幼兒園區域活動(dòng)隨筆

　　區域活動(dòng)是根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng )設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類(lèi)教育資源，有效運用集體、分組和個(gè)別相結合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現的學(xué)習、生活和游戲。以下是小編收集的教師區域活動(dòng)隨筆，歡迎查看！

　　1 主題區域活動(dòng)中幼兒友好活動(dòng)常規的培養

　　根據美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)提醒我們2——4歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性，小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對其進(jìn)行自主性教育勢在必行，而“自主”并不等同于放任，還需教師適時(shí)適地指導，讓游戲活動(dòng)的價(jià)值體現出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區域活動(dòng)指導就顯得非常重要。

　　首先區域活動(dòng)常規的建立，應該讓幼兒意識到區域活動(dòng)的自主性、有秩序性，可以在規則建立時(shí)與幼兒討論每一個(gè)區域的活動(dòng)認輸，如何保護區域活動(dòng)材料不受損等方面內容，建立與他人友好相處的規則，同時(shí)可以將規則蘊含在環(huán)境中，以形象暗示幼兒該怎么做。小班年齡小，以自我為中心的心理傾向強，所以有可能出現一個(gè)孩子爭搶一個(gè)角色。怎么辦？通常，我都是留給孩子們自己解決，讓他們明確這個(gè)角色只有一個(gè)人，所以你必須講出你想當的理由，不行的話(huà)就以猜拳游戲解決。這樣體現了對孩子的尊重與平等。由于孩子們感受到了他人對自己的尊重，所以活動(dòng)一段時(shí)間后，孩子們的規則意識就會(huì )大大加強。

　　其次是氣氛的營(yíng)造。通過(guò)觀(guān)察、實(shí)踐，我覺(jué)得作為教師首先要尊重幼兒的意愿，讓他自愿選擇伙伴及區域，把權利發(fā)放給孩子，營(yíng)造寬松、民主、和諧、溫暖的氣氛，引導幼兒自己管理和處理活動(dòng)時(shí)將發(fā)生的事情，使幼兒變成環(huán)境下的主人。

　　由于每個(gè)孩子的發(fā)展水平都是不一樣的，所以 為每個(gè)孩子創(chuàng )造展示優(yōu)勢的機會(huì )就顯得非常重要。尤其是小班孩子，對自我的認識，很多都是來(lái)自于外界，所以我們就必須運用美國戈德納提出的多元智能理論，提供不同的區域、不同的表現材料，讓孩子們有機會(huì )肯定自己，增強信心。如手工區的創(chuàng )設中，我們可以考慮到孩子動(dòng)手能力的差異，提供半成品的材料、

　　簡(jiǎn)單及有難度的作品等方法，幫助孩子樹(shù)立信心。作為教師要努力營(yíng)造這種氣氛，要肯定每個(gè)孩子的進(jìn)步與努力，允許孩子失誤或按自己的設想去活動(dòng)，幫助孩子充分發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。

　　再次，把握好小班幼兒的年齡特征，區域的開(kāi)放要逐個(gè)開(kāi)始，幫助加強幼兒的`行為目標。由于小班幼兒的獨立性、自主性都較差，所以在組織活動(dòng)時(shí)，要帶領(lǐng)幼兒逐個(gè)進(jìn)入活動(dòng)區，幫助幼兒認識區域的名稱(chēng)、內容、材料，要采用逐步開(kāi)放的方法進(jìn)行。教師和幼兒還要作幾個(gè)示范，幫助幼兒掌握玩法，從而使幼兒對區域活動(dòng)有興趣，從而愿意去玩。

