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大班觀(guān)察筆記集錦（15篇）
大班觀(guān)察筆記1
班級：大一班
記錄人：李君
姓名：王雨禾
性別：女
時(shí)間：11.18
地點(diǎn)：種植園
行為表現
這天去上種植課，沒(méi)過(guò)幾分鐘，有小朋友來(lái)告狀：李教師，王雨禾又在破壞植物了，我們種的菠菜都被她踩壞了。
教育過(guò)程
經(jīng)過(guò)了上次的教育，王雨禾有一段時(shí)間已經(jīng)能夠自覺(jué)的愛(ài)護植物了，教室里的自然角也能主動(dòng)的去澆澆水，去種植園的時(shí)候也會(huì )注意不去摘菜葉子，可是今日又有小朋友來(lái)告狀了。
我走到她身邊，看到我們種的小菠菜的.確有幾顆被王雨禾踩壞了，王雨禾看著(zhù)我，一聲不吭。于是我問(wèn)她：為什么要踩菠菜？她搖了搖頭。我又問(wèn)了一遍，她才說(shuō)：小朋友都擠在一齊，我想走進(jìn)去看看。原先是這樣，我對她說(shuō)：你能夠等小朋友散開(kāi)點(diǎn)再走上去看，如果走進(jìn)田內要走在田埂上，不然要踩到植物的。王雨禾聽(tīng)了我的話(huà)，點(diǎn)了點(diǎn)頭。之后，她開(kāi)始站在外面等待，等到其他的小朋友慢慢散開(kāi)后，她才走近觀(guān)察植物。
效果
每次去種植園孩子們的興趣都很高漲，總是爭先恐后的往前擠，想更近的接觸到植物。王雨禾今日也是這樣，只是想離植物近一點(diǎn)，可是卻沒(méi)注意到腳下的其他植物。相信經(jīng)過(guò)我的教育和其他小朋友的提醒，下次她會(huì )注意的。
大班觀(guān)察筆記2
觀(guān)察教師：董教師觀(guān)察班級：大一班（白云班）
觀(guān)察對象：張紫涵性別：女
觀(guān)察時(shí)間：20xx年2月22日
觀(guān)察地點(diǎn)：活動(dòng)室
觀(guān)察背景：紫涵小朋友各方面十分優(yōu)秀，聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自我。為此，經(jīng)常受到教師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)教師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項資料，對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄：今日的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第三組時(shí)（紫涵那組），操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自我設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“教師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么？”“紫涵自我都拿著(zhù)，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問(wèn)紫涵時(shí)，她竟然認真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：應對紫涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解團體與個(gè)人的關(guān)系，把自我從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一齊，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全能夠的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的`小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自我拿起來(lái)的話(huà)，你怎樣用��？之后又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的一番話(huà)，紫涵好像意識到了自我的不對，便拿過(guò)操作工具（塑料小刀），從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一齊用吧！”看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
此刻多數家庭都是獨生子女，父母把所有的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)足孩子。因為是一個(gè)，也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不明白如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的構成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，經(jīng)過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎樣做是對的，怎樣做是不受歡迎的；作為教師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的！
大班觀(guān)察筆記3
1、觀(guān)察環(huán)境：活動(dòng)室
2、觀(guān)察目的：養成不挑食的好習慣，快快的把飯菜吃完。
3、觀(guān)察實(shí)錄：午餐時(shí)間到了，多數小朋友都快速的搬好小椅子，小便洗手準備用餐了，可是楠楠還在那磨磨蹭蹭的一向沒(méi)有把小椅子搬到位置上。我提醒了幾次之后最終搬好小椅子了，結果又在廁所磨蹭了不出來(lái)。等她坐好位置上開(kāi)始用餐，其他小朋友都已經(jīng)幾大口吃下去了。我兜了一圈之后發(fā)現楠楠的飯菜幾乎沒(méi)有動(dòng)，詢(xún)問(wèn)情景：楠楠，為什么不吃飯呀楠楠回答：我不喜歡吃洋蔥。
4、分析：
