課題研究結題報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，報告使用的頻率越來(lái)越高，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。你知道怎樣寫(xiě)報告才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編為大家整理的課題研究結題報告，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課題研究結題報告1
一、課題的提出
提出《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究》這一課題，基于以下幾個(gè)方面思考：
1、語(yǔ)言來(lái)源于生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文，這是“大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)”的需要。美國教育家華特指出：“語(yǔ)言的外延與生活的外延相等”。教學(xué)活動(dòng)是人類(lèi)生活中的一部分，離開(kāi)生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開(kāi)生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。
2、《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》提出了“綜合性學(xué)習”要求，并指出語(yǔ)文課程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”。語(yǔ)文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發(fā)展前景的綜合素養。要培養這種以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨的綜合素養，就必須把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
3、我們發(fā)現目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一些問(wèn)題，比如學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文習慣比較差，對學(xué)習語(yǔ)文缺乏興趣，整體語(yǔ)文水平偏低，特別是學(xué)生的習作水平比較低，語(yǔ)文綜合能力不高等。究其根本原因，在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，使教學(xué)成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，凝固了課堂教學(xué)結構和教學(xué)內容。
4、從語(yǔ)文自身的特點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)文首先是重要的交際工具，是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。語(yǔ)文和生活之間本不應該有厚厚的障礙，語(yǔ)文教學(xué)應和學(xué)生心靈相通，語(yǔ)文課堂應和社會(huì )生活相融，使語(yǔ)文從應試語(yǔ)文、課堂語(yǔ)文走向生活語(yǔ)文。從廣泛的意義上來(lái)講，語(yǔ)文還是文化，包含著(zhù)無(wú)限的人文底蘊，是充滿(mǎn)了智慧、魅力、靈性、人性之美的，一旦撞擊人的心靈，就會(huì )產(chǎn)生巨大的人文價(jià)值，影響到人的情感、素養、思想乃至創(chuàng )造力、想象力的發(fā)展。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)，決不能局限于教材、課堂，必須和生活緊密相連，追求“語(yǔ)文教學(xué)生活化”和“學(xué)生生活語(yǔ)文化”的理想境界。
二、概念的界定
本課題只要研究如何利用生活化教學(xué)改進(jìn)教學(xué)方式，不僅讓孩子樂(lè )學(xué)、善學(xué)，還能提高教學(xué)效率，更能促進(jìn)人的全面發(fā)展�！吧罨笔侵缸寣W(xué)生從抽象、虛擬的課文中解脫出來(lái)，給學(xué)生一個(gè)認識周?chē)h(huán)境的機會(huì )，通過(guò)接觸現實(shí)世界，產(chǎn)生對世界、生活的愛(ài)，從而獲取知識�！靶W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究”是指在多元智能理論、生活教育理論及其他現代教育思想指導下，將語(yǔ)文課堂與生活結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的愿望，將教學(xué)目標內化為學(xué)生這一生活主體的需要，探索優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，克服語(yǔ)文教學(xué)中只重視語(yǔ)言智能的弊端，保證讓其他各元智能的發(fā)展機會(huì )，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、理論基礎
1、加德勒多元智能理論指出：其實(shí)每個(gè)人身上都具有八大智能，盡管每個(gè)人在這些智能的表現上會(huì )有所差異，但都能用不同的方式加以運用和結合，以完成不同的工作和問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，八種智能也代表了一個(gè)人八種不同的能力，分別是：語(yǔ)文智能、邏輯數學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè )智能、人際智能、內省智能、肢體動(dòng)作智能和自然觀(guān)察智能。
