幼兒園區域活動(dòng)策劃

　　篇一：幼兒園區域活動(dòng)計劃

　　主指導區：

　　美工區

　　1、折紙:提供彩色手工紙、剪刀等

　　2、玩泥:提供橡皮泥、泥工板等

　　3、粘貼:廢紙、色紙、香糊、濕巾等

　　4、裝飾畫(huà):提供鉤線(xiàn)筆、油畫(huà)棒、圖畫(huà)紙等

　　5、吹畫(huà):提供廣告顏料、墨水、圖畫(huà)紙等。

　　訓練幼兒的觀(guān)察判斷能力及手眼協(xié)調能力。

　　初步學(xué)習用正方形的折疊方法。

　　初步學(xué)習吹畫(huà)的技能,能選用顏色來(lái)進(jìn)行裝飾。

　　引導幼兒運用搓、團、壓、印的塑造技能表現物體的主要特征。

　　科學(xué)區：

　　1、好玩的磁鐵:磁鐵、各種含鐵的和不含鐵的物品等

　　2、好玩的水:水槍、注射器、有孔瓶子、小水桶等

　　3、顏色變幻:主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等

　　4、溶解現象:鹽、沙子、果凍、食用油、洗發(fā)水等

　　5、虹吸現象:玻璃杯、塑料卡紙等。

　　嘗試運用多種方式感知探索磁鐵的特性。

　　能運用多種工具了解水的特性,探索玩水的多種玩法,體驗玩水的快樂(lè )。

　　激發(fā)幼兒對色感的興趣,嘗試用主色調配變成另一種顏色。

　　訓練幼兒的觀(guān)察能力。

　　益智區：

　　1、圖形分類(lèi):分類(lèi)盒、不同形狀的圖形等

　　2、數字分類(lèi):數字分類(lèi)盒、寫(xiě)有數字的汽車(chē)若干

　　3、圖形排序:排序卡、圖形粘貼紙等

　　4、圖形拼圖:七巧板等。

　　學(xué)習不受大小和顏色干擾,要求幼兒按形狀特征進(jìn)行分類(lèi)。

　　培養幼兒學(xué)習根據數字投放相對應物體的數量。

　　學(xué)習有規律的圖形排序。

　　語(yǔ)言區：

　　1、看圖講述:提供語(yǔ)言圖書(shū)等

　　2、故事拼圖:提供拼圖等

　　3、表演講述:提供指偶表演臺、小指偶等

　　4、雙語(yǔ)認讀:字卡、英文字母卡等;

　　培養幼兒喜歡看圖書(shū),初步學(xué)習按順序翻閱圖書(shū)并能邊看邊講述圖片的主要內容,教育幼兒愛(ài)護圖書(shū)。

　　初步學(xué)習用小指偶來(lái)進(jìn)行表演,并能講出簡(jiǎn)單的故事內容。

　　激發(fā)幼兒對文字、英語(yǔ)的興趣。

　　建構區：

　　提供自制的大型紙箱積木、小型積木；提供中型、小型塑料花片以及一些輔助材料。

　　在模擬結構中學(xué)習各種基本的建構技能和建構物體的基本特征。

　　能根據意感或命題進(jìn)行有目的建構活動(dòng)。

　　培養幼兒的注意力、觀(guān)察力、作能力以及動(dòng)手操作能力。

　　教育幼兒懂得愛(ài)護玩具和與同伴友好的行為習慣。

　　音樂(lè )區：

　　提供:錄音機、音樂(lè )磁帶、各種打擊樂(lè )器、節奏卡、頭飾、紙制服飾等;

　　引導幼兒自由選擇樂(lè )器,學(xué)習用不同打擊樂(lè )器演奏2/4拍的歌曲,體驗合作的樂(lè )趣。

　　培養幼兒大膽表現,激發(fā)幼兒熱愛(ài)祖國、家鄉的美好情感。

　　篇二：幼兒園區域活動(dòng)計劃

　　區域活動(dòng)，是根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)。它可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區域，開(kāi)展游戲活動(dòng)；它有著(zhù)相對寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的不同需要，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

