教師現狀調查報告（精選25篇）

　　須要明白一個(gè)情況或一個(gè)事件的時(shí)候，我們通常要進(jìn)行細致全面的調查，最后基于取得的調查材料匯成調查報告。那么我們該怎么去寫(xiě)調查報告呢？以下是小編整理的教師現狀調查報告，希望對大家有所幫助。

　　教師現狀調查報告 1

　　一、教師基本情況

　　1、所收回的40份問(wèn)卷中有男教師20名，女教師20名，男女教師比例相當。

　　2、年齡在20-35歲之間的有28人，占總人數的70%；36-45歲之間的有5人，占總人數的12.5%；46-55歲之間的有5人，占總人數的12.5%；55歲以上的有2人，占總人數的5%。

　　3、教齡在1-5年以上的有7人，6到10年以上的有9人，11-30年以上的有19人，30年以上的有5人。

　　4、教師的有36人，學(xué)校中層干部4人。

　　5、幼兒園的有1人，小學(xué)的有24人，中學(xué)的15人。

　　6、副高級以上的有6人，中級的有9人，初級的23人。暫無(wú)2人。

　　二、選擇教師職業(yè)的主要原因分析

　　有22人選擇a熱愛(ài)教師職業(yè)，有13人選擇b工作較穩定，有0人c選擇有較多假期，有5人d選擇了能從中獲得成就感。

　　通過(guò)分析，選擇教師的職業(yè)的主要原因有兩點(diǎn)：一是熱愛(ài)教師職業(yè)，占55%；二是因為工作穩定，占32.5%。由此可見(jiàn)，選擇教師職業(yè)因為熱愛(ài)和工作穩定的居多。這說(shuō)明，在所調查的教師群體中，有半數以上因為熱愛(ài)而選擇了教師這個(gè)職業(yè)，這是可喜的。

　　三、壓力狀況調查

　　1、壓力狀況：有0人選擇了沒(méi)有壓力，有17人選擇了壓力一般，有23人選擇了壓力較大，有0人選擇了壓力極大。

　　2、對一天工作之后的心理反應：有9人選擇了疲憊不堪；有26人選擇了雖然感到累，但是心理滿(mǎn)足；有2人選擇了心里很輕松；有3人選擇了不管如何，總是為了能維持生活而高興。

　　3、壓力來(lái)源：有15人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)生，有8人選擇了壓力來(lái)自于領(lǐng)導，有12人選擇壓力來(lái)自于職務(wù)訴求和升遷問(wèn)題，有5人選擇了壓力來(lái)自于學(xué)�？己�。

　　從以上數據可以看出，教師壓力大，是個(gè)不容回避的話(huà)題。

　　四、對假期的盼望程度

　　1、有12人認為假期能夠調整好自己的心情，占總人數的30%，有22人認為一般情況，占總人數的55%，有6人認為從來(lái)沒(méi)有。從這可以看出絕大多數教師認為長(cháng)假調整心理，緩解壓力的.情況一般。說(shuō)明教師的假期生活比較單調枯燥，假期中各種學(xué)習太過(guò)頻繁。

　　2、有6人盼望假期的到來(lái)，有23人一般，有11人感覺(jué)無(wú)所謂。通過(guò)這一點(diǎn)也能說(shuō)明與上面的調查情況基本相符，大多數教師對假期期望值不高。

　　五、工作中的幸福感調查

　　1、對教師社會(huì )地位的自我感覺(jué)方面，有1人認為教師社會(huì )地位處于上層，有7人認為處于中層，有22人認為處于中下層，有10人認為處于下層。

　　2、教師個(gè)人感覺(jué)最幸福的時(shí)間段，有8人選擇1年，13人選擇2-5年，有12人選擇6-xx年，有8人選擇在xx年以后。

　　3、有9人選擇自己目前工作生活狀態(tài)幸福，有12人選擇比較幸福，有19人選擇一般，有0人選擇不幸福。

　　4、教師的幸福值，有5人選擇6分，有13人選擇7分，有13人選擇8分，有9人選擇9分�？梢钥闯鼋處煹男腋Ｖ笖堤幱谏愿叩某潭�。

　　5、有28人在工作中獲得幸福是認為工作本身有趣，占70%；有23人認為是領(lǐng)導的支持與肯定，占57.5%；有24人認為家長(cháng)的支持與肯定是獲得幸福的主要原因，占60%；有24認為工作集體關(guān)系融洽，占60%；有13人認為工作集體關(guān)系融洽，占32.5%。以上數據表明，領(lǐng)導支持、工作有趣、成就感、家長(cháng)的支持等因素對教師幸福感的影響相差不大，這說(shuō)明以上因素都能夠影響教師的幸福。同事之間的集體關(guān)系需要進(jìn)一步改進(jìn)。

　　6、沒(méi)有幸福的主要原因：認為工作煩瑣機械的16人，占40%；認為很少獲得成就感的10人，占25%；認為家長(cháng)的不理解的18人，占45%；認為評價(jià)機制不合理的27人占67.5%；以上數據表明，工作煩瑣、評價(jià)機制不合理是讓教師感到不幸福的主要原因。

　　教師現狀調查報告 2

　　為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設計了“教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷（教師卷）”，對我校的教師做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學(xué)現狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。

　　二、問(wèn)卷制作、調查對象、調查時(shí)間及調查情況

　　“教師調查問(wèn)卷”由我們課題組王xx組長(cháng)和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調查的時(shí)間為20xx年5月20日。本次調查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調查法，調查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi)，設計了一系列問(wèn)題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下

　　1、從選項上看經(jīng)常都能向學(xué)生出示教學(xué)目標的占70%；偶爾向學(xué)生出示教學(xué)目標的占26%；從未向學(xué)生出示教學(xué)目標的占8%。大多數教師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學(xué)目標，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的`效果�？磥�(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2、從選項上看，絕大部分教師都認識到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習方式，自主學(xué)習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學(xué)習的空間，一定要關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀(guān)念上轉變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高教學(xué)效率。

　　3、課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認真學(xué)習著(zhù)急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，并采取合理應對措施，但及時(shí)調整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導與幫助！

　　4、在談到教師怎樣引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)，80%的教師都認為應該提出具體的學(xué)習要求，在學(xué)生學(xué)習有障礙時(shí)給予。 18%的教師認為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導。只有2%的教師讓學(xué)生列出預習中遇到的問(wèn)題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)能給出學(xué)生明確的目標，培養學(xué)生自主、探究學(xué)習能力。為學(xué)生終身學(xué)習和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。

　　5、在認為學(xué)生最大的學(xué)習困難的選擇中72%的教師認為學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，26%的教師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，只有2%的教師認為學(xué)生不喜歡學(xué)習。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學(xué)習，以致有規律得學(xué)習，可以提高學(xué)習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，學(xué)習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現了一些問(wèn)題，我們認為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實(shí)課標上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。三是多種教學(xué)方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

　　教師現狀調查報告 3

　　我們是一所鄉村級的初級中學(xué)，學(xué)校有77名教師，鄉村教師作為基礎教育的主力，在教育事業(yè)的發(fā)展中起著(zhù)舉足輕重的作用。為準確全面地了解鄉村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉村教師解決一些亟待解決的問(wèn)題，進(jìn)一步穩定鄉村教師隊伍，促進(jìn)城鄉教育的均衡化發(fā)展，現學(xué)校工會(huì )對部分教師進(jìn)行專(zhuān)項問(wèn)卷調查，對鄉村教師的經(jīng)濟收入、工作環(huán)境、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現將情況報告如下：

　　一、調查情況

　�。ㄒ唬┺r村教育發(fā)展快，勢頭好，農村教師待遇逐步提高。一是各級政府堅持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，對農村教育的投入進(jìn)一步加大，農村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時(shí)發(fā)放，保證到位。農村教師的生活水平有較大的提高；三是農村教師隊伍建設得到進(jìn)一步關(guān)注和重視。

　�。ǘ�）面臨的困難和存在的問(wèn)題

　　1、學(xué)校教師配備不足，直接加重了教師的工作負擔，同時(shí)影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　2、農村教師工作負擔較重。初中教師為16節左右；在校工作時(shí)間平均達10 個(gè)小時(shí)以上，還不包括教師備課、批改作業(yè)、查閱資料、課外輔導、培訓學(xué)習、家庭訪(fǎng)問(wèn)、興趣小組等所需時(shí)間。

　　3、農村教師日常生活存在諸多困難。

　�。�1）住房方面。經(jīng)對30位教師調查：學(xué)校建了教師周轉房，解決了部分農村教師的住房問(wèn)題，但仍有很大一部分教師沒(méi)有住房，沒(méi)有得到任何住房補貼，這也造成他們不安心工作。

　�。�2）鄉村教師心理壓力過(guò)大。據對30位教師的調查，感到經(jīng)常身心疲憊的有15 人(占50%)；感到心理壓力較大，有時(shí)身心疲憊的9 人( 占30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(占20%)。通過(guò)與教師座談，他們的心理壓力主要來(lái)自三個(gè)方面：一是來(lái)自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時(shí)間長(cháng)，問(wèn)題學(xué)生難教，教學(xué)質(zhì)量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來(lái)自生活。收入低，物價(jià)高，家庭負擔重，家庭照顧不上等；三是來(lái)自社會(huì )。教師的社會(huì )地位普遍不高，教師的付出和成績(jì)得不到社會(huì )的認同等。

　�。�3)農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養老保險等項后，剩下的就20xx 元左右，加上鄉鎮補貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點(diǎn)工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對未來(lái)心灰意冷，一些教師寄希望于漲工資，可“物價(jià)總是比工資漲得快”仍是很多教師的無(wú)奈心聲。

　　二、提出建議

　�。ㄒ唬┱�府要加大投入。各級政府要把農村義務(wù)教育作為教育投入的重點(diǎn)，切實(shí)為鄉村教師創(chuàng )設良好的工作學(xué)習和

　　生活環(huán)境，尤其要加快改善鄉鎮的辦學(xué)條件，增強鄉村教師的職業(yè)吸引力，提高鄉村教師的穩定性。一是要確保教育經(jīng)費按時(shí)足額到位，改善學(xué)校教育教學(xué)設施及教師的辦公條件；二是要對鄉村教師適度傾斜政策，實(shí)行農村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度，通過(guò)注入專(zhuān)項資金來(lái)解決鄉村教師待遇低的問(wèn)題，使他們享受到與經(jīng)濟發(fā)達地區教師差不多的待遇；三是要特別關(guān)注鄉村困難教師群體，及時(shí)解決他們的后顧之憂(yōu)，使他們能安心投入教育教學(xué)工作中。

　�。ǘ�）進(jìn)一步關(guān)心農村中小學(xué)教師的成長(cháng)和發(fā)展。 為了吸引優(yōu)秀青年投身鄉村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關(guān)部門(mén)還應進(jìn)一步關(guān)心教師的個(gè)人成長(cháng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營(yíng)造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學(xué)教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個(gè)人成長(cháng)和發(fā)展的精神家園，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教師職業(yè)的吸引力。

　�。ㄈ�）充分發(fā)揮學(xué)校工會(huì )的作用，用工會(huì )的臂膀搭起關(guān)愛(ài)鄉村教師的橋梁。學(xué)校工會(huì )首先要突出工會(huì )維權職能，深入調查研究，積極向上級部門(mén)反映教師的實(shí)際困難，贏(yíng)得黨政領(lǐng)導的重視和支持。關(guān)注涉及教職工切身利益的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進(jìn)一步完善學(xué)校的教代會(huì )制度，讓教師享有充分的.知情權、發(fā)言權、參與權、監督權，積極努力創(chuàng )設一個(gè)民主、寬松、和諧的校園

　　環(huán)境，讓教師在精神層面獲得滿(mǎn)足。其次工會(huì )組織要開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，提高教職工的素質(zhì)。首先通過(guò)各種文化、體育、娛樂(lè )活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余文化生活，促進(jìn)他們的身心健康。再次工會(huì )組織要增強服務(wù)意識，多為農村教師辦實(shí)事、做好事、解難事，特別要關(guān)注困難教職工群體，通過(guò)送溫暖、結對幫扶、愛(ài)心互助等形式解除他們的后顧之憂(yōu)，讓他們體會(huì )到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會(huì )組織還應關(guān)注教師的思想心理狀況，通過(guò)談心、心理咨詢(xún)熱線(xiàn)等形式及時(shí)與他們交流溝通，隨時(shí)了解教師真實(shí)的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂(lè )觀(guān)的情緒轉化，真正能彰顯工會(huì )組織在提高教師全面素質(zhì)、穩定教師隊伍中的獨特作用。

　　教師現狀調查報告 4

　　一、調查目的

　　我們開(kāi)展中學(xué)教育科研現狀的調查活動(dòng)，旨在了解目前我縣中學(xué)教師對教育科研的態(tài)度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑和期望等；了解中學(xué)開(kāi)展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中存在的主要問(wèn)題等方面。通過(guò)調查求得第一手原始資料，再對原始資料進(jìn)行整理分析，從而對問(wèn)題進(jìn)行歸因分析，尋求解決問(wèn)題的路徑，提出工作建議，為我縣中學(xué)教育科研的深化發(fā)展提供指導、服務(wù)、管理決策等方面的參考。

　　二、調查方法

　　3月至11月，筆者我縣的800名中學(xué)教師以當面填答問(wèn)卷及談話(huà)的方式進(jìn)行了隨機調查。發(fā)出問(wèn)卷800份，回收問(wèn)卷800份，回收率為100%。經(jīng)過(guò)核查，有效問(wèn)卷780份，占總數的97.5%；無(wú)效問(wèn)卷20份，占總數的2.5%。

　　三、調查對象

　　洛南縣城鄉800名中學(xué)教師。

　　四、調查結果分析

　�。ㄒ唬┊斍爸袑W(xué)教師開(kāi)展教育科研形勢較好

　　1、有些學(xué)校領(lǐng)導對教育科研的認識有了很大的提高。問(wèn)卷問(wèn)及所在學(xué)校領(lǐng)導是否重視教育科研時(shí)，認為重視的教師有232位，占總數的29.74%；認為比較重視的教師有480位，占總數的61.54%；認為不重視的教師有68位，占總數的8.7%。從整體上來(lái)看，絕大多數學(xué)校領(lǐng)導能夠意識到教育科研的重要性，非常重視開(kāi)展教育科研工作。

　　2、教師也比較重視教育科研。問(wèn)卷問(wèn)及學(xué)校開(kāi)展教育科研是否有必要時(shí)，認為很有必要的教師有488位，占總數的62.56%；認為比較必要的教師有270位，占總數的34.62%；認為沒(méi)有必要的教師有22位，占總數的2.82%。從調查數據來(lái)看，大多數教師已意識到教育科研的重要性，有了嘗試教育科研的沖動(dòng)，意識到了教育理論學(xué)習與解決問(wèn)題之間的關(guān)系。

　　3、個(gè)別學(xué)校為教師開(kāi)展教育科研提供了良好的保證。一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始逐步建立和完善科研管理機構，雖然這些學(xué)校在總體中的比例不是很大，科研管理機構也大多附屬于教務(wù)處而沒(méi)有獨立出來(lái)，但與以前相比畢竟是一個(gè)很大的進(jìn)步。隨著(zhù)教育科研活動(dòng)的不斷開(kāi)展，許多教師獲得了親身參與教育科研的機會(huì )。在調查中，參與過(guò)教育科研的教師比例達到68.4%，教師們對開(kāi)展教育科研充滿(mǎn)信心。

　�。ǘ�）中學(xué)教師開(kāi)展教育科研存在的問(wèn)題

　　1、對教育科研認識不清。我縣中學(xué)教師對教育科研工作有一定的認識，但普遍存在觀(guān)念滯后，認識不深刻，認為教育科研高不可攀、教育科研與己無(wú)關(guān)、把科研和教學(xué)對立起來(lái)，開(kāi)展教育科研只是為了應付評職稱(chēng)。從實(shí)際觀(guān)念上看，陳舊落后，仍停留在20世紀代的認識水平上。在這次的調查中，認為教學(xué)工作與教育科研密切相關(guān)的教師為數不多，認為教學(xué)質(zhì)量與教科研相關(guān)的教師就更少了，認為搞不搞教科研無(wú)所謂，以前沒(méi)搞不照樣教了這么多年？多數教師從事科研愿望不強，參與研究的.人不多。在這次的調查中，我們共發(fā)放調查問(wèn)卷800份，在回收的780份中，有幾個(gè)這樣的選擇問(wèn)題，教師們是這樣選的：

　　從上表可以看出，多數教師不能正確認識教育科研工作，也沒(méi)有把教育科研工作作為本職工作的一部份。

　　有的教師認為教育科研是大學(xué)、研究所、專(zhuān)家學(xué)者的事，教師沒(méi)有必要開(kāi)展教育科研；有些教師認為自身的實(shí)踐經(jīng)驗較為豐富，不用開(kāi)展科研也能搞好教學(xué)；還有人認為開(kāi)展教育科研是搞形式，浪費時(shí)間。這些思想認識嚴重影響了現階段的教育科研。

　　2、教育科研形式主義，效果差，成果少。在實(shí)際工作中，一些教師把教科研當成任務(wù)、形式完成；一些教師把教科研當成擺設，雖然知道教科研的重要作用，但放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學(xué)手段的鉆研學(xué)習，因循守舊，不思進(jìn)取，依然用落后的教育教學(xué)方法教學(xué)生。

　　教師現狀調查報告 5

　　調查背景與內容

　　在全國職業(yè)教育如火如茶開(kāi)展的時(shí)候，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，并以此全面完善和提高中職學(xué)生的人格素養和技能水平，成為了職業(yè)教育教學(xué)的關(guān)鍵目標。而教學(xué)設計作為教學(xué)的靈魂和前提，對于幫助學(xué)生確立學(xué)習目標以及發(fā)展方向，激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習興趣，提高教學(xué)功效是十分關(guān)鍵的。

　　在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學(xué)過(guò)程中適應社會(huì )需要，合理選擇教學(xué)內容、選擇合適的教學(xué)方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學(xué)評價(jià)，都必須經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產(chǎn)實(shí)踐第一線(xiàn)，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產(chǎn)技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學(xué)設計，大都關(guān)注在普通教育上，職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育的教學(xué)設計，還沒(méi)有引起中職教師的足夠重視。

　　近幾年，隨著(zhù)國家對中職教育的關(guān)注和投人力度的加大，職業(yè)教育教學(xué)取得了一些成績(jì)，一些教師越來(lái)越重視教學(xué)設計，但是當前在教學(xué)設計中存在很多問(wèn)題。為了更好地通過(guò)教學(xué)設計，明確教學(xué)的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學(xué)活動(dòng)中的盲目性和隨意性，增強和提高教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，我們設計了此份問(wèn)卷。本次問(wèn)卷調查的內容涵蓋了教設計的各個(gè)環(huán)節，如了解學(xué)生、明確教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程策略的選擇以及教學(xué)評價(jià)等。