分析以上概述，我們發(fā)現，多元智能理論的核心理念是：每個(gè)孩子都是潛在的天才兒童。生活化教學(xué)能夠盡可能多的涉及多個(gè)智力領(lǐng)域，能夠使個(gè)體自身的特殊才能有充分的展示機會(huì )�！氨ＷC人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由�！边@是聯(lián)合國教科文組織的報告中指出的教育應發(fā)揮的基本作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的探索，正是在多元智能理論的支撐下，指向人的全面發(fā)展的'一種教育探索。
2、顧黃初先生在《語(yǔ)文教學(xué)要貼近生活》一文中指出：“要謀求語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難取得突破性的進(jìn)展。語(yǔ)文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語(yǔ)文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視�！辈娬{“語(yǔ)文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。
在指明了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向后，顧先生又進(jìn)一步指出了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實(shí)際生活中運用語(yǔ)文工具的規律來(lái)探求語(yǔ)文教學(xué)的規律；第 二，根據實(shí)際生活中的眾多場(chǎng)合來(lái)開(kāi)拓語(yǔ)文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據現代生活的發(fā)展前景來(lái)規劃語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)�！边@三點(diǎn)，告訴了我們“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究”的具體做法。
3、生活教育理論。
我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。
在杜威那兒，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長(cháng)。兒童具有的交際、探究、制作和藝術(shù)的興趣和本能的自然展現，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。
四、研究的目標
1、通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，改革傳統的不適應社會(huì )發(fā)展的教學(xué)方法，探索優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，提高教學(xué)效率；
2、通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，探索將語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結合的有效策略，使語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生的內在需要，提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養；
3、通過(guò)課題的研究和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。
五、研究的主要內容
�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文課堂教學(xué)內容的生活化研究
多元智能理論認為，充分提供情節背景下的學(xué)習是最有效的，生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習。新編的人教版語(yǔ)文教材，選擇的課文，時(shí)代感強，貼近于學(xué)生生活。在課題實(shí)踐中，我們將深入挖掘教材，探索現有教學(xué)內容如何再現生活、促使學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì )生活、改造生活，做生活的強者。
在這一研究過(guò)程中，重點(diǎn)研究生活化教學(xué)對學(xué)生社會(huì )化發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展的影響，最終致力于學(xué)生的全面發(fā)展。
�。ǘ┱Z(yǔ)文課堂教學(xué)方式的生活化研究
1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何改變學(xué)生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗；
2、語(yǔ)文課堂教學(xué)如何從時(shí)代發(fā)展的角度，變單一的語(yǔ)言智能展示向多元智能展示；
3、語(yǔ)文課堂教學(xué)如何與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從而使目前單調的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)變得生動(dòng)。
