幼兒園大班教養筆記隨筆[合集10篇]

　　在日常學(xué)習、工作生活中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。那么，怎樣才能寫(xiě)出好的隨筆呢？以下是小編整理的幼兒園大班教養筆記隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園大班教養筆記隨筆1

　　時(shí)間過(guò)的真快，轉眼這學(xué)期就是孩子們在園的最后一個(gè)學(xué)期了，看著(zhù)他們長(cháng)高了，長(cháng)胖了，懂事了，心里為他們感到高興，但是，高興之余，又點(diǎn)有點(diǎn)擔心，大班的孩子都很好動(dòng)、活潑，有些孩子們的自我控制能力還比較差。例如我們的老話(huà)題“排隊問(wèn)題”。

　　每一次的早操時(shí)間和戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)候，只要是排隊了，孩子們就一窩蜂的跑過(guò)來(lái)，就幾個(gè)小朋友也總是會(huì )站在排頭的位置上，拉著(zhù)我的手，或者抱著(zhù)我，和我聊天。說(shuō)“老師，今天我是排頭了�！蔽铱偸菚�(huì )笑笑的說(shuō)“你人長(cháng)的高，還是排到后面去吧�！笔堑陌�，等到排頭來(lái)的時(shí)候，那幾個(gè)總是想做排頭的孩子，也總是無(wú)奈的排到原來(lái)的位置。

　　一直以來(lái)，無(wú)論孩子排隊還是成人間排隊大部分都是按照身高由低到高或者按其他一些固定式的順序排隊，你是否發(fā)現，無(wú)論怎樣，積極配合的永遠都是相對較前面的。后面的總是注意力不集中，甚者不知道再問(wèn)什么，講什么。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中我發(fā)現，回答老師問(wèn)題的永遠是那幾個(gè)排在最前面的，現在我想是不是我忽略了什么，排在隊伍最前面的幼兒看的清，聽(tīng)得明，能及時(shí)跟著(zhù)老師的思路轉換進(jìn)行思考，后面的`幼兒就會(huì )有被忽略的感覺(jué)，也覺(jué)得老師不會(huì )看得見(jiàn)他。這得想個(gè)辦法!

　　于是我們在班級開(kāi)始了“助人為樂(lè )，心想事成”的一項活動(dòng)，一天當中，你只要主動(dòng)幫助了別人，并且沒(méi)有犯錯的小朋友，可以到老師那里領(lǐng)取一朵小紅花。還可以對老師說(shuō)你的心愿。例如“我想當排頭，我想當小組長(cháng)等等�！贝嘶顒�(dòng)開(kāi)始后，得到了孩子們的認可，一天當中，孩子們之間吵架的事件少了，以前地上偶爾會(huì )出現的垃圾，現在都會(huì )被小家伙的撿干凈。排隊問(wèn)題也出現了好轉。因為幫助別人了，就可以申請做排頭了。在無(wú)意間聽(tīng)到個(gè)子較高的軒軒在對旁邊的毅豪說(shuō)“我今天終于牽到老師的手了，我做了排頭�！�

　　幼兒的常規習慣養成非一朝一夕，需要有重點(diǎn)的關(guān)注、教育，并采取多種方式去進(jìn)行培養。常規教育也要因時(shí)而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結合，我們更應把握一切的教育契機，讓幼兒在具體的環(huán)境中，通過(guò)親身活動(dòng)和情感體驗來(lái)接受教育。