　　樣本選取、分析方法及類(lèi)別

　　樣本選取本次調查研究以廣西商業(yè)學(xué)校為例，涵蓋學(xué)校的所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科，共發(fā)放問(wèn)卷127份，回收有效問(wèn)卷127份，有效回收率為100%o

　　分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關(guān)性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進(jìn)行了統計、分類(lèi)和分析，了解中職教師教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)和不足。

　　分析類(lèi)別因為本次調查采用主觀(guān)題形式，分析難度較大，所以采用了首先對所收集的問(wèn)卷進(jìn)行整理，然后分類(lèi)，最后統計分析的形式。在分類(lèi)中，盡可能地保持每個(gè)樣本的內容(故在統計分析中采用的是原樣本術(shù)語(yǔ))，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業(yè)教育和傳統教育教學(xué)設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學(xué)設計進(jìn)程分為備課、復習舊課、導人新課、上課、課堂小結和布置作業(yè)。每個(gè)大類(lèi)又包含一些小類(lèi)，主要是具體的環(huán)節和方法，這也是我們研究的重點(diǎn)。

　　結果與分析

　　(一)教學(xué)整體設計的頻度和比例

　　教學(xué)整體設計是為了達到既定目標、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展而設計的一套完整的、系統化的、動(dòng)態(tài)化的程序。統計與分析結果見(jiàn)表1和表2。

　　從表1和表2可以看到，在教學(xué)的準備階段設計中，進(jìn)行備課和課堂總結的教師分別占到了41.7%和40.2%，所占比例一般。在備課設計中，作為教學(xué)設計重要環(huán)節的了解學(xué)生基本情況占18.9%，熟悉教材占15.0%，準備教案占10.2%，所占比例都明顯偏低，而作為教學(xué)設計靈魂的制定教學(xué)目標竟只有4.7%，可見(jiàn)中職教師對制定教學(xué)目標在教學(xué)設計中的重要性沒(méi)有足夠重視。在正式的教學(xué)實(shí)施階段的設計中，盡管每一位教師都有表述，但在復習舊課、導人新課以及教學(xué)策略選擇方面相差巨大，其中在注重學(xué)生實(shí)踐上值得一提，占到47.2%，而在教師與學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)反饋方面分別占18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學(xué)方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。

　　(二)教學(xué)實(shí)施設計階段各教學(xué)策略和方法的統計與分析

　　教學(xué)策略的設計成功與否直接關(guān)系教學(xué)目標的完成程度。因此，我們重點(diǎn)對教學(xué)實(shí)施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:

　　相關(guān)度結果與分析從表3可以得出，師生互動(dòng)與問(wèn)答教學(xué)(p=0.019)、案例教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐(p=0.042)、演示法教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐((p}.000)、問(wèn)答與學(xué)生實(shí)踐(p}.022)相伴概率p均小于0.05，故認為它們兩兩之間存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。而在剩余的，如師生互動(dòng)與案例(p=0.081)、師生互動(dòng)與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大于0.05，故認為它們之間不存在顯著(zhù)的相關(guān)關(guān)系。

　　上課環(huán)節各個(gè)要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環(huán)節設計中，同時(shí)應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環(huán)節各要素的應用次數和比例關(guān)系，其中學(xué)生實(shí)踐、案例法和評價(jià)法教學(xué)所占比例較高，基本都在15%以上，其他所占比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學(xué)方法在一堂課中同時(shí)被利用，但是卻有相當一部分教師在教學(xué)設計中沒(méi)有應用任何策略和方法。

　　案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學(xué)設計中沒(méi)有出現案例的教師占67.7%，出現1次的占22.8%，出現2次的占9.4%。而從表7可以看出，在教學(xué)設計中，中職教師明確提出精心準備案例的.只占7.5%，在教學(xué)實(shí)施中采用案例導入的占28.3%，但是在上課時(shí)應用案例教學(xué)的卻占到了64.1%。雖然在教學(xué)實(shí)施中采用案例教學(xué)法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

　　討論與建議

　　(一)中職教學(xué)設計應是一個(gè)系統性、整體性工程，應精心設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節

　　長(cháng)期以來(lái)，一些中職教師對教學(xué)設計關(guān)注度不夠，始終認為它與教學(xué)的聯(lián)系不大，忽略甚至忽視教學(xué)設計;還有一些教師盡管在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)設計，但也是“一葉障目，不見(jiàn)泰山”。其實(shí)，教學(xué)設計在很大程度上影響著(zhù)教學(xué)的有效性和操作性。鄧澤民教授認為:教學(xué)設計的最終目的是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。以培養面向生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)人才的中職教育，教學(xué)的效率和質(zhì)量直接反映在所培養的學(xué)生是否具有勝任工作的知識和能力。教學(xué)作為一個(gè)整體性的系統，要求教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要著(zhù)眼整體，統攬全局，精心設計每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，在教學(xué)中都是不可或缺的。

　　從這次調查來(lái)看，中職教師教學(xué)設計的系統性和完整性令人擔憂(yōu)。在所統計的6個(gè)環(huán)節中，教學(xué)設計包括所有環(huán)節的僅占1.6%，含5個(gè)環(huán)節的占4.7%，4個(gè)環(huán)節的占10.2%，包括i-3個(gè)環(huán)節的最多，分別占到23.6%，34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學(xué)設計存在的缺陷和問(wèn)題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學(xué)設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，并根據市場(chǎng)和社會(huì )的變化，做出動(dòng)態(tài)的調整，只有這樣，才能使學(xué)生全面掌握知識和培養能力，提高創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力。

　　(二)教學(xué)策略的選擇應適宜，應以注重師生互動(dòng)，強調學(xué)生的主體性、參與度和創(chuàng )造性為前提

　　在以能力培養為本的中職教育中，教學(xué)方法的選擇是至關(guān)重要的，教學(xué)方法選擇的合理與否，直接影響到學(xué)生掌握知識和能力的水平。但這都有一個(gè)前提，就是在教學(xué)過(guò)程中應該突出學(xué)生的主體地位，強調師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍，而不是教師以自我為中心，單純地采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，以利于學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養。

　　從本次調查我們看到，中職教師對教學(xué)方法的選擇是多樣的，存在案例教學(xué)、分組教學(xué)、演示教學(xué)、問(wèn)答教學(xué)等形式。例如，案例教學(xué)占了教學(xué)過(guò)程的26.8%，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初中級技術(shù)人才的教育目標是相對應的。但是我們同時(shí)也要注意其中存在的問(wèn)題:這些方法的選擇是否都與培養學(xué)生的技能相關(guān)，是否能在教學(xué)過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生的求知欲望和興趣?例如，在對上課過(guò)程的相關(guān)分析中，在教學(xué)過(guò)程中選擇的分組法與案例不存在顯著(zhù)的相關(guān)，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法難以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，難以形成師生互動(dòng)的學(xué)習情境和氛圍。

　　總之，教學(xué)過(guò)程設計作為整個(gè)教學(xué)設計的主體，其中各種教學(xué)策略的選擇都應該強調以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展、提高和完善為中心。教師應為學(xué)生創(chuàng )造一種適宜初學(xué)習情境，充分調動(dòng)學(xué)生求知欲，在教學(xué)過(guò)程中師生共學(xué)，共同發(fā)展，共同提高。

　　(三)注重教學(xué)評價(jià)

　　作為教學(xué)設計的一個(gè)重要方面，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)評價(jià)教學(xué)效果、教學(xué)效率的措施，特別是基于中職教育本身固有的屬性，教學(xué)評價(jià)不可或缺。在本次調查研究中，我們發(fā)現中職教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行形成性課堂評價(jià)意識較其他方面還是比較樂(lè )觀(guān)的，占到了24.4%。但在總的教學(xué)過(guò)程設計中，卻只占到了14.9%。雖然在課堂小結環(huán)節，教師也可能有教學(xué)評價(jià)方面的內容，但教師在教學(xué)設計中卻未表現出來(lái)，況且有課堂小結的人數只占到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時(shí)期應鼓勵和提倡教師在教學(xué)過(guò)程中的形成性評價(jià)體系。這要求中職教師在教學(xué)過(guò)程中，應該對學(xué)生的成績(jì)動(dòng)態(tài)地給予評價(jià)，及時(shí)激勵學(xué)生或者幫助學(xué)生改正自己的不足，這樣培養的學(xué)生才能勝任工作。

　　總之，在中職的實(shí)際教學(xué)中，應該把教學(xué)設計提高到一個(gè)新的高度。對教學(xué)進(jìn)行認真的設計，不斷適應當今社會(huì )和科技迅速發(fā)展對中職學(xué)生的新要求，敢于對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新，努力為社會(huì )造就全方位的人才。

　　教師現狀調查報告 6

　　幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。

　　一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果

　　近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。

　　二、幼兒園教師心理健康的影響因素

　　調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、幼教改革中的現實(shí)壓力

　　《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

　　2、生理癥狀

　　長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

　　3、工作上不斷磨難的.困擾

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

　　4、不良情緒

　　幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

　　5、工作倦怠

　　幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

　　6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害

　　由于社會(huì )大環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。

　　除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。

　　三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

　　改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　1、注重引導，變壓力為動(dòng)力

　　時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。

　　2、把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

　　心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導，幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。

　　3、開(kāi)展對教師的心理輔導

　　在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

　　4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

　　工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足大多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。

　　除此之外，還要給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

　　總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

　　教師現狀調查報告 7

　　調查概況

　　近年來(lái)，雖然教師培訓的形式和內容不斷推陳出新，但實(shí)效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專(zhuān)業(yè)培訓的實(shí)效性已成為各級專(zhuān)業(yè)培訓機構共同關(guān)注的課題。為此，我們對山東省煙臺市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓狀況進(jìn)行了調查，并提出了對策與建議。

　　本調查采用問(wèn)卷的形式對煙臺市7個(gè)縣市區的14所學(xué)校進(jìn)行了專(zhuān)題調研，其中7所小學(xué)，農村5所、城區2所；4所初中，農村1所、城區3所；3所高中。問(wèn)卷內容從專(zhuān)業(yè)培訓現狀及專(zhuān)業(yè)培訓需求兩方面著(zhù)手，涉及與教師專(zhuān)業(yè)培訓相關(guān)的10個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)。問(wèn)卷題目以封閉擇一式為主并兼有開(kāi)放式問(wèn)題。調研組采用隨機抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，共發(fā)放問(wèn)卷623份，其中有效問(wèn)卷598份，有效率為94.6%。在對全部數據統計整理與總結分析的基礎上，從結果與分析、問(wèn)題歸因、對策與建議三個(gè)方面做出調研報告。

　　調查結果及分析

　　制約教師培訓的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)繁重

　　本調查中的教師專(zhuān)業(yè)培訓主要指校級（含學(xué)校）以上的教育部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或崗位培訓，如：普通話(huà)、計算機、班主任、心理輔導教師培訓等；與教學(xué)聯(lián)系較為密切的理論與實(shí)踐培訓，如：學(xué)科課標、教材、教法研討，或學(xué)科教研組長(cháng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開(kāi)展的實(shí)驗教師培訓。我們從整體狀況、基本內容、組織形式和基本態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行了統計整理。

　�。ㄒ唬┙處熍嘤柕恼�體狀況

　　就級別來(lái)說(shuō)，近5年，33%的教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓的最高級別為煙臺市級；其次為省級及省級以上、縣市級培訓，兩者均為31%；最高僅參加過(guò)鎮校級培訓的為5%。農村與城區教師間存在非常顯著(zhù)的差異，即城市教師接受培訓優(yōu)于農村教師(x2地域=17.7，P﹤0.005)。

　　從數量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級培訓，為43%；其次為鎮校級，為33%；煙臺市級為15%；省級及省級以上的為10%。有50%的教師平均每個(gè)學(xué)期要參加2至3次縣級及縣級以上的培訓，僅參加一次的為35%。城鄉與學(xué)段的教師間均存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異，即城區的優(yōu)于農村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學(xué)的(x2地域=20.09，x2學(xué)段=124.62，P﹤0.005)。

　　從培訓時(shí)限與規模上看，在參加過(guò)的培訓活動(dòng)中，33%的培訓安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規模而言，46%的培訓為50至200人，35%為200人以上，50人以?xún)鹊呐嘤栒?8%。

　�。ǘ�）教師培訓的基本內容

　　調查顯示，與教學(xué)、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務(wù)培訓（如主題性學(xué)科教學(xué)研討或教學(xué)理論講習會(huì )，或學(xué)科教研組長(cháng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓，或圍繞某一研究課題開(kāi)展的實(shí)驗教師培訓，等等）最受歡迎，達到68%。

　　從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間對于教科研類(lèi)業(yè)務(wù)培訓的歡迎程度不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)段=13.95，P﹥0.05)。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對于教科研類(lèi)業(yè)務(wù)培訓的歡迎程度也不存在顯著(zhù)差異(x2教齡=8.11，P﹥0.05)。

　　在以教學(xué)科研為主題內容的培訓中，以教學(xué)理論培訓為主的占40%；其次為學(xué)科課程標準解析、教材培訓，占32%；再其次是諸如有效教學(xué)、高效課堂等主題內容的教學(xué)改革實(shí)踐培訓，占22%；涉及到教科研方法等內容的最少，為6%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)段=10.4，P﹥0.05)。

　　在目前中小學(xué)教師所需要的專(zhuān)業(yè)知識中，“與所任學(xué)科教學(xué)相關(guān)的有效教學(xué)理論”最多，占66%；其次為“與自己所任學(xué)科相關(guān)的課程理念”，占19%；“與自己開(kāi)展的某一專(zhuān)題研究相關(guān)的理論與方法”僅占14%；1%屬于“學(xué)法指導”、“良好學(xué)習習慣養成”等學(xué)習心理學(xué)理論。從教齡結構維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著(zhù)顯著(zhù)差異(x2教齡=17.56，0.01﹤P﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對有效教學(xué)理論更顯需要（見(jiàn)表1）。

　�。ㄈ�）教師培訓的組織形式

　　教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)，55%屬于鎮校以?xún)鹊募�中培訓，說(shuō)明近年來(lái)教師校本培訓工作已經(jīng)得到普及，學(xué)校也切實(shí)加強了對于教師的校本培訓，校本培訓成為教師專(zhuān)業(yè)培訓的“重頭戲”。同時(shí)，鎮校以外的集中培訓為30%，其次為14%的分散培訓。這組數據說(shuō)明，當前的教師培訓還是以集中型為主，占84%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異（x2學(xué)段=20.35，P﹤0.005，小學(xué)和初中教師比高中教師參加校外培訓的次數要多一些）。

　　從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著(zhù)顯著(zhù)差異(x2年齡=10.58，P﹥0.05)，這說(shuō)明不管是哪個(gè)年齡段的教師專(zhuān)業(yè)培訓都得到了重視。

　　從培訓地點(diǎn)看，60%屬于現場(chǎng)面對面的形式，44%的教師認為面對面是最有效的培訓組織形式。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異（x2學(xué)段=128.16，P﹤0.005，小學(xué)和初中教師參與面對面的現場(chǎng)培訓者居多，高中教師參加遠程培訓活動(dòng)多一些）。借助于網(wǎng)絡(luò )、視頻等現代信息技術(shù)參與的遠程培訓占38%，53%的教師認為這種培訓組織形式最有效。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，初中教師與小學(xué)、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=35.00，P﹤0.005，初中教師比較看重遠程培訓。見(jiàn)表2、表3)。

　　在教師參加過(guò)的專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)中，由市內外教科研部門(mén)的專(zhuān)家、教研員等專(zhuān)業(yè)人員主講的占50%；由市內外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線(xiàn)同行主講的占26%；由一線(xiàn)同行與教研員等專(zhuān)業(yè)人員配合講的占24%。從學(xué)科分布情況分析培訓活動(dòng)的組織形式，結果表明，各學(xué)科間不存在明顯差異(x2學(xué)科=22.08，P﹥0.05)。調查結果顯示，41%的教師最希望由市內外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線(xiàn)同行來(lái)主講，其次最希望由一線(xiàn)同行與教研員等專(zhuān)業(yè)人員配合講，占36%；最希望聽(tīng)市內外教科研部門(mén)的專(zhuān)家、教研員等專(zhuān)業(yè)人員主講的，占23%。

　　就教師參加過(guò)的集中型培訓活動(dòng)中，51%屬于單向的聽(tīng)講式，如：聽(tīng)專(zhuān)題講座、專(zhuān)家報告或指導。交互式的培訓，如結合具體案例發(fā)散開(kāi)來(lái)的專(zhuān)題理論研討，這種培訓方式最少，占10%；先觀(guān)摩實(shí)踐案例，然后聽(tīng)取與之相關(guān)的理論講座的綜合式占25%；先聽(tīng)專(zhuān)題講座或實(shí)踐經(jīng)驗，然后提問(wèn)或者深層次討論的綜合式占14%。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異（x2學(xué)段=33.60，P﹤0.005，小學(xué)段采取單向聽(tīng)講式情況較初中、高中少，先觀(guān)摩后講座的形式較初中、高中多。所有學(xué)段均較少采取交互式）。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科間不存在顯著(zhù)差異(x2學(xué)科=30.64，P﹥0.05)。

　　在教師最喜歡的集中培訓的方式中，先觀(guān)摩實(shí)踐案例，然后聽(tīng)取與之相關(guān)的理論講座的綜合式最多，達43%；其次為結合具體案例發(fā)散開(kāi)來(lái)的專(zhuān)題理論研討的交互式，占24%；再其次為先聽(tīng)專(zhuān)題講座或實(shí)踐經(jīng)驗，然后提問(wèn)或者深層次討論的綜合式，占23%；單向的聽(tīng)講式最少，只占10%。

　�。ㄋ模┙處煂ε嘤柣顒�(dòng)所持態(tài)度

　　教師對培訓活動(dòng)的評價(jià)。55%的教師認為教研室、教科研中心等業(yè)務(wù)部門(mén)組織開(kāi)展的教師專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)的質(zhì)量最高，其次為教師進(jìn)修學(xué)校等專(zhuān)門(mén)的師資培訓機構，達到22%；認同鎮街學(xué)校業(yè)務(wù)中心以及其他部門(mén)培訓的分別達16%和7%。55%的教師對培訓效果是認同的，其中11%認為很滿(mǎn)意，45%認為滿(mǎn)意；認為效果一般的為38%，不滿(mǎn)意率為5%。