楠楠是個(gè)比較挑食的孩子，經(jīng)常會(huì )剩很多飯菜，怎樣勸說(shuō)都沒(méi)用，最終還是倒掉。今日又遇到了不喜歡吃的洋蔥，所以一開(kāi)始就磨磨蹭蹭的不愿意搬小椅子。很多幼兒在家也是如此，不喜歡吃的蔬菜就不吃，有的家長(cháng)明白孩子不喜歡吃的家里就不做這個(gè)菜，這樣時(shí)間久了，孩子自然而然的'就不吃這個(gè)菜了。
5、措施：
首先，我們每一天開(kāi)飯前組織幼兒猜猜今日吃什么用猜菜名的方法營(yíng)造了良好的餐前氣氛，增進(jìn)了幼兒的食欲，愿意歡樂(lè )進(jìn)餐。孩子是需要鼓勵的。而對于小班幼兒，成人給予他們的鼓勵應當是生動(dòng)活潑并且是幼兒能直接感知的。其次，模仿是小班幼兒的主要學(xué)習方式，他們經(jīng)過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗，習得良好的飲食習慣。所以我們在進(jìn)餐習慣培養中經(jīng)常將鼓勵與樹(shù)立榜樣相結合，如寶寶的牙齒真有勁兒，一口飯一口菜，放在嘴里一齊嚼，飯菜的味道會(huì )更好;___小朋友吃飯可專(zhuān)心了，安安靜靜吃飯腸胃最舒服;___小朋友的小碗里真干凈，一點(diǎn)食物都沒(méi)剩，看看誰(shuí)能比他還棒如此等等。教師只要表?yè)P了某個(gè)小朋友，立即就會(huì )有更多的小朋友紛紛模仿這個(gè)小朋友的良好行為。
大班觀(guān)察筆記4
班級：大二班
觀(guān)察教師：___
觀(guān)察時(shí)間：___
觀(guān)察區域：益智區
觀(guān)察幼兒：___
觀(guān)察目的：
1、提高幼兒的探究本事。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協(xié)商解決。
觀(guān)察實(shí)錄：
區域活動(dòng)開(kāi)始了，根據孩子的強烈要求開(kāi)放了益智區大型積木區，孩子們紛紛選擇了自我的好朋友作為一組，赫赫和翰源還有其他三位小朋友選擇在了一組，開(kāi)始探究了他們的積木之旅。這時(shí)候我聽(tīng)見(jiàn)赫赫在一邊大喊：你干什么這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原先是赫赫和旁邊的小朋友在搶一個(gè)三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢(xún)問(wèn)是什么原因吵鬧，赫赫說(shuō)：是翰源搶了我的玩具，我在做城堡。隨后翰源也是一臉委屈的意思，他也想用這個(gè)。然后他們兩個(gè)就互不想讓了。
評價(jià)分析：
孩子們對于玩具的占有欲在這個(gè)年齡段還是有的，可是他們也在和其他朋友接觸的過(guò)程中慢慢的學(xué)會(huì )了分享，我們完全能夠讓孩子自我去想辦法解決這樣的`問(wèn)題，讓他們懂得和其他人一齊能夠獲取更大的收獲并且懂得了很多問(wèn)題能夠經(jīng)過(guò)協(xié)商進(jìn)行解決的。
教育措施：
我在孩子們的身邊告訴他們，今日呀要來(lái)小客人，可是你們兩個(gè)的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢他們幾個(gè)都說(shuō)我們能夠做一個(gè)大的��！這時(shí)候我就引導他們進(jìn)取的想辦法，他們兩個(gè)想了想都說(shuō)：要不我們兩個(gè)一齊來(lái)做吧！做個(gè)大的就能夠了，說(shuō)完他們兩個(gè)就把自我的積木堆在了一齊，開(kāi)開(kāi)心心的搭起了大的城堡。隨后臉上都露出了笑容。
效果反思：
孩子們不僅僅在這個(gè)過(guò)程中懂得了遇到問(wèn)題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動(dòng)手進(jìn)行解決，還懂得了好多事情其實(shí)分享更歡樂(lè )，把自我的歡樂(lè )分享給別人，自我也會(huì )歡樂(lè )。
大班觀(guān)察筆記5
時(shí)間：5月26日午時(shí)4：25
地點(diǎn)：活動(dòng)室
小朋友陸續離開(kāi)幼兒園了，活動(dòng)室里還有五六個(gè)孩子坐在一齊玩雪花片。飛飛剛用雪花片插了一把寶劍，他的媽媽來(lái)了。我摸摸飛飛的頭說(shuō)：看，媽媽來(lái)接你了。飛飛抬起頭，看著(zhù)媽媽說(shuō)：我還要玩一會(huì )兒。媽媽站在門(mén)口說(shuō)：不行，趕快走～飛飛大喊：我要玩。媽媽生氣地說(shuō)：你再不走，我走了。不，我還要玩一會(huì )兒。我見(jiàn)狀立即對飛飛說(shuō)：媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會(huì )兒，好嗎，飛飛高興地答應了。于是，我示意讓飛飛的媽媽到活動(dòng)室里等他一會(huì )兒，飛飛的媽媽一臉不高興地坐在飛飛的邊上。飛飛拿著(zhù)他插的寶劍在冰冰身邊走來(lái)走去，說(shuō)：我是奧特曼，打死你這個(gè)怪獸。說(shuō)完，他用寶劍刺向冰冰的'胸口。寶劍斷了，于是飛飛用手當寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著(zhù)喊：教師，他打我。飛飛的媽媽看見(jiàn)冰冰哭了，站起身來(lái)，啪啪給了飛飛兩個(gè)耳光，氣憤地說(shuō)；打呀，你再打打看。飛飛嘴巴一咧，大哭起來(lái)飛飛的媽媽生氣地拉起飛飛的手，一邊朝活動(dòng)室門(mén)口走去，一邊說(shuō)：看我回家怎樣治你。
分析：
兒童的攻擊行為主要是經(jīng)過(guò)兩條途徑獲得的：一是觀(guān)察學(xué)習，二是直接學(xué)習。其中觀(guān)察學(xué)習是兒童行為獲得的最主要來(lái)源，孩子辨別是非的本事差，但模仿性強，飛飛對于動(dòng)畫(huà)片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了他攻擊性行為的發(fā)展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質(zhì)。兒童在適宜的情景下，會(huì )把別人懲罰他的這些手段用來(lái)攻擊他人。
