
為了優(yōu)化留守學(xué)生教育環(huán)境，我校堅持以學(xué)校為支撐點(diǎn)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì )教育合力，從而實(shí)現教育的最大優(yōu)化。
首先，給家長(cháng)及時(shí)充電。志愿者服務(wù)隊定期印制一些關(guān)于如何教育孩子及關(guān)愛(ài)留守學(xué)生的做法的函授材料，寄給了遠方打工的家長(cháng)，讓家長(cháng)自學(xué)后反饋信息。有的家長(cháng)很是感動(dòng)，也很感激，表示在外掙錢(qián)，也不忘教育家里的孩子，讓孩子健康成才。
其次，盡力凈化校園周邊環(huán)境。對外強化了學(xué)校周邊環(huán)境的治理，對內經(jīng)常邀請相關(guān)人員到校進(jìn)行法制教育、安全教育。這些工作的開(kāi)展使學(xué)校的校風(fēng)建設更上新臺階，學(xué)生學(xué)習風(fēng)氣日漸濃厚，學(xué)生違規違紀現象得到了根本抑制。
無(wú)限芬芳落盡，惟有綠樹(shù)依然。因為它扎根在愛(ài)的土壤，默默地奉獻自己，也漸漸地壯大自己，更收獲了精彩的成績(jì)。
總之，留守學(xué)生是當前的一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，全社會(huì )都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題，學(xué)校更應該站在對學(xué)生負責、對社會(huì )負責的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題，為社會(huì )培養出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的責任，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì )自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個(gè)性，促使他們形成健全人格，茁壯成長(cháng)。
留守兒童調查報告13
堯棒鄉位于獨山南部70公里處，全鄉合并后現轄5個(gè)行政村，95個(gè)村民小組，土地面積1萬(wàn)畝，全鄉總人口13800人，全鄉在外務(wù)工人口約為950人，其中農村留守兒童達567人，女272人，其中小學(xué)留守兒童達438人，留守兒童數量相對較大，留守兒童調查報告。留守兒童問(wèn)題的出現不僅成為外出務(wù)工農民的后顧之憂(yōu)，而且給正在成長(cháng)中的未成年人身心健康成長(cháng)帶來(lái)巨大影響。
為全面了解堯棒鄉農村留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，20xx年以來(lái)，堯棒鄉中心學(xué)校在鄉黨委的領(lǐng)導下，對全鄉農村留守兒童現狀及監護情況每年開(kāi)學(xué)做了調查，并把調查數據匯總在學(xué)校的開(kāi)學(xué)報表上。每年初對全鄉9所完小及3所教學(xué)點(diǎn)和九年一貫制中心小學(xué)及幼兒園全面普查，并對勞務(wù)輸出量較大的村寨下發(fā)了調查問(wèn)卷。結合此次調查，現將"留守兒童"的有關(guān)情況報告如下：
一、總體現狀
1、留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我鄉2280人兒童中，有567人農村留守兒童，占全鄉兒童的25%；其中女童有272人，占所有留守兒童的48%。單親在外打工的留守兒童有430人，占留守兒童的75%；父母均在外打工的留守兒童有86人,占留守兒童的15%；另外，隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有 70 名。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。
2、絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。
3、留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，但是90%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，成績(jì)優(yōu)秀的較少。
4、留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò )，抽煙等不良現象的約占30%。
二、存在的問(wèn)題
由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多，這些孩子中50%以上不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題。
1、學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，全鄉567名留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀的不足10%，90%以上成績(jì)中等或偏下。
2、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，調查報告《留守兒童調查報告》。
3、性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長(cháng)將產(chǎn)生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康、安全的憂(yōu)慮，從更深層次來(lái)看，反映了留守兒童內心的壓力。
三、對策與措施
農村孩子是未來(lái)社會(huì )主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng )造良好教育和健康成長(cháng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農村社會(huì )的良性發(fā)展。為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(cháng)，堯棒鄉中心學(xué)校協(xié)同鄉黨委政府采取了一些應對措施：
1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。要加大政策支持力度，加強農村基礎建設，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護體系。要加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。
2、鄉黨委加大對社會(huì )主義新農村建設的力度，盡量從各種渠道對農村貧困家庭的經(jīng)濟上給予幫助，使一些家長(cháng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。同時(shí)還利用調查結果分析，采取有效的措施。