　　最后，是教師的觀(guān)察與評價(jià)。教師在幼兒活動(dòng)中觀(guān)察，雖然有一定的目的和重點(diǎn)，但由于游戲主人是幼兒，一般會(huì )出現許多意想不到的事情。教師有時(shí)會(huì )在某個(gè)區域呆上較長(cháng)的時(shí)間而忽略一些區域和角落。而這些并不是教師的有意識行為。因此，教師每到一個(gè)地方都應作好相應的記錄，變無(wú)意識為有意識。這樣便于游戲結束后對游戲行為的反思提供依據，也可以從中得到教師的指導與幼兒游戲水平發(fā)展之間的關(guān)系等一系列信息。

　　總而言之，作為教師要善于從孩子的角度去考慮問(wèn)題，

　　并指導幼兒游戲，要給予孩子較大的自主權、，自愿選擇，自主展開(kāi)，自由討論，應從幼兒的角度去觀(guān)察，以角色的身份加入。然后作針對性指導，從而幫助幼兒實(shí)現自己的目標。教師的指導性要恰當、恰時(shí)，要處理好隱性與顯性的關(guān)系，把握好度。在孩子需要時(shí)，給予正確、適當的指導，從而更有利于游戲的開(kāi)展，促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。

　　2在區域活動(dòng)中培養幼兒良好的常規習慣

　　常規就是幼兒必須遵守的日常規則，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動(dòng)幼兒在一日生活中的主動(dòng)性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。它把一日生活活動(dòng)中對幼兒的基本要求規范化、固定化、制度化，讓幼兒知道什么時(shí)候可以做什么，不可以做什么、應該怎樣做、不應該怎樣做、借以形成幼兒一系列神經(jīng)聯(lián)系，提高動(dòng)作的自動(dòng)化程度，減輕幼兒在日常生活中不必要的緊張。同時(shí)幼兒期是培養良好習慣的關(guān)鍵時(shí)期，良好的常規有利于促進(jìn)幼兒良好習慣的養成，使幼兒終身受益。因此，幼兒必須重視幼兒常規的培養。

　　一段時(shí)間來(lái)，我們發(fā)現班上的幼兒在活動(dòng)區活動(dòng)中出現了不專(zhuān)心，情緒浮躁、一種學(xué)具沒(méi)操作完就換另外一種學(xué)具，持久性差、學(xué)具亂放的現象。我們按照傳統的常規訓練方式進(jìn)行培養，收效甚微，因此我們就運用蒙氏教育理論，創(chuàng )設有序的學(xué)習環(huán)境，活動(dòng)前適當地進(jìn)行肅靜活動(dòng)，活動(dòng)中因勢利導，靈活采用多種方法，在培養幼兒良好的常規方面取得了較好的成效。

　　一、創(chuàng )設有序的環(huán)境，營(yíng)造可以讓幼兒在活動(dòng)中有序操作的良好氛圍。

　　蒙臺梭利的秩序敏感期理論認為"人類(lèi)的各種智能與能力都是因為適應環(huán)境而增長(cháng)"。秩序是各種物品與環(huán)境的關(guān)系，即每一種物品在環(huán)境中應該處于什么位置。幼兒天生有一種對秩序的愛(ài)好和追求（即敏感性），蒙臺梭利主張幼兒預備一個(gè)有明確秩序的環(huán)境。因此，應根據幼兒特點(diǎn)，創(chuàng )設有序環(huán)境，使幼兒在與環(huán)境交互作用中積極投入，形成有序活動(dòng)的良好習慣。

　　1、布置有規律、人秩序、允許兒童自主活動(dòng)的活動(dòng)室環(huán)境。蒙臺梭利對教室設置是比較講究的，主張活動(dòng)室中每一件物品的擺設都應有固定的位置。而我們的房間小，幼兒人數多。根據這種實(shí)際情況，我們運用蒙氏教育理論為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)區域用小家具分隔開(kāi)，便于幼兒進(jìn)區活動(dòng)和教師觀(guān)察。操作性、合作性強的熱鬧區域和安靜區域分隔開(kāi)，減少了互相干擾，在材料投放方面，我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開(kāi)放性強的材料，讓幼兒根據自己的興趣及需要自選。例如，生活區有喂小動(dòng)物吃食物、夾乒乓球比賽、給娃娃穿鞋、編花藍等多種操作材料，語(yǔ)言區除了有可以幼兒看的圖書(shū)，可供幼兒講述的背景版和人物、動(dòng)物指偶、圖片外，還增加了一立體有聲的玩具和利于合作講述、創(chuàng )編的道具讓幼兒操作。