　　教師參與專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)的積極性調查結果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性不高的為15%。這個(gè)結果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中與高中教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異（x2學(xué)段=40.97，P﹤0.005，小學(xué)、初中教師的積極性較高）。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科之間存在非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)科=55.40，P﹤0.005)，歷史、地理、生物學(xué)科的積極性較其他學(xué)科弱。

　　教師對培訓管理部門(mén)的要求。89%的教師反饋，每個(gè)學(xué)期或學(xué)年，所在學(xué)校能及時(shí)向一線(xiàn)教師傳達上級部門(mén)的教師培訓計劃。每個(gè)學(xué)期都至少征詢(xún)一次教師需求的學(xué)�；蛘呖h市區培訓部門(mén)為36%；不定期征詢(xún)的為35%；從來(lái)沒(méi)有征詢(xún)的為28%。

　　制約教師專(zhuān)業(yè)培訓的主要瓶頸。76%的教師認為，制約專(zhuān)業(yè)培訓的最主要瓶頸是“教學(xué)及管理任務(wù)比較繁重，時(shí)間和精力不允許”；10%認為是“培訓管理、激勵機制不完善”；9%認為是“培訓內容和個(gè)人專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求不對口”；5%認為是“單位不提供便利條件”。這個(gè)結果，從地域分布情況分析，農村與城區學(xué)校教師間存在著(zhù)非常顯著(zhù)的差異(x2地域=12.20， P﹤0.005)，農村教師比城區教師更認為制約教師專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)重，城區教師則更認為是因為沒(méi)有滿(mǎn)足個(gè)人學(xué)習需求。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在非常顯著(zhù)的差異(x2學(xué)段=33.71，P﹤0.005)，小學(xué)教師比初中、高中教師更認為較重的教學(xué)任務(wù)是制約培訓學(xué)習的主要瓶頸，高中教師則比小學(xué)、初中教師更認為是單位沒(méi)有提供更多的便利。

　　問(wèn)題歸因

　　缺乏整體規劃培訓形式單一

　　依據調查信息，我們將目前中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)培訓的主要問(wèn)題歸為四個(gè)方面：

　　1、缺乏整體系統的.培訓規劃

　　一是缺乏統籌協(xié)調，培訓部門(mén)、業(yè)務(wù)部門(mén)、電教部門(mén)等部門(mén)各自為戰，使得教師培訓名目繁多、多頭無(wú)序，比如有的教師每學(xué)期竟要參加5次以上培訓，這直接導致教師培訓活動(dòng)數量過(guò)濫，尤其是在縣市級層面，基層學(xué)校教師往往疲于招架，對于身兼多職、一專(zhuān)多能的農村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只能應付，盡管他們內心渴望專(zhuān)業(yè)培訓。二是在培訓內容安排上，大多缺乏連續性。由于對教師培訓沒(méi)有整體規劃、各部門(mén)各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進(jìn)”，教師培訓活動(dòng)缺乏深度也就成為必然。

　　2、專(zhuān)業(yè)培訓內容發(fā)展性不足

　　一些教科研業(yè)務(wù)部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)培訓，大多屬于傳經(jīng)送寶型的“經(jīng)驗培訓”或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應學(xué)科教學(xué)就具體的教學(xué)內容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導，只管授“魚(yú)”而不重授“漁”。這樣的教師培訓雖實(shí)用，立竿見(jiàn)影，但容易造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐漸行漸遠，同時(shí)在教師心目中種下理論無(wú)用之念。就培訓部門(mén)組織的一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)培訓而言，遠離課堂、遠離實(shí)踐，就知識講知識，就理論談理論，這種“空對空”理論與實(shí)踐脫節的教師培訓，大多變異成為提高學(xué)歷、獲得資格的“條件培訓”，使專(zhuān)業(yè)培訓喪失了最根本的指向教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　3、專(zhuān)業(yè)培訓形式相對單一

　　很少有培訓組織者去提前了解或征詢(xún)教師的需要，這導致以下問(wèn)題：一是不了解教師需要的專(zhuān)業(yè)培訓，不看教師的專(zhuān)業(yè)“年齡”，不分析教師的專(zhuān)業(yè)層次，統統搞“想當然”式的培訓；二是不問(wèn)教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純說(shuō)教，使得培訓演變成參與教師“不得不去聽(tīng)”、“聽(tīng)得索然無(wú)味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”；三是為了實(shí)現前沿性引領(lǐng)，大多教師培訓設計成以專(zhuān)家主講為主，很少有來(lái)自一線(xiàn)的教師來(lái)主講，且幾乎所有的教師培訓都缺少一種互動(dòng)性雖然有時(shí)候也穿插課例展示，或者來(lái)自同行的經(jīng)驗交流，或者實(shí)地參觀(guān)考察，但就其實(shí)質(zhì)而言，這類(lèi)培訓不是一種完整深層的主體對話(huà)，缺乏情感投入和思維流動(dòng)，因而也就實(shí)現不了思維的再生。

　　4、培訓效果評估缺失

　　調查發(fā)現，僅10%的教師認同單向聽(tīng)講式的培訓方式，高達51%的培訓屬于單向聽(tīng)講式培訓。這在很大程度上說(shuō)明，培訓組織者抱有培訓結束即完成任務(wù)的心態(tài)。培訓過(guò)程中，培訓者更為關(guān)注參與培訓教師的出勤率，忽略了必要的培訓效果評估。一般意義上，培訓組織者不僅是完成培訓任務(wù)，更多的是要準確評估培訓�？梢哉f(shuō)，培訓效果評估的缺失在很大程度上導致了培訓工作的低效。另外，對于參與培訓教師的評價(jià)機制并不健全，對大部分參訓教師來(lái)說(shuō)，培訓完了任務(wù)就結束了，盡管有的學(xué)校要求參訓教師寫(xiě)培訓心得，但并沒(méi)有把培訓的意義體現到教學(xué)中。

　　調查顯示，教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識淡薄也是減弱專(zhuān)業(yè)培訓實(shí)效的重要原因，高達51%的教師對專(zhuān)業(yè)培訓的積極性不高，76%的教師認為參加教師專(zhuān)業(yè)培訓的障礙性原因主要是教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是初中、高中教師更顯認同。由此可以看出，在某種意義上，教學(xué)主宰了教師的全部教育生活，使得教師把教學(xué)的社會(huì )價(jià)值與內在自我發(fā)展割裂開(kāi)來(lái)，投身教學(xué)的激情和參與培訓的積極性大打折扣。

　　對策與建議

　　統籌規劃完善機制多元支持科學(xué)評估

　　根據調查的結果和發(fā)現的問(wèn)題，對今后中小學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓提出如下建議：

　　1、統籌規劃，讓教師專(zhuān)業(yè)培訓有序進(jìn)行

　　教師專(zhuān)業(yè)培訓應具有整體性、整合性、系統性。應根據階段性的具體培訓內容，圍繞一個(gè)中心教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，服務(wù)于一個(gè)主題以課程改革乃至課堂建設為主要內容的素質(zhì)教育內涵發(fā)展，搞好系列活動(dòng)分階段的培訓，統籌協(xié)調好上級、內部各部門(mén)之間的各類(lèi)教師專(zhuān)業(yè)培訓活動(dòng)，做到有機整合，精簡(jiǎn)名目，突出重點(diǎn)，歸口承辦，有序實(shí)施，統一管理。尤其是要站在教師的立場(chǎng)上規劃培訓、設計活動(dòng)，協(xié)同各部門(mén)，實(shí)現多級別聯(lián)動(dòng)、多層面聯(lián)手、多力量整合，以降低培訓成本、提高活動(dòng)成效，讓教師在有限的培訓中最大程度地受益。

　　2、完善機制，讓教師專(zhuān)業(yè)培訓貼近教師的內需

　　做好教師專(zhuān)業(yè)培訓需求調研是提高培訓針對性和實(shí)效性的有效途徑。首先，通過(guò)開(kāi)展前置性調查，廣泛了解教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習需求，據此確定培訓的內容、形式、規模和時(shí)間，把握培訓的重點(diǎn)；尤其是對培訓活動(dòng)做梯次設計，針對不同年齡、不同專(zhuān)業(yè)層次的教師，設計開(kāi)展不同的培訓活動(dòng)。其次，豐富教師培訓的形式，實(shí)現研訓一體化。比如課例觀(guān)摩研討、教學(xué)問(wèn)題會(huì )診等都是深受一線(xiàn)教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現實(shí)問(wèn)題的解決，更重要的是可以由此為生發(fā)點(diǎn)，由特殊到普遍、由實(shí)踐現象的審視到理論根源的探尋，有利于教師專(zhuān)業(yè)的長(cháng)遠發(fā)展。在組織形式上，還可以充分發(fā)揮“校校通”資源優(yōu)勢，開(kāi)展“足不出戶(hù)”、“面對面”的遠程教育、視頻培訓會(huì )等，這些比較便利也較具實(shí)效。

　　3、創(chuàng )建資源庫，為教師專(zhuān)業(yè)培訓提供多元支持

　　教師是教師專(zhuān)業(yè)培訓的主體。除了專(zhuān)業(yè)人員這些主導性力量外，專(zhuān)家資源絕對不能被簡(jiǎn)單地否定，高位的專(zhuān)家引領(lǐng)，尤其是與教師教學(xué)實(shí)踐密切結合的教育理論和科研方法的培訓是不可或缺的；來(lái)自一線(xiàn)的學(xué)科帶頭人、骨干教師，尤其是各級“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開(kāi)發(fā)利用的豐富資源。首先，加強包括各級名師、學(xué)科帶頭人以及骨干教師在內的教師隊伍建設及其規范管理，不僅使其成為課程教學(xué)改革的先鋒力量，還應成為教師專(zhuān)業(yè)培訓的主力軍，通過(guò)有效管理，讓他們充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在參與教師培訓的過(guò)程中實(shí)現同伴互助，讓他們實(shí)現自我發(fā)展與團隊發(fā)展的“共贏(yíng)”。其次，加強優(yōu)質(zhì)培訓資源庫的建設，尤其是構建并不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò )資源，定期征集、篩選教師資源，或者根據培訓需要，對已有資源進(jìn)行合理整合，制作成培訓專(zhuān)題，借助于教育網(wǎng)平臺，便于教師共享，讓教師隨時(shí)都可以取得所需的培訓資源，讓培訓自然地融合在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中。

　　4、科學(xué)評估，構建合理評價(jià)體系

　　培訓結束后，有必要對培訓作效果評估，并在評估的基礎上，建立合理的評價(jià)機制，以實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)培訓的持續發(fā)展。

　　加強對培訓者的指導，讓其從觀(guān)念層面上認識、理解教師培訓需求，不能片面地把教師的自我報告等同于教師的培訓需求，通過(guò)多途徑了解、多手段改進(jìn)來(lái)保證培訓效果評估的客觀(guān)性和真實(shí)性。(1)多渠道收集資料。重視教師自我報告的同時(shí)，通過(guò)對參訓教師的個(gè)體、小組或者集體進(jìn)行訪(fǎng)談，找出差距，形成定性化資料；也可以通過(guò)對比不同教師的自我報告，克服單個(gè)教師自我報告的局限，綜合參訓教師集體報告，形成量化資料。(2)強調量化分析技術(shù)的運用。通過(guò)量化分析技術(shù)，找到教師所共有的培訓需求、教師迫切希望解決的問(wèn)題以及教師認為培訓最差的地方，以此實(shí)現培訓資源的最優(yōu)化。培訓效果評估的意義并不在于評估本身，而在于能夠有效回應教師的培訓需求，實(shí)現培訓的高效。

　　目前，教師培訓評價(jià)體系過(guò)于單一，在培訓的過(guò)程中主要看教師的出勤率，在培訓結束后主要看教師是否上交培訓后書(shū)面報告。這樣相對單一的評價(jià)體系限制了教師對培訓需求的表達。如何建立一套集科學(xué)性與可操作性于一體的評價(jià)機制，是當前教師培訓工作實(shí)現高效的重要任務(wù)。對參訓教師的評價(jià)要建立長(cháng)效機制，教師參與培訓的效果要在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程和教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)兩方面加以體現，方能顯示出培訓的生長(cháng)性。如果僅僅依靠教師參與培訓后的學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)教師，而不是以發(fā)展的、長(cháng)遠的目光來(lái)審視教師培訓，那么有可能會(huì )讓教師懼怕培訓，對教師產(chǎn)生嚴重的負面影響。因此，合理的教師培訓評價(jià)體系，對于教師培訓的長(cháng)遠發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)至關(guān)重要。

　　教師現狀調查報告 8

　　1.課題的背景及意義

　　近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢(xún)工作中，發(fā)現師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因為心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應該關(guān)注教師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎教育的小學(xué)教師心理健康現狀如何？調查研究這個(gè)課題具有非常重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現狀的調查。

　　2.調查的目的與方法

　　2.1調查的目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式提供有建設性的建議。

　　2.2調查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。

　　2.3調查對象：莆田市80所小學(xué)，參與調查人數264人，其中女教師188人，男教師76人。

　　3.結果與分析

　　3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現狀

　　SCL90調查數據顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的教師中很多項目出現陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想卻又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜歡咬舌頭，導致人際關(guān)系出現矛盾；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。

　　2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異

　　對不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。

　　對農村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的教師與農村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。

　　對不同職稱(chēng)的教師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的教師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。

　　2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異

　　對各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。

　　從以上數據可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學(xué)經(jīng)驗，家庭情況有著(zhù)密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)經(jīng)驗豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對較好。

　　4.結論

　　莆田市的小學(xué)教師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。

　　5.建議

　　5.1加大培訓力度，提高教師的自我調適能力

　　教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的.職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調適能力有著(zhù)密切的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過(guò)培訓獲取的只占13.4%。當問(wèn)到出現心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調適的方法，使得很多教師對自己出現心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防御和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。

　　5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境

　　領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所小學(xué)校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參加培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。

　　因此，希望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。

　　5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增強培訓實(shí)效性

　　仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，教師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊伍的心理健康水平。

　　教師現狀調查報告 9

　　為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設計了“教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷（教師卷）”，對我校的教師做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學(xué)現狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。

　　二、問(wèn)卷制作、調查對象、調查時(shí)間及調查情況

　　“教師調查問(wèn)卷”由我們課題組王組長(cháng)和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調查的時(shí)間為xx年5月20日。本次調查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調查法，調查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi)，設計了一系列問(wèn)題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下

　　1.從選項上看經(jīng)常都能向學(xué)生出示教學(xué)目標的占70%；偶爾向學(xué)生出示教學(xué)目標的占26%；從未向學(xué)生出示教學(xué)目標的占8%。大多數教師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學(xué)目標，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果�？磥�(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習方式，自主學(xué)習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學(xué)習的空間，一定要關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀(guān)念上轉變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高教學(xué)效率。

　　3.課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認真學(xué)習著(zhù)急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應，并采取合理應對措施，但及時(shí)調整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導與幫助！

　　4.在談到教師怎樣引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)，80%的教師都認為應該提出具體的學(xué)習要求，在學(xué)生學(xué)習有障礙時(shí)給予。 18%的教師認為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導。只有2%的教師讓學(xué)生列出預習中遇到的問(wèn)題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)能給出學(xué)生明確的目標，培養學(xué)生自主、探究學(xué)習能力。為學(xué)生終身學(xué)習和未來(lái)發(fā)展打下良好的.基礎。

　　5.在認為學(xué)生最大的學(xué)習困難的選擇中72%的教師認為學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，26%的`教師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，只有2%的教師認為學(xué)生不喜歡學(xué)習。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以幫助學(xué)習，以致有規律得學(xué)習，可以提高學(xué)習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，學(xué)習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現了一些問(wèn)題，我們認為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實(shí)課標上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。三是多種教學(xué)方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

　　教師現狀調查報告 10

　　懷著(zhù)激動(dòng)的心情，于8月8號來(lái)到xxx師專(zhuān)，參加全省小 學(xué)科學(xué)骨干教師培訓，培訓期間學(xué)員按時(shí)到校，認真聽(tīng)講，認真做筆記。完成老師交給的任務(wù)。我們這些學(xué)員來(lái)自全省各地，所帶學(xué)科不均，為此學(xué)校要求每位學(xué)員完成一份調查報告�，F將調查情況報告如下：

　　一、教師學(xué)歷

　　從調查情況看，本科學(xué)歷起點(diǎn)的教師占1%，專(zhuān)科學(xué)歷的教師占46%，中專(zhuān)學(xué)歷的教師占53%�；�本能夠勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

　　二、年齡結構

　　20——30歲占20%：30——50歲占75%：50歲以上占5%。從年齡來(lái)看，大多是精力充沛的中青年。

　　三、教師男女比例：

　　男62%：女38%。

　　四、執教情況

　　從調查數字看，5%的教師專(zhuān)職科學(xué)課，95%的教師兼職。

　　以上四組數據，前面三條沒(méi)什么問(wèn)題，讓人堪憂(yōu)的是第四條，我們國家很早就提出“科技是第一生產(chǎn)力”，科技離不開(kāi)科技人才，科技人才離不開(kāi)教師的培養，特別是從小就培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣，培養出發(fā)展國家，振興國家的科技棟梁人才，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的 科學(xué)教師是一個(gè)很?chē)谰�的�?wèn)題，未來(lái)的`世界是科技的.世界，誰(shuí)擁有了高科技，就擁有了主動(dòng)權，因此，通過(guò)多種途徑、培養出熱愛(ài)科學(xué)教育事業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師，才是培養更多合格的具有綜合素質(zhì)的建設者的重要法寶。

　　教師現狀調查報告 11

　　一、調查目的

　　很榮幸有機會(huì )在xx大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)xx分校度過(guò)了我的實(shí)習生涯。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，怎樣培養和提高學(xué)生的學(xué)習積極性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常值得思考的課題。對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行調查有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

　　二、調查方法

　　此次調查以學(xué)生答卷調查與聽(tīng)課觀(guān)察為渠道，調查問(wèn)卷根據低、中、高不同年級教學(xué)的側重點(diǎn)來(lái)擬定。低年級是拼音識字教學(xué)問(wèn)卷；中年級是作文教學(xué)問(wèn)卷；高年級是閱讀教學(xué)問(wèn)卷。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評價(jià)教師的課堂教學(xué)，才能真實(shí)的反映出語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺陷，才能知道學(xué)生喜歡什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　　三、調查結果

　　讀書(shū)方面：課外書(shū)籍、無(wú)讀書(shū)筆記、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教師課堂教學(xué)方面：不進(jìn)行口語(yǔ)交際、不開(kāi)展課前說(shuō)話(huà)。作業(yè)布置：無(wú)開(kāi)放性題。教學(xué)語(yǔ)言貧乏無(wú)感染力。