3、認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。
4、學(xué)校加強教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。
5、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對學(xué)生加強心理教育，及時(shí)對“留守兒童”進(jìn)行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。
6、大力開(kāi)展校園活動(dòng)。這幾年，每年學(xué)校都要開(kāi)展大規模的校運會(huì )、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習壓力，增加了校園生活樂(lè )趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解他們的厭學(xué)情緒。
7、實(shí)施制度化的家訪(fǎng)，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。
通過(guò)上述措施，我鄉工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，極少發(fā)生類(lèi)似的事件“留守兒童”輟學(xué)人數及少，就是有力地證明。
四、建議
由于沒(méi)有社會(huì )教育和良好家庭教育的配合，學(xué)校教育變得吃力，“留守兒童”離開(kāi)校園后接觸不良社會(huì )風(fēng)氣，家庭教育又不到位，他們又是惡習重犯，給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的'難度。
1、家庭教育方面。
首先，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(cháng)。其次，外出務(wù)工的父母也應加強與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。第三，還要加強與代理監護人、學(xué)校的聯(lián)系。
2、學(xué)校教育方面。
學(xué)校方面要重點(diǎn)加強對留守學(xué)生的教育與管理。我們可以采取以下措施：一、要求各農村中小學(xué)對留守學(xué)生登記備案，專(zhuān)門(mén)管理，根據情況區別對待，有針對性地進(jìn)行教育和管理。二、充分利用假期、召開(kāi)留守學(xué)生家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應。三、加強對留守學(xué)生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀(guān)念，不斷增強學(xué)生的遵紀守法意識。四、重視對留守學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，幫助指導留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，引導他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。建立對“留守兒童”的幫扶制度，設立“留守兒童”檔案，經(jīng)常性地與他們溝通情感，彌補其缺失的親情，使“留守兒童”在學(xué)習之余得到生活上溫暖。
3、政府及社會(huì )方面。
留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)極其復雜的、綜合的社會(huì )問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì )各界統一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成對留守學(xué)生齊抓共管的良好格局。要充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用，整合資源形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展工作，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守學(xué)生教育管理體系。
農村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農”問(wèn)題的衍生物，解決好農村留守兒童的問(wèn)題，是構建和諧社會(huì )、建設社會(huì )主義新農村對我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農村的落實(shí)，提高農村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農村社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系到廣大農村青少年的健康成長(cháng)。
留守兒童調查報告14
一、“留守兒童”現狀
全縣在中小學(xué)就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學(xué)生數(人)的14.9%。其中，在中學(xué)就讀的2663人，占全縣中小學(xué)學(xué)生數(人)得12.96%;在小學(xué)就讀的6176人，占全縣小學(xué)學(xué)生數(人)的15.95%【2】。留守兒童托付爺爺奶奶，外公外婆照管的占90%;托付親朋好友照顧的占10%，由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長(cháng)方面存在的問(wèn)題正日益凸顯，亟待引起全社會(huì )的密切關(guān)注和有關(guān)方面的高度重瞅。
1、留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。隨著(zhù)經(jīng)濟的快速收展，受?chē)掖笮蝿萦绊�，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線(xiàn)更多的朝向外面。因此，在平壩三中讀書(shū)的同學(xué)中抽樣調查了50名同學(xué)中有21名是留守兒童，占42%。也就是說(shuō)100名中將近42名，留守兒童占有相當高的比例�！案舸O護”即由(外)祖父母監護的`有13人，占61.90%。
2、留守兒童的總體學(xué)習成績(jì)偏低，學(xué)習環(huán)境偏差。
根據9年上學(xué)期的期末考試成績(jì)，在0～60分的同學(xué)在留守兒童中占28.95%，60～75分占留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學(xué)校教育設施的簡(jiǎn)陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)自己解決或根本不理會(huì )。
3、留守兒童心理
普遍欠良好。當問(wèn)到：“愿意和老師說(shuō)心里話(huà)嗎?