　　2、建立合理完善的活動(dòng)區規則，使幼兒自覺(jué)形成有序的行為習慣。我們布置好活動(dòng)區后，首先向幼兒介紹各個(gè)區域并相應規定一些規則。如"商店"物品玩后要放回原處擺放整齊，圖書(shū)看完后要放好。為了加強幼兒的自律意識，我們設計了各種進(jìn)入區域的標志牌，讓幼兒掛牌進(jìn)區。為了讓幼兒形成將物品放回原位的良好習慣，我們在柜子上及活動(dòng)材料上都貼上了相應的小圖案，方便幼兒在活動(dòng)結束時(shí)能自覺(jué)將材料有序地放回原地，同時(shí)，我們在區域內的地毯上巧妙根據地毯的拼圖做標志，提醒幼兒有序就坐，避免幼兒在活動(dòng)中擁擠在一起，互相干擾。久而久之，幼兒不但在活動(dòng)區中學(xué)會(huì )了本領(lǐng)，同時(shí)也養成了良好的行為習慣。

　　二、通過(guò)肅靜活動(dòng)讓幼兒養成安靜進(jìn)入活動(dòng)區活動(dòng)的良好常規

　　成人都有過(guò)這樣的經(jīng)驗：我們專(zhuān)注地做某件事情之前，都會(huì )或多或少地做些準備工作，有生理上的準備、也有心理上的準備。例如，寫(xiě)論文之前就要平心靜氣，排除干擾，以期達到思路的順暢。蒙臺梭利作為一個(gè)醫學(xué)博士，非常注意按幼兒的生理心理曲線(xiàn)開(kāi)展活動(dòng)。走線(xiàn)活動(dòng)和靜默練習就是蒙氏教育中為幼兒做好學(xué)習前準備的鋪墊活動(dòng)，是蒙氏的特色。

　　為了讓幼兒能以平靜的心情進(jìn)入活動(dòng)區活動(dòng)，進(jìn)區前我們靈活運用蒙氏的走線(xiàn)活動(dòng)和靜默練習的原理設計了一些簡(jiǎn)短的小游戲，以培養孩子的自我控制能力。

　　1、走線(xiàn)游戲--這是蒙臺梭利為訓練幼兒的專(zhuān)注、平衡等能力而專(zhuān)門(mén)設計的。通過(guò)走線(xiàn)的活動(dòng)可以有效地促進(jìn)幼兒主動(dòng)地運用各種感官，調控自己以進(jìn)入聚精會(huì )神的專(zhuān)注狀態(tài)。為增加走線(xiàn)的趣味性、游戲性，我們?yōu)橛變禾峁┝艘恍┹o助材料，如讓幼兒頭頂玩具、端盤(pán)子、手持裝著(zhù)珠子的湯匙......使幼兒的專(zhuān)注力在"表演雜技"的走線(xiàn)游戲中自然而然地產(chǎn)生，為幼兒進(jìn)入區域專(zhuān)心活動(dòng)做好準備。

　　2、聽(tīng)聽(tīng)猜猜游戲--讓小朋友閉上眼睛玩"聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜"的游戲，我們有意設置一些有趣的聲音，如心跳聲、小流聲......讓幼兒靜靜聆聽(tīng)，在聽(tīng)聽(tīng)猜猜過(guò)程中，培養了幼兒的傾聽(tīng)習慣，鍛煉了幼兒排除干擾的意志。