幼兒園大班教養筆記隨筆2

　　清明節的話(huà)題連續了幾天，和孩子們談到了有關(guān)清明節的日期、清明節的習俗等等，關(guān)于清明節放假，我們給孩子們也做了多次的安全教育。說(shuō)起放假三天，大多數孩子表現出了興奮的情緒，可是也有個(gè)別孩子居然覺(jué)得不開(kāi)心，濤濤小朋友就是不高興，“老師，干嘛要放三天呀?”我覺(jué)得有點(diǎn)奇怪，“怎么了放假不開(kāi)心呀?”“這樣我會(huì )想老師的呀�！薄拔乙矔�(huì )想你們的�！笨粗�(zhù)他一臉的不高興，誰(shuí)敢懷疑他的真實(shí)性呢，說(shuō)實(shí)話(huà)，我的心里好一陣溫暖，真的為之感動(dòng)。接著(zhù)濤濤的話(huà)題，我就和孩子們聊開(kāi)了，把問(wèn)題拋向了孩子們，“孩子們，你們說(shuō)想老師了怎么辦呢?”讓孩子們來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。玲玲小朋友馬上想到了“給老師打電話(huà)”的辦法，其他孩子也同意這個(gè)辦法，可是記不住老師的`電話(huà)號碼怎么辦呢?又是一個(gè)問(wèn)題，亮亮說(shuō)：“老師把電話(huà)號碼給我們�！薄昂醚��！庇谑俏揖徒o予了孩子們每人一張紙，我一個(gè)數字一個(gè)數字地說(shuō)出來(lái)，孩子們記錄下來(lái)，可是孩子們的差異性很大，只有幾個(gè)機靈的孩子記得住，好多孩子還是記不住。所以我就把我的號碼一邊放慢速度念出來(lái)一邊寫(xiě)在了黑板上，給予孩子們充分的記錄時(shí)間后，我一組一組地檢查了孩子們的記錄，發(fā)現能全部記對的有三分之一的孩子，有三分之二的孩子要么漏掉數字了要么數字前后顛倒了。

　　發(fā)現了記錄的問(wèn)題，我又和孩子們談起了電話(huà)號碼的秘密，我把孩子們記錄的相同的數字不同的順序號碼呈現給大家，引發(fā)孩子們集體討論，數字相同的號碼一樣嗎?有的孩子認為一樣，有的孩子認為不一樣。討論過(guò)后，我給出了結論：數字相同排列順序不同，就是兩個(gè)不同的電話(huà)號碼，所以0~9的數字可以排列出許許多多的號碼組合。最后，我又留給了充分的時(shí)間讓孩子們進(jìn)行相互檢查，逐一糾正號碼。

　　從清明節話(huà)題我們談到了放假，從放假的話(huà)題我們又談到了互相想念的情感話(huà)題，最后還延伸到了電話(huà)號碼的話(huà)題。隨機的話(huà)題不經(jīng)意間就會(huì )套出更多的話(huà)題，只要我們用心去和孩子們交流，我們就會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的很多交流都涵蓋了教育的契機，讓我們抓住每一個(gè)教育契機，和孩子們展開(kāi)更多的交流，去挖掘出更多的發(fā)展潛能，讓我們的孩子們獲得更多的成長(cháng)。

幼兒園大班教養筆記隨筆3

　　我班的飛飛小朋友長(cháng)得模樣清秀，讓人憐愛(ài)，可不知為何經(jīng)常會(huì )情緒低落，還總是會(huì )為一些小事而生氣，有時(shí)甚至會(huì )做出極端行為。

　　行為一：吃午飯時(shí)，飛飛有一口沒(méi)一口地吃著(zhù)，似乎在等誰(shuí)來(lái)喂。一會(huì )兒，他看到別的小朋友都吃完去玩玩具了，就開(kāi)始不安起來(lái)，小手捂著(zhù)嘴巴，鎖起眉頭，不愿看任何人。老師安慰他，他還是哭，小手不停地扯自己的衣服。

　　行為二：美術(shù)活動(dòng)中，飛飛一眨不眨地盯著(zhù)手里的操作紙，遲遲不敢動(dòng)手，想了很久才動(dòng)一下。這樣就明顯比別人慢了。聽(tīng)到很多孩子舉手報告說(shuō)好了，他又開(kāi)始鬧情緒了，小嘴嘟的很高，還索性停止了手里的操作。

　　行為三：午睡前，孩子們都在靜悄悄地脫著(zhù)自己的衣褲，有的脫不掉就請小伙伴和老師幫忙。飛飛脫不掉自己的外套，扯著(zhù)衣服跟衣服生氣，一看到老師，也不說(shuō)請老師幫忙，更使勁地扯衣服了。

　　飛飛的行為有些極端，為了解其行為產(chǎn)生的原因，作為飛飛的老師，我和蓋老師與他的家長(cháng)認真溝通，了解到了一些深層原因。

　　生氣的背后：

　　飛飛家是很典型的三代同堂家庭，但家庭中卻有著(zhù)四種完全不同的教育理念，且每一位成人都只認可并堅持自己的理念。奶奶的包辦使得飛飛的動(dòng)手能力差，而爺爺的要強使得他不甘心落后于他人;媽媽事事寵著(zhù)他，讓他養成了過(guò)度依賴(lài)他人幫助的習慣，但爸爸又采取極其嚴厲的強勢做法，每次都要狠狠批評飛飛，導致飛飛一聽(tīng)見(jiàn)爸爸批評就亂扯衣服，用極端行為來(lái)反抗。