行為專(zhuān)項訓練：由于標標小朋友與同伴交往本事差，解決問(wèn)題的能力差，所以，培養他合作意識就顯得尤為重要。平時(shí)，我經(jīng)常讓他當值日生，使他有更多的機會(huì )和其他小朋友一齊分勺子、分碗、分盤(pán)子；使他能學(xué)會(huì )約束自我的行為，學(xué)會(huì )與同伴交流。
大班觀(guān)察筆記6
劉松源小朋友是我們班口語(yǔ)表達本事發(fā)展一般，有必須的詞匯量，基本能運用適宜的詞句表達自我的意思但對圖書(shū)閱讀不感興趣。他是今年開(kāi)學(xué)從別的幼兒園轉到我們這來(lái)的。這個(gè)小朋友不太喜歡看書(shū)，從不翻閱圖書(shū)。今日早上，他來(lái)的很早，書(shū)包放好之后自我搬了凳子，來(lái)到圖書(shū)區。從書(shū)架上隨意地拿起了一本《蛋和蛋巢》的書(shū)，他翻到第一頁(yè)看了看，又翻到第二頁(yè)，翻到最終自言自語(yǔ)的說(shuō)：看完了。之后又翻了幾頁(yè)后把書(shū)合上，放到書(shū)架中，又拿了另一本書(shū)同樣隨意翻了一下。
分析:
劉松源小朋友在閱讀本事強的幼兒帶動(dòng)下已有了初步的閱讀意識，能夠從第一頁(yè)開(kāi)始看書(shū)，明白看書(shū)的'簡(jiǎn)單順序，幼兒的主角意識加強了，能夠自由安排主角進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可是幼兒對書(shū)中畫(huà)面的理解還很單一，只局限看單頁(yè)畫(huà)面資料，不能把整本書(shū)的資料結合起來(lái)看;再有，幼兒有看書(shū)的興趣，但不能持續的完整的看完一本書(shū)。
教育策略:
經(jīng)過(guò)這個(gè)幼兒的看書(shū)習慣，作為教師的我們首先要培養他的興趣。讓他嘗試閱讀的樂(lè )趣。教師爭取能和孩子成為朋友，取得幼兒的信任。
大班觀(guān)察筆記7
班級：大一班
記錄人：李君
姓名：包立
性別：男
時(shí)間：12、2
地點(diǎn)：自然角
行為表現
種植園和自然角中的大蒜剪掉后又長(cháng)出來(lái)了，這天孩子們圍在自然角觀(guān)察討論，包立說(shuō)：我覺(jué)得自然角中的大蒜長(cháng)的比種植園的快。其他孩子紛紛表示贊成包立的意見(jiàn)。
教育過(guò)程
我看到孩子們圍在自然角觀(guān)察，就走過(guò)去看看，包立一看到我走過(guò)去，就立刻向我提問(wèn)：李教師，我們發(fā)現大蒜剪過(guò)后又長(cháng)出來(lái)了，可是自然角的長(cháng)的比較快，種植園的卻長(cháng)的很慢，這是為什么呢？聽(tīng)了他的話(huà)，我仔細觀(guān)察了一下，的確，班內自然角的大蒜又長(cháng)高了很多，可是種植園的大蒜卻只長(cháng)了一點(diǎn)點(diǎn)。于是我借機對孩子們提問(wèn)：包立觀(guān)察的真仔細，他發(fā)現了自然角中的.大蒜長(cháng)的比種植園的快，你們明白這是為什么嗎？孩子們七嘴八舌的討論開(kāi)了，葉天陽(yáng)說(shuō)：我明白，種植園的大蒜沒(méi)有天天澆水，自然角的大蒜我們天天澆水的。蔣銥寧說(shuō)：不對，是因為天氣冷了，外面比較冷，所以大蒜長(cháng)的慢，室內比較熱，所以大蒜長(cháng)的快。我及時(shí)肯定了蔣銥寧的說(shuō)法。孩子們都明白了自然角中的大蒜長(cháng)的比種植園的快的原因。
效果
孩子們對于植物的觀(guān)察認真而又仔細，總是不斷的發(fā)現著(zhù)各種現象。當他們發(fā)現自我不明白的地方時(shí)就會(huì )向教師尋求正確的答案。其實(shí)一些孩子對這些問(wèn)題會(huì )有必須的了解和認識，我們要及時(shí)的讓孩子們自我發(fā)現交流，自我解決問(wèn)題，這樣孩子的本事才能不斷的提高。
大班觀(guān)察筆記8
今日，我們吃的是面條。小磊小朋友也不著(zhù)急著(zhù)吃，先東張西望了一會(huì )兒，用筷子夾起面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無(wú)數口湯可是就是不吃面條。我這是走過(guò)去，對他輕輕地說(shuō)：“我們要使勁吃飯，回家可沒(méi)有以前那么多好吃的了，吃的多身體好，長(cháng)的高的�！甭�(tīng)完后，他說(shuō)：“媽媽說(shuō)了我好好吃飯會(huì )長(cháng)很高很高的�！蔽艺f(shuō)：“對!我們小磊小朋友可棒了，此刻都自我吃飯了!”聽(tīng)完，他開(kāi)始用筷子挑起一根面條放入嘴中。這時(shí)，我拿起碗夾了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來(lái)，不再東張西望，一向盯著(zhù)我的筷子什么時(shí)候往他嘴里放。喂了幾口他說(shuō)：“我要自我吃�！蔽冶惚�?yè)P了他，他很高興，不一會(huì )兒一碗面條就吃完了。拿著(zhù)碗來(lái)到我面前大聲說(shuō)：“教師，我都吃完了�！蔽冶�?yè)P了他，發(fā)給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點(diǎn)點(diǎn)頭，十分高興，不時(shí)拿著(zhù)小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析記錄
從今日觀(guān)察的情景看來(lái)，小磊小朋友在家里長(cháng)久養成了一種“飯來(lái)張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自我吃飯。他吃飯時(shí)對他人存在著(zhù)依靠性，這與他長(cháng)期由父母喂養要必須關(guān)系�？墒窃诮袢战處煹�'喂飯過(guò)程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動(dòng)要求自我吃飯，這比過(guò)去有很大的提高。當教師表?yè)P他時(shí)候，他十分高興，說(shuō)明獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
采取措施
繼續采取第一階段的措施方法，及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行溝通、反饋，掌握明明小朋友在家的吃飯情景。獎勵對他很有幫忙，今后要多多對他進(jìn)行鼓勵。