　　3、"吹氣娃娃"游戲--主小朋友在優(yōu)美寧靜的音樂(lè )中模仿為吹氣娃娃吹氣的動(dòng)作做呼吸調整練習，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及有趣的吹氣娃娃動(dòng)作模仿，使幼兒通過(guò)對呼吸的調整達到心境上的控制。

　　實(shí)踐表明，在各種自我控制游戲后進(jìn)入活動(dòng)區學(xué)習或操作游戲，幼兒往往比較能集中注意力。

　　三、靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規

　　蒙臺梭利博士認為，兒童的'自覺(jué)性和自我認識是通過(guò)愛(ài)實(shí)現的。兒童自身具有發(fā)展的能力，有自我教育的方法。因此，通過(guò)以學(xué)習者為中心的活動(dòng)區活動(dòng)，能引導幼兒在自由與尊重中獲得發(fā)展，形成良好的常規。在幼兒操作中，教師首先要學(xué)會(huì )尊重兒童、相信兒童、深入地了解兒童，要做一名幼兒學(xué)習的觀(guān)察者，細心觀(guān)察每個(gè)幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，即使發(fā)現幼兒做錯也不急于干預，而是給予幼兒思考的時(shí)間，讓幼兒在操作中進(jìn)行自我教育。當然，由于幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗缺乏正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規培養過(guò)程中，還需要我們從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，靈活運用多種方法，待之以恒地進(jìn)行鞏固。

　　1、語(yǔ)言提示。這個(gè)方法因簡(jiǎn)捷、方便具有時(shí)效性而經(jīng)常被采用。教師在指導過(guò)程中，要注意指導語(yǔ)的藝術(shù)性。有時(shí)可以是直觀(guān)的，即用正向語(yǔ)匯代替負向言語(yǔ)，如，告訴孩子"不要吵"，不如告訴孩子玩玩具要安靜，如果有問(wèn)題可以小聲交談，不要影響其他小朋友。有時(shí)可采取帶有啟發(fā)性、建議性的語(yǔ)言，如表演區的幼兒因為爭搶角色而發(fā)生糾紛時(shí)，教師可以啟發(fā)他們進(jìn)行協(xié)商，引導幼兒自己找到解決的方法。

　　2、動(dòng)作暗示。教師在指導過(guò)程中，適當運用動(dòng)作提醒幼兒，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓幼兒在模仿中學(xué)習遵守常規。例如：當發(fā)現感官區的幼兒在操作粉紅塔時(shí)經(jīng)常將最小的積木亂扔時(shí)，我悄悄來(lái)到了他們的身邊，和他們一起操作，在拿取最小積木時(shí)，我們用雙手將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示了我對它的珍惜。我的舉動(dòng)影響了幼兒，在以后操作中，再也沒(méi)有出現亂扔粉紅塔的現象。

　　3、材料調整。當孩子違反了常規時(shí)，作為教師，我們都該先想想，是什么原因讓孩子克無(wú)法遵守規則，是孩子忘記了？是孩子不懂？是孩子的生理、心理還沒(méi)有發(fā)展起足夠的自制力？還是材料等其他因素的干擾？如，結構區的幼兒持久性差，往往還沒(méi)有拼出成型的作品就離開(kāi)，玩具扔得亂七八糟。這時(shí)教師就要仔細考慮，是不是材料太小、術(shù)單調、操作性不強，繼而就要對材料進(jìn)行調整，分別增加一些性質(zhì)不一、型號不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料，并擴大結構區的場(chǎng)地，這樣就提高了幼兒對結構區的興趣，改掉了以往不良的操作習慣，形成了良好的結構區活動(dòng)常規。