　　一、區域總目標：

　　1、學(xué)會(huì )與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關(guān)心別人，不爭、不搶玩具，愛(ài)護玩具。

　　2、能在各種材料的吸引下積極參加活動(dòng)，在活動(dòng)中感到快樂(lè )，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。

　　3、活動(dòng)中能熱情主動(dòng)地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動(dòng)中出現的問(wèn)題，敢于表達自己的意見(jiàn)和要求。

　　4、在活動(dòng)中，能自覺(jué)地遵守活動(dòng)規則，從而培養幼兒的控制能力和責任心。學(xué)習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動(dòng)材料。

　　5、使幼兒喜愛(ài)印染活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉幼兒手、眼、腦的協(xié)調能力及各種印染技能，進(jìn)一步讓幼兒養成能自始自終完成一件事情。

　　二、月目標：

　　3月份

　　1、角色區：正常開(kāi)展區域活動(dòng)，明確活動(dòng)規則。

　　2、探索區：對探索活動(dòng)感興趣，對自己探索出的物品有成功感。

　　3、語(yǔ)言區：有序的閱讀圖書(shū)，有良好的閱讀習慣，會(huì )采用問(wèn)答的方式進(jìn)行故事講述。

　　4、美工區：結合節日活動(dòng)制作元宵、小紅花，培養幼兒的創(chuàng )造能力和動(dòng)手能力。

　　5、剪紙、印染區：對印染作品感興趣，有動(dòng)手操作的欲望。

　　4月份

　　1、角色區：對角色區的活動(dòng)材料感興趣，會(huì )正確操作和擺弄，樂(lè )意開(kāi)展角色游戲。

　　2、探索區：會(huì )沿著(zhù)路線(xiàn)擺一擺回型針，數數各用了幾個(gè)，量量路有多遠。

　　3、語(yǔ)言區：能流利的用普通話(huà)完整地講述故事內容和自己想表達的事情，并且愿意閱讀圖書(shū)。

　　4、美工區：和幼兒一起用點(diǎn)、蘸的方法進(jìn)行印染活動(dòng)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。

　　5、剪紙、印染區：在原有印染的基礎上，提醒幼兒在染色時(shí)注意手的力度要均勻。

　　5月份

　　1、角色區：了解和掌握游戲角色間的關(guān)系，能正確扮演角色，且能安靜地游戲，愛(ài)護材料。

　　2、探索區：《給豆豆搬家》，會(huì )按從小到大（或從大到�。┑臄敌蚪o彈珠搬家，體驗合作的樂(lè )趣。

　　3、語(yǔ)言區：學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人，不隨便插話(huà)和打斷別人的交談，掌握正確閱讀的方法，養成良好的用眼衛生習慣。

　　4、美工區：分組學(xué)習多種方式裝飾扇子，如：折扇、畫(huà)扇、剪扇子等，激發(fā)幼兒的創(chuàng )作興趣。

　　5、剪紙、印染區：繼續學(xué)習折四方連續，并學(xué)著(zhù)自己勾畫(huà)圖案，剪出圖案。

　　6月份

　　1、角色區：在活動(dòng)中感到快樂(lè )，能熱情主動(dòng)地和同伴交往，知道各種材料的特征和作用，并能較充分、合理地運用各種材料。

　　2、探索區：不爭不搶游戲材料，學(xué)會(huì )獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動(dòng)材料。

　　3、語(yǔ)言區：在教師的指導下運用廢舊材料制作自己感興趣的圖書(shū)，體驗成功的喜悅。

　　篇三：幼兒園區域活動(dòng)計劃

　　提到區域活動(dòng)，在我們的老師中間可能有人把它作為集中教育活動(dòng)的一種補充或者把它看作集中教育活動(dòng)后幼兒的放松游戲，這兩種看法都是有偏頗的。區域活動(dòng)也是一種教育活動(dòng)，它是教師根據教育的目標和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng )設活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習的活動(dòng)。它能為每個(gè)幼兒提供表現自己長(cháng)處和獲得成功的機會(huì )，增強幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢。因此它與集中教育活動(dòng)是相互聯(lián)系，相互轉換，相互補充的。