剛由中班升上大班的大一班，38名幼兒，活潑聰明可愛(ài)，幼兒的自我意識很強，大膽創(chuàng )造，各方面的本事都很強。
大班觀(guān)察筆記9
觀(guān)察對象：全班幼兒
觀(guān)察時(shí)間：xxx
觀(guān)察實(shí)錄：
用餐的時(shí)間又快到了，小宇悄悄地走到我的身邊，湊近我的耳朵說(shuō)：“洪教師，我告訴你，昨日晚上是我自我吃的飯�！蔽颐念^，微笑著(zhù)說(shuō)：“小宇你提高了，在家能自我吃飯了，我相信在幼兒園也必須吃的比以前快了�！贝藭r(shí)他也笑著(zhù)離開(kāi)了我，嘴里還在說(shuō)：教師表?yè)P我了。在我請小朋友洗手時(shí)，平時(shí)總是慢慢的小宇卻意外地排在前面。當他端著(zhù)香噴噴的飯菜時(shí)，他的臉一下子由晴轉陰，手拿筷子并支撐著(zhù)下巴，一副不愛(ài)吃飯的樣貌�？吹竭@樣的`情形，我及時(shí)用反常的話(huà)語(yǔ)刺激他：有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小宇的本領(lǐng)真大，已經(jīng)吃了很多飯了。我的話(huà)剛停，他的筷子開(kāi)始動(dòng)了，眼睛還不時(shí)地看著(zhù)我。
觀(guān)察分析：從這個(gè)實(shí)例中能夠看出，小宇并不是一向不愿意自我吃飯，而是他有挑食的壞習慣。開(kāi)始他吃飯的情緒還是較高的，當他看著(zhù)不合自我口味的菜，就開(kāi)始有不想吃飯的渴望了，所以有如此的表現。
教育措施：
1、鼓勵、引導幼兒自我用餐
2、利用同伴去影響小宇愿意用餐
3、及時(shí)的表?yè)P和鼓勵
4、與家長(cháng)堅持聯(lián)系，構成一致的教育方法
大班觀(guān)察筆記10
今天下午戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，寶寶們在外面開(kāi)心的玩著(zhù)，突然有個(gè)寶寶被擠在滑梯上下不來(lái)，我趕緊上去抱住他，就在這時(shí)我的胳膊不小心扭了一下，一時(shí)間很疼。我忍著(zhù)疼痛繼續陪寶寶們玩，可臉上還是透露著(zhù)難受。寶寶們開(kāi)始沒(méi)有注意還是圍在我身邊，要我幫助做這做那的，但有個(gè)寶寶看到我臉上的神色，好奇問(wèn)我：老師你怎么了。
過(guò)了一會(huì )兒，幾個(gè)小寶寶都圍過(guò)來(lái)了，我說(shuō)：老師膀子有點(diǎn)疼，寶寶們嫌熱就自己脫衣服好不好?說(shuō)完，有幾個(gè)小家伙就自己動(dòng)起手來(lái)，這時(shí)我猛然發(fā)現，這些事情他們不是不會(huì )做，而是不想做。那么，我何不利用這個(gè)機會(huì )讓他自己的事情自己做呢?于是，我對寶寶們說(shuō)：“小朋友們，老師的胳膊不小心弄傷了，醫生說(shuō)要過(guò)好長(cháng)一段時(shí)間才能好，看來(lái)這幾天，老師不能幫你們穿衣服和脫衣服了，你們自己動(dòng)手試試好不好?”絕大多數孩子都答應了，但仍有少數幾個(gè)孩子拿著(zhù)衣服坐在長(cháng)椅子上一言不發(fā)。我知道，他們的確不會(huì )自己穿，于是，我告訴他們回家后讓媽媽教他們，自己也多試試，爭取每個(gè)寶寶都能自己穿衣服，寶寶們滿(mǎn)懷信心地點(diǎn)了點(diǎn)頭，過(guò)了一段時(shí)間，他們大多數寶寶都會(huì )穿衣服了，有的還扣上了口子。望著(zhù)一張張通紅的小臉，我心里感到了一陣欣慰。足球比分經(jīng)過(guò)這件小事，長(cháng)時(shí)間困擾著(zhù)我的.問(wèn)題終于得到了解決，對于如何提高孩子們的自理能力我也有了一些新的見(jiàn)解。有的時(shí)候，“袖手旁觀(guān)”地逼孩子們自己動(dòng)手也不失為一個(gè)很好的教育方式。
大班觀(guān)察筆記11
觀(guān)察對象：全班幼兒
觀(guān)察時(shí)間：20xx年4月
觀(guān)察地點(diǎn)：戶(hù)外操場(chǎng)
觀(guān)察事件：
一天，孩子們做完作業(yè)后，我帶他們到戶(hù)外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們都排著(zhù)隊照著(zhù)安全的姿勢滑下來(lái)，可玩著(zhù)玩著(zhù)有個(gè)別的孩子頭朝下趴著(zhù)滑了下來(lái)，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法�？墒怯诌^(guò)了一會(huì )兒，又有幾個(gè)孩子開(kāi)始趴著(zhù)滑了，并且其他的孩子也跟著(zhù)去嘗試�？吹胶⒆觽冞@樣不守規則，很是生氣，本來(lái)想再次阻止時(shí)，轉念一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g這樣玩呢，我也想一探究竟。
我問(wèn)到他們?yōu)槭裁匆@樣玩，他們對我說(shuō)：“坐著(zhù)玩，滑得慢，趴著(zhù)玩，滑得快�！苯鹦≈Z還說(shuō)：“趴著(zhù)比坐著(zhù)好玩些�！蔽矣^(guān)察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過(guò)程中發(fā)現了阻力的存在，坐著(zhù)的阻力可能比趴著(zhù)的阻力大�？春⒆觽兌嗔瞬黄�。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的`做法。孩子們玩得更開(kāi)心了。
觀(guān)察分析：
滑梯是孩子們玩得最多，也最喜歡的一種活動(dòng)，可常規玩法玩久了還是會(huì )有些乏味，于是他們就去探索一種更趣味的玩法，讓他們喜歡的活動(dòng)更富挑戰性，所以孩子們在教師的再三勸阻下，依然想不斷去嘗試。
觀(guān)察措施：
1、了解幼兒的需要，興趣、本事，尊重幼兒的個(gè)性，支持引導幼兒的發(fā)現。
2、讓孩子們自我討論新玩法的安全規則和注意事項，在尊重孩子的基礎上，維持滑滑梯的秩序和安全。
3、賞識幼兒的本事，更好地發(fā)掘幼兒的潛能。
大班觀(guān)察筆記12
