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大班教養讀書(shū)筆記范文
當閱讀了一本名著(zhù)后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，不能光會(huì )讀哦，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記吧�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編為大家收集的大班教養讀書(shū)筆記范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大班教養讀書(shū)筆記范文1
有計劃，有目的地開(kāi)展自主性區域游戲活動(dòng)，培養幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力和自主性的創(chuàng )新精神。
本學(xué)期我班根據幼兒園班級的實(shí)際情況，因地制宜的創(chuàng )設了形式多樣自主性區域活動(dòng)，運用了一定的空間和活動(dòng)器具作支撐，我們精心設置自主性活動(dòng)區域，創(chuàng )設游戲環(huán)境。將活動(dòng)區域開(kāi)設美工區、智能區、探索區，建構區、表演區、語(yǔ)言交往區等�；顒�(dòng)區域的建設符合幼兒的.年齡特點(diǎn)和心理特征，在剛玩的一段時(shí)間幼兒很感興趣，能主動(dòng)的引起幼兒的注意力和好奇心，激發(fā)他們的積極參加活動(dòng)興趣和活動(dòng)欲望�？梢欢螘r(shí)間后幼兒興趣沒(méi)有了，有的小朋友說(shuō)：老師，我想玩娃娃家；有的小朋友說(shuō)：老師我要玩小超市等。根據幼兒的需要不斷更新活動(dòng)材料。小朋友又都能積極地投入到區域活動(dòng)中。
從此案例活動(dòng)中感知，活動(dòng)材料是吸引幼兒參加區域活動(dòng)的重要因素。老師根據各個(gè)區域的特點(diǎn)，充分調動(dòng)幼兒及幼兒家長(cháng)的積極性，共同收集或制作游戲材料。同一年齡階段的幼兒也存在個(gè)別差異，教師在各個(gè)區域放置活動(dòng)器材時(shí)應注意難易結合。讓幼兒根據自己的愛(ài)好和是要有新鮮感。幼兒每天要到活動(dòng)區活動(dòng)，如材料一層不變，幼兒對區域活動(dòng)就會(huì )逐漸失去興趣。因些，教師應根據幼兒的需要不斷更新活動(dòng)材料。
大班教養讀書(shū)筆記范文2
作為一名幼兒教師，我們不僅要把自己的禮儀做好，更主要的是讓我們的孩子也要學(xué)會(huì )做文明人。
通過(guò)開(kāi)展文明禮儀教育活動(dòng)，培養幼兒知禮儀、懂禮貌、講文明的良好日常行為習慣，全面提升了幼兒的文明禮儀素質(zhì)。從每天入園開(kāi)始就教育孩子主動(dòng)跟老師問(wèn)好，并告訴孩子我們?yōu)槭裁匆@樣做，讓孩子養成良好的見(jiàn)面問(wèn)好的'習慣。
在園培養孩子只要是別人幫助了自己就要說(shuō)謝謝，不亂扔、不亂吐、不亂畫(huà)，養成把紙屑、果皮、包裝袋放到垃圾桶和隨手拾廢物的好習慣；用餐時(shí)不挑食、不交談，保持桌面地面干凈；參與活動(dòng)遵守秩序，不擁擠，不吵鬧；在園里孩子做的很好，只是在家到底做的怎么樣老師也不是很清楚，直到有一天，和一位家長(cháng)聊天才知道，我們的孩子把這些好習慣也帶回家了。
原來(lái)是有一次星期天孩子在家吃飯，媽媽幫孩子盛好了飯，孩子主動(dòng)和媽媽說(shuō)了聲謝謝，當時(shí)這位媽媽就特別感動(dòng)。作為一名孩子的母親對孩子的付出總是不要求回報的，可是孩子的一聲“謝謝”真的觸動(dòng)了媽媽心底的那根弦，讓媽媽非常感動(dòng)。