　　那怎樣才能開(kāi)展好區域活動(dòng)呢？要說(shuō)的話(huà)題會(huì )很多，今天我只是從區域活動(dòng)的設計和指導兩個(gè)方面來(lái)談。

　　一、區域活動(dòng)的設計、準備

　　我這里要說(shuō)的區域活動(dòng)的設計，設計的不是具體的教育活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料、環(huán)境。

　　在幼兒園每個(gè)班都會(huì )根據本班幼兒的興趣、身心特點(diǎn)、發(fā)展需要及本班活動(dòng)主題等開(kāi)設若干活動(dòng)區，活動(dòng)區設置好以后，接下來(lái)教師就要創(chuàng )設活動(dòng)區的環(huán)境了。那么怎樣才能為幼兒創(chuàng )設良好的區域活動(dòng)環(huán)境呢？

　　1、創(chuàng )設良好的區域環(huán)境。

　　(1) 突出特色。

　　要根據各個(gè)區域進(jìn)行有特色的布置。一般來(lái)說(shuō)，各活動(dòng)區都有一些基本的、相對穩定的材料。語(yǔ)言區通常投放一些圖書(shū)、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫(huà)和一些幼兒仿編的兒歌，同時(shí)也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫(huà)棒等，還可以再投放一些簡(jiǎn)單手工作品的示范圖，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻或一塊展示臺，可以讓幼兒粘貼、擺放自己覺(jué)得滿(mǎn)意的作品。在科學(xué)區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)。在音樂(lè )區、表演區投放一些簡(jiǎn)單或自制的樂(lè )器、頭飾、自制服裝等。當然各個(gè)活動(dòng)區環(huán)境的創(chuàng )設還要考慮不同班級、不同時(shí)期的主題，根據每班主題內容的具體情況而做相應的調整。

　　(2) 引發(fā)學(xué)習興趣。

　　在創(chuàng )設區域時(shí)，要充分利用兒童的好奇心，激發(fā)和培養幼兒的學(xué)習興趣，兒童只有在新穎的創(chuàng )造性活動(dòng)中才能體會(huì )到在其他任何活動(dòng)中無(wú)法體會(huì )到的快樂(lè )。我們可以利用自然物設置懸念，例如：美麗的春天到了，在自然角中飼養了一些小蝌蚪，孩子們圍著(zhù)小蝌蚪看呀、說(shuō)呀充滿(mǎn)好奇：小蝌蚪的眼睛長(cháng)在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？小蝌蚪變成小青蛙是先長(cháng)前腿還是先長(cháng)后腿？教師利用這些懸念激起幼兒渴求知識的欲望，然后引導幼兒每天進(jìn)行觀(guān)察，從而讓幼兒對小蝌蚪產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)展開(kāi)思維的翅膀，去主動(dòng)探究有關(guān)小青蛙的知識。