”這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，據統計回答兩個(gè)以上是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理過(guò)遲成熟，很多同學(xué)在回答為什么會(huì )填如此愿望(你最大的愿望是什么?)時(shí)，被問(wèn)及到為什么不想當科學(xué)家、老師諸類(lèi)問(wèn)題時(shí)，都回答家里不好不現實(shí)，相當部分對自己沒(méi)有信心，覺(jué)得自己一事無(wú)成，沒(méi)擁艿得人稱(chēng)道的地方，甚至少數同學(xué)在被調查問(wèn)到“被人欺負時(shí)怎么辦?”時(shí)回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。
4、留守兒童自我約束力較弱。
由于監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風(fēng)得不到及時(shí)的、無(wú)效的糾正，以致在學(xué)習、紀律、意識形態(tài)上都存在著(zhù)偏差，通過(guò)對其監護人和鄰居的訪(fǎng)談中，很多留守兒童在家里不聽(tīng)監護人教導，在學(xué)校也經(jīng)常紀律違規，經(jīng)常打架斗毆，甚至還入現了偷盜等一系列問(wèn)題。
二、對調查結果的分析
1、留守兒童的學(xué)習情況普遍較差。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個(gè)重要環(huán)節，留守兒童對學(xué)習缺乏熱情，進(jìn)取性、盲目性不強，作業(yè)不能按時(shí)完成，應付了事，學(xué)習成績(jì)普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習缺乏熱情，不求上進(jìn)，學(xué)校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個(gè)環(huán)節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習、不求上進(jìn)。這種情況已影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調查顯示，留守兒童中學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的不到20%，65%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，有的逃學(xué)，厭學(xué)，上課紀律性差。
但也有少數留守兒童有著(zhù)許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨立性、自理能力強，意志品質(zhì)堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學(xué)習動(dòng)力，有較高的學(xué)習盲目性，成績(jì)優(yōu)異，各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來(lái)說(shuō)，成長(cháng)和生活環(huán)境是辯證的。
2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、挑食挑穿、亂花錢(qián);有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽(tīng)監護人的(代表人)教導，頂碰祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規章造度，不服管理，扯謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人………..成為了“問(wèn)題兒童”。如逸夫小學(xué)二年級學(xué)生唐永康的父母外入打工多年，由爺爺監管，但老人對教育孩子已經(jīng)力不從心。由于長(cháng)期生活在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時(shí)有效的約束管教，他在家里不聽(tīng)代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、扯謊、打架等現象收生;三年級學(xué)生謝小兵，由于家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊，他不但不聽(tīng)母親話(huà)，花錢(qián)大手大腳，而且經(jīng)常頂撞老師，違反學(xué)校校規校紀。
3、教育產(chǎn)品留守兒童心理入現偏差，少數留守兒童入現心理妨礙。留守兒童由于年齡特征，正是感情、品德、性格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，有的出生幾個(gè)月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長(cháng)期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿(mǎn)足，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。通過(guò)對部分留守兒童的問(wèn)卷調查：留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來(lái)一次，有的留守兒童父母幾年回來(lái)一次，有的留守兒童很少與父母電話(huà)聯(lián)系。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學(xué)生羅光英父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學(xué)校就更不愛(ài)說(shuō)話(huà)了，上課常常發(fā)呆，不愿意回答老師的提問(wèn)，集體活動(dòng)也不愿意參加，經(jīng)常獨自一人躲在角落;有已個(gè)叫李遠的男生，父母長(cháng)期在外打工，自己一個(gè)人生活，經(jīng)常獨來(lái)獨往。不與同學(xué)、老師交流講話(huà)。
留守兒童調查報告15
題目:關(guān)于留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查
院系名稱(chēng):xxxx