　　4、行為評價(jià)。當幼兒在活動(dòng)結束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進(jìn)行交流與評價(jià)，以促進(jìn)幼兒鞏固良好的常規。這時(shí)，教師的評價(jià)可以是表?yè)P性的，如"你把珠珠串得真長(cháng)"，表?yè)P幼兒專(zhuān)心學(xué)習，堅持學(xué)習，有始有終地完成一項任務(wù)，可以是勉勵性的，如"你今天進(jìn)步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙記得把紙屑放進(jìn)美工區的小紙簍里，那就更棒了"，可以是討論性的，如"離開(kāi)座位時(shí)為什么要把椅子靠進(jìn)桌子"；通過(guò)討論讓孩子了解到，如果不這樣做，很可能讓別人走路時(shí)撞到而受傷，而且教室空間會(huì )變得很小等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規的意義，自然而然地認同教室常規，并且能夠確實(shí)遵守。

　　3區域活動(dòng)中幼兒常規如何培養

　　區域活動(dòng)是教師和幼兒根據需要，在活動(dòng)室或戶(hù)外劃分出相對不同活動(dòng)類(lèi)型的活動(dòng)空間，并投放相應的活動(dòng)材料，以滿(mǎn)足幼兒的興趣、個(gè)性等各方面發(fā)展的需要的具有小組性活動(dòng)形式。幼兒的年齡越小越?jīng)]辦法組織集中的教學(xué)活動(dòng)，區域活動(dòng)介于集體教學(xué)和個(gè)別教育的活動(dòng)有利于幼兒在活動(dòng)中增強興趣，在操作中很開(kāi)心地在玩中學(xué)。

　　本學(xué)期我們開(kāi)始進(jìn)行區域活動(dòng)的教學(xué)嘗試，我們發(fā)現幼兒在區域活動(dòng)中游戲時(shí)消除了對幼兒園的焦慮，孩子們對區域活動(dòng)很感興趣，對各種游戲的材料有欲望進(jìn)行嘗試，但開(kāi)始的活動(dòng)由于幼兒常規不了解，教師必須在一次次的區域活動(dòng)中培養幼兒的常規，沒(méi)辦法讓幼兒進(jìn)行自主選擇，這樣做會(huì )不會(huì )影響幼兒以后在區域活動(dòng)時(shí)不會(huì )自主地進(jìn)行選擇？通過(guò)查閱資料和探索，我總結了我班幼兒在區域活動(dòng)中游戲出現的問(wèn)題：

　　1、幼兒在區域活動(dòng)中對材料的操作不規范，很喜歡擺弄玩具。

　　2、控制力較差，喜歡隨意跑動(dòng)，一會(huì )兒想玩這里，一會(huì )兒又想玩那里玩。

　　我采取的.對策：有針對地投放一些簡(jiǎn)單容易操作的材料，避免幼兒由于對材料不懂操作而隨便擺弄，在活動(dòng)游戲中讓逐步幼兒明白常規，通過(guò)觀(guān)察、記錄提醒幼兒在操作中存在的常規不足的地方；分析幼兒的年齡特點(diǎn)幼兒受年齡的限制可能沒(méi)辦法把注意力集中在某一事物上很久，在下階段將通過(guò)投放多種幼兒喜歡的材料在一個(gè)活動(dòng)區中來(lái)把幼兒的注意力集中在一個(gè)活動(dòng)種，避免幼兒隨意亂跑。

　　可見(jiàn)，區域活動(dòng)規則的制定，只是為區域活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展提供一種“可依的法”；“有法可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動(dòng)規則就會(huì )失去其存在的意義。而要做到“有法必行”，則就需要教師要做好引導、督促幼兒掌握和遵守區域活動(dòng)規則的工作。我們在實(shí)踐中，根據不同的規則的性質(zhì)，主要運用三種方法幫助幼兒掌握和遵守活動(dòng)規則。

　　（1）暗示法

　　暗示法，是指將區域活動(dòng)規則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話(huà)”，讓環(huán)境來(lái)告訴幼兒活動(dòng)規則。如，關(guān)于進(jìn)區人數的限定問(wèn)題，我們采用進(jìn)門(mén)掛牌、投放適量同等材料等方法來(lái)提醒幼兒遵守該活動(dòng)規則。如美術(shù)區，我們通過(guò)投放適量一定數量的操作材料，沒(méi)材料的幼兒就要去別的區玩等等。