　　四、存在的主要問(wèn)題及原因分析

　　通過(guò)分析學(xué)生的調查問(wèn)卷的情況結合起來(lái)，可以歸納出語(yǔ)文課堂教學(xué)不活躍存在的主要問(wèn)題及原因分析如下：

　　1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)。沒(méi)有把課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，沒(méi)有溝通課堂內外有效地開(kāi)展綜合性學(xué)習，也不開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　2、不重視學(xué)生口語(yǔ)交際訓練。在調查中，能夠經(jīng)常性進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的沒(méi)有一個(gè)班，開(kāi)展課前說(shuō)話(huà)練習的僅有一個(gè)班，而所有答卷的學(xué)生都一致認為喜歡課前說(shuō)話(huà)練習�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)只讓學(xué)生機械地記憶而沒(méi)有傳授學(xué)習方法，識用分離。因此造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，語(yǔ)言表達差。

　　3、語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳統的被動(dòng)、單向接受的學(xué)習方式。在對語(yǔ)文教師的調查了解中發(fā)現，課堂中經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑的、能夠經(jīng)常給學(xué)生小組討論的也沒(méi)有幾位老師，但他們都認為大都是流于形式，并沒(méi)能很好落實(shí)，達不到任何效果，甚至有老師認為純粹是浪費時(shí)間。

　　4、應試教育還在唱主角。調查中，90％的學(xué)生認為教師評價(jià)自己的就是考試的分數，以考試的成績(jì)來(lái)分優(yōu)等生，中等生和差生，80％的.學(xué)生認為老師課堂上所講的都與考試有關(guān)的內容，而對于作業(yè)的布置，80％的學(xué)生認為老師布置的作業(yè)都是練習題，沒(méi)有類(lèi)似動(dòng)手操作或調查了解之類(lèi)的開(kāi)放題，而完成作業(yè)的`方式也是單一的�？梢�(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在受應試教育的制約，應試教育還在唱主角。評價(jià)學(xué)生還是注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)方法單一，即評價(jià)就是考試，考試就是評價(jià)，導致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應試進(jìn)行。課堂上教師注重的是如何把知識、結論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記錄下來(lái)，考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)。

　　5、缺乏教學(xué)藝術(shù)。在問(wèn)卷中，很多學(xué)生都不喜歡學(xué)語(yǔ)文與老師上課沒(méi)有趣有關(guān)，他們認為老師知識不淵博，講話(huà)不風(fēng)趣幽默，教學(xué)語(yǔ)言貧乏，上課只講課本上的知識，一廂情愿的把自己的想法強加給學(xué)生，只把學(xué)生當作被動(dòng)接受者。

　　五、對策建議

　　1、在教學(xué)中要體現“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”這一觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中應確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索過(guò)程。并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式；要讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方學(xué)習。

　　2、教師應成為學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教學(xué)中教師應做到：

　�。�1）、面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　�。�2）、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，善于調控課堂教學(xué)節奏。學(xué)方法，因勢利導，巧于點(diǎn)撥。

　　3、教師要善于鼓勵評價(jià)學(xué)生。我們都知道，鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應用賞識目光，

　�。�3）、靈活運用教從各方面學(xué)生，發(fā)現我們的閃光點(diǎn)，以不同形式做出激勵性的評價(jià)，一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一句熱情的話(huà)語(yǔ)，都能縮短師生之間的距離。

　　教育的藝術(shù)在于鼓勵和鼓舞，這樣，學(xué)生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中與老師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗。在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系，

　　師生應相互尊重、相互信任，讓學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑問(wèn)難，敢于和同學(xué)爭辯，也敢于和老師爭辯，敢于力排眾議，獨樹(shù)一幟，同時(shí)讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于糾正自己的錯誤。

　　4、在課堂上通過(guò)各種生動(dòng)活潑的學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)，如表演課本內容、講故事、動(dòng)手操作、實(shí)驗畫(huà)畫(huà)以及開(kāi)展各種比賽等方式激活學(xué)生思維。特別是低年級教學(xué)要寓學(xué)習于游戲與活動(dòng)中，創(chuàng )設學(xué)習情境。

　　5、讓學(xué)生走出課堂學(xué)習語(yǔ)文，接觸社會(huì )實(shí)際，在生活中學(xué)語(yǔ)文，又把學(xué)到語(yǔ)文知識用于生活中，

　　特別是作文教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活、感受生活。觀(guān)賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動(dòng)植物等。從而發(fā)現生活之美、生活之樂(lè )、生活乏味，激發(fā)寫(xiě)作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì )生活；安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆。

　　6、作業(yè)形式也應豐富。有手工制作、畫(huà)畫(huà)、講故事、查資料、活動(dòng)性作文，比書(shū)面作業(yè)要明顯增多，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，更有興趣和積極性。

　　7、教師本身要加強學(xué)習。當課堂死氣沉沉時(shí)，只是一味地埋怨當今孩子太難教，而沒(méi)有從根本上查找自身的原因。應用發(fā)嘮騷的時(shí)間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，或者多用些時(shí)間看些書(shū)來(lái)充實(shí)自己，當今時(shí)代對教師的要求不再是“要給學(xué)生一滴水，教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長(cháng)流水”。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )拒絕一個(gè)知識淵博、教學(xué)有趣的老師，而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能征服學(xué)生。教師要用“心”施教，只有這樣，小學(xué)活躍語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式才能構建起來(lái)。

　　教師現狀調查報告 12

　　體育靜止全岷健身，現在的人岷把靜止作為生活中不可缺少的活動(dòng)，體育類(lèi)實(shí)習生教育調查報告為我們分析體育靜止的普槳情況，分析如下：

　　時(shí)間：

　　寒假假期

　　地點(diǎn)：

　　本地區

　　對象：

　　各行業(yè)，各年齡段的人

　　范圍：

　　足毬靜止

　　主題：

　　足毬靜止在本地區的普槳情況

　　科考方法：

　　填寫(xiě)調查問(wèn)卷的形式

　　調查后的分析：

　　本次實(shí)習生教育調查報告給我最大的感觸是：足毬靜止在本地區的普槳情況很差。

　　調查前，我準備了二十多份調查問(wèn)卷，這些問(wèn)卷是用來(lái)給農岷，學(xué)生，以及商人或工人等不同行業(yè)，不同年齡段的人填寫(xiě)的，據搞查了解，我總結如下：

　　一.國家對足毬靜止的推行和投資力度不夠，當前的體制下不利于足毬的普槳與堤高，城鄉的足毬投入有較大差居

　　在當前，全社會(huì )都在搶抓機遇，建設社會(huì )主義新農村。正好體育也是促進(jìn)社會(huì )和諧，堤高人岷體質(zhì)的好事。地方上教育和體育已經(jīng)和二為一，改為教體局。也為足毬的普槳堤供了基礎。如果能在廣大農村開(kāi)展“千校百隊”活動(dòng)，讓校與校、村與村之間經(jīng)常搞一些足毬比賽，這對足毬的普槳大有好處。這種比賽還可以培養孩子的團隊意識，增強集體榮譽(yù)感，堤高體質(zhì)的同時(shí)，又能堤高對國家，對家庭的責任感。讓他們不再沉溺于網(wǎng)吧的侵害。

　　二.學(xué)校足毬普及困難重重

　　據中國足協(xié)最近調查的41個(gè)城市中，15個(gè)城市中同時(shí)在中小學(xué)開(kāi)展校、區、市級足毬賽，僅戰41個(gè)城市的36.6％。而只有11個(gè)城市在中學(xué)開(kāi)展校、區、市三級足毬比賽，僅戰總數的26.8％。另有15個(gè)城市開(kāi)展情況不祥。超過(guò)六成以上的城市難以保證中學(xué)、小學(xué)同時(shí)開(kāi)展足毬聯(lián)賽，這讓中國足毬在學(xué)校探求進(jìn)展之路舉步維艱。記者通過(guò)調查了解到，造成這一現象的原因主要有三點(diǎn)。首先

　　是傳統訓練體制的`制約。足毬職業(yè)化后，過(guò)去計劃體制下的`專(zhuān)業(yè)足毬隊轉變成市場(chǎng)環(huán)境下的職業(yè)隊。體育局與足毬隊之間沒(méi)有隸屬關(guān)系，業(yè)余體校、體育學(xué)校不再有向上輸送人才的指標，使得中小學(xué)訓練單位失去后備人才輸送方向。其次，各方利益沖突難以實(shí)現資源的有效配置———在足毬后備人才走上市場(chǎng)化后，地方教委認為學(xué)�？梢圆槐爻袚�輸送人才的義務(wù)，因此在進(jìn)行教育資源配置時(shí)，不再給予相關(guān)優(yōu)惠政策。學(xué)校大多以升學(xué)率為評價(jià)學(xué)校教學(xué)成果的重要參考標準，足毬靜止在校園的開(kāi)展從整體上得不到支持，甚至還遭到了反對。在各方利益沖突下，校園普槳足毬非常困難，資源短缺使得具有響賦的中小學(xué)生不能被及時(shí)發(fā)現。此外，青少年能否參加足毬靜止大多取決于家漲的意志。家漲在孩子進(jìn)展中極力排斥一些對抗性強、易受傷的項目。而隨著(zhù)高校不斷擴招，家漲們不由自主地認定孩子上大學(xué)才是最好的出路。

　　調查后感：

　　中國地大物博，人口眾多，這是我們的一大優(yōu)勢。普槳足毬不能光喊口號，只做表面工作，而應扎扎實(shí)實(shí)地做好社會(huì )廣大人群的足毬普槳，只有真正普槳了，中國的足毬水平才能真正堤高上去。

　　教師現狀調查報告 13

　　一、研究目的

　　(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀(guān)念，包括:教師的特殊教育觀(guān)、殘疾學(xué)生觀(guān)、特殊教育質(zhì)量觀(guān)、殘疾學(xué)生成才觀(guān)等;

　　(二)了解殘疾人高職教育教師的專(zhuān)業(yè)技能情況，包括:手語(yǔ)(盲文)翻譯與交流能力、組織教學(xué)能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學(xué)研究能力等;

　　(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括:教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)完成情況、思想教育、個(gè)別化教育與因材施教、教學(xué)心態(tài)等;

　　(四)了解殘疾人高職教育教師繼續教育與開(kāi)展研究情況，包括:對殘疾高職學(xué)生心理的學(xué)習、閱讀特教書(shū)籍、經(jīng)驗總結、論文撰寫(xiě)與發(fā)表、課題研究等;

　　(五)針對教師的教育觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)技能及教育研究的現狀提出改進(jìn)及培訓策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養，進(jìn)而提高殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、研究方法

　　本研究選取了長(cháng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專(zhuān)兼職教師為調查對象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4%，男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5%;教師學(xué)歷方面以本科學(xué)歷為主，占到72.4%，專(zhuān)科學(xué)歷和研究生學(xué)歷所占比例都不大。

　　本研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進(jìn)行測試。為了保障測試的順利進(jìn)行，在測試前向殘疾人高職教育教師說(shuō)明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時(shí)后收回。

　　調查完畢，由研究者統一對問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理，并輸入計算機管理，最后采用ExCEL20xx和SPSS12.0統計軟件進(jìn)行分析處理。

　　三、調查結果與分析

　　(一)教育觀(guān)念

　　特教觀(guān)方面，有93%的教師認為辦好特教高職最重要的是領(lǐng)導的重視程度、管理水平和招收的學(xué)生質(zhì)量，這說(shuō)明教師的主體責任意識不夠，把辦學(xué)的質(zhì)量更多地寄希望于院領(lǐng)導，更多依賴(lài)學(xué)生資質(zhì)。有76%的教師認為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因為怕受到外界的傷害便對其進(jìn)行封閉式管理，這說(shuō)明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學(xué)生將來(lái)也會(huì )走人社會(huì )，過(guò)度的保護對其沒(méi)有多大益處。有34%的教師認為正常人的語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言，聾啞人的語(yǔ)言是手語(yǔ)，但有52%的教師否認這種觀(guān)點(diǎn)，說(shuō)明教師對于聾人語(yǔ)言問(wèn)題的定位還是比較模糊，這可能與國內外學(xué)者對聾啞人語(yǔ)言歸屬問(wèn)題的爭論有關(guān)。93%的教師認為特教高職教師需要更多的愛(ài)心、耐心、細心、信心，這說(shuō)明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認識和充分的心理準備，但對于困難的認識可能也有過(guò)分夸大的傾向，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。

　　學(xué)生觀(guān)方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應該對他們的要求盡量少一些”，這說(shuō)明大多數教師的教學(xué)態(tài)度還是比較端正，同時(shí)這種認識也比較科學(xué)，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過(guò)大學(xué)的學(xué)習做到“殘而不廢”，過(guò)度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數殘障生是很單純的，但有個(gè)別殘障生品性不好，是無(wú)藥可救的”，這說(shuō)明大多數教師還是認識到殘疾人高職教育的復雜性，當然這與教師和殘疾學(xué)生缺乏深人交流溝通也有關(guān)系。有31%的教師認為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認為殘障生之間的個(gè)別差異性非常顯著(zhù)，這兩點(diǎn)說(shuō)明教師對殘疾學(xué)生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學(xué)生之間以及殘障學(xué)生和健全學(xué)生之間存在較大的個(gè)別差異。有21%的教師認為與殘疾學(xué)生在一起，自己感覺(jué)到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說(shuō)不清，這說(shuō)明教師面對殘疾和殘疾學(xué)生時(shí)表現出較為復雜的心態(tài)。

　　質(zhì)量觀(guān)方面，有76%的教師認為“殘疾人高職教育的目標應當是殘障生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的教師認為殘疾人高職教育主要是培養他們掌握“一技之長(cháng)”，將來(lái)能獨立謀生。這說(shuō)明大多數教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態(tài)度較為現實(shí)，強調對殘疾學(xué)生生存技能的培養。

　　人才觀(guān)方面，有10%的教師認為通過(guò)教育和學(xué)習，絕大多數的殘疾學(xué)生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀(guān)點(diǎn)，另有59%的教師說(shuō)不清，這說(shuō)明教師對殘疾學(xué)生通過(guò)大學(xué)成才沒(méi)有足夠的信心。

　　(二)教育技能

　　教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專(zhuān)業(yè)能力，它制約著(zhù)殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。交流能力方面，只有25%的教師認為自己的手語(yǔ)(盲文)比較準確流利，與殘疾學(xué)生交流.自如，有65%的教師說(shuō)不清，這說(shuō)明多數教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺(jué)與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學(xué)中主要采用板書(shū)的方式進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明教師與殘疾學(xué)生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。

　　組織教學(xué)能力方面，有45%的教師認為殘疾人高職教育中教學(xué)方法是次要的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)懂;有93%的教師經(jīng)常通過(guò)實(shí)物、多媒體、角色扮演等直觀(guān)教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué);對殘疾學(xué)生再三問(wèn)一個(gè)同樣的問(wèn)題，93%的教師的回答是已經(jīng)習慣了。這說(shuō)明多數教師能夠不斷探索和改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而適應殘疾人高職教育的要求，同時(shí)也表現出教學(xué)中的某些被動(dòng)和無(wú)奈。

　　教學(xué)研究能力方面，有93%的教師平時(shí)有意識地針對教學(xué)中出現的間題加強對殘疾人學(xué)習特點(diǎn)的研究，100%的教師經(jīng)常通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)等方式來(lái)了解殘疾學(xué)生的學(xué)習水平，90%的教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)目標、教學(xué)措施、教學(xué)效果，59%的教師經(jīng)常翻閱特教書(shū)籍和相關(guān)雜志，24%的教師曾發(fā)表過(guò)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，35%的教師參與或主持過(guò)相關(guān)的課題研究。這說(shuō)明多數教師的教學(xué)態(tài)度比較積極，能夠主動(dòng)學(xué)習探索和研究殘疾人高職教育的內在規律。

　　(三)教育行為

　　行為是觀(guān)念的延伸。在調查中我們發(fā)現，在教學(xué)進(jìn)度方面，90%的教師按學(xué)生可接受的教學(xué)進(jìn)度基本上完成教學(xué)計劃，有41%的教師認為殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說(shuō)明教師基本上能順利完成教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)過(guò)程中由于殘障學(xué)生在知識掌握和技能形成過(guò)程中與健全學(xué)生有一定差距，所以這種教學(xué)任務(wù)的完成僅僅在學(xué)生可接受的范圍內進(jìn)行，從而導致整個(gè)教學(xué)進(jìn)度緩慢。

　　在教學(xué)中69%的教師對學(xué)生經(jīng)常無(wú)形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學(xué)生的個(gè)別差異常常進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué)，41%的教師經(jīng)常利用殘疾學(xué)生動(dòng)手能力強的特點(diǎn)來(lái)加強實(shí)踐教學(xué)，69%的教師認為在教學(xué)中針對學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)比較有效，這些說(shuō)明多數教師能夠主動(dòng)積極的投人到殘疾人高職教育教學(xué)中，能夠主動(dòng)改變教學(xué)方式方法來(lái)適應殘疾學(xué)生，同時(shí)能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗并加以運用。

　　在教學(xué)心態(tài)方面，所有教師否認一見(jiàn)到殘障學(xué)生就感覺(jué)不自然，86%的教師否認聾啞學(xué)生上課時(shí)注意力容易分散，時(shí)常感覺(jué)很無(wú)奈，這說(shuō)明大多數教師基本適應了殘疾人高職教育和殘疾學(xué)生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認為聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達常讓人啼笑皆非，覺(jué)得比較好笑，這說(shuō)明教師對殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)現狀和語(yǔ)言水平比較無(wú)奈，同時(shí)也是一種苦中作樂(lè )的表現;59%的教師覺(jué)得從特教高職班上完課走出教室，感覺(jué)很沒(méi)意思，沒(méi)價(jià)值，說(shuō)明多數教師的教學(xué)成就感很低，這與前面的特教觀(guān)中教師的“四心”要求是相矛盾的，說(shuō)明教師們的特教觀(guān)只停留在觀(guān)念上，還沒(méi)有轉化為具體的行為。

　　四、討論與建議

　　(一)加強教師專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)理論的培訓力度

　　教師和殘疾學(xué)生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調查中呈現出的突出問(wèn)題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進(jìn)行教學(xué)的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(yǔ)(盲文)翻譯能力訓練，并制定相關(guān)制度進(jìn)行考核，促使教師不斷提高自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能水平。在教育觀(guān)方面，多數教師的教育觀(guān)念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢和潮流，但還是存在一些問(wèn)題，主要表現在成才觀(guān)方面，教師的.態(tài)度比較消極，對殘疾高職學(xué)生的成才期望值比較低，這與國內相關(guān)的表述比較一致，同時(shí)多數教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學(xué)校領(lǐng)導和優(yōu)質(zhì)生源。多數教師們的特教觀(guān)只停留在理論上，還沒(méi)有轉化為具體的教學(xué)行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學(xué)中去，因此，加強專(zhuān)業(yè)理論培訓，加強觀(guān)念誘導是十分必要的。