班級：xxx，學(xué)生姓名：xxx，學(xué)號：xxx，指導老師：xxx
時(shí)間：xxx
目錄
一、說(shuō)明信
1、調查時(shí)間、地點(diǎn)
2、調查對象、方法
3、調查目的
4、關(guān)鍵詞
二、留守兒童的含義
三、留守兒童的現狀
四、留守兒童的現狀產(chǎn)生的根源
(1)農民工本身來(lái)看
(2)從農村家庭認識來(lái)看
(3)從農村家長(cháng)自身來(lái)看
五、留守兒童存在的突出問(wèn)題
(1)安全問(wèn)題
(2)心理問(wèn)題
(3)品行問(wèn)題
(4)學(xué)習問(wèn)題
六、調查體會(huì )
七、對策與推薦
關(guān)于農村留守兒童的社會(huì )實(shí)踐調查報告
調查時(shí)間：20xx年暑假期間
調查地點(diǎn)：貴州省普安縣罐子窯鎮崧巋村、新民村、辣子樹(shù)村
調查對象：罐子窯鎮部分留守兒童
調查方法：口頭問(wèn)答、網(wǎng)絡(luò )、資料搜索等
調查目的：(1)了解留守兒童的概念
(2)了解出現這現象的原因并分析留守兒童的生活現狀
(3)了解留守兒童的教育現狀
(4)根據留守兒童存在的問(wèn)題給出自己的推薦
關(guān)鍵詞：留守兒童、教育、生活、做家務(wù)、家庭狀況
“留守兒童”是我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的一個(gè)長(cháng)期的、必然的社會(huì )問(wèn)題。由于歷史和現實(shí)等諸多原因，“留守兒童”在我國經(jīng)濟社會(huì )結構中處于“弱勢”地位，是一種特殊的群體。個(gè)性是在我鎮，“留守兒童”為我鎮“打工經(jīng)濟”的繁榮承擔了很多壓力和職責，有理由得到社會(huì )的更多關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛(ài)。
一、留守兒童的現狀所謂留守兒童，就是指農村流動(dòng)人口在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì )群體，具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。留守兒童問(wèn)題的出現不僅僅成為我村外出務(wù)工農民的后顧之憂(yōu)，而且給正在成長(cháng)中的兒童身心健康帶來(lái)巨大影響。通常狀況下，在父母外出打工后，農村留守兒童有四種被監護方式。
一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲占絕大多數。
二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類(lèi)監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著(zhù)監護權比較頻繁流動(dòng)的問(wèn)題，很不穩定。
三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類(lèi)監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業(yè)信息或機會(huì )，他們隨時(shí)都會(huì )外出打工。所以，該類(lèi)監護者也存在著(zhù)監護權不穩定的問(wèn)題。
四是監護缺失。也就是農村流動(dòng)父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類(lèi)留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學(xué)習外，還要承擔起農業(yè)勞動(dòng)力的主角，照顧好自家的農田。
二、留守兒童現狀產(chǎn)生的根源
(一)農民工問(wèn)題是農村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生最直接的根源。罐子窯鎮青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、務(wù)必在原籍所在地中考、高考等制度構成的壁壘，直接推動(dòng)了留守兒童的產(chǎn)生。
(二)從農村家庭認識來(lái)看，在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民選取了離開(kāi)土地，到沿海地區、到城市里務(wù)工謀生。他們期望自己的生活越來(lái)越好，也期望給下一代成長(cháng)帶給更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選取前者。
(三)從農村家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差。外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
三、留守兒童存在的突出問(wèn)題在親情長(cháng)期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學(xué)習等方面的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有：
(一)安全問(wèn)題留守兒童雖然有必須的監護人，但父母所委托的監護人如長(cháng)輩家屬、親戚以及代理家長(cháng)等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等等各方面的原因，無(wú)法對孩子進(jìn)行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護職責了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事情。因此在課余和節假日等老師無(wú)法監管的狀況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們明白孩子往往缺乏自我保護意識和潛力。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象。