　　針對飛飛的家庭背景和極端的行為，我做出了這樣的分析：

　　1.不適應新環(huán)境，焦慮情緒爆發(fā)。

　　飛飛初入園，對一切都不熟悉，缺乏安全感。而他原本又是一個(gè)很內向的孩子，不會(huì )像其他孩子那樣用哭泣、走動(dòng)、不停說(shuō)話(huà)等合理的外在行為去緩減內在的焦慮，而只是一味地默默承受。焦慮情緒一旦累積到一定的程度，他就會(huì )走向極端，采用捂著(zhù)嘴、亂扯衣服等極端的'行為來(lái)發(fā)泄。

　　2.能力弱，不自信，不敢主動(dòng)溝通。

　　飛飛的心理和能力發(fā)展問(wèn)題是交織在一起的。他的生活起居全部由奶奶一手包辦，沒(méi)有機會(huì )掌握自理的方法和技能，缺少必要的反復練習的機會(huì )。入園后，孩子之間有了比較，他發(fā)現自己什么都不會(huì )，而其他小朋友都比自己做得好，這對要強的飛飛來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)很大的打擊，讓他對自己的能力開(kāi)始產(chǎn)生懷疑，變得不自信。也因為不自信，導致他遇到不順心的事情也不喜歡用語(yǔ)言來(lái)表達，經(jīng)常會(huì )為一點(diǎn)小事就生氣，更不會(huì )去請老師或同伴幫忙，只是用極端的行為來(lái)表示自己的不滿(mǎn)和無(wú)奈。

　　3.年輕家長(cháng)與老人在教育思想上存在的矛盾。

　　老人的教育思想還停留在只要讀書(shū)好、將來(lái)就能有出息上，同時(shí)，還有點(diǎn)過(guò)分寵愛(ài)孫子，孫子要什么都無(wú)條件滿(mǎn)足。而年輕一代則認為，對孩子不該過(guò)分寵溺，要讓孩子獨立。兩代人因為沒(méi)有很好地相互溝通，影響了孩子的發(fā)展，使得他在適應外界的過(guò)程中缺乏安全感，產(chǎn)生了焦慮情緒，無(wú)法正常發(fā)展自己的能力，找到自己的強項。

　　分析之后，我們和家長(cháng)更多地做了交流，決定家園合作來(lái)逐步糾正飛飛的行為和情緒。我們首先給予家長(cháng)建議，希望家長(cháng)能統一教育方式方法，緩解教育矛盾;其次，我們也會(huì )更多地關(guān)注飛飛的表現，及時(shí)地給予引導和幫助，盡量減少孩子出現生氣的極端行為。相信在我們家園共同地努力下一定會(huì )讓飛飛的行為得到改變。

幼兒園大班教養筆記隨筆4

　　有一次帆帆和文文一起下棋，前面兩個(gè)回合，總是帆帆贏(yíng)，這下文文急了，在第三回合時(shí)，移動(dòng)了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說(shuō)自己贏(yíng)了。帆帆不服，兩人爭了起來(lái)。過(guò)了一會(huì )，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴(lài)皮，他的棋子明明放那里的，結果他移到別的地方去了，他想贏(yíng)�！蔽揖蛦�(wèn)他：“你們剛才在玩之前有沒(méi)有說(shuō)好下好的棋子不能動(dòng)?”他搖搖頭，又連忙說(shuō)：“上次晗晗說(shuō)的，下好的棋不能再動(dòng)了�！蔽矣謫�(wèn)：“那是晗晗在你們下棋前就說(shuō)好的，對嗎?”帆帆點(diǎn)點(diǎn)頭，我就走到他們玩的區域，找文文：“如果帆帆下好的'棋也動(dòng)來(lái)動(dòng)去，你同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎么辦呢?”我問(wèn)他們。他們倆你看看我，我看看你，帆帆說(shuō)：“那我們說(shuō)好，誰(shuí)也不能動(dòng)，怎么樣?”文文點(diǎn)頭答應：“好的�！眱扇擞指吲d地下起棋來(lái)，邊走邊說(shuō)：“剛才那次不算，我們重新來(lái)……”