觀(guān)察對象：全班幼兒
觀(guān)察時(shí)間：20__年4月
觀(guān)察地點(diǎn)：戶(hù)外操場(chǎng)
觀(guān)察事件：
一天，孩子們做完作業(yè)后，我帶他們到戶(hù)外玩滑梯，交待了注意事項和規則后，孩子們都興教勃勃地玩了起來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，孩子們都排著(zhù)隊照著(zhù)安全的姿勢滑下來(lái)，可玩著(zhù)玩著(zhù)有個(gè)別的孩子頭朝下趴著(zhù)滑了下來(lái)，我提醒他們這樣不能玩，不安全后，他們恢復了最先的玩法�？墒怯诌^(guò)了一會(huì )兒，又有幾個(gè)孩子開(kāi)始趴著(zhù)滑了，并且其他的孩子也跟著(zhù)去嘗試�？吹胶⒆觽冞@樣不守規則，很是生氣，本來(lái)想再次阻止時(shí)，轉念一想，孩子們?yōu)槭裁聪矚g這樣玩呢，我也想一探究竟。
我問(wèn)到他們?yōu)槭裁匆@樣玩，他們對我說(shuō)：坐著(zhù)玩，滑得慢，趴著(zhù)玩，滑得快。金小諾還說(shuō)：趴著(zhù)比坐著(zhù)好玩些。我觀(guān)察了一下，孩子們講的還是有必須的道理的。他們在玩的過(guò)程中發(fā)現了阻力的存在，坐著(zhù)的阻力可能比趴著(zhù)的阻力大�？春⒆觽兌嗔瞬黄�。所以，我尊重了幼兒的想法，支持了他們的
觀(guān)察目標
1、了解小車(chē)的玩法，增強腿部肌肉力量。
2、幼兒能夠按規則進(jìn)行騎行活動(dòng)。
觀(guān)察記錄
這學(xué)期剛剛開(kāi)始了騎行區的活動(dòng)，我們班的小朋友都很有興趣，一部分小朋友先開(kāi)始玩，王柄皓小朋友跨上平衡車(chē)開(kāi)始騎，他先往草坪上騎了過(guò)來(lái)，草坪上有很多小朋友在玩分散游戲，于是我提醒到：自行車(chē)要到跑道上去騎哦，草坪上小朋友太多了容易撞到哦。于是他轉了個(gè)彎，往跑道上騎了去，在跑道上遇見(jiàn)了宋昕悅，宋昕悅對王柄皓說(shuō)：能夠借我玩一會(huì )嗎？王柄皓說(shuō)：我再玩一會(huì )，等一下再給你騎好嗎？宋昕悅說(shuō)：好的。于是，王柄皓在跑道上騎了一圈后，跑回來(lái)找宋昕悅，對她說(shuō)：你騎一會(huì )吧。宋昕悅騎上車(chē)后，王柄皓在邊上看著(zhù)她，對她說(shuō)：要在跑道上騎。
分析評價(jià)
由于車(chē)子的數量有限，先讓一部分小朋友玩，還有一部分小朋友先玩分散游戲。玩騎行游戲時(shí)，發(fā)現很多小朋友都已經(jīng)會(huì )騎小車(chē)了，而一開(kāi)始沒(méi)有統一的講清楚規則，導致王柄皓等小朋友將小車(chē)騎到了人較多的草坪上，下次玩之前必須要先強調規則。并且我發(fā)此刻游戲中幼兒已經(jīng)具備了分享的.意識，和同伴的交流也得到了提高，懂得有計劃的玩，先是我玩再是你玩，還能夠采納教師提出的提議，同時(shí)告知其他小朋友，這是一個(gè)十分好的表現。
支持策略
在車(chē)子數量上沒(méi)辦法滿(mǎn)足孩子同時(shí)進(jìn)行游戲，那就分批玩，也能夠讓孩子之間進(jìn)行協(xié)商。大班的孩子大部分都具備了分享合作的意識，教師只需提出要求，放手讓孩子自我遇到問(wèn)題，先自我想辦法解決，實(shí)在不行，教師從旁輔助。
大班觀(guān)察筆記13
一、幼兒表現
樂(lè )樂(lè )是一個(gè)可愛(ài)的小男孩，他和別的小朋友不一樣的是他的語(yǔ)言，行動(dòng)發(fā)展得比較晚，上小班才會(huì )說(shuō)單個(gè)的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，今年剛入大班時(shí)還不明白中班的教師叫什么教師，左背右背最終才記住，樂(lè )樂(lè )在活動(dòng)時(shí)很少與其他幼兒一齊玩耍，只是一個(gè)人默默的坐著(zhù)自我玩或看著(zhù)別人玩，自我喜歡的玩具不肯和別的小朋友一齊玩，上課時(shí)從不舉手回答教師的提問(wèn)，任憑你怎樣引導也沒(méi)有什么用，他只是用害怕地目光盯著(zhù)你看。有時(shí)教師要把他在幼兒園不好的行為告訴他的爸爸媽媽?zhuān)疫�沒(méi)說(shuō)出口，他就先來(lái)個(gè)大哭一場(chǎng)，亂發(fā)脾氣，還一個(gè)勁的說(shuō)："劉教師不好，劉教師不好"，弄的我束手無(wú)策。
二、分析
經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)和幼兒來(lái)園的觀(guān)察，樂(lè )樂(lè )飲食習慣比較好，感興趣的東西就會(huì )很牢的記住，喜歡玩打電話(huà)的游戲，對汽車(chē)很感興趣，其他各方面的發(fā)展都比較差，很少和教師交流。異常是在人多時(shí)無(wú)論怎樣引導，什么活動(dòng)他也不參加。：
樂(lè )樂(lè )父母做生意從小由奶奶在老家領(lǐng)養，奶奶教養子女的原則是，只要不磕碰著(zhù)孩子，其他都不重要。并且對這個(gè)寶貝孫子千依百順，要什么就給什么，樂(lè )樂(lè )學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)，奶奶家事忙顧及不上，又很少讓其與外界接觸，只是拿玩具讓其自我玩耍。而樂(lè )樂(lè )父母因生意忙很少回家不能照顧到孩子，以至讓其養成了不愛(ài)說(shuō)話(huà)、怕羞的心理。此刻樂(lè )樂(lè )來(lái)到陌生的環(huán)境，故產(chǎn)生恐懼心理。由于生活環(huán)境單一，樂(lè )樂(lè )又缺少同齡的玩伴，使其不知如何與同伴交往，缺少必須的方法和經(jīng)驗，這更加加重了他的心理上的緊張。
由此可見(jiàn)，對該幼兒的矯治必須從心理治療著(zhù)手，先消除他的.心理緊張，再進(jìn)一步提高他的交往本事，使其逐步適應幼兒園團體生活。
三、措施
在幼兒園對幼兒實(shí)行的干預：
1、建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中多關(guān)心幫忙他，增強孩子對教師的信任，從而消除她對教師的心理緊張。
2、日常生活中仔細地觀(guān)察，利用講故事、表?yè)P、鼓勵的手段對他進(jìn)行教育和引導，并帶他與其他班的幼兒及教師多接觸。