　　(二)加強教育教學(xué)改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學(xué)方式方法

　　教師的.教學(xué)成就感很低是調查中呈現出的另一個(gè)突出問(wèn)題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會(huì )地位和社會(huì )輿論不利、信息交流不暢、教學(xué)方法不當、殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低、教學(xué)準備復雜、領(lǐng)導不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學(xué)生)不熟悉，教育教學(xué)方法不當，是間接造成自身教學(xué)成就感過(guò)低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內在規律的研究與探索，尋找適合的教育教學(xué)方法并加以運用，讓教師在教學(xué)中感受從事殘疾人高職教育的樂(lè )趣，增加教學(xué)成就感是非常重要的。

　　(三)加強校本研究，編寫(xiě)適合殘疾人高職教育的系列教材

　　在調查中，研究者了解到多數教師完成教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生可接受的范圍內進(jìn)行。這似乎很合理，實(shí)則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因為，其一，學(xué)生可接受的范圍是一個(gè)十分模糊的概念，這與學(xué)生自身身心特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平有關(guān)，無(wú)法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導地位十分重要，如果把教學(xué)的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，那么殘疾學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養的提高將會(huì )十分有限。但為什么會(huì )出現這種情況呢?癥結在于目前國內殘疾人高職教育的課程設置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒(méi)有按照殘疾人身心發(fā)展的特點(diǎn)作特殊化，更沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為殘疾人編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)教材。這就導致教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)，只能按照“可接受”的要求選擇教學(xué)內容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學(xué)任務(wù)，又實(shí)現了一定的教學(xué)效果，但對殘疾高職學(xué)生整體素質(zhì)提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過(guò)程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫(xiě)適合殘疾人高職教育的專(zhuān)業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學(xué)、健康發(fā)展。

　　(四)加強師資隊伍建設，減少流動(dòng)性

　　調查中，研究者還注意到從事殘疾人高職教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)任務(wù)的大多是中青年教師，有的甚至剛參加工作。這固然有青年教師可塑性強、精力充沛等原因，但專(zhuān)業(yè)教師流動(dòng)頻繁，畏難而退現象卻是客觀(guān)存在的。這種現象嚴重制約了殘疾人高職教育的發(fā)展。殘疾人高職教育在我國開(kāi)展的時(shí)間不長(cháng)，沒(méi)有太多的經(jīng)驗可以汲取和參考。如果教師流動(dòng)過(guò)于頻繁，不利于教學(xué)經(jīng)驗的積累和專(zhuān)業(yè)教師綜合素養的提高。因此，探索合適的教師培養機制，打造一支經(jīng)驗豐富、德才兼備的殘疾人高職教育教師隊伍具有十分重要的現實(shí)意義。

　　教師現狀調查報告 14

　　為了加強師資隊伍建設，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(cháng)，盡快承擔起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對xx市新聘小學(xué)語(yǔ)文教師和鄉鎮小學(xué)轉到城市的語(yǔ)文教師進(jìn)行了全面細致的課堂教學(xué)調查。本次調查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉鎮的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽(tīng)完之后有面對面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績(jì)，也指出了不足，并著(zhù)重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調查簡(jiǎn)述如下:

　　一、優(yōu)勢

　　1.這些新聘小學(xué)語(yǔ)文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴格按照招聘指引，通過(guò)筆試、面試、考核等層層選拔出來(lái)的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿(mǎn)。

　　2.新聘教師均具有大專(zhuān)學(xué)歷，其中漢語(yǔ)占70.6%，初教占29.4%。他們可以說(shuō)是優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。

　　3.通過(guò)仔細調查，我們發(fā)現他們有一定的基本教學(xué)技能；對新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節和方法；初步意識到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)現問(wèn)題，探索問(wèn)題；能夠掌握一定的現代教學(xué)方法；基本上可以用普通話(huà)實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。

　　二、缺點(diǎn)

　　1.教學(xué)理論素養缺失。到目前為止，許多教師還沒(méi)有完全閱讀《語(yǔ)文課程標準》，不知道《語(yǔ)文課程標準》的基本概念、語(yǔ)文教育的總體目標、階段性目標以及教學(xué)建議和評價(jià)建議。

　　2.沒(méi)有掌握備課的基本步驟，機械地抄現成的.教案。至于設計教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應付檢查。

　　3.缺乏崗前培訓。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會(huì )搶著(zhù)去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與學(xué)習的實(shí)踐，教學(xué)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。

　　4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)�；煜�不清，分不清課時(shí)。

　　5.上課板書(shū)，粉筆字寫(xiě)的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規則。它不能準確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內容。

　　三、推薦

　　1、校準是為了設定明確的培訓目標。這些新聘的各科老師有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗。因此，崗前培訓是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。根據學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，指定專(zhuān)人負責，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

　　2.建模根據不同的學(xué)科和不同的內容，制定相應的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴格遵循這種模式。讓他們堅定地邁出第一步，打牢基礎，掌握一定的技能，然后讓他們在教育的.舞臺上自由奔跑。比如一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一節課通常在兩小時(shí)內教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習拼寫(xiě)。具體步驟如下:

　　第一節課

　　(1)用“情景圖”引出字母。

　　(2)字母的識別。

　　(3)利用“留聲機”增強對字母的記憶。

　　(4)利用“語(yǔ)境歌曲”鞏固字母的識別和閱讀。

　　(5)畫(huà)紅色模仿學(xué)習寫(xiě)信。

　　第二節課

　　(1)復習字母的識別。

　　(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫(xiě)方法。

　　(3)用拼寫(xiě)法練習拼寫(xiě)。

　　(4)描紅，抄音節。

　　“字符串識字”教學(xué)的基本步驟。

　　一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。

　　第一節課

　　(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。

　　(2)通過(guò)漢語(yǔ)拼音自學(xué)漢字。

　　(3)把文字和事物聯(lián)系起來(lái)。

　　(4)串聯(lián)讀詞，讀寫(xiě)結合，描紅仿影。

　　第二節課

　　(1)復習鞏固生詞。

　　(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫(huà)面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí))

　　(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來(lái)讀)

　　(4)讀寫(xiě)結合，指導寫(xiě)作。

　　此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。

　　3.嚴格訓練就是嚴格訓練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統的培訓方案，嚴格按照方案內容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓。采取培訓掌握理論知識，課堂實(shí)踐檢驗理論效果，總結形成教學(xué)經(jīng)驗，再實(shí)踐，不斷總結提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎教育服務(wù)。

　　教師現狀調查報告 15

　　一、引言

　　本學(xué)年本人要接手初二(3)、(4)兩個(gè)班級的英語(yǔ)科教學(xué)。為了縮短師生的適應期，為了更好地思考今后的教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，本人對這兩個(gè)班級的英語(yǔ)教學(xué)現狀作了調查�！敖枰话�，窺全貌”，盡管調查的對象只是部分學(xué)生，但反映的問(wèn)題具有代表性，希望本次調查能對本人與同行們教學(xué)水平的提高有所幫助。

　　二、調查方法

　　選點(diǎn):選擇本校初二(3)、(4)班的學(xué)生作調查。

　　調查問(wèn)卷設計:針對英語(yǔ)教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，設計了11個(gè)單項選擇題和1個(gè)學(xué)生自述題。共發(fā)出問(wèn)卷105份，收回有效卷100份。采用百分比計算方法。

　　另外，除了問(wèn)卷調查，我還對部分同學(xué)進(jìn)行訪(fǎng)談。

　　三、調查結果與分析

　　1.教師方面

　�、俳處熤匾暱谡Z(yǔ)、聽(tīng)力訓練

　　從上表可以看出:93%的學(xué)生認為教師重視口語(yǔ)、聽(tīng)力訓練;只有3%的學(xué)生認為教師沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓練。這說(shuō)明過(guò)去忽視口語(yǔ)教學(xué)的現象已有一定程度改變。但學(xué)生反映訓練方式、方法單一，缺乏多樣性。

　�、谟⒄Z(yǔ)課堂中，教師話(huà)語(yǔ)量所占的比例

　　上表反映，在課堂中，仍然是教師話(huà)語(yǔ)占主導地位，學(xué)生話(huà)語(yǔ)輸出的機會(huì )就很少，英語(yǔ)教學(xué)仍然以“教師講解為主”，學(xué)生主動(dòng)參與的機會(huì )缺乏。

　�、劢處熎�重語(yǔ)法知識的傳授

　　86%的學(xué)生認為英語(yǔ)教師注重的仍是對付各種考試所需的語(yǔ)法知識。只有14%的學(xué)生認為教師重視英語(yǔ)交際能力的培養。這說(shuō)明，教師重“知識傳授”、輕“能力培養”，還沒(méi)有完全轉變教學(xué)觀(guān)念。這責任不能簡(jiǎn)單地歸咎于老師，整個(gè)評價(jià)、升學(xué)體制還有待于進(jìn)一步改善。

　�、芎鲆曈⒄Z(yǔ)國家背景知識介紹

　　調查結果顯示，31%的學(xué)生反映課堂教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有背景知識的介紹;44%的學(xué)生認為偶爾有。這說(shuō)明，教師未能充分認識到文化背景知識對英語(yǔ)學(xué)習的重要性，沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì )“正確處理語(yǔ)言與文化的關(guān)系”的教學(xué)原則。

　　2.學(xué)生方面

　�、賹W(xué)生對英語(yǔ)興趣程度統計

　　上表顯示，喜歡上英語(yǔ)課的比例(51%)與不喜歡的比例(43%)基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化狀態(tài)。學(xué)生雖能認識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性，但學(xué)習英語(yǔ)的興趣不濃厚。

　�、趨⑴c英語(yǔ)課堂活動(dòng)不夠積極

　　調查表明，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與不夠積極。非常積極和比較積極的分別為12%和35%，且多數學(xué)生的所謂參與僅是回答教師問(wèn)題。

　�、壅n外運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機會(huì )不多

　　46%和21%的`學(xué)生分別反映他們在課外沒(méi)有或幾乎沒(méi)有運用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這從客觀(guān)上反映出我們的學(xué)生缺乏課外運用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)表明英語(yǔ)教師組織學(xué)生參與課外語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)不多。

　�、軐φn前預習重視不夠

　　只有23%的同學(xué)反映預習過(guò)功課。一方面說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習的意識不強，另一方面也反映了教師對“學(xué)法”的研究與指導不夠，學(xué)生不知道如何進(jìn)行預習。

　　四、關(guān)于調查結果的思考

　　本次調查雖然只是一次小規模的調查，但是它畢竟反映了英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)的一面。它使我對今后的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深刻的思考。

　　1.轉變教學(xué)觀(guān)念，提高教學(xué)效率

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精講語(yǔ)言知識，對學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面訓練，著(zhù)重培養學(xué)生為交際運用英語(yǔ)的能力和自學(xué)能力。教師要組織好教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，增加語(yǔ)言實(shí)踐的容量。

　　2.加強學(xué)法指導，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力

　　英語(yǔ)教師應加強學(xué)法指導，組織開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習方法的討論，教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習策略的知識，培養他們使用策略的能力。對學(xué)生的學(xué)法指導應滲透到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習。

　　3.提高自身素質(zhì)，融洽師生關(guān)系

　　學(xué)生心目中一個(gè)好老師的衡量標準，占第一位的是教師的教學(xué)水平。老師要有淵博的知識，好的口才，發(fā)音準確，講課生動(dòng)、有條理，能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。其次，老師要尊重學(xué)生，和藹可親，和學(xué)生打成一片，且不歧視差生，而是更多地耐心幫助他們。和諧師生關(guān)系對教學(xué)效果有直接的影響。

　　從這次調查中，我更加深入了解了現階段我們的英語(yǔ)教學(xué)狀況和學(xué)生的需求。英語(yǔ)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，教師要不斷提高自身素質(zhì)，提高專(zhuān)業(yè)知識水平，實(shí)現從傳統教師向現代教師角色的轉變，成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、學(xué)習知識的指導者、學(xué)習過(guò)程的促進(jìn)者和學(xué)生情感的支持者。

　　教師現狀調查報告 16

　　一、關(guān)注教師心理健康的重要性

　　北京師范大學(xué)許燕教授在一份調查報告中發(fā)現，警察、教師、醫生是當今社會(huì )的高風(fēng)險職業(yè)，因為他們面對的是各種特質(zhì)的人，多扮演著(zhù)助人的角色，被稱(chēng)為助人群體，最容易出現心理問(wèn)題，產(chǎn)生心理枯竭。關(guān)心和維護高中教師這一重要而特殊群體的心理健康無(wú)論是對教師自身、學(xué)生還是基礎教育的整體發(fā)展都有重要意義。教師的心理健康是影響學(xué)生身心發(fā)展的重要因素，這早已被以往研究所證實(shí)。我國大部分學(xué)者在確立教師心理健康的標準時(shí)主要是從認知、情緒、人際關(guān)系、意志品質(zhì)、人格、自我意識和人生態(tài)度等方面來(lái)考慮。

　　中國人民大學(xué)在20xx年在新浪網(wǎng)發(fā)放的一份問(wèn)卷《中國教師職業(yè)壓力和心理健康問(wèn)題》調查發(fā)現，從幼兒園到大學(xué)教師，在被調查的8699人中，80%壓力較大，30%存在嚴重的職業(yè)倦怠。20%的被調查教師生理健康狀況不佳，超過(guò)60%的被調查者對工作不滿(mǎn)意。中學(xué)教師心理問(wèn)題的高發(fā)人群為（1）男老師（2）年輕教師（3）工作量大的教師。教師這個(gè)職業(yè)本身充滿(mǎn)光環(huán)的同時(shí)，也對教師自身的心理健康產(chǎn)生了負面影響。

　　二、高中教師心理健康狀況調查

　　1.研究對象

　　本次調查以廣東省某一高中教師為研究對象，共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收75份。其中男老師29人，女老師44人，其中兩份未填寫(xiě)性別。

　　個(gè)別訪(fǎng)談的對象既包括非班主任、教學(xué)新秀，也包括富有經(jīng)驗的優(yōu)秀班主任和專(zhuān)家型教師，以使我們的訪(fǎng)談具有一定的代表性。

　　2.研究方法

　　采用自編的《教師心理健康狀況調查》對高中教師進(jìn)行問(wèn)卷調查，以期了解高中教師的心理健康狀況。高一、高二老師問(wèn)卷發(fā)放到各辦公室，請級長(cháng)收取，高三老師在中考期間完成。同時(shí)，為了更深入了解教師的心理健康狀況，對部分教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談，訪(fǎng)談內容主要涉及到選擇做教師的原因、從教以來(lái)心態(tài)的變化及變化原因、自己的職業(yè)理想及對幸福所下的定義。也對個(gè)別教師訪(fǎng)談了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程及對新教師的建議。

　　3.調查結果分析

　　3.1教師職業(yè)的滿(mǎn)意度調查

　　調查主要針對教師職業(yè)的總體滿(mǎn)意感進(jìn)行，結果發(fā)現，44%的教師對教師這一職業(yè)滿(mǎn)意，一般和不滿(mǎn)意的教師分別占調查人數的52%和4%�！耙话恪笔且粋�(gè)帶有一些感情色彩的詞，不是很滿(mǎn)意但也不討厭。

　　3.2教師工作量情況

　　教師的工作量是影響教師心理健康的一個(gè)重要因素。問(wèn)卷調查了教師的工作量情況，對班主任與非班主任、工作年限及年齡與工作量進(jìn)行了一定的比較。結果發(fā)現：教齡在10年以上、年齡在40歲左右的教師工作量大，尤其是工作了16-20年、年齡在41-50歲的班主任、級長(cháng)或行政人員感到工作量大，甚至是超負荷工作。此次調查共有三位50歲以上的教師參與，三人在工作量的選擇上從正常到超負荷都有，但因為人數較少，我們并不能確定這部分教師的工作量情況。

　　3.3教師在工作中最開(kāi)心的事情

　　教師希望從職業(yè)中獲得什么呢？高收入？高認可度？還是其他什么？58.9%的教師希望能從教師這個(gè)職業(yè)中獲得自我實(shí)現，56.2%的教師希望獲得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，希望從教師這個(gè)職業(yè)中獲得社會(huì )認可和高收入的比例分別為46.2%和34.2%。

　　在日常的教學(xué)及管理工作中，教師最開(kāi)心的事情是什么呢？調查表明在工作中開(kāi)心的事情依次是學(xué)生考出好成績(jì)（62.2%）、放假（43.2%）和發(fā)獎金（40.5%），公開(kāi)課的成功及成功地改變一個(gè)學(xué)生也是老師們感到開(kāi)心的事情。

　　3.4影響教師心理健康的主要因素

　　在對教師心理健康的影響因素的調查中，發(fā)現對教師心理狀況影響最大的是考試和升學(xué)壓力（78.4%），半數以上的老師（52.7%）認為工作量對自己的心理健康狀況影響很大。領(lǐng)導評價(jià)（33.8%）和經(jīng)濟狀況（25.3%）也是影響教師心理健康的因素之一。約1/3的教師認為領(lǐng)導評價(jià)影響著(zhù)教師的心理狀況，領(lǐng)導評價(jià)是否公正客觀(guān)，是否給予了教師應有的尊重和鼓勵。領(lǐng)導處事不公或評價(jià)偏頗也是部分教師在工作中經(jīng)受挫折的重要來(lái)源。