　　（2）提醒法

　　幼兒由于年齡特點(diǎn)，在活動(dòng)中常常會(huì )忘記規則從而影響了自己或別人的操作活動(dòng)，在這時(shí)，可以采用提醒法予幼兒適當的幫助。如當幼兒由于不理解規則而干擾了其他幼兒的活動(dòng)時(shí)，老師可以用溫和的語(yǔ)氣提醒他：“你覺(jué)得這樣做好嗎？”“應該怎么做更好？”“請你……好嗎？”。而當幼兒由于不懂活動(dòng)規則而無(wú)法活動(dòng)時(shí)，如在角色區中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過(guò)去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”這種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃現象，又豐富了游戲情節。幼兒間的提醒一般適合于同區域活動(dòng)的幼兒，而且更易于被幼兒所接受。這樣的交流所具有的效果是教師的直接指導所不能達到的。它不僅對區域性活動(dòng)起到一種支持的作用，并且還可促進(jìn)了幼兒社會(huì )性的發(fā)展。

　　相信在自己的探索和努力下，一定會(huì )讓我班的區域活動(dòng)得到更大的創(chuàng )新。

　　4區域活動(dòng)帶來(lái)的改變

　　區域活動(dòng)是孩子演繹生活的大舞臺，孩子們把自己在生活中看到的感興趣的事情，都在表演區展現出來(lái)，今天表演區的孩子們在玩“扮新娘游戲”，吳海平小朋友扮起了“新娘’，孩子們在她的頭上戴上了紅花，蓋上了紅頭巾，旁邊的孩子又是分糖，又是唱歌、跳舞的，玩的不亦樂(lè )乎。

　　忽然，我的衣角被拉了一下，我低頭一看是朱夢(mèng)雨小朋友。夢(mèng)雨是一個(gè)性格比較內向的孩子，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但今天的她顯得十分的害羞，我趕緊低頭問(wèn)她出了什么事。她羞羞澀澀的悶了半天，才說(shuō)出了一句：“老師我也想扮新娘！”

　　我把昕蕾帶到了表演區那里，孩子們不愿意和她玩， 我試圖說(shuō)服孩子們，只見(jiàn)其中一個(gè)小朋友說(shuō)：“我們不和夢(mèng)雨玩，他很臟！”我恍然大悟，看了看正在扮新娘的海平。確實(shí)，海平很干凈，從入園起，海平的衣服總是干凈的，我還曾佩服過(guò)海平的父母呢 �？吹侥樇t的夢(mèng)雨眼里掛滿(mǎn)了淚珠，我趕緊蹲下去說(shuō)：“夢(mèng)雨乖，不要哭，夢(mèng)雨想當新娘的話(huà)一定要做一個(gè)講衛生的新娘，不然把旁邊的人熏跑了，不看新娘了怎么辦？”“嘻嘻···”夢(mèng)雨不好意思的笑了，旁邊的孩子也笑了，隨后，夢(mèng)雨抬起布滿(mǎn)淚痕的'小臉說(shuō)：“老師，我以后一定會(huì )講衛生的！”從夢(mèng)雨的眼里，我看到了堅定。果真，夢(mèng)雨變了，變干凈了，臉上依舊掛著(zhù)笑，改變的是旁邊的小朋友多了，他的笑聲更頻繁了。

　　又一次的區角活動(dòng)，我急忙的尋找著(zhù)夢(mèng)雨的身影，怕她再是一個(gè)人，可是當我往表演區望去時(shí)，看到的新娘竟然是夢(mèng)雨。我很高興！

　　有時(shí)身邊的一件小事，便是改變一生的開(kāi)始！

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