3、采用"結對子"的方法，請本事強的小朋友在活動(dòng)中多與她接觸，使他逐步適應幼兒園的日常生活。
4、認真做好觀(guān)察記錄，及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，了解幼兒在家情景，不斷調整教育方案。
家長(cháng)方面：
1、正常情景下堅持天天來(lái)園，不無(wú)故缺席。
2、主動(dòng)與教師配合，互通家園信息，了解他的想法和需求，力求家園教育一致性。
3、為了鍛煉幼兒多說(shuō)話(huà)，家長(cháng)每一天都要抽出必須時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng )造交談的機會(huì )。談話(huà)的主題能夠聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如："你在幼兒園學(xué)到了什么知識？""和哪些小朋友在一齊玩了""舉手回答問(wèn)題沒(méi)有"等等。
4、向家長(cháng)介紹一些如何培養幼兒自信的知識，以及一些有效的教育方法。
四、效果
平時(shí)在園里，教師小朋友主動(dòng)去接近他，為他排除在園遇到的種種障礙，送他小粘貼，對他進(jìn)行鼓勵和表?yè)P�？吹劫N在自我頭上的小粘貼，他開(kāi)心的笑了，愿意與小朋友接觸，有時(shí)也能回答幾個(gè)問(wèn)題。也更加喜歡上幼兒園了。來(lái)園時(shí)能愉快的跟教師、小朋友打招呼。
在"結對子"中，小朋友都會(huì )跟他一齊玩，還將自我的好玩具給他玩，讓他體驗到與同伴一齊玩的歡樂(lè )。針對他不會(huì )跟小朋友一齊玩玩具的行為，我經(jīng)過(guò)看情景表演的方式表演給他看，這樣他才明白了什么叫大家一齊玩，也更喜歡跟小朋友一齊玩了。
由于他長(cháng)得胖胖的，很可愛(ài)，教師們都十分喜歡他，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)幼兒園里有的教師他就認識了，并且有時(shí)也主動(dòng)和其他教師打招呼。教師就及時(shí)表?yè)P、鼓勵他，讓小朋友向他學(xué)習。從此以后，他就更加主動(dòng)地跟教師、小朋友們打招呼了。漸漸地，他變的比以前活躍了。
大班觀(guān)察筆記14
觀(guān)察對象：BB
觀(guān)察地點(diǎn)：教室
觀(guān)察時(shí)間：20__.10.17
觀(guān)察目的：培養良好安靜的學(xué)習習慣
觀(guān)察實(shí)錄：
9
BB小朋友是一個(gè)十分聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問(wèn)題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問(wèn)題，只要會(huì )的就張口回答。今日在數學(xué)去超市買(mǎi)東西的.活動(dòng)時(shí)，我說(shuō)：此刻我請小朋友去買(mǎi)一袋薯片，薯片要九角錢(qián)，（一個(gè)雪花插片表示一角錢(qián)）請小朋友想一想應當拿幾個(gè)雪花插片？BB張口就說(shuō)：拿九個(gè)。并且還和旁邊的小朋友一齊吧雪花插片搶來(lái)?yè)屓�，可是�?jīng)過(guò)教師提醒后就不再去棟雪花插片了。教師讓小朋友拿九個(gè)雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長(cháng)，檢查其他小朋友。
觀(guān)察分析：沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，自控本事較弱，動(dòng)手能力強
觀(guān)察措施：培養良好安靜的學(xué)習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時(shí)與家長(cháng)溝通，更全面了解幼兒情景，到達更好的教育效果。
大班觀(guān)察筆記15
筆者在一所幼兒園的日常觀(guān)察中認識了一個(gè)叫明明的大班男孩，他是中班學(xué)期末轉到目前所在班級的。明明在團體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難集中，是個(gè)坐不住的孩子，有時(shí)他會(huì )打擾周?chē)男∨笥讯驍嘟處熣谶M(jìn)行的活動(dòng)；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動(dòng)，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周?chē)男∨笥褜?shí)在驅逐不了他的情景下還會(huì )去告狀。教師對于這個(gè)經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長(cháng)，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)調皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。筆者選取了與教師采取孤立的教育方式相關(guān)的幾個(gè)場(chǎng)景，想對其中存在的問(wèn)題談?wù)勛晕业目捶ā?/p>
場(chǎng)景一：