　　3.5教師存在的心理問(wèn)題

　　我們對教師存在的'心理問(wèn)題進(jìn)行整理，發(fā)現突出存在的問(wèn)題主要有：

　�。�1）職業(yè)本身所帶來(lái)的心理壓力

　�、偕龑W(xué)考試帶來(lái)的巨大壓力

　�、诼殬I(yè)倦怠，沒(méi)有發(fā)展空間

　�、蹞�心學(xué)生的紀律問(wèn)題而引起的緊張和無(wú)力改變學(xué)生而帶來(lái)的焦慮

　�、茉u價(jià)機制不科學(xué)（僅以學(xué)生成績(jì)作為評價(jià)標準）帶來(lái)的心理壓力

　�。�2）工作與家庭難以平衡

　�。�3）工作得不到認可和支持（包括領(lǐng)導的評價(jià)）

　�。�4）人格特點(diǎn)：追求完美或缺乏自信

　�。�5）找不到合理的宣泄途徑，無(wú)法解壓。

　　3.6教師工作中遇到的挫折

　　在工作中遇到的挫折和教師存在的心理問(wèn)題之間存在一定的.重合。教師工作中遇到的挫折主要有：

　�。�1）學(xué)生方面。學(xué)習態(tài)度差，缺乏學(xué)習動(dòng)機，學(xué)習成績(jì)差。

　�。�2）師生關(guān)系不融洽，得不到學(xué)生的理解和尊重。

　�。�3）付出的努力得不到認可和收獲，甚至被家長(cháng)和學(xué)校誤解。

　�。�4）欠缺公平的評價(jià)。

　�。�5）學(xué)生出現的任何問(wèn)題全部由老師負責尤其是班主任。

　�。�6）同事競爭激烈帶來(lái)的人際關(guān)系摩擦。

　　3.7教師幸福感的來(lái)源

　　調查表明，老師們認為教師這一職業(yè)的幸福感主要來(lái)源于以下幾個(gè)方面：

　�。�1）自己：

　�、僮晕覍�(shí)現，自我成長(cháng)。潛能得到發(fā)揮，需要得到滿(mǎn)足，自身力量得以增長(cháng)。

　�、谟袑�教師這一職業(yè)的職業(yè)歸屬感。

　�、凵�活有追求，有目標。

　�。�2）付出的努力有回報，收入體現付出的價(jià)值。獲得社會(huì )、學(xué)校、家長(cháng)、學(xué)生的認可和尊重。

　�。�3）學(xué)校：寬松的工作環(huán)境，學(xué)校的人文關(guān)懷，領(lǐng)導和同事之間的相互信任，客觀(guān)公正的評價(jià)機制。

　�。�4）學(xué)生：學(xué)生取得成功，學(xué)有所成，成為一個(gè)對社會(huì )有用的人。

　�。�5）同事：相互之間關(guān)系融洽。

　　三、討論

　　1.收入是否會(huì )增加幸福感

　　從調查中發(fā)現，約34.2%的教師希望能從這一職業(yè)中獲得高收入，40.5%的教師認為工作中最開(kāi)心的事情是發(fā)獎金，25.3%的教師也認為經(jīng)濟狀況是影響教師心理健康的主要因素之一。那么金錢(qián)、收入與疼痛、幸福之間是什么關(guān)系呢？收入的增加是否會(huì )提升幸福指數呢？為了解決這一問(wèn)題，20xx年6月正值金融大風(fēng)暴期間，中山大學(xué)副教授周欣悅通過(guò)實(shí)驗證明了金錢(qián)對于生理性疼痛與社會(huì )性疼痛（即社會(huì )排斥）的抵御作用，即金錢(qián)有鎮痛的功能。但與此同時(shí)，大量的研究也表明，金錢(qián)的效用并不持久。社會(huì )支持抵御痛苦的能力比金錢(qián)更有效且更持久，即便是一句親切的問(wèn)候都會(huì )有重要的“止痛”功能。

　　2.建立和借用自己的社會(huì )支持系統

　　社會(huì )支持系統指的是個(gè)人在自己的社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )中所能獲得的、來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援。一個(gè)完備的社會(huì )支持系統包換親人、朋友、同學(xué)、同事、鄰里、老師、上下級、合作伙伴等等，當然，還包括由陌生人組成的各種社會(huì )服務(wù)機構。每一種系統都承擔著(zhù)不同功能：親人給我們物質(zhì)和精神上的幫助，朋友較多承擔著(zhù)情感支持，同事及合作伙伴則與我們進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。

　　3.創(chuàng )設學(xué)校良好的人文氛圍

　　教師作為一個(gè)個(gè)體，有被尊重、被愛(ài)和自我實(shí)現等高級需要，教師在學(xué)校、社會(huì )中的主體地位得到認可，作為“人”的價(jià)值得以體現，情感、需要得到重視。教師有了這種自我實(shí)現的環(huán)境，其幸福感相應的也會(huì )得到提升。

　　建立公正、公平、靈活的評價(jià)機制。教師職業(yè)幸福感并不是空泛的一個(gè)概念，而是立足于教師這一崗位，在教育教學(xué)中使教師擁有成功的體驗。學(xué)校主要是通過(guò)評價(jià)對教師職業(yè)的成果和價(jià)值進(jìn)行衡量。學(xué)校評價(jià)也是教師獲得成就感的一個(gè)重要途徑。公正合理的評價(jià)有利于保護教師的自尊心，而不公正的評價(jià)則會(huì )傷害到教師的自尊心和積極性，從而也抑制了教師工作的熱情和主動(dòng)性。因此，建立更為公正合理的評價(jià)標準，對教師從多方面進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，將會(huì )使得學(xué)校的評價(jià)機制更為人性化，符合教師的基本需要，讓老師們擁有更多的幸福感。

　　教師現狀調查報告 17

　　一.我縣外流狀況

　　根據，我縣從000年開(kāi)始出現教師外流現象，當時(shí)以平原一中、平原 最為嚴重。從000年到00年，每年學(xué)期初、學(xué)年初都有教師外流，范圍由縣鎮蔓延到農中，全縣個(gè)鎮、8處縣直學(xué)校共9個(gè)單位，存在教師外流現象的有個(gè)，占58%。截止到00年9月，全縣教師外流共計人，占全縣在崗專(zhuān)任教師總數的.%，其中流向縣外的56人，流向縣內各民辦學(xué)校主要是平原師范部的55人，各占50%。僅一中和平原鎮兩個(gè)單位就有6人。在名外流教師中，有校長(cháng)、教導主任、教研組長(cháng)，更多的是一線(xiàn)中青年骨干教師；從學(xué)歷看，學(xué)士學(xué)位的9人，大學(xué)本科的4人，專(zhuān)科的68人，分別占8%、0.6%、6.%；從職稱(chēng)看，高級教師人，中級教師64人，分別占8%和58%；從年齡看，平均年齡歲，最小的4歲，最大的4歲。自98年以來(lái)，我縣共有4名省級能手，目前已流失名，另有省、市、縣級優(yōu)秀教師8名，省市級教研課題承擔者6人。

　　由此可見(jiàn)：

　�。ㄒ唬┙處熗饬饕呀�(jīng)成為我縣的普遍現象，出現時(shí)間早，發(fā)生頻率高，涉及范圍廣。

　�。ǘ�）外流教師普遍學(xué)歷高、職稱(chēng)高，年富力強，豐富，正是在上出成果的時(shí)候�？梢哉f(shuō)是一支優(yōu)秀的`中青年骨干教師隊伍，是一筆教師優(yōu)勢資源。

　�。ㄈ�）相對而言，我縣教師流入縣外的不是很多，有一半的農村中小學(xué)教師流入縣內民辦學(xué)校，僅流入平原師范初中部的就達4人，另外由鄉鎮流入縣直學(xué)�；蛱�槽改行的也有一部分。

　　二.教師外流原因分析

　�。ㄒ唬┦袌�(chǎng)社會(huì )大環(huán)境使然。市場(chǎng)的建立和發(fā)展，要求社會(huì )中的人才資源在全社會(huì )廣泛流動(dòng)。人才資源的配置是否合理，直接影響社會(huì )主義經(jīng)濟發(fā)展的水平和速度，而人才資源的最優(yōu)化配置也是在不斷流動(dòng)中實(shí)現的，人才在全社會(huì )范圍內的不斷流動(dòng)，能夠使人才在更適合自己的崗位上發(fā)揮作用，產(chǎn)生最佳經(jīng)濟效益和社會(huì )效益。所以說(shuō)教師的流動(dòng)是建立社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的需要，讓所有的教師長(cháng)期固定在一個(gè)崗位上，一次分配，終身不變，已經(jīng)不適合當前市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )的實(shí)際情況。

　�。ǘ�）教師的觀(guān)念尤其是人生價(jià)值觀(guān)的轉變。市場(chǎng)經(jīng)濟體制的確立，不僅促進(jìn)了社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，同時(shí)也沖擊著(zhù)人們的傳統觀(guān)念，在市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的中青年教師，容易接受新事物，他們早已破除了“從一而終”的傳統意識，改變了那種“當了中小學(xué)教師就終生不能改變”的，把流動(dòng)、跳槽、改行當作一種時(shí)尚，合則留，不合則走，另謀高就，決不在“一棵樹(shù)上吊死”。在這種情況下，再像從前那樣要求教師愛(ài)崗敬業(yè)、以校為家，已經(jīng)顯得蒼白無(wú)力；運用手段禁止、堵塞，也無(wú)濟于事，縣局于00年初制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教師隊伍的意見(jiàn)》，要求各單位“看好自己的門(mén)，管好自己的人”，事實(shí)上是門(mén)難以看好，人難以管好，要走的人不辭而別，想走的人留人留不住心。教師人生價(jià)值觀(guān)的轉變使教師外流成為必然。

　�。ㄈ�）工資收入偏低，待遇較差。近幾年來(lái)，我縣教師工資、待遇逐步提高，00年鄉鎮教師工資上收到縣以后，教師工資發(fā)放有了保障，未再出現拖欠現象。但是，與經(jīng)濟發(fā)達地區教師和工資待遇較高的私立學(xué)校教師相比，我縣教師特別是鄉鎮教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉鎮教師平均月工資500元，與平原師范初中部教師平均月工資00元有700元的差距，與縣外私立學(xué)校如德州躍華、臨沂雙月園等學(xué)校的教師工資收入差距更大，每月在000元左右。而且在老師們看來(lái)，這種差距短時(shí)期內很難解決。收入低、待遇差，給教師的、生活等帶來(lái)諸多困難。受經(jīng)濟利益驅動(dòng)，一部分學(xué)歷高、有能力的中青年教師，在私立學(xué)校優(yōu)厚待遇的吸引下便離崗外流。

　�。ㄋ模┉h(huán)境不良，教師精神不愉快，心情不舒暢。某些學(xué)校在中青年教師培養這個(gè)關(guān)系持續發(fā)展的大問(wèn)題上，不是從學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展考慮，而是搞論資排輩，搞親親疏疏，諸如評優(yōu)選模、教師考核，特別是關(guān)系到教師切身利益的職務(wù)聘任等。一個(gè)有理想、有抱負的青年教師得到肯定，基本上是一個(gè)“媳婦熬婆”式的成長(cháng)過(guò)程。由此導致教師環(huán)境不良，人際關(guān)系、干群關(guān)系緊張，精神不愉快，心情不舒暢，一些埋頭苦干又有能力的青年教師對前途感到無(wú)望。與其苦熬苦等，不如一走了之。

　　教師現狀調查報告 18

　　幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予時(shí)機，到達自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。

　　一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果

　　近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果說(shuō)明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比擬嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容無(wú)視的問(wèn)題。

　　二、幼兒園教師心理健康的影響因素

　　調查說(shuō)明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.幼教改革中的現實(shí)壓力

　　《幼兒園教育指導綱要》的公布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而 班級人數太多 設備材料缺乏 新舊觀(guān)念制約 等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

　　2.生理病癥長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

　　3.工作上不斷磨難的困擾

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3 6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到開(kāi)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的`生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

　　4.不良情緒

　　幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

　　5.工作倦怠

　　幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；局部教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

　　6.家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害

　　由于社會(huì )大環(huán)境的影響，局部教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。

　　除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。

　　三、幼兒園教師心理健康的改良和建議

　　改良幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧開(kāi)展的組織氣氛，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　1.注重引導，變壓力為動(dòng)力時(shí)代的開(kāi)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承當著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的'敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。

　　2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

　　心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)心、寬慰、理解和開(kāi)導，幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。

　　3.開(kāi)展對教師的心理輔導

　　在教師中普及有關(guān) 心理健康 知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

　　4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

　　工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足大多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，開(kāi)展積極的人際關(guān)系。

　　除此之外，還要給予時(shí)機，到達自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改良幼兒教師的心理健康狀況。

　　總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的開(kāi)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的開(kāi)展。

　　教師現狀調查報告 19

　　為了深化了解徐聞縣老師連續教育培訓狀況，促進(jìn)老師教育工作的可持續進(jìn)展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續教育年審學(xué)分登記表作了數據統計分析�，F將調查結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。

　　一、徐聞縣教育系統人力資源基本狀況

　�。ㄒ唬┤�縣老師人數

　　全縣老師6359人，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數5380人，其中：高級職稱(chēng)194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級職稱(chēng)3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱(chēng)1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。

　�。ǘ�）人員結構狀況

　　引進(jìn)的老師以大專(zhuān)以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培育，這樣可以加快教育現在化和較好地實(shí)現素養教育與現代文化的融合。

　�。ㄈ�）教育局對老師的培訓狀況教育局對老師每年平均培訓天數為0—6天；平均培訓次數為1—3次；培訓支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓方式，分別為內部培訓、托付外部培訓機構進(jìn)行培訓并進(jìn)行各種現場(chǎng)會(huì )加以實(shí)踐。

　　二、徐聞縣中學(xué)校老師連續教育的主要舉措

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導高度重視老師連續教育工作

　　從科學(xué)進(jìn)展教育的思路動(dòng)身，徐聞縣教育局領(lǐng)導把抓師資隊伍建設作為進(jìn)展縣教育的根本。近年來(lái)，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強中學(xué)校老師連續教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續教育工作嘉獎方法》。以上文件對促進(jìn)徐聞縣老師連續教育的深化開(kāi)展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔專(zhuān)款，用于解決老師參與縣級培訓的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓、骨干老師培訓、新老師培訓、等集中培訓已沒(méi)有收取培訓費、資料費。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續教育培訓費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬(wàn)元。今年全縣連續教育人數6359人，合格5724人，合格率為90%。

　�。ǘ�）老師連續教育走內涵進(jìn)展之路

　　1、把師德教育作為連續教育的重要內容，從抓師德建設入手抓老師隊伍建設，進(jìn)一步增加老師的責任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。

　　2、徐聞縣連續教育工作重點(diǎn)已從培育數量充分、學(xué)歷合格的老師轉向培育質(zhì)量達標、力量勝任的老師。統計顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過(guò)國家規定標準。

　�。ㄈ�）基本形成“縣、�！崩蠋熯B續教育體系

　　1、開(kāi)展以需求導向的“送教下鄉”活動(dòng)

　　為了切實(shí)增加連續教育的針對性和實(shí)效性，每年由各中學(xué)校校上報培訓需求信息表，進(jìn)修校分類(lèi)整理后，組織縣內外優(yōu)秀老師到鄉鎮學(xué)校進(jìn)行現場(chǎng)課堂教學(xué)示范和專(zhuān)題講座。這樣就解決了“理論性培訓”與“操作性培訓”相脫節的問(wèn)題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開(kāi)展了70多場(chǎng)次“送教下鄉”活動(dòng)，腳印 遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓。

　　2、縣集中培訓管理精細化

　　落實(shí)培訓項目專(zhuān)人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓預案制定、內容支配、活動(dòng)設計、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節對培訓負責。運用現代成人教育理念，轉變過(guò)去以講座或會(huì )議為主的培訓方式。培訓前深化調研，了解培訓對象需求，制定培訓方案；培訓中增加互動(dòng)；培訓后準時(shí)反饋。通過(guò)自主溝通、小組爭論、現場(chǎng)觀(guān)摩等形式，充分體現了培訓過(guò)程的針對性、公平性、參加性、實(shí)效性，調動(dòng)了老師參與培訓的樂(lè )觀(guān)性。今年教育局組織參與各類(lèi)短期培訓的老師有2289人，占全縣老師總數的36%，是參訓人數最多的一年。

　�。ㄋ模┏醪浇�立徐聞縣中學(xué)校老師連續教育評價(jià)機制

　　1、對老師連續教育的評價(jià)

　　將連續教育作為職稱(chēng)評聘的必要條件，納入老師崗位考核的內容。凡年度連續教育未達學(xué)分最低要求者，當年度連續教育為不合格；凡本周期滿(mǎn)時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應的最低學(xué)分者，視為本周期連續教育不合格。

　　凡連續教育年度不合格者，當年年度考核為不合格；本周期連續教育不合格者，不得續聘，不得申報高一級職稱(chēng)，不得評優(yōu)評先。新老師未完成上崗培訓規定學(xué)時(shí)者，不得轉正定級。

　　2、對學(xué)校連續教育工作的評價(jià)

　　制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續教育工作考核方法》，從今年開(kāi)頭，擬每年對全縣各中學(xué)校的連續教育工作按組織管理、方案落實(shí)、活動(dòng)開(kāi)展、績(jì)效（主要包括各學(xué)校應培訓對象參與縣級培訓的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標進(jìn)行全面考核，在此基礎上，評出徐聞縣老師連續教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。

　　三、徐聞縣中學(xué)校老師連續教育面臨的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)校對連續教育重視不夠

　　根據20xx—20xx學(xué)年度連續教育學(xué)分驗審日程支配，有25%的.學(xué)校無(wú)故不在規定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓應付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個(gè)別鄉鎮學(xué)校，連續教育送審極其草率，基本沒(méi)有培訓項目的印證材料。

　　調查顯示，大多數老師認為參與連續教育是有必要的，但主動(dòng)要求參與培訓的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習制度，組織了各項學(xué)習活動(dòng)，花費了大量的精力財力，而老師卻并不樂(lè )觀(guān)參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓意識、熱忱的缺乏是老師連續教育面臨的主要問(wèn)題。

　�。ǘ�）缺乏連續教育過(guò)程管理

　　目前的連續教育考核基本上還是終結性考核，缺乏連續教育過(guò)程管理�？己肆饔谛问�，許多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場(chǎng)了，甚至只要考勤時(shí)人到場(chǎng)了，就可以獲得連續教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)往往沒(méi)有準時(shí)跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習態(tài)度方面的評價(jià)不足，導致學(xué)員學(xué)習樂(lè )觀(guān)性沒(méi)有準時(shí)提高。這樣既缺乏激勵性，又助長(cháng)了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。

　�。ㄈ�）校本培訓不規范

　　不少學(xué)校不知道校本培訓如何開(kāi)展或者把它完全等同于常規教研活動(dòng)，沒(méi)有客觀(guān)分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的需要制定相應的培訓規劃，為了完成規定的校本培訓學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。

　�。ㄋ模└咧欣蠋焻⑴c縣以上規范化培訓的比例較低

　　根據《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續教育管理實(shí)施細則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒(méi)有完成連續教育板塊要求，表現在參與縣以上規范化培訓的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級以上組織的規范化培訓，而高中僅為70%。

　�。ㄎ澹┡嘤杻热蓦y以滿(mǎn)意老師需求調查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓”作為培訓內容的首選，“通識培訓”是最不受歡迎的培訓。

　　培訓沒(méi)有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內容有機整合在一起；沒(méi)有以詳細的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓主題和支配培訓內容；沒(méi)有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒(méi)有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問(wèn)與技能。雖然講的東西涉及老師應具備的學(xué)習內容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。