在我們的平常生活中，要引導我們的孩子，在不小心碰到別人后，及時(shí)的說(shuō)聲對不起；在別人幫助自己的時(shí)候說(shuō)聲謝謝。當老師看到自己的孩子能自己和善的解決一些小問(wèn)題時(shí)心里特別的高興。尤其是當我和家長(cháng)聊天時(shí)會(huì )經(jīng)常聽(tīng)到有家長(cháng)這樣說(shuō)：“在家孩子經(jīng)常幫我整理東西，說(shuō)是老師說(shuō)自己的東西要整理好，不要影響別人�！边�有的說(shuō)：“有時(shí)我不留神把垃圾扔到地上孩子也會(huì )及時(shí)的告訴我不能把垃圾扔地上�！碑斅�(tīng)到家長(cháng)的這些話(huà)時(shí)自己別提多高興了。自己也因為能成為這一群孩子的老師而高興。
對幼兒進(jìn)行文明禮儀教育，是一項長(cháng)期性、綜合性、系統性的工作。老師把文明禮儀工作融入到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中，同時(shí)家長(cháng)也要隨機教育，使孩子們真正成為文明禮儀小標兵、小使者！
大班教養讀書(shū)筆記范文3
俗語(yǔ)說(shuō)：“千人千脾氣，萬(wàn)人萬(wàn)模樣�！弊鳛橐幻變航處�，每一天應對的是幾十張不同面孔的幼兒，同時(shí)也是穿梭在幾十種不同的性格中。
柴一圣小朋友是班內一個(gè)比較靦腆內向的孩子，一看這個(gè)孩子，你會(huì )認為他是個(gè)安靜乖巧的孩子，但接觸長(cháng)了會(huì )發(fā)現，其實(shí)不然，也許正是因為他的孤僻，所以總會(huì )出現過(guò)激行為。孩子集中如廁時(shí)，他會(huì )趁人不注意，打一下小朋友的頭或拍一下小朋友的背，這時(shí)就會(huì )有小朋友告他的狀：“老師，柴一圣打我�！弊肪吭�，一圣會(huì )很無(wú)辜地說(shuō)：“老師，我沒(méi)有打人�！逼鋵�(shí)，老師明白，這也許是一圣對小朋友表示友好的一種方式，只是有些粗魯罷了，但這樣的行為畢竟是不對的，老師務(wù)必對其進(jìn)行教育引導。讓他學(xué)會(huì )和小朋友友好相處，體驗和小朋友一齊游戲的快樂(lè )。
說(shuō)到游戲，又出現了一圣的有一大危險之處，當一齊玩玩具時(shí)，他會(huì )因為爭搶某一玩具而張口咬人，作為老師，務(wù)必保證孩子的在園安全，當發(fā)現孩子的這一行為，我們務(wù)必及時(shí)教育。而應對老師的`質(zhì)問(wèn)，一圣沒(méi)有感到害怕，他會(huì )和老師表白，慢悠悠的對老師說(shuō)：“老師，他搶我的玩具了�！�
其實(shí)，老師明白，在一圣的心里，他并沒(méi)有覺(jué)得自己有什么地方不對，他喜歡這個(gè)小朋友所以他會(huì )拍他一下，用來(lái)表達自己的情緒。他搶我的玩具，所以我咬他一下來(lái)維護我的利益。
在孩子與孩子的交集里，其實(shí)并不存在明明白白的是與非，應對各種性格的幼兒，老師最需要做的就是保證每名幼兒的心都不受到傷害，妥善解決孩子存在的偏激行為，保護他那幼小的心靈。
大班教養讀書(shū)筆記范文4
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習，是他們成長(cháng)中的一件大事，是對變化的外界環(huán)境重新適應的時(shí)期，孩子們在這一時(shí)期存在許多的不適應，并對他們本身有著(zhù)相當重要的影響。它是兒童從幼兒園以游戲活動(dòng)中學(xué)習過(guò)渡到小學(xué)文化知識的學(xué)習過(guò)程中不適應的問(wèn)題之一。培養教育孩子就是讓他們能夠早自立，要想自立必須學(xué)會(huì )自理。