立刻就要進(jìn)行團體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續回到自我的座位上坐好，教師開(kāi)始講述今日教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自我的位子上沒(méi)在仔細聽(tīng)，他正用手撩旁邊可兒的小辮子�？蓛喊櫫税櫭�，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開(kāi)始拉拉扯扯起來(lái)，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不高興但沒(méi)有說(shuō)什么，這時(shí)可兒突然叫了起來(lái)：教師，你看明明。教師最終大聲地對明明說(shuō)道：明明，你給我坐好，再不聽(tīng)話(huà)，就讓你出去！本來(lái)和可兒僵持著(zhù)的明明被教師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著(zhù)教師，臉上流露出內疚的表情�？蓛褐笥终f(shuō)道：他剛才使勁地拽我的椅子好了，好了，不許說(shuō)了，你們以后聽(tīng)好了，從今日開(kāi)始誰(shuí)都不許惹明明，誰(shuí)去惹他我就找誰(shuí)，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？教師厲聲說(shuō)完這些話(huà)后嚴肅地看著(zhù)全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：聽(tīng)到了。明明使勁地絞著(zhù)自我的手指，有些難過(guò)的樣貌，但隨著(zhù)教師話(huà)題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿(mǎn)不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。
場(chǎng)景二：
在大班上算術(shù)課的時(shí)候，明明被放在裝飾桌上的電動(dòng)圣誕老人吸引住了。那是胖胖從家里帶來(lái)的，作為圣誕節的禮物放在圣誕樹(shù)下，只要一按開(kāi)關(guān)，圣誕老人就會(huì )不停地拉手中的小提琴，奏出好聽(tīng)的音樂(lè )。明明對它已經(jīng)關(guān)注很長(cháng)時(shí)間了，無(wú)奈，教師不讓玩，作為班級的一種裝飾，小朋友只能看看。他沒(méi)在注意聽(tīng)教師講話(huà)，時(shí)不時(shí)用小手碰一下圣誕老人，最終教師忍不住叫了起來(lái)：明明，你在干什么？他嚇得縮回自我的手，坐到小椅子上。教師生氣地盯著(zhù)他，過(guò)了一會(huì )兒才繼續上課。
場(chǎng)景三：
在吃午飯的時(shí)候，明明和誠誠被安排單獨坐一桌，他們本來(lái)是應對面坐著(zhù)的，明明想和誠誠挨得近一些，他想坐到誠誠的旁邊，所以他將椅子向誠誠的左邊挪過(guò)去，沒(méi)等他坐下來(lái)，誠誠嗖地一下從自我的椅子上站了起來(lái)，他將自我的椅子也換了一個(gè)位子，又換到與明明對面的位置上。明明緊追不放，他之后跟在誠誠后面挪。兩個(gè)男孩就這樣一言不發(fā)地圍著(zhù)飯桌追了起來(lái)。最終，誠誠火了，大聲吼了起來(lái)：干嗎，你？教師說(shuō)你調皮，讓我們不要和你在一齊。明明哀求道：誠誠，你就讓我和你坐在一齊吧。不行，明明還是追著(zhù)誠誠不停地哀求：讓我們坐一齊吧。不行，就是不行！誠誠堅決不一樣意。這時(shí)，教師聽(tīng)見(jiàn)這邊聲音很大，望了過(guò)來(lái)，明明只好一臉無(wú)奈地坐到誠誠的對面。
場(chǎng)景四：
在區域活動(dòng)時(shí)，明明拖著(zhù)自我的小椅子，四處晃悠，他不明白該選什么游戲，這時(shí)美工區的幾個(gè)孩子正有說(shuō)有笑地畫(huà)著(zhù)畫(huà)，明明向他們走去，還沒(méi)靠近，就聽(tīng)見(jiàn)美工區的胖胖叫了起來(lái)：明明，你想干嗎？我們在畫(huà)畫(huà)，你不許過(guò)來(lái)?yè)v亂！明明充耳不聞，他走過(guò)去，趴到畫(huà)桌上，拿起一支畫(huà)筆在胖胖的畫(huà)紙上迅速地涂了兩筆。你干嗎？厭惡，走開(kāi)！明明還是趴在那兒不動(dòng)，其他的孩子開(kāi)始使勁地推他，涓涓大聲叫起來(lái)：教師，你快來(lái)呀，明明又在搗亂。正在忙碌中的教師生氣地走了過(guò)來(lái)，說(shuō)道：你們整天就是明明長(cháng)明明短的，小嘴巴就明白叮住明明，煩都被你們煩死了。好了，下次不許再到我這兒說(shuō)明明的不好了，明明此刻變好了，你們不許欺負他！其他的孩子不說(shuō)話(huà)了，明明在畫(huà)桌旁坐了下來(lái)，可沒(méi)有小朋友和他說(shuō)話(huà)。
分析：
一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果
首先，舊的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，又添新的問(wèn)題。教師想經(jīng)過(guò)孤立的方式迫使明明改邪歸正，不再違反紀律，可是實(shí)際上這種教育方式非但沒(méi)有解決原有的問(wèn)題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為（如在場(chǎng)景四中他被同伴拒之千里之后，惡意地去破壞同伴畫(huà)的畫(huà)）。
其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來(lái)的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了（如在場(chǎng)景四中教師對其他孩子頻頻告明明的狀時(shí)做出的反應）；原因在于：其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說(shuō)什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的威嚴，她的話(huà)尤其是命令性的語(yǔ)言對孩子的話(huà)就是確定事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動(dòng)員其他孩子不要理明明的命令，很快被孩子理解并堅決地執行（如在場(chǎng)景三中誠誠對明明說(shuō)的那些話(huà)）。其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動(dòng)機和行為也會(huì )被其他孩子誤解并拒絕，應對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒(méi)有得到正確引導的情景下，他采取了消極的行為方式予以反擊（如在場(chǎng)景四中，明明其實(shí)是想和其他的孩子一齊畫(huà)畫(huà)，可是被同伴誤解并拒絕，他以攻擊的形式做出反應）。