　　四、建議

　�。ㄒ唬┙�立以制度作保障的老師連續教育長(cháng)效機制

　　1、中學(xué)校老師連續教育是一項系統工程，不能僅僅當成老師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門(mén)做出系統反應，使連續教育步入良性進(jìn)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展。學(xué)校要設立連續教育領(lǐng)導小組，校長(cháng)是第一責任人，由分管副校長(cháng)、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續教育領(lǐng)導小組，詳細落實(shí)連續教育的開(kāi)展。

　　2、依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。對樂(lè )觀(guān)參與培訓的單位和個(gè)人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎，形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發(fā)性”。實(shí)現由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，使培訓成為自覺(jué)行為。

　　3、召開(kāi)中學(xué)校老師連續教育工作現場(chǎng)會(huì )，表彰一批連續教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮連續教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校連續教育工作的有效開(kāi)展。

　�。ǘ�）開(kāi)展中學(xué)校老師連續教育需求調查

　　1、良好的培訓效果取決于對培訓對象實(shí)際需求的全面分析，增加對培訓前期的需求調查討論，才能增加培訓的針對性和實(shí)效性。學(xué)校必需對該校老師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展需求現狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問(wèn)題。然后對發(fā)覺(jué)的`主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓內容。在確定了主要內容之后，再選定一些對主要培訓內容有關(guān)心的幫助學(xué)習內容，使培訓內容有系統，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓主要內容的基礎上，每一個(gè)老師依據自己的不憐憫況，確定自己的側重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓內容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓方案，每個(gè)老師依據自己的實(shí)際狀況，制訂個(gè)人的年度自我培訓方案。

　　2、采納問(wèn)卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續教育需求問(wèn)卷調查表》，其中包括基本狀況、參訓目的、對學(xué)問(wèn)和力量的需求、對培訓方式準時(shí)間支配的建議等，對本縣中學(xué)校老師進(jìn)行連續教育需求的問(wèn)卷調查。對問(wèn)卷調查數據信息進(jìn)行整理和分析。依據需求調查狀況，針對性的提出本縣中學(xué)校老師連續教育目標、內容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續教育實(shí)施方案和學(xué)校開(kāi)展校本培訓的指導建議，重在操作層面。開(kāi)發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對性強的課程體系。

　�。ㄈ�）立足課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展培訓

　　老師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展始終不行能離開(kāi)課堂，中學(xué)校老師連續教育的目標，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，老師培訓多采納講授法的形式，離開(kāi)了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節，老師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實(shí)踐性學(xué)問(wèn)難于通過(guò)別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展和完善，因此，培訓中應多開(kāi)展課例教學(xué)。

　　深化挖掘校內培訓資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀(guān)摩—研討—仿照—創(chuàng )新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯—重新設計—再講再評”的對比訓練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結合度，促進(jìn)理論向實(shí)踐的轉化。

　�。ㄋ模┮允锌h校級課題討論為抓手

　　課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。老師假如能夠完整地開(kāi)展一個(gè)課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細的討論思路是“發(fā)覺(jué)問(wèn)題，確立課題—分析問(wèn)題，查找策略—解決問(wèn)題，開(kāi)展討論—總結閱歷，成果溝通”。

　　討論的課題應當來(lái)自于課堂，來(lái)自于老師的教育教學(xué)實(shí)踐，以老師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現實(shí)問(wèn)題為討論課題。

　　要樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進(jìn)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。

　�。ㄎ澹┘訌娦１九嘤柟芾�

　　1、加強校本培訓管理，提高校本培訓質(zhì)量。每年對校本培訓的成效作一次評估，評估內容主要有校本培訓的組織領(lǐng)導、規劃、內容開(kāi)展狀況、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結果通報全縣中學(xué)校校，作為考核校長(cháng)政績(jì)的必備條件。

　　2、縣連續教育中心要派指導老師到學(xué)校了解校本培訓開(kāi)展狀況并關(guān)心學(xué)校解決培訓過(guò)程中的困難，查看培訓檔案資料，確定校本培訓內容，關(guān)心制定校本培訓方案，建立校本培訓制度。

　　3、做好培訓后的跟蹤反饋，在培訓機構與參訓老師之間建立長(cháng)期、有效的聯(lián)系通道，使培訓老師或機構隨時(shí)了解新課程實(shí)施過(guò)程中消失的問(wèn)題或好的閱歷，參訓老師也可以隨時(shí)向培訓老師或機構反映新課程實(shí)施過(guò)程消失的問(wèn)題或懇求指導。這樣可以使老師培訓更加具有針對性和實(shí)效性。

　　五、結束語(yǔ)

　　通過(guò)對徐聞縣中學(xué)校老師的連續教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓環(huán)節的調查中可以發(fā)覺(jué)，本縣老師連續教育在人力資源管理中培訓職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應看到，在老師連續教育培訓管理方面還存在著(zhù)一些問(wèn)題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實(shí)行有效的方式，有針對性的進(jìn)行老師連續教育的培訓，將教育系統后備人才的儲備與老師的職業(yè)生涯結合起來(lái)將是本縣教育系統人力資源管理工作中的重要課題之一。

　　教師現狀調查報告 20

　　為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設計了“教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷（教師卷）”，對我校的教師做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學(xué)現狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供助力。

　　二、問(wèn)卷制作、調查對象、調查時(shí)間及調查情況

　　“教師調查問(wèn)卷”由我們課題組王xx組長(cháng)和張永科老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調查的時(shí)間為20xx年5月20日.本次調查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調查法，調查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi)，設計了一系列問(wèn)題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統計與分析.主要分析如下

　　1.從選項上看經(jīng)常都能向學(xué)生出示教學(xué)目標的占70%；偶爾向學(xué)生出示教學(xué)目標的占26%；從未向學(xué)生出示教學(xué)目標的占8%。大多數教師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的.一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學(xué)目標，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果�？磥�(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習方式，自主學(xué)習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學(xué)習的空間，一定要學(xué)習學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀(guān)念上轉變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高教學(xué)效率。

　　3.課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認真學(xué)習著(zhù)急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能隨時(shí)學(xué)習學(xué)生的反應，并采取合理應對措施，但及時(shí)調整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導與助力！

　　4.在談到教師怎樣引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)，80%的教師都認為應該提出具體的學(xué)習要求，在學(xué)生學(xué)習有障礙時(shí)給予. 18%的教師認為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導.只有2%的教師讓學(xué)生列出預習中遇到的問(wèn)題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)能給出學(xué)生明確的目標，培養學(xué)生自主、探究學(xué)習能力。為學(xué)生終身學(xué)習和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。

　　5.在認為學(xué)生最大的學(xué)習困難的選擇中72%的教師認為學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，26%的教師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，只有2%的教師認為學(xué)生不喜歡學(xué)習。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以助力學(xué)習，以致有規律得學(xué)習，可以提高學(xué)習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，學(xué)習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現了一些問(wèn)題，我們認為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實(shí)課標上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。三是多種教學(xué)方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

　　教師現狀調查報告 21

　　通過(guò)本次調查分析，學(xué)校應該把提高熟悉工作領(lǐng)域方面的能力和掌握新方法新技術(shù)方面的能力列為教師需要培訓的重點(diǎn)內容之一。

　　調查方式

　　問(wèn)卷調查

　　問(wèn)卷調查共發(fā)出10份，回收有效問(wèn)卷10份。

　　教師總體概況

　　從學(xué)歷上看被調查教師主要由碩士研究生組成，碩士研究生占80%，本科20%；從男女比例來(lái)看，男女員工的比例為1︰4，以女教師為主；從入職時(shí)間一欄可以看出，青年教師們在教師崗位上已有多年的教學(xué)經(jīng)驗，很多老師都有過(guò)培訓經(jīng)歷，培訓內容也是多方面的；青年教師的職稱(chēng)，講師占70%，副教授占20%，助教占10%。

　　培訓調查結果

　　只有對現有工作進(jìn)行了較為全面的評估，才能發(fā)現現有工作中存在的問(wèn)題，才能為在以后的工作中逐步改善提供了可能性。經(jīng)過(guò)我的認真調查以及10名被調查教師的積極配合，本次問(wèn)卷調查圓滿(mǎn)結束，我對收回的十份有效問(wèn)卷進(jìn)行了梳理統計，最終得出以下結論：

　　1、80%的教師認為培訓非常重要，20%的教師認為培訓一般重要。

　　2、80%的教師認為學(xué)校對教師進(jìn)行了系統培訓，20%的教師認為學(xué)校對教師有培訓，但不成系統。

　　3、80%的教師認為學(xué)校年度培訓計劃得到了有效執行，20%的教師認為學(xué)校年度培訓計劃執行不力。

　　4、40%的教師對學(xué)校目前的培訓感覺(jué)不太滿(mǎn)意，60%的教師對學(xué)校目前的培訓非常滿(mǎn)意。

　　5、30%的教師認為學(xué)校對培訓投入很大，50%的教師認為學(xué)校對培訓投入一般，20%的教師認為學(xué)校對培訓投入較小。

　　6、70%的教師認為學(xué)校注重基層教師的培訓，30%的教師認為學(xué)校對基層教師以及管理層、決策層的培訓兩者同樣重視。

　　7、70%的教師認為內部培訓方式好，30%的教師認為外部培訓方式好。

　　8、70%的教師認為課程講解授課方式比較適合自己，30%的教師認為互動(dòng)研討授課方式比較適合自己。

　　9、60%的教師認為通過(guò)培訓最想提高熟悉工作領(lǐng)域方面的能力，40%的教師認為通過(guò)培訓最想提高掌握新方法新技術(shù)方面的能力。

　　培訓問(wèn)卷調查總結

　　實(shí)際上，并沒(méi)有教師對學(xué)校培訓工作持完全不認可態(tài)度，絕大部分教師很認可學(xué)校的培訓工作。以往培訓也存在一些不足，通過(guò)這次的培訓問(wèn)卷調查，我們要改善培訓中存在的缺陷，以后的培訓工作必須重視如下問(wèn)題：

　　1、強調培訓工作的重要性。目前一小部分教師并沒(méi)有認識到培訓的重要性，對培訓工作持不認可不理解不支持態(tài)度。

　　培訓，是組織人力資源管理與開(kāi)發(fā)的重要組成部分和關(guān)鍵職能，是組織人力資源資產(chǎn)增值的重要途徑，也是單位組織效益提高的重要途徑。

　　學(xué)校應該召開(kāi)培訓動(dòng)員大會(huì )，由主管培訓工作的領(lǐng)導對受訓教師和培訓講師作動(dòng)員講話(huà)，進(jìn)一步闡明培訓的重要性、迫切性。強調培訓是培育和形成共同的價(jià)值觀(guān)、增強凝聚力的.關(guān)鍵性工作。培訓是提升技術(shù)、能力水準，達到人與“事”相匹配的有效途徑。培訓是激勵教師工作積極性的重要措施。培訓是建立學(xué)習型組織的最佳手段。使得培訓重要性觀(guān)念深入人心。

　　2、強化培訓工作的系統性。

　　健全培訓機構，設立培訓專(zhuān)項工作領(lǐng)導小組，它是學(xué)校組織培訓的常設機構，是培訓工作的.計劃、組織、執行與評估的組織機構。它應該包括專(zhuān)職培訓管理人員、內外部培訓講師、學(xué)校主管領(lǐng)導等。設置這一機構就是為了更好的開(kāi)展培訓工作，使培訓深入到每個(gè)部門(mén)，每個(gè)崗位。因為培訓不是僅憑某一個(gè)部門(mén)或某一個(gè)人就可以完成的工作，接受培訓也是每個(gè)教師的工作職責。

　　培訓工作要想取得好的效果，就必須得到全體教師的支持。獲得支持除了宣傳推廣外，應建立一系列的制度，從制度上保障培訓的相關(guān)工作順暢運作并成為學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展不可分割不可或缺的一部分。用制度的力量有力地約束教師，使教師認識到培訓不僅是一種權利，也是一種責任。

　　培訓管理制度應主要包括以下幾個(gè)方面：培訓工作管理、培訓積分制度、講師管理辦法、學(xué)員管理、培訓需求與評估制度、培訓考核管理、外派培訓規定、個(gè)人進(jìn)修管理規定等。

　　3、確保有效執行年度培訓計劃。

　　年度培訓計劃是學(xué)校培訓工作安排的重要依據，相關(guān)部門(mén)和工作人員要嚴格執行。相關(guān)人員應明確納入年度培訓計劃的項目、內容、指標等具體任務(wù)，各有關(guān)部門(mén)要加快培訓進(jìn)度，積極開(kāi)展培訓工作，培訓講師要積極推進(jìn)，確保培訓工作計劃有效進(jìn)行。各相關(guān)部門(mén)要強化責任意識，積極落實(shí)年度培訓任務(wù)，創(chuàng )新規劃實(shí)施機制，主動(dòng)溝通服務(wù)，做好指導和監督工作，保證完成年度培訓計劃確定的各項年度重點(diǎn)培訓工作任務(wù)。進(jìn)行培訓費用預算。

　　4、切實(shí)做好對培訓效果進(jìn)行評估分析。

　　加強組織領(lǐng)導，為教師全員培訓提供有力保障。

　　切實(shí)加強教師培訓工作的組織領(lǐng)導。學(xué)校領(lǐng)導要高度重視教師培訓工作，要擺上重要日程，做到認識到位、政策到位、管理到位。要將教師培訓納入學(xué)校教育發(fā)展整體規劃，統籌安排，優(yōu)先保證。相關(guān)職能部門(mén)要明確責任，密切配合，形成合力。主管領(lǐng)導要做好教師培訓的規劃，落實(shí)教師培訓計劃和專(zhuān)項培訓經(jīng)費，加強教師培訓體系能力建設，指導檢查督促教師培訓工作；培訓專(zhuān)項工作領(lǐng)導小組要制訂教師培訓實(shí)施計劃，落實(shí)培訓經(jīng)費，加強組織協(xié)調管理，確保教師培訓計劃落到實(shí)處。培訓專(zhuān)項工作領(lǐng)導小組要按照有關(guān)規定，有計劃地安排教師參加培訓，嚴格執行教師培訓學(xué)分登記制度，為教師學(xué)習提供支持和幫助。

　　加大教師培訓經(jīng)費投入，建立教師培訓經(jīng)費保障的長(cháng)效機制。建立健全教師培訓專(zhuān)項經(jīng)費管理制度，提高教師培訓經(jīng)費使用效益。

　　5、堅持基層教師培訓與管理層、決策層的培訓工作齊頭并進(jìn)原則。根據教學(xué)工作切實(shí)需要和學(xué)校發(fā)展規劃，必要時(shí)培訓可適當傾斜于基層及教師培訓方向。

　　6、確保內部培訓方式與外部培訓方式合理分配、緊密結合、互相呼應、相輔相成。

　　7、堅持以講解授課方式為主，多種授課方式并存原則。

　　8、確保全面提高教師熟悉工作領(lǐng)域方面能力，使得教師隊伍業(yè)務(wù)扎實(shí)。

　　教師現狀調查報告 22

　　一、概況：

　　我�，F共有語(yǔ)文教師48人，男教師10人，女教師38人。

　　二、我校語(yǔ)文教師優(yōu)勢分析：

　　1、從教師的來(lái)源上來(lái)說(shuō)，作為百年老校，我校語(yǔ)文教師大多是來(lái)自?xún)?yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉鎮中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔，他們專(zhuān)業(yè)對口，有良好的基本功素養，樂(lè )于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個(gè)性鮮明，有較強的事業(yè)心和工作責任感。

　　2、從教師年齡與教齡上來(lái)說(shuō)，教師隊伍呈中年化趨勢，所有語(yǔ)文教師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規律和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學(xué)理念，慢慢朝著(zhù)形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的方向發(fā)展。

　　3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō)，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線(xiàn)教師20.83％具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，本科以上學(xué)歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　4、從教師培訓上來(lái)說(shuō)，我校作為科研基地校與實(shí)驗校，教師參與省市縣級的機會(huì )比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標要求的機會(huì )多，我校采用了外出培訓申報制，即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會(huì )。而且我校承擔市縣級學(xué)校交流、縣級研訓活動(dòng)、學(xué)科現場(chǎng)會(huì )等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長(cháng)的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長(cháng)的一大優(yōu)勢。

　　我校的校本研訓時(shí)間固定，主題明確，而且常規語(yǔ)文教研課的開(kāi)展也比較教師參加研訓的機會(huì )多，培訓面比較廣。而且，隨著(zhù)教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，網(wǎng)絡(luò )平臺為教師的自我學(xué)習提供了更多的途徑。

　　5、從管理方式上來(lái)說(shuō)，我校學(xué)科教學(xué)要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分數論成敗，鼓勵教師走科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之路，為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。

　　三、我校語(yǔ)文教師的劣勢及其原因分析：

　　1、職業(yè)倦怠感。

　　由于社會(huì )因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗，取得了一定的成績(jì)，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應的流動(dòng)機制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績(jì)面前，有的教師并不是朝著(zhù)更高目標的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強，所以在工作中就容易出現敷衍塞責、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對工作缺乏主動(dòng)性和積極性，工作停留在服從和聽(tīng)從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，教師對自身的專(zhuān)業(yè)素養提高的欲望不強。

　　隨著(zhù)課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習新方法上的主動(dòng)性不強，課堂中還存在著(zhù)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法落后的現象，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力不強。

　　所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。

　　2、男女教師比例失調。

　　全48位語(yǔ)文教師中，僅有10名男語(yǔ)文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開(kāi)教育，但男教師特有的'人格魅力也是教育活動(dòng)中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語(yǔ)文活動(dòng)中的風(fēng)采不明顯，沒(méi)有起到應有的效果。

　　語(yǔ)文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒(méi)有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。

　　3、教師梯隊培養效果不明顯。

　　從教師的年齡層次分布上來(lái)說(shuō)，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語(yǔ)文教師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物，由于權威的缺失，教師教研的向心力不強，教師的梯隊培養效果不明顯。教齡超過(guò)15年的教師偏多，這部分教師在語(yǔ)文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著(zhù)較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學(xué)習、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。

　　四、關(guān)于我校語(yǔ)文教師成長(cháng)的一點(diǎn)思考：

　　1.科學(xué)規劃，提高語(yǔ)文教師的職業(yè)成就感。

　　要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會(huì )到一種自我實(shí)現的內在滿(mǎn)足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續追求與付出。

　　為提高教師的職業(yè)成就感，學(xué)�？梢砸龑Ы處熯M(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規劃，讓各位教師的發(fā)展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為，引導教師站在職業(yè)生涯的全程上來(lái)看待自己每天的工作，看到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的每一天的工作，可以使教師具有成長(cháng)的自覺(jué)性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的獎勵和引導，讓大家交流自己的發(fā)展規劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長(cháng)的氛圍中工作。

　　2.立足教研組，開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)