(二)心理問(wèn)題由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會(huì )，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母就應要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂(yōu)郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴(lài)的長(cháng)輩能夠傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時(shí)，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開(kāi)朗。老師找其談話(huà)容易掉眼淚。
二是自尊心過(guò)強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強的逆反心理�？偢杏X(jué)有人在欺負他，斤斤計較，不合群。
三是對父母產(chǎn)生怨恨情緒認為父母為了賺錢(qián)而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。
(三)品行問(wèn)題留守兒童一般為學(xué)齡前兒童、小學(xué)生、初中生，正處于心理成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是由祖父母來(lái)隔代撫養教育，往往意味著(zhù)大多數由文盲半文盲來(lái)?yè)狃B孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由于長(cháng)期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長(cháng)。
(四)學(xué)習問(wèn)題那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習上得到幫忙和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個(gè)人承擔了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。絕大多數農民工選取背井離鄉外出打工是期望透過(guò)自己的努力，讓家人的生活越來(lái)越好，讓孩子能有條件上好學(xué)，理解學(xué)校好的教育，日后有出息，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績(jì)中等或中等偏下。當
然一部分留守孩子學(xué)習認真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習，再加上受外界的影響，認為學(xué)習與否都一樣，對學(xué)習毫無(wú)興趣。
四、調查體會(huì )總之此刻農村因為貧富差距足漸被拉大，年輕人都出去打工去了家里就只有兒童和老人在家里，大都數家庭成了留守家庭。一般父母都沒(méi)在家里，孩子的學(xué)習成了很大的問(wèn)題。一般都是和爺爺奶奶在一齊，老一輩的人很多都沒(méi)有文化不懂得怎樣教育孩子，本來(lái)就不好的教學(xué)質(zhì)量農村，再加上回家里沒(méi)有人監督輔孩子學(xué)習，所以留守兒童的學(xué)習成績(jì)都不太好。
父母最擔心的就是孩子在家里的學(xué)習生活問(wèn)題，要說(shuō)是在家里監督輔導孩子的話(huà)，靠在家里種地的話(huà)根本就不能生活下去，要是出去打工的話(huà)，自己又不能監督孩子好好學(xué)習。這個(gè)問(wèn)題也一向糾結著(zhù)很多父母，要是帶著(zhù)孩子出去在外面上學(xué)的話(huà)，外地的孩子只能上私學(xué)，學(xué)費生活費有太高，那樣的'話(huà)父母根本供不起。
父母不在身邊，留守兒童不但學(xué)習成了問(wèn)題，就連素質(zhì)教育也成了問(wèn)題，而且越落后的地方越亂，沒(méi)有父母在身邊的孩子很容易就會(huì )學(xué)壞。早退、逃課、打架、早戀、抽煙喝酒等等發(fā)生在了這些留守兒童身上。爺爺奶奶在家里根本就不明白自己的孫孫在學(xué)校里干了什么。還以為自己的娃在學(xué)校里很乖呢。還有一部分爺爺奶奶思想很封建，認為只有一個(gè)男孩子，所以十分愛(ài)他，到達了溺愛(ài)的程度。他想要什么就給什么，以至于讓孩子學(xué)壞了。學(xué)習不行，打架斗毆卻是把好手。
有一些孩子就是因為學(xué)習不好，家里的經(jīng)濟條件又不好，所以有一部分人初中還沒(méi)畢業(yè)就開(kāi)始走入社會(huì )，開(kāi)始打工掙錢(qián)養家。很多孩子一放學(xué)回家就要做家務(wù)，不是去討豬草，就是去地里干活，小一點(diǎn)的還好一點(diǎn)，做得少一點(diǎn)。年齡稍大的人就要去地里干活了，下午讀書(shū)回來(lái)吃了點(diǎn)冷飯，立刻就跑去地里，這段時(shí)間還不是農忙時(shí)節還好一點(diǎn)，再過(guò)一段時(shí)間秋收了，就忙起來(lái)了�；丶依飦�(lái)根本沒(méi)多少休息時(shí)間，所以他們的作業(yè)都是在學(xué)校里的課余時(shí)間久完成了。因為農村沒(méi)有城里學(xué)生那么多時(shí)間，沒(méi)有那么多優(yōu)越的學(xué)習條件。所以他們農忙時(shí)節就幫家里干一些力所能及的事。農閑時(shí)就是這跑跑那玩玩，雖然不能像城里的孩子那樣能夠有很多玩具，沒(méi)有那么多的好玩的東西，但是他們還是能玩的不亦樂(lè )乎滿(mǎn)頭大汗的。并且他們覺(jué)得很簡(jiǎn)單很開(kāi)心。他們最大的愿望就是能和城里孩子一樣學(xué)習，能有屬于自己的單車(chē)�；丶依锊挥米瞿敲炊嗟霓r活，能和自己的爸爸媽媽在一齊。
留守兒童最開(kāi)心的時(shí)候不是豐收的時(shí)候，也不是考試考了高分，能讓他們同都開(kāi)心的時(shí)候那就是自己的爸爸媽媽回家來(lái)了，但一般在外的父母只有過(guò)年的時(shí)候才回家來(lái)，所以他們最期盼的就是寒假的到來(lái)，不但能夠放假在家里，而且還能和爸媽在一齊。
留守兒童的學(xué)習生活成了此刻農村一個(gè)嚴重的問(wèn)題，留守兒童雖然越來(lái)越受社會(huì )的關(guān)注，但是解決的僅僅是他們的溫飽，并沒(méi)有真真的解決他們的學(xué)習生活問(wèn)題。
每次去訪(fǎng)問(wèn)留守兒童我眼睛總是紅紅的，每次的訪(fǎng)問(wèn)都能夠說(shuō)是伴著(zhù)淚水進(jìn)行的。試問(wèn)那個(gè)孩子不期望能和自己的爸媽在一齊生活呢?試問(wèn)有那個(gè)父母不期望自己的孩子像城里的孩子一樣能好好學(xué)習，能開(kāi)開(kāi)心心的，不用擔心錢(qián)的問(wèn)題呢?有那個(gè)爺爺奶奶不疼自己的孫孫呢?