　　(3) 讓幼兒與環(huán)境互動(dòng)。

　　互動(dòng)的前提是幼兒要能根據自己的生活經(jīng)驗看懂、讀懂環(huán)境。 “環(huán)境”對幼兒來(lái)說(shuō)是一種隱型的“指示牌”， 符合幼兒經(jīng)驗的，幼兒看得懂，就會(huì )朝指示的方向前進(jìn)；反之，幼兒會(huì )根據自己的經(jīng)驗去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解，造成活動(dòng)預定目標的偏離。有這樣一個(gè)例子：一個(gè)小班的教師布置了一個(gè)小劇場(chǎng)的活動(dòng)區，兩邊有積木搭成的臺階，中間是舞臺，上面擺有各種表演道具，可是活動(dòng)時(shí)孩子們卻跟著(zhù)背景音樂(lè )反復地走臺階，根本沒(méi)有理會(huì )旁邊放置的各種表演道具。后來(lái)另一位老師把“臺階”撤掉，其他老師坐在“舞臺”前的椅子上，安靜等待，不一會(huì )兒，孩子們紛紛拿起來(lái)“道具”，隨著(zhù)音樂(lè )跳起舞。在這個(gè)案例中，教師沒(méi)有言語(yǔ)上的指導，造成幼兒前后行為的不同，實(shí)際上是環(huán)境在起作用。先前的環(huán)境是教師根據自己的生活經(jīng)驗創(chuàng )設的，是從成人的角度出發(fā)的，因為成人去過(guò)劇場(chǎng)，知道要通過(guò)舞臺兩側的臺階才能上舞臺，但這點(diǎn)恰是幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗中缺乏的，在他們的經(jīng)驗中，“臺階”就是意味著(zhù)“上樓”、“下樓”，所以才會(huì )造成最初幼兒反復走臺階的現象。當后來(lái)把“臺階”撤掉后，教室的空地符合了幼兒對“舞臺”的認識，才使幼兒的活動(dòng)得以朝著(zhù)預設目標進(jìn)行。因此我們創(chuàng )設區域環(huán)境首先應考慮到幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗，要讓環(huán)境能與幼兒對話(huà)，這樣幼兒才能在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷豐富原有經(jīng)驗。

　　2、活動(dòng)材料的準備和投放。

　　這方面的內容專(zhuān)家學(xué)者們都進(jìn)行了很多探討，大家對此已經(jīng)有不少了解,我只是把一些觀(guān)點(diǎn)和我自己的一些理解綜合了一下。

　　皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料�！眳^域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料來(lái)表現。我們怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？

　�。�1）區域活動(dòng)材料的投放原則

　�、� 材料的安全性和藝術(shù)性

　�、� 材料的針對性和計劃性

　�、� 材料的目標性和探究性

　�、� 材料的層次性和動(dòng)態(tài)性

　�、� 材料的豐富性和趣味性

　　安全性：為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應選擇無(wú)毒、無(wú)味、對幼兒無(wú)傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。

　　藝術(shù)性：注意操作材料的造型美觀(guān)、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼兒對活動(dòng)材料充滿(mǎn)興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來(lái)，利于區域活動(dòng)的順利開(kāi)展。

　　針對性和計劃性：幼兒的年齡特點(diǎn)決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動(dòng)區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點(diǎn)�？蔀樗麄兲峁�體積大，便于取放，類(lèi)別相同的建構材料。而大班幼兒動(dòng)手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時(shí)，則要注重多樣性和精密性，以滿(mǎn)足他們的探究和自主發(fā)展的需求。社會(huì )性區域在設置上也應注意針對性，角色簡(jiǎn)單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會(huì )經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類(lèi)、計數、交往等綜合素質(zhì)，可設在中大班，教師根據幼兒發(fā)展的不同需求引導幼兒開(kāi)展系列的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區的服務(wù)設施是幼兒在日常社會(huì )生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會(huì )性成長(cháng)，可設在大班，讓幼兒在充分參觀(guān)、了解的基礎上進(jìn)行創(chuàng )造性地開(kāi)展。

　　目標性：以每班當前主題活動(dòng)中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個(gè)目標可以通過(guò)若干材料的共同作用來(lái)實(shí)現，一種材料也能為達到多項目標服務(wù)。孩子的發(fā)展目標與材料的教育功能對應，有目的地引導孩子進(jìn)入區域。如結合《歡歡喜喜迎新年》的主題活動(dòng)，圍繞“讓幼兒感受新年的節日氣氛，體驗過(guò)年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動(dòng)”這一活動(dòng)目標，在社會(huì )性活動(dòng)區域——超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過(guò)在超市里的加工、分類(lèi)、采購和互贈等活動(dòng)，從而達到落實(shí)活動(dòng)目標，促進(jìn)其社會(huì )性發(fā)展的目的。