六、研究的對象及主要研究方法與原則
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在學(xué)校三到五各年級中選取四個(gè)實(shí)驗班級作為研究對象
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1、文獻資料法
收集研究國內外有關(guān)國文教學(xué)生活化的文獻資料，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現有的研究水平基礎上有所突破和提高。
2、行動(dòng)研究法
組織進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化研究的教學(xué)評比活動(dòng)，邀請專(zhuān)家指導，提高研究的水平。
3、調查問(wèn)卷法
在課題實(shí)施階段，采用問(wèn)卷、測試等方法適時(shí)向學(xué)生了解課題實(shí)施效果，并根據結果及時(shí)調整研究的方法。
4、經(jīng)驗總結法
課題實(shí)施過(guò)程中，根據研究的重點(diǎn)，總結研究的得失。
5、效果對比法
將實(shí)驗班級和非實(shí)驗班級的實(shí)驗前后情況作比較，以了解實(shí)驗的成效。
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1、創(chuàng )新性原則。課題研究要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng )新，得出適合時(shí)代生活的優(yōu)化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略。
2、活動(dòng)性原則。生活是活生生的，生活離不開(kāi)活動(dòng)，生活化離開(kāi)活動(dòng)，也就失去了基礎。
3、主體性原則。生活是學(xué)生的生活，小語(yǔ)閱讀教學(xué)生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。
4、整體性原則。在開(kāi)展小語(yǔ)課堂教學(xué)生活化研究時(shí)，要堅持整體性原則，使語(yǔ)文素養和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。
七、課題實(shí)驗成效
通過(guò)一年的實(shí)踐與研究，實(shí)驗教師的課堂教學(xué)水平有了一定的提高，也積累了研究與教學(xué)的經(jīng)驗。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，走進(jìn)了一個(gè)個(gè)鮮活的課堂。課外，學(xué)生能充分地親近大自然，關(guān)注生活，課堂上，學(xué)生將看到的，聽(tīng)到的與語(yǔ)文有關(guān)的知識運用到課堂中去，極大地調動(dòng)了他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文習慣有了明顯的提高，語(yǔ)文水平也比以前提升了。
八、課題研究中存在的問(wèn)題
1、在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現，光在課堂上，將語(yǔ)文與生活結合起來(lái)還是不夠的，我們應該引導學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中將語(yǔ)文學(xué)習與生活結合起來(lái)，可是受到學(xué)生認識的限制，語(yǔ)文學(xué)習與生活的結合還存在一定的難度，在一定程度上還是有所脫節的。
2、這一課題的實(shí)施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個(gè)概念本身是比較抽象的，所以實(shí)驗教師在執行上不能很好地把握尺度，因此，覺(jué)得比較茫然。
課題研究結題報告2
一、課題提出的背景、課題研究的意義：
英語(yǔ)教學(xué)正面臨重大變革�，F行高中英語(yǔ)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐；重考試、輕應用；重死記、輕靈活。這種弊端造成了耗時(shí)多、費力多、收效微；教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡果。不徹底改變它，高中英語(yǔ)教學(xué)就走不出死胡同，就無(wú)法改變全民口誅筆伐的嚴峻形勢。適應時(shí)代發(fā)展的需要，各地都對高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了嘗試性的改革。應該說(shuō)這幾年課程、教材、教學(xué)模式的變革進(jìn)行的如火如荼，需要我們對各種新型的教學(xué)模式進(jìn)行探索、分析、檢驗、總結，最后采用適合自己教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。實(shí)現“全面更新英語(yǔ)教師的教學(xué)思想，提高學(xué)生正確學(xué)習和運用英語(yǔ)的能力；重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感，使學(xué)生養成良好的學(xué)習英語(yǔ)的習慣。
二、課題需要解決的問(wèn)題：
1.通過(guò)實(shí)驗研究，改變過(guò)去和現在正存在著(zhù)的僵化而低效、高分而低能、勞累而無(wú)味的教學(xué)模式。探索建立一種靈活而輕松、簡(jiǎn)潔而高效、新穎而引人的教學(xué)模式，使之能適應新時(shí)代的要求，從而能夠培養真正適應社會(huì )需求的英語(yǔ)人才。