這種情景造成的結果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì )越加排斥他，同時(shí)強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最終，孤立的'教育方式使明明陷入與同伴交往的困境（如場(chǎng)景三中反映的情形），教師沒(méi)有利用團體力量中進(jìn)取的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無(wú)形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會(huì )認知、交往技能、個(gè)性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著(zhù)十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì )失去更多的與同伴交往的機會(huì )，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會(huì )讓人心境舒暢地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話(huà)也會(huì )干擾他正常的探索活動(dòng)，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
二、解決方式
1.教師首先要清楚明明的特點(diǎn)
從明明的日常表現能夠看出，他是一個(gè)調皮好動(dòng)，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強（如在場(chǎng)景二中反映的情形），自控本事比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來(lái)看，他是從其他幼兒園轉過(guò)來(lái)的，并且據筆者的了解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺(jué)得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過(guò)于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會(huì )在平時(shí)的要求中研究到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應問(wèn)題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點(diǎn)就是團體教學(xué)的時(shí)間加長(cháng)，會(huì )提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來(lái)說(shuō)，都要去適應。
2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
�。�1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對于明明不正確的行為要及時(shí)制止，并明確地告訴他錯在哪里，應當怎樣做。教師此時(shí)不適合說(shuō)一些反話(huà)或是隱語(yǔ)，因為年幼的孩子有時(shí)并不清楚教師話(huà)中暗含的意思，所以對孩子要說(shuō)大白話(huà)，尤其是對明明來(lái)說(shuō)，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒(méi)有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來(lái)說(shuō)適應就更需要有一個(gè)過(guò)程；
另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹(shù)立一個(gè)學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實(shí)際上是把抽象的要求具體化。
�。�2）對于明明時(shí)常因為好奇心而違反了紀律（如場(chǎng)景二中反映的情形），一方面不妨告訴他，上課的時(shí)候要認真聽(tīng)，不能夠做其他的事情；
另一方面答應明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個(gè)玩具，可是前提是他必須要認真聽(tīng)講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。
�。�3）教師要有耐心，明明的特點(diǎn)使得他適應新環(huán)境需要一個(gè)過(guò)程，教師對明明違規要不厭其煩，反復提醒，不能因為急躁而時(shí)常出言不慎。
�。�4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果（如場(chǎng)景四中反映的情形），即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會(huì )，當著(zhù)全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會(huì )這么說(shuō)，這樣說(shuō)是不對的，我們不應當不理睬明明，應當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì )去關(guān)心別人。
�。�5）教師要善于將團體力量用到進(jìn)取的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監督明明（當然這種監督是善意的），在明明取得提高時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯誤時(shí)指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì )到團體的溫暖、同伴的友愛(ài)，逐漸被新團體所同化。
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