　　《綱要》中指出：“兒童通過(guò)交往，逐步認識自我并接納他人，初步了解社會(huì )生活必須的基本行為規范�！辈灰�覺(jué)得爭吵讓老師頭疼，其實(shí)幼兒在爭吵中不斷的學(xué)習，學(xué)會(huì )保護自己，學(xué)會(huì )收斂自己，學(xué)會(huì )與人交往的必要經(jīng)驗。當孩子在爭吵中無(wú)法說(shuō)服對方，往往會(huì )找老師來(lái)解決，因為他們覺(jué)得老師很有“權威”，希望通過(guò)老師的話(huà)語(yǔ)，幫助自己反敗為勝，從而達到自己的目的。而如果老師經(jīng)常參與，充當幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發(fā)展，影響幼兒學(xué)習交往的過(guò)程，同時(shí)孩子今后碰到類(lèi)似的問(wèn)題，他們又會(huì )以“爭斗—失敗—找靠山”的方式來(lái)解決，這不利于孩子的社會(huì )性發(fā)展。

　　一、幫助幼兒建立規則意識

　　幼兒喜歡競賽性的游戲，所以每次我們的棋類(lèi)區總是爆滿(mǎn)。但在孩子游戲初期，往往會(huì )忽視游戲規則的建立，從而在游戲過(guò)程中產(chǎn)生了矛盾，引起爭吵。當看到幼兒發(fā)生爭吵時(shí)，作為教師，最好作個(gè)旁觀(guān)者，不要注重爭吵的“勝”與“敗”的結果，而應該注意解決爭吵的過(guò)程，幫助幼兒分析爭吵中的是與非，對與錯，同時(shí)幫幼兒制定合適的游戲規則，要求幼兒按游戲規則進(jìn)行游戲，這樣既可以使游戲順利進(jìn)行，又可避免“戰爭”的發(fā)生，讓幼兒體驗“和平共處”的愉快。

　　二、樹(shù)立自信，友好交往

　　面對跑來(lái)告狀的孩子，老師應該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實(shí)現自己的目的。而不是一味的當告狀孩子的靠山，幫他解決問(wèn)題，要讓孩子明白不是靠爭吵、不是靠武力去解決問(wèn)題，去占有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進(jìn)行交往，讓他們通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現：不用爭吵也能解決許多問(wèn)題。老師可針對孩子的爭吵現象，和集體幼兒討論，總結出如何與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學(xué)會(huì )謙讓?zhuān)瑢W(xué)會(huì )寬容，教幼兒學(xué)習處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的方法來(lái)解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。

　　作為教師，應多為幼兒創(chuàng )造一些交往的條件，讓幼兒去交往、去實(shí)踐、去鍛煉，別在乎幼兒的 “輸”和“贏(yíng)”，重在培養幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。

幼兒園大班教養筆記隨筆5

　　戶(hù)外活動(dòng)時(shí)候，孩子們唱著(zhù)、跳著(zhù)、跑著(zhù)...幼兒園操場(chǎng)上熱鬧非凡，生機勃勃，到處都是孩子們的笑臉，開(kāi)心的笑聲，可是有一個(gè)小A小朋友始終待在一邊不吭聲!

　　小A是這一學(xué)期剛剛轉來(lái)我們班級的，性格內向，很少與同伴接觸，一日活動(dòng)中，總覺(jué)的這孩子少了些童稚，多了些憂(yōu)郁，在集體中顯得郁郁寡歡。小朋友在參與活動(dòng)的時(shí)候她總是一個(gè)人躲在角落里，叫她和小伙伴們一起玩她也總是搖搖頭。所以我經(jīng)常在課余時(shí)間陪她聊聊天，在她不愿意參與的活動(dòng)中，拉起她的`手陪她一起來(lái)玩。經(jīng)常在她取得一點(diǎn)成功的時(shí)候，給她鼓勵!一直到今天，有孩子跑來(lái)告訴我：“老師，小A她自己把小螃蟹做好了!”真讓人高興啊，于是我當著(zhù)全體小朋友的面表?yè)P了她，“小A，你真棒，希望你能夠繼續努力襖”這時(shí)候的她含羞的點(diǎn)了點(diǎn)頭!

　　通過(guò)了這一件事情讓我感覺(jué)到，鼓勵、表?yè)P在孩子教育中的重要性，有時(shí)候甚至可以改變一個(gè)孩子。在我們的生活中，只要多一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)，多一點(diǎn)點(diǎn)的溫暖，一切都會(huì )變的那么美好!