　　就參加培訓方面來(lái)說(shuō)，作為一名積極參加各項教研活動(dòng)的骨干教師，我在平時(shí)的工作中發(fā)現教師在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂上出現的種種問(wèn)題跟他們在教材分析能力不強，教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓體系，培訓渠道不夠穩定，導致的情況是：雖然現在的培訓活動(dòng)比較多，但在語(yǔ)文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎但是又是最重要的培訓上還不成系列，大都是為了促進(jìn)某項工作進(jìn)行主題式的研訓活動(dòng)，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒(méi)有做足，這樣的研訓的效果與對現實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且，由于這樣的底蘊工作沒(méi)有做好，平時(shí)教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)與集體備課活動(dòng)中汲取的營(yíng)養也是有限的。所以建議研訓中心開(kāi)展關(guān)于此的比較系統的培訓，或者指導學(xué)校比較系統地開(kāi)展相關(guān)的培訓。

　　3.樹(shù)立典型，實(shí)現智慧分享。

　　為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會(huì )有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習時(shí)又無(wú)處下手。所以，在同年級或者同學(xué)段里，樹(shù)立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來(lái)快，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會(huì )大很多。

　　通過(guò)同年級課堂的比較讓每位老師提高目標意識，實(shí)施課堂教學(xué)的目標制定要準確，盡可能地深入學(xué)習文本語(yǔ)言文字。比如預習的開(kāi)展，預習作為重要的語(yǔ)文學(xué)習方法，應該得到很好的強調，那如何組織學(xué)生更好地開(kāi)展預習活動(dòng)呢，語(yǔ)文組可以開(kāi)展相關(guān)的研討，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗進(jìn)行交流，形成一個(gè)可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進(jìn)行智慧的分享。

　　教師現狀調查報告 23

　　1.課題的背景及意義

　　近年來(lái)，在筆者從事的心理詢(xún)問(wèn)工作中，發(fā)覺(jué)師源性心理障礙的比例不斷上升。特殊是老師不健康的心態(tài)所引起的同學(xué)不良的學(xué)習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學(xué)大事時(shí)有發(fā)生。這不僅對同學(xué)的身心健康進(jìn)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負面影響。在筆者接觸的中學(xué)校老師群體中也有由于心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現狀給我們敲起了警鐘，我們在關(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應當關(guān)注老師自身的心理健康。有專(zhuān)家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批同學(xué)或很多批同學(xué)”。作為基礎教育的學(xué)校老師心理健康現狀如何？調查討論這個(gè)課題具有特別重要的現實(shí)意義。它不僅關(guān)系到老師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯進(jìn)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(cháng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓班這個(gè)平臺上，綻開(kāi)了莆田市學(xué)校老師心理健康現狀的調查。

　　2.調查的目的與方法

　　2.1調查的目的：一是了解本市學(xué)校老師心理健康的現狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內容與形式供應有建設性的建議。

　　2.2調查方法：采納SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區分力量，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴峻程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。

　　2.3調查對象：莆田市80所學(xué)校，參加調查人數264人，其中女老師188人，男老師76人。

　　3.結果與分析

　　3.1學(xué)校老師心理問(wèn)題現狀

　　SCL90調查數據顯示：莆田市學(xué)校老師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)，其中表現出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。從以上數據還可以看出，在被調查的老師中許多項目消失陽(yáng)性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現。在訪(fǎng)談中一老師提到我現在一躺到床上，就開(kāi)頭想我的同學(xué)什么時(shí)候會(huì )打架，若打架會(huì )以哪種方式打？哪幾個(gè)同學(xué)可能參與？明知道沒(méi)必要想卻又掌握不了，晚上睡不好，其次天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現在精神不振，沒(méi)有目標感，不想說(shuō)話(huà)，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪(fǎng)談中老師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì )性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計較，喜愛(ài)咬舌頭，導致人際關(guān)系消失沖突；加上目前評聘分開(kāi)，競爭激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊急。同時(shí)有10.9%的老師消失軀體化癥狀，表現為呼吸系統的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的消失胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。

　　2.2學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別等方面不存在顯著(zhù)差異

　　對不同性別老師的心理健康進(jìn)行T檢驗，結果顯示女老師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男老師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著(zhù)性的差異。

　　對農村的老師與城里的老師進(jìn)行T檢驗，結果顯示城里的老師與農村的老師在各個(gè)因子上都不存在顯著(zhù)性的差異。

　　對不同職稱(chēng)的老師進(jìn)行方差檢驗，結果顯示不同職稱(chēng)的老師在心理健康方面不存在顯著(zhù)性的差異。

　　2.3不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異

　　對各年齡段的老師的心理健康進(jìn)行方差檢驗，結果顯示在總均分上各年齡階段的老師心理健康水平存在顯著(zhù)性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗顯示，25—30.31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，從平均數上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師，31—35歲(1.56±0.42)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師。40歲以上(1.36±0.28)的老師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著(zhù)性的差異，40歲以上老師的心理健康狀況比31—35歲老師好。

　　從以上數據可以得出：36歲以上的老師心理健康狀況比25-35歲的老師相對較好。這與老師的角色適應，教學(xué)閱歷，家庭狀況有著(zhù)親密的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的老師沒(méi)有教學(xué)閱歷，角色適應力量較差，難免消失緊急、焦慮、恐怖等消極心情。等短暫適應后，對老師職業(yè)有了認同，也積累了肯定的教學(xué)閱歷，卻面臨戀愛(ài)、結婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì )角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的心情，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩定，孩子相對大一些，教學(xué)閱歷豐富，因此處于這個(gè)年齡段的老師心理健康狀況相對較好。

　　4.結論

　　莆田市的學(xué)校老師心理健康現狀不容樂(lè )觀(guān)。SCL90調查顯示莆田市學(xué)校老師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調查還得出：學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱(chēng)、性別、區域等方面不存在顯著(zhù)差異；但不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的老師心態(tài)相對較好。

　　5.建議

　　5.1加大培訓力度，提高老師的.自我調適力量

　　老師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與老師缺乏心理健康學(xué)問(wèn)與自我調適力量有著(zhù)親密的關(guān)系。從調查結果得出：有62%的被調查老師對心理健康學(xué)問(wèn)不太了解，只有9.8%的老師認為自己比較了解心理健康學(xué)問(wèn)。從心理健康學(xué)問(wèn)獵取的途徑上看，通過(guò)培訓獵取的只占13.4%。當問(wèn)到消失心理問(wèn)題時(shí)如何調適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康學(xué)問(wèn)和自我調適的方法，使得許多老師對自己消失心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應的防備和疏導機制，導致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿(mǎn)意老師對心理健康學(xué)問(wèn)的需求。因此盼望相關(guān)部門(mén)能賜予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數，盡可能做到全員接受心理健康專(zhuān)題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓老師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康學(xué)問(wèn)，習得心理調適方法，才能有效提升老師的心理健康水平。

　　5.2增加管理者心理健康意識，優(yōu)化校內心理環(huán)境

　　領(lǐng)導者對心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)老師隊伍的心理健康建設。筆者通過(guò)問(wèn)卷調查了秀嶼區70所學(xué)校校長(cháng)，您對心理健康教育的重視程度？實(shí)行了哪些詳細的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(cháng)回答不重視；但問(wèn)到詳細實(shí)行什么措施？79.8%沒(méi)有實(shí)行任何措施，11.6%回答間或開(kāi)會(huì )有正面引導，主要靠老師自學(xué)吧；37.5%的校長(cháng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數據可以看出學(xué)校領(lǐng)導并未真正重視老師的心理健康，假如說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪(fǎng)談中一部分校長(cháng)反應自己對心理健康教育這一領(lǐng)域都非常生疏，更不用說(shuō)去引導其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參與培訓的老師也反應，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)便利就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪(fǎng)，這些參與培訓的老師回去后大多數都沒(méi)有開(kāi)專(zhuān)題講座或為學(xué)校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到老師本人通過(guò)培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進(jìn)行自我調適。

　　因此，盼望負責各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(cháng)、副校長(cháng)或分管行政應先接受相關(guān)培訓，提高管理者心理健康意識，促進(jìn)其從管理者角色動(dòng)身，構建學(xué)校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校內心理環(huán)境，促進(jìn)老師群體心理健康朝良性進(jìn)展之路邁進(jìn)。

　　5.3改進(jìn)心理健康培訓模式，增加培訓實(shí)效性

　　仙游師范暑期學(xué)校心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式漸漸向以講座、案例、爭論、演練相結合的培訓模式，提高了實(shí)效性。但仍舊存在培訓內容過(guò)多，專(zhuān)業(yè)性過(guò)強，老師自我調適內容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進(jìn)培訓的模式與內容，增加實(shí)例分析以及老師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調適方法與訓練，采納小班上課與輔導，增加培訓實(shí)效性，才能有效提高學(xué)校老師隊伍的心理健康水平。

　　教師現狀調查報告 24

　　幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。

　　一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果

　　近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。

　　二、幼兒園教師心理健康的影響因素

　　調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1、幼教中的現實(shí)壓力

　　《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的`情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。

　　2、生理癥狀

　　長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

　　3、工作上不斷磨難的困擾

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

　　4、不良情緒

　　幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、等。

　　5、工作倦怠

　　幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

　　6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害

　　由于社會(huì )環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。

　　除此之外，心理壓力、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。

　　三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議

　　改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　1、注重引導，變壓力為動(dòng)力

　　時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)特性而自豪。

　　2、把做好教師心理疏導工作擺在思想工作的重要位置

　　心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導，助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。

　　3、開(kāi)展對教師的`心理輔導

　　在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

　　4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

　　工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。

　　除此之外，還要給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。

　　總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題守系到教師切身利益的問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。

　　教師現狀調查報告 25

　　1、行業(yè)背景知識

　　1.1 職業(yè)簡(jiǎn)介：

　　教師，既指一種社會(huì )角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是指傳授知識、經(jīng)驗的人，狹義的教師系指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的人，并在教育（學(xué)校）中擔任教育、教學(xué)工作的人，狹義方面來(lái)理解，即教師是指受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育和訓練的，在學(xué)校中向學(xué)生傳遞人類(lèi)科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會(huì )需要的人才的專(zhuān)業(yè)人員。

　　1.2 我眼中的教師職業(yè)：

　　我認為具有三種重要的知識，它是教師知識的重要組成部分。分別是學(xué)科知識、實(shí)踐知識和教育學(xué)知識。

　　學(xué)科知識：包括一般學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識。教師必須首先具備各種學(xué)科基本知識，了解各學(xué)科之間的聯(lián)系，并將之貫串于自己所教學(xué)科之中。然后再對各種不同知識和理論進(jìn)行選擇、組織、傳遞和評價(jià)。除此之外專(zhuān)業(yè)知識則要求教師必須廣、寬厚，這是對教師專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的第二次分工，更加細化了教師的工作。

　　實(shí)踐知識：都說(shuō)實(shí)踐出真知，所以教師除了具有具備深厚的學(xué)科背景，在全面透徹地理解所要教的學(xué)科基礎知識之上還要引導和帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)科研究和創(chuàng )新活動(dòng)。增強學(xué)生的實(shí)踐能力，使書(shū)本知識不再空洞。

　　教育學(xué)知識：我認為教師在掌握過(guò)硬的學(xué)科知識和專(zhuān)業(yè)知識之外，更應該本著(zhù)教師的職責，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，真正地做到從學(xué)生出發(fā)，多多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，將理論與實(shí)際相結合。

　　2、工作環(huán)境

　　2.1 環(huán)境簡(jiǎn)介：

　　從硬件方面來(lái)說(shuō)教師的職業(yè)環(huán)境一直都是不錯的。比如有專(zhuān)門(mén)的辦公室、夏天有舒適的空調，辦公室里也有芳香四溢的花卉植物作以點(diǎn)綴。每個(gè)教師都附有多媒體，給課程增加了豐富性并且節省了上課板書(shū)的時(shí)間。

　　2.1 存在的問(wèn)題：

　　但是現在教師職業(yè)的隊伍的競爭也越來(lái)越激烈。許多都是沖著(zhù)教師這個(gè)職業(yè)良好的工作待遇而去。并且現如今越來(lái)越多教師虐待學(xué)生的事件頻繁發(fā)生，許多教師已經(jīng)不單單是把精力放在教育學(xué)生身上，而是更多的關(guān)注自身的經(jīng)濟利益。隨著(zhù)這些年高校擴招和就業(yè)形勢變化，現在教師隊伍里素質(zhì)也是層次不齊，不乏有有一批素質(zhì)低、作風(fēng)不端正的人出現。教師中拜金主義和享樂(lè )主義在也非常盛行。教師之間幫派斗爭也是存在的，評先進(jìn)和職稱(chēng)的時(shí)候同事之間競爭也十分激烈。所以要加強對教師隊伍的把關(guān)，也是對學(xué)生和家長(cháng)的負責。

　　大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)與職業(yè)生涯規劃

　　3、職業(yè)前景

　　3.1 機遇：

　　隨著(zhù)全球政治經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各國生產(chǎn)力不斷提高，相互之間的競爭也日益激烈，而當今世界國家之間的競爭實(shí)際上就是綜合國力的競爭。因此，文化軟實(shí)力與科技競爭力越來(lái)越成為世界的焦點(diǎn)。所以教育事業(yè)在國家發(fā)展中起到了更加至關(guān)重要的作用，它的發(fā)展狀態(tài)是積極向上的。

　　3.1 挑戰：

　　我選擇教育這個(gè)職業(yè)并想將其作為自己的終身職業(yè)，也是考慮到了它的社會(huì )地位和發(fā)展前景的。 教師這個(gè)職業(yè)本身的專(zhuān)業(yè)技能要求較高，社會(huì )地位和待遇都相對較好。本身對學(xué)校生活存在美好的.回憶，喜歡與學(xué)生之間單純地相處。而現在隨著(zhù)就業(yè)環(huán)境的嚴峻，教師人數已經(jīng)飽和，可提供的工作崗位較少。所以需要我們更加努力地提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力。另外我國教育職業(yè)存在的問(wèn)題還包括沿海地區教師資源豐富而偏遠地區急缺教師教師供求不平衡。

　　4、職業(yè)的任職要求

　　4.1 教育教學(xué)能力：

　　身體條件方面具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，適應教學(xué)工作的需要。

　　普通話(huà)水平方面擁有普通話(huà)等級證書(shū)，能準確、清晰地使用普通話(huà)授課。

　　職業(yè)教育理論相關(guān)課程學(xué)習要求方面非統招本科師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的人員申請認定教師上崗資格，要經(jīng)過(guò)職業(yè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法、生產(chǎn)實(shí)習教學(xué)法（實(shí)習指導教師和一體化教師要求）等課程培訓，并經(jīng)考試成績(jì)合格。

　　教育教學(xué)能力方面有教師上崗資格證，同時(shí)有公共證書(shū)，如計算機等級證書(shū)，心理學(xué)證書(shū)。

　　4.2 崗位素質(zhì)要求：

　　具有一定的專(zhuān)業(yè)能力，掌握充分的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)能力。

　　至少為大學(xué)本科文憑，高等教育的文憑要求更高，依情況而定。

　　有從事教師職業(yè)所具備的良好的政治素養和道德修養。

　　有從事教師職業(yè)所具有的身體健康狀況和程度要求。

　　4.3 上崗條件：

　　思想品德條件方面熱愛(ài)祖國和職業(yè)教育事業(yè)，遵紀守法，履行《教師法》規定的義務(wù)，具有

　　良好的道德品質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表。

　　學(xué)歷條件方面申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷。申請認定小學(xué)教師資格必須具備中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)是否屬于師范教育教育專(zhuān)業(yè)應根據省教育行政部門(mén)當年下達的招生計劃和省教育行政部門(mén)驗印的畢業(yè)證書(shū)來(lái)確定)，其他中專(zhuān)畢業(yè)學(xué)歷應視為不合格學(xué)歷。申請認定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)專(zhuān)科畢業(yè)以上學(xué)歷。申請認定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專(zhuān)、職業(yè)中專(zhuān)、職高、成人中專(zhuān)、技工學(xué)校等，下同)文化、專(zhuān)業(yè)課教師資格應當具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。申請認定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，且應具有相當于助理工程師及其以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級及其以上工人技術(shù)等級。申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。

　　我認為教師這個(gè)職業(yè)是我心中所想。無(wú)論做什么事情如果是自己真心喜歡的則必然會(huì )拼盡全力去做好。我認為我有能力勝任好這份工作。雖然缺少一定的實(shí)踐經(jīng)驗但是我相信通過(guò)自己的努力可以克服這些外部因素。當前就業(yè)形勢嚴峻，大學(xué)畢業(yè)生普遍出現找工作難的問(wèn)題。應對這一問(wèn)題，我認為我更應該提高自身綜合能力，加強專(zhuān)業(yè)技能修養，同時(shí)具備良好的社會(huì )適應能力。

　　大學(xué)生就業(yè)創(chuàng )業(yè)與職業(yè)生涯規劃

　　5、工作內容

　　5.1 教學(xué)方面：

　　每天都能完成當天的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期能完成其教學(xué)目標，盡可能實(shí)現自己定的教學(xué)目標。真正地把傳授知識放于第一位。關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生地成長(cháng)與需求而不是盲目地關(guān)注成績(jì)，忽視學(xué)生的心理成長(cháng)。

　　5.2 育人方面：

　　教師應以身作則，用良好的道德修養和政治素質(zhì)來(lái)培育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在腦力成長(cháng)的同時(shí)更多關(guān)注學(xué)生內心真正的想法。使他們在成長(cháng)道路上健康正直的成長(cháng)，不會(huì )誤入歧途。

　　6、薪酬

　　通過(guò)網(wǎng)上調查得知一所普通初中的普通老師一年的工資除去獎金和各種節假日發(fā)的物品或錢(qián)，大概5、6萬(wàn)，公務(wù)員基本一樣，而且還有補課費、課時(shí)津貼，更重要的是教師還有完整的雙休日和寒暑假等等。教師這個(gè)職業(yè)相對于比較穩定，很多人也是看中它有可觀(guān)的退休工資。

　　7、總結

　　通過(guò)行業(yè)背景知識工作環(huán)境職業(yè)前景職業(yè)的任職要求工作內容薪酬等方面的了解使我對教師職業(yè)有了更深的認識。為今后的擇業(yè)與就業(yè)起到了更理智的分析。我認為現代大學(xué)生不能盲目選擇就業(yè)，要從實(shí)際出發(fā)，從自身能力出發(fā)，理智就業(yè)擇業(yè)。我們要擺正心態(tài)，積極熱觀(guān)地面對生活中的困難，勇于迎接挑戰，勇于直面人生的挫折。把每一次失敗都當做是一次成長(cháng)，在失敗中總結經(jīng)驗與教訓，一步步成長(cháng)。

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