在很早的'時(shí)候我們就強調抓好幼小銜接工作，可是我們對于幼小銜接的意義并不明確，也不知道究竟該作些什么，做好幼小銜接并不是說(shuō)說(shuō)。其實(shí)幼小銜接并不只是大班開(kāi)展的，如果突兀的加進(jìn)去會(huì )給孩子們施加很大的壓力，影響著(zhù)孩子的成長(cháng)，所以我們從小班開(kāi)始就開(kāi)展了幼小銜接，循序漸進(jìn)的讓孩子們去接觸。并開(kāi)展了許多工作，通過(guò)一些基本活動(dòng)打掃家庭衛生，讓家長(cháng)拍下孩子的照片等多種活動(dòng)形式，提高孩子的生活自理能力。還加強了孩子的任務(wù)意識的培養，有目的地布置一些任務(wù)讓孩子完成，并逐漸強化幼兒的任務(wù)意識。在平時(shí)我們班有很多孩子認識不到老師布置的任務(wù)要做，缺乏完成任務(wù)的責任感，缺乏完成任務(wù)的基本能力。比如在一社會(huì )活動(dòng)中，我在課上布置任務(wù)，要求幼兒與父母飯后散步時(shí)觀(guān)察馬路上有什么第二天來(lái)園時(shí)與小朋友們分享講述。目的是幫助幼兒積累經(jīng)驗，培養做事的責任感。但是第二天，有一些小朋友卻說(shuō)沒(méi)有去觀(guān)察，找答案，針對這些沒(méi)有完成任務(wù)的孩子，教育他們做事要認真負責，樹(shù)立起任務(wù)責任感，幼兒都喜歡游戲，在每天的區域活動(dòng)中，我也會(huì )強化幼兒完成任務(wù)的責任感。
孩子們的潛力是非常大的，他們有能力安排自己的生活，有能力做好自己的事，作為老師，我們要很好地去引導他們，幫助他們，敢于放手去鍛煉他們，相信他們一定能夠快樂(lè )、自信的邁向學(xué)校。
大班教養讀書(shū)筆記范文5
今天我讓我們班的孩子自由活動(dòng)，孩子們很高興，都玩得不亦樂(lè )乎。這時(shí)悅悅小朋友跑了過(guò)來(lái)，“老師！老師！胡國傲又弄壞我的水彩筆了�！蔽易呓豢�，水彩筆被拆得都散架了，我還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)明原因，就聽(tīng)見(jiàn)圍觀(guān)的小朋友不停抱怨，一諾說(shuō)：“是啊，胡國傲最壞了，他以前還把我的圖畫(huà)本給撕了！”開(kāi)策說(shuō)：“對，他不是好孩子，他以前還打過(guò)我！”子皓說(shuō)：“他是壞孩子，有一次他把我畫(huà)的畫(huà)扯壞了！他很壞的！”孩子們唧唧喳喳地向我訴說(shuō)他以前的“惡行”，這讓我頗為吃驚，因為他們對同伴缺乏應有的寬容。我也留意到，當請幼兒談?wù)勛约簩ν榈恼J識時(shí)，很多幼兒首先想到的往往是同伴的不足，如不守紀律、打人、不好好吃飯、被老師批評等等，對同伴的優(yōu)點(diǎn)卻很少提及。
我們不禁自問(wèn)：當幼兒滿(mǎn)腦子都是同伴的.缺點(diǎn)時(shí)，如何能建立良好的同伴關(guān)系？同伴關(guān)系在幼兒期尤顯重要，因為隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，幼兒與成人相處的時(shí)間逐漸減少，而與同伴相處的時(shí)間則逐漸增加。相對而言，幼兒與同伴的交往往往更平等化，利于幼兒探索各種社會(huì )交往技能，但如果幼兒缺乏對同伴的寬容心，則會(huì )影響良好同伴關(guān)系的建立。無(wú)法寬容他人的幼兒往往會(huì )一直以挑剔的眼光看待同伴，可能會(huì )認為自己比別人高明，而不被他人寬容的幼兒則可能會(huì )感到受到排擠，對一直指責自己的幼兒懷有怨恨之意。長(cháng)此以往，會(huì )導致班級內同伴關(guān)系的緊張，不利于幼兒社會(huì )性發(fā)展。
因此作為我們老師也應該反思，怎樣向幼兒展示正確的處理方式。也許我們應盡量不使用對幼兒產(chǎn)生消極影響的語(yǔ)言，如“你又這樣啦～你怎么老是這樣呢”等等，避免給幼兒消極的暗示。
在幼兒對同伴產(chǎn)生無(wú)意傷害行為時(shí)，教師應盡量不表現出對過(guò)失方的嚴厲指責和批評，而是冷靜地引導幼兒復述事件的過(guò)程，找出引起傷害行為的原因，提出解決問(wèn)題的建議和日后應注意的事項。
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