幼兒園大班教養筆記隨筆6

　　良好的學(xué)習習慣，會(huì )幫助孩子做事有條理，學(xué)習有目標。俗話(huà)說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地起，習慣也是這樣，我們應從點(diǎn)滴入手，從小事培養。

　　針對大班幼兒即將升入小學(xué)的實(shí)際情況，需要我們老師努力去培養孩子們的各種習慣。因此在暑期的幼小銜接班上，我就從整理書(shū)包的小習慣入手，組織孩子們開(kāi)展了“整理小書(shū)包”的教育活動(dòng)。

　　首先，帶領(lǐng)孩子通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式，認識各種各樣的文具：鉛筆、橡皮、尺子、書(shū)本等等，然后，組織孩子們一起討論：如何使我們的書(shū)包更整潔，經(jīng)過(guò)了一番討論后，孩子們開(kāi)始整理起自己的書(shū)包。

　　這些平時(shí)多為家長(cháng)來(lái)完成的工作，孩子們起初還真不適應：書(shū)包剛一打開(kāi)，我發(fā)現有的還真是里面一團亂糟糟：有用的書(shū)沒(méi)用的書(shū)帶了四五本，沒(méi)用的`本子好幾本，廢紙好幾張……把一書(shū)包的東西拿出來(lái)后，又照原樣放了回去，我馬上提示幼兒利用平時(shí)的分類(lèi)法來(lái)進(jìn)行整理。這下許多孩子都找到了自己的竅門(mén)兒，不一會(huì )兒，許多整齊的小書(shū)包就擺在了我的面前。但我馬上就發(fā)現了新問(wèn)題，分類(lèi)都做得不錯，但書(shū)本正反放得不一，于是我又針對問(wèn)題進(jìn)行示范，這一次，孩子們的小書(shū)包總算整理好了。

　　我一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行了檢查：湯鑫、張俊、郭興旺等許多平時(shí)的小馬虎，都能獨立的把書(shū)包整理好了。雖然沒(méi)有像徐晴、曉諾、婷婷等孩子的那樣整齊，大的小的參差不齊，但也有了明顯的進(jìn)步，也能懂得自己的書(shū)包要學(xué)會(huì )自己整理了，具有了初步的整理意識�？磥�(lái)大班孩子都有這個(gè)能力了，只是在我們大人過(guò)分地呵護下，剝奪了他們應有的鍛煉與成長(cháng)的機會(huì )。

　　整理小書(shū)包雖說(shuō)是一個(gè)小習慣，但是我們別看它小就不去培養，其實(shí)孩子們的每一件小事都涵蓋著(zhù)大大的成長(cháng)信息。希望我們每位家長(cháng)也都能細心的觀(guān)察孩子，給他們更多的鍛煉機會(huì )，當書(shū)包變得越來(lái)越整齊的時(shí)候，相信他在學(xué)習上也會(huì )越來(lái)越用心，在各個(gè)方面也一定能表現出更多的成長(cháng)信息!

幼兒園大班教養筆記隨筆7

　　分解組合是大班數學(xué)課程學(xué)習重點(diǎn)之一，基本框架應是，孩子獨立操作(將一定數量的實(shí)物分成兩部分)，并記錄自己的操作結果，然后教師和孩子一起總結操作結果，并引導孩子根據整理好的結果動(dòng)手分一分、試一試，最后完整寫(xiě)出這個(gè)數的所有分解組合式。

　　考慮到我班孩子年齡偏小，我就自以為是的認為，記錄操作結果這一項肯定大部分孩子都不能完成，所以我自作主張的從來(lái)不給孩子動(dòng)手記錄的機會(huì )，這就導致我班孩子學(xué)的很吃力，我教的很費力。直到有一天主任來(lái)聽(tīng)我的課，我剛好上8的分解組合，課后主任和我交談?wù)f(shuō)：“為什么不讓孩子動(dòng)手記錄一下呢，這樣你提問(wèn)的時(shí)候，孩子就可以看著(zhù)自己的記錄結果，很快的回答出來(lái)了，就不會(huì )站在那支吾半天不知所云了�！蔽肄q解道：“我班孩子年齡太小，我害怕他們不會(huì )記錄�！薄澳銈儼嗪⒆幽挲g是偏小了點(diǎn)，但是不能因為這個(gè)就把標準降低啊，孩子的潛能是無(wú)限大的，只要你去引導了，孩子就一定能做到�！�

　　第二天上課，我有意的先給孩子講解了記錄方法，確定孩子都聽(tīng)明白后，給孩子發(fā)放了操作物品及紙和筆，在孩子操作的過(guò)程中，我懷著(zhù)忐忑的心情，不停地提醒他們怎樣做好記錄，結果，在我環(huán)視的過(guò)程中，我發(fā)現很多孩子記錄的都很好，寫(xiě)的.很清晰，還很有序，真的讓我有些意外，接下來(lái)我再提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，孩子們看著(zhù)自己的記錄單回答的又快又正確，整個(gè)一節課都上的很輕松，孩子們學(xué)的也很開(kāi)心。那一刻，我突然意識到，原來(lái)我真的小瞧了這幫孩子，他們以前是多么的受壓制啊。

　　有了這次教訓，我在以后的生活、學(xué)習中都會(huì )試著(zhù)放開(kāi)手，讓孩子大膽地去做，現在我班孩子不論是自理能力還是學(xué)習能力，都有了明顯的進(jìn)步，讓我感到很欣慰。

　　孩子是一副潔白的畫(huà)，我們給予的太多，畫(huà)兒就越單調，所以，請放開(kāi)孩子的手，讓他們自己去繪制五彩的明天吧!

幼兒園大班教養筆記隨筆8

　　《幼兒園教育指導綱要》指出“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”，它是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。因此，在一日生活中，教師要保證幼兒游戲的權利，尊重幼兒游戲的意愿，讓幼兒自由選擇游戲的內容，才能使幼兒獲得滿(mǎn)足和發(fā)展。那么怎么樣的游戲區域才能滿(mǎn)足幼兒的游戲需要呢?

　　根據我們活動(dòng)室空間小的實(shí)際問(wèn)題，不可能設立大多的區角，滿(mǎn)足不了幼兒的'所有愿望。所以經(jīng)過(guò)反復思索，我們有了一個(gè)新的想法，在班中開(kāi)設一個(gè)自由活動(dòng)區。自由活動(dòng)區是以角色游戲為主.是幼兒按意愿創(chuàng )設的活動(dòng)區，它與其他角色游戲所不同的是沒(méi)有固定的主題內容，而是讓幼兒結合自己的意愿，自主確定主題內容。

　　自由活動(dòng)區在自主活動(dòng)時(shí)間段開(kāi)設，由幼兒自由選擇主題、自由結伴。自由活動(dòng)，還能更好地培養自主能力，發(fā)揮小主人的作用。在確定活動(dòng)內容之前，幼兒可以根據自己的需要選擇活動(dòng)室內的游戲材料，來(lái)設置相關(guān)的場(chǎng)景。如，幼兒想開(kāi)個(gè)小超市，就由幼兒自己動(dòng)手收集游戲所需的材料共同擺放小超市的場(chǎng)景;想玩小醫院的游戲，就找來(lái)醫生經(jīng)常用的用具等等。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒不僅要學(xué)會(huì )合理擺放，而且還要學(xué)會(huì )合理收拾。教師不過(guò)多干預幼兒，只給幼兒提供固定的擺放場(chǎng)地，讓幼兒盡情地做游戲的小主人。

　　由于在自由活動(dòng)區中可以不斷變換各種游戲。幼兒不受局限，更有利于他們結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)豐富角色游戲的內容。如，在玩小醫院時(shí)，幼兒想到病人需要吃飯，于是又增設了一個(gè)小餐廳，為病人提供送飯服務(wù)。又如，在玩影樓游戲中，幼兒發(fā)現來(lái)照相的顧客，如要進(jìn)行一番梳裝打扮，照出相來(lái)會(huì )更漂亮，于是又增設了美容美發(fā)的項目。在一個(gè)區域中進(jìn)行多種角色游戲的結合，不但進(jìn)一步提高了幼兒活動(dòng)的興趣，而且也為幼兒更好地發(fā)揮主體性創(chuàng )造了便利條件。

　　開(kāi)設自由活動(dòng)區，我們老師盡可能地解放思想，允許幼兒干自己愿意干的事，多提供半成品材料，培養幼兒發(fā)現問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。如，餐廳組的孩子發(fā)現只有一張桌子，客人多了坐不下了，孩子們就自己動(dòng)手再去搬個(gè)紙箱來(lái)當桌子。當我們放開(kāi)手讓孩子們自由了，他們就會(huì )尋找著(zhù)解決問(wèn)題的方法，會(huì )在老師準備的材料中去挖掘滿(mǎn)足自己游戲的需要。