　　探究性：材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導幼兒根據自己的.興趣愛(ài)好對客觀(guān)事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。探究是兒童在動(dòng)腦思考基礎上的動(dòng)手操作，是兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作交織進(jìn)行的活動(dòng)。不能讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，不能被看作探究活動(dòng)。例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾扇窗幾個(gè)輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動(dòng)。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門(mén)、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動(dòng)。因此，我們在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。

　　層次性：一方面從材料的加工程度來(lái)講，可為同一個(gè)活動(dòng)區提供原材料、半成品和成品。另一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

　　動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調整、補充。材料的動(dòng)態(tài)性還體現在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應及時(shí)溝通、交流幼兒區域活動(dòng)的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。

　　豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。

　　形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區投放不同形式的材料可以開(kāi)展多種美工活動(dòng)。除常見(jiàn)的畫(huà)彩筆畫(huà)、蠟筆畫(huà)、折紙、貼畫(huà)等，還可以進(jìn)行彩繪、泥塑、剪紙等活動(dòng)。

　　功能多樣：實(shí)際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。

　　品種多樣：就是種類(lèi)要多。比如小班“生活區”，孩子們學(xué)習系扣子，活動(dòng)區為孩子準備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過(guò)練習使幼兒掌握了系扣子的生活技能。

　　一提到“豐富”可能不少老師會(huì )發(fā)愁：去哪兒找那么多材料？其實(shí)我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來(lái)開(kāi)展區域活動(dòng)。沿海地區有各類(lèi)貝殼、蝦蟹殼，農村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了，只要我們做有心人，一切可為我所用，如衛生紙筒，可能會(huì )是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是漂亮娃娃或望遠鏡的制作原材料。

　　趣味性：有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標的達成度。過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單的材料投放，都不利于幼兒活動(dòng)興趣和發(fā)展水平的提高。我們在投放活動(dòng)區材料時(shí)，一定要明確教育對象的年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)。如在小班的“生活區”，讓孩子學(xué)習“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì )覺(jué)得單調乏味，從而失去練習的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì )跟小動(dòng)物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們可以把它們收集起來(lái)，投放到表演區中，讓孩子們用自己創(chuàng )作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。

　　(2) 材料投放需要注意的問(wèn)題。

　　豐富的材料≠越多越好

　　活動(dòng)區材料應該是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。其實(shí)，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過(guò)多過(guò)雜的材料，盡管能吸引幼兒投入活動(dòng)，但也容易造成幼兒玩得分心，玩花了眼。

　　有價(jià)的材料≠越美越好

　　精美的材料能吸引幼兒，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，這一點(diǎn)無(wú)可非議。然而，我們更應注意材料有沒(méi)有促進(jìn)幼兒學(xué)習和探究的價(jià)值，絕不能僅看其外表。如果只是好看，幼兒拿著(zhù)玩玩，厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看起來(lái)精美的材料，如果不能給孩子提供想像與創(chuàng )造的操作平臺，也就失去了材料投放的價(jià)值。

　　推廣的材料≠人人適宜

　　老師們在投放材料時(shí)，都十分注重學(xué)習他人的成功經(jīng)驗，利用自己先前積累的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗并不一定長(cháng)盛不衰、處處靈驗、人人適宜，我們應將投放依據重點(diǎn)放在孩子身上，依據本班幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)，做出準確、科學(xué)的選擇。

　　投放了材料≠解放教師

　　有些老師說(shuō)：“孩子手中有玩的，打鬧現象明顯減少，我們也輕松多了�！蓖斗挪牧虾�，教師真的可以袖手旁觀(guān)了嗎？大家都能給出否定的答案。因為開(kāi)設活動(dòng)區和投放材料的目的，并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個(gè)性發(fā)展空間，這其實(shí)給教師提出了更高的教育素質(zhì)要求。