五、對策與推薦留守學(xué)生是當前的一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，全社會(huì )都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題，學(xué)校更就應站在對學(xué)生負責、對社會(huì )負責的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題，為社會(huì )培養出一代合格的接班人。學(xué)校有義不容辭的職責，要努力探索促使留守學(xué)生健康發(fā)展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì )自理、自立、自強，自律，鍛煉他們的意志，培養堅韌、獨立的個(gè)性，構成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長(cháng)。
第一，建立健全留守兒童檔案，增強學(xué)校和教師對留守兒童的關(guān)愛(ài)。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)狀況，構成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分職責，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。
第二，為留守兒童溝通帶給方便。在學(xué)校開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通帶給方便，并使外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系了解子女學(xué)習狀況;設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫忙“留守兒童”解決心理上的困惑。
第三，廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。如親子活動(dòng)等，加強家長(cháng)與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動(dòng)，引導兒童互助互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自群眾的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動(dòng)員家長(cháng)將其轉入學(xué)校寄宿，由專(zhuān)門(mén)教師負責其飲食起居生活。實(shí)行寄宿制管理的孩子有著(zhù)相似的經(jīng)歷，對他進(jìn)行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發(fā)學(xué)習熱情，增強群眾歸屬感。
第四，相關(guān)部門(mén)要認真履行職責，充分發(fā)揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦群眾組織要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)職能，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，協(xié)調推動(dòng)有關(guān)部門(mén)出臺解決農村留守兒童問(wèn)題的相關(guān)政策和規定，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，大力發(fā)展農村社區家庭教育指導中心、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改善教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，組織編寫(xiě)適合留守兒童家長(cháng)及監護人特點(diǎn)的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨干，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，引導留守兒童外出務(wù)工父母和監護人改變觀(guān)念，掌握科學(xué)的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的職責和義務(wù)。
第五、父母是法代替的，既然家庭狀況無(wú)法改變，那么國家就就應縮小城鄉差距，保障農民工的權益，公平對待農民工及其子女，改變戶(hù)籍制度，撤銷(xiāo)昂貴的借讀費，保障農村孩子有公平的受教育權，這樣孩子就能夠和父母一齊進(jìn)城;
第六、老師要更加注意自己的言行，不要讓自己的言行傷害到敏感的留守孩子們，對學(xué)習成績(jì)差的孩子多加關(guān)注，多加鼓勵吧，不忽視他們，不歧視他們。學(xué)校也要和家長(cháng)常持續聯(lián)系;第七、規范縣鎮上的游戲機廳和網(wǎng)吧，嚴禁未成年人進(jìn)入�？傊�，大家共同努力，為留守孩子創(chuàng )造一片藍天，營(yíng)造良好的環(huán)境，讓他們搏擊長(cháng)空，勇敢飛翔，讓他們無(wú)論在哪里，都自信的昂起頭，勇敢地表現自己。期盼更多的人加入關(guān)注留守兒童的隊伍中來(lái)，為他們帶去愛(ài)。
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