　　自由活動(dòng)區有效地促進(jìn)了幼兒社會(huì )性發(fā)展，幼兒在其中嘗試著(zhù)多種交往方式，通過(guò)分享、協(xié)商、謙讓、互助進(jìn)行交流與合作。無(wú)論成功還是失敗的經(jīng)驗，都促使幼兒去調節自我，理解他人，從而建立起良好的伙伴關(guān)系。

幼兒園大班教養筆記隨筆9

　　戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幾個(gè)男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著(zhù)是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了一個(gè)靈巧的身影，我本能地大叫起來(lái)：“樂(lè )樂(lè )，小心點(diǎn)!”樂(lè )樂(lè )的笑容立刻僵住了，停在那里無(wú)所適從。而后他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出一絲恐慌：“老師，我錯了�！� 樂(lè )樂(lè )的聲音怯怯的�！澳隳膬哄e了?” 博文的緊張讓我有點(diǎn)莫名其妙。樂(lè )樂(lè )不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂(lè )樂(lè )受驚的樣子讓我回想起一幕又一幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發(fā)明的游戲時(shí)，我總是替他捏一把汗：“偉偉別玩危險游戲!”當楓楓登梯爬高時(shí)，我總是一臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池里探索物體的沉浮時(shí)，我總是對他說(shuō)：“小心，休息一會(huì )兒�！薄�…為了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做一些他們喜歡做的動(dòng)作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂(lè )樂(lè )的嘗試，使他失去了一次挑戰自我的機會(huì )。

　　我的.“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發(fā)展?

　　帶著(zhù)反省和內疚。我緊緊地抱住了樂(lè )樂(lè )：“你是個(gè)勇敢的孩子，老師相信你能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話(huà)語(yǔ)消去了樂(lè )樂(lè )僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心�！凹佑�!加油!”孩子們在我的帶動(dòng)下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂(lè )樂(lè )十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著(zhù)自信。

　　樂(lè )樂(lè )快樂(lè )的神情讓我明白了一個(gè)道理：教師不能簡(jiǎn)單地以“小心點(diǎn)”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會(huì )給孩子帶來(lái)不安和壓力，影響孩子的自主發(fā)展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關(guān)注，適時(shí)支持，讓孩子體會(huì )到自主探索、成長(cháng)的快樂(lè )。認可。

幼兒園大班教養筆記隨筆10

　　如今的孩子由于受家庭的溺愛(ài)，經(jīng)常會(huì )流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認為：“我想怎樣就得怎樣�！薄拔蚁矚g的東西就是我的!”這顯然不會(huì )受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長(cháng)。

　　戶(hù)外活動(dòng)時(shí)我發(fā)現晨晨總是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是他晨晨的專(zhuān)利。就算別人已經(jīng)拉好我的手了，他硬是要把別人的手扯掉，讓他自己拉，這時(shí)他的臉上才會(huì )露出滿(mǎn)意的笑容。我還發(fā)現江豐宇小朋友玩桌面游戲時(shí)玩耍時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是到我身邊來(lái)告狀，我開(kāi)始以為是別的小朋友欺負他呢。問(wèn)了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說(shuō)：“江豐宇搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了�！变夸窟�說(shuō)：“老師，我都說(shuō)要告訴老師了，他還是不給我玩�！甭�(tīng)了孩子這么一說(shuō)，我明白了，原來(lái)是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家分享積木。

　　我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個(gè)故事，利用晨晨和江豐宇的這件事，把他們倆請到我的故事中，我利用故事把這件事說(shuō)給大家聽(tīng)，讓孩子知道會(huì )分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì )得到大家的`排斥。還運用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道周?chē)�的小伙伴都有同情心、�?ài)心。當你孤獨的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對培養他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。從那以后，晨晨和江豐宇都不再霸道，學(xué)會(huì )了與別人分享。

　　現在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見(jiàn)了，小朋友能夠知道謙讓?zhuān)�能夠學(xué)會(huì )說(shuō)“對不起!”也學(xué)會(huì )了大度地說(shuō)“沒(méi)關(guān)系!” 教師不僅僅是傳授知識，教師要做幼兒心理保健的有心人，抓住一切盡可能的機會(huì )，促進(jìn)和維護孩子的健康和發(fā)展。

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