　　二、區域活動(dòng)的指導

　　區域活動(dòng)的指導是開(kāi)展區域活動(dòng)的主要環(huán)節，是區域活動(dòng)的主體部分，主要包括兩個(gè)部分：幼兒的主動(dòng)參與和教師的協(xié)助參與。在這個(gè)環(huán)節里，存在的問(wèn)題就是教師包辦的多、幼兒主動(dòng)的少；教師提供的成品多，幼兒動(dòng)手制作的少；教師灌輸的多，幼兒體現自主的少……我們目前最重要的就是要轉變觀(guān)念，在區域活動(dòng)中大膽沖破陳舊觀(guān)念，放手讓幼兒自由、自立、自主地活動(dòng)。

　　1、讓幼兒主動(dòng)參與區域活動(dòng)，主動(dòng)探索學(xué)習。

　　在區域活動(dòng)中，教師的“教” 與幼兒的“學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在區角活動(dòng)中，教師應尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創(chuàng )造性。幼兒可自由選擇 “我想玩什么，和誰(shuí)一起玩，怎么玩，玩到什么程度”，自主決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為自己真正的主人。在學(xué)習的過(guò)程中，幼兒不光自己獨立的思考學(xué)習，可以與身邊的同伴相互學(xué)習產(chǎn)生互動(dòng)、與老師產(chǎn)生互動(dòng)、與周?chē)�的事物產(chǎn)生互動(dòng)，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅，進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性與能動(dòng)性。

　　為讓幼兒擁有真正的自主，我們要將權力下放給幼兒，讓他們自主地決定、主動(dòng)地探索學(xué)習，如在美工活動(dòng)區中，剛開(kāi)始請孩子練習編辮子，能力較強的孩子編了幾次就掌握了，覺(jué)得活動(dòng)太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，于是老師讓幼兒在編好的辮子上做文章，有的幼兒就用編好的辮子練習粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門(mén)簾，還有的孩子嘗試盤(pán)貼成花朵的形狀或其他好看的圖案，這就加強了操作的難度。嘗試中孩子們互相模仿學(xué)習、互相討論，這樣一直調動(dòng)著(zhù)孩子學(xué)習的主動(dòng)性。從這個(gè)例子我們可以看出，幼兒通過(guò)自己發(fā)現、探索、討論、

　　總結

　　，掌握了一些基本的方法，學(xué)會(huì )了學(xué)習。如果老師只限制他們固定用一種方法,則幼兒的情緒和活動(dòng)的效果就會(huì )截然不同,可見(jiàn),給幼兒一些自主和權利,對孩子的發(fā)展是多么的重要。

　　2、教師協(xié)助參與，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　在區域活動(dòng)中，教師應是環(huán)境的創(chuàng )設者，條件提供者，觀(guān)察指導者。教師主要是通過(guò)改變環(huán)境，投放不同的材料來(lái)影響孩子的學(xué)習。教師要注意不斷地在各個(gè)區域間來(lái)回觀(guān)察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個(gè)區域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區域幼兒的指導，要留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現的問(wèn)題，選擇恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位。

　　區角活動(dòng)的指導中，教師的介入要適時(shí)適度。

　　適時(shí)指何時(shí)介入，當幼兒的行為希望得到成人認可時(shí)要介入；當幼兒有求助需求時(shí)要介入；當幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入，如發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無(wú)所適從時(shí)等，教師都應該找準時(shí)機予以介入。

　　適度是指介入到何種程度，適度的指導關(guān)鍵在于教師介入時(shí)的語(yǔ)言表達及行動(dòng)支持要留有余地，善于等待，多給幼兒以鼓勵、啟發(fā)、挑戰、暗示，盡量讓幼兒自己去發(fā)現與探索。前面舞臺的例子，教師看到幼兒一個(gè)勁兒走臺階并沒(méi)有直接去告訴孩子怎么走、怎么表演，而是直接撤掉臺階，孩子們注意力就到了舞臺上。

　　區域活動(dòng)是幼兒最快樂(lè )的活動(dòng)，如何創(chuàng )造一個(gè)適合幼兒主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境，如何進(jìn)一步調動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，如何更好地為幼兒的主動(dòng)發(fā)展服務(wù)，將所有幼教工作者不斷進(jìn)行探索的課題。

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