2.借助于新的教學(xué)模式，改變教師的教學(xué)思維，提高課堂學(xué)生的學(xué)習效率，增強學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)生成功的信心，激起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，激活學(xué)生發(fā)展的潛能，從而使學(xué)生在不斷激勵的狀態(tài)中取得不斷進(jìn)步。
三、課題研究的理論支撐：
1.多元智能理論
每一位學(xué)生都有不同的智能，因此相信每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的空間，特別需要認真對待英語(yǔ)興趣相對不濃的學(xué)生，平時(shí)對他們降低要求，注重學(xué)習引導，激勵成功的自信心，努力提供展示自我能力的平臺和機會(huì )，采用激勵性措施讓大部分學(xué)生從教學(xué)中感受到快樂(lè )，使其對英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而樂(lè )學(xué)并及早跟上優(yōu)生。
2.激勵教育理論
“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞(第斯多惠語(yǔ))。管理心理學(xué)認為，認得一切行為都是因受激勵而產(chǎn)生的，研究表明收到充分激勵的人其能力可以發(fā)揮到激勵前的三倍到四倍。英語(yǔ)教學(xué)中充分利用各種因素創(chuàng )設積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗，更多的采取表?yè)P、贊美、寬容的教育方式，形成自主學(xué)習，自我教育的學(xué)習內容動(dòng)力機制，使學(xué)生成為學(xué)習的成功者。
3.學(xué)習靠興趣，興趣使人力求認識和趨向某種事物，并與肯定情緒相聯(lián)系的個(gè)性?xún)A向。人對有興趣的事物總是心神向往，優(yōu)先給予注意。濃厚的興趣是推動(dòng)人們去尋求知識和從事某種活動(dòng)傾向時(shí)，就發(fā)展成為愛(ài)好。因此，興趣的培養和發(fā)展能激發(fā)學(xué)生高昂的情緒、飽滿(mǎn)的精神和旺盛的學(xué)習積極性。因此，我們在英語(yǔ)教學(xué)中提倡趣味教學(xué)。
4.《英語(yǔ)課程標準》指出：基礎階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是：激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略，發(fā)展自主學(xué)習的能力和合作精神。
四、課題研究的預設目標：
通過(guò)本課題的研究，使老師們能理解自主合作學(xué)習的內涵，能夠靈活運用自主合作學(xué)習的技能，幫助和指導學(xué)生建立自主合作學(xué)習的學(xué)習方式。教師能夠創(chuàng )設一個(gè)互動(dòng)、民主、的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主合作中接受新知識。通過(guò)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生積極參與小組討論，全班討論，主動(dòng)地探究總結問(wèn)題等。
具體目標：
1.能夠探索出一套學(xué)生分組學(xué)習高效的自主合作學(xué)習策略與實(shí)施方案。
2.培養學(xué)生濃厚的自主學(xué)習的興趣，鼓勵學(xué)生根據自身特點(diǎn)，在小組中積極發(fā)揮自己的特長(cháng)參與學(xué)習。
3.引導學(xué)生在小組中學(xué)會(huì )分享與合作，形成良好的合作能力。
4.通過(guò)本課題的研究，改變當前英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的“低效教學(xué)”現象，讓學(xué)生在小組中充分自主研究、合作交流，轉變學(xué)生的習性方式，提高教師的課堂教學(xué)效率。
五、課題的研究?jì)热荩?/strong>
1、如何設置課堂合作學(xué)習環(huán)境？
2、如何微調英語(yǔ)課程？
3、探索學(xué)生合作學(xué)習策略。
4、探索課堂教學(xué)程序與基本策略。
5、正確處理合作學(xué)習中的幾種關(guān)系和幾對矛盾。
六、課題研究的方法設計：
本課題將采取理論研究、實(shí)驗研究、網(wǎng)上查詢(xún)、文獻法、調查法、發(fā)現法、觀(guān)察法、討論法、問(wèn)卷法、教學(xué)總結等研究方法。比如：上網(wǎng)收集信息、圖書(shū)館查資料、問(wèn)卷調查、找學(xué)生座談、上觀(guān)摩課、課題組成員進(jìn)行教研討論、經(jīng)驗總結、網(wǎng)上交流、撰寫(xiě)論文等，做到以教師為主導、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心。
七、課題研究的基本過(guò)程：
1.第一階段：收集資料20xx.9-----20xx.10
主要任務(wù)：建立課題組，收集資料，研究學(xué)習相關(guān)教育理論，新課程標準，了解國內外相關(guān)課題動(dòng)態(tài)，制訂并完善課題方案，做好開(kāi)題審報工作。
研究方式：文獻調查法。
負責人：侯邦智
2.第二階段：實(shí)驗觀(guān)察20xx.11---20xx.xx
主要任務(wù)：組織教師進(jìn)行“同題異構”實(shí)驗聽(tīng)評課，并在相關(guān)主題下進(jìn)行課堂教學(xué)策略的探索研究。
研究方式：實(shí)驗分析法。
負責人：雷光金李世芳魏麗丹侯邦智趙云亮
3.第三階段歸納提升20xx.1----20xx.3
主要任務(wù)：調查學(xué)生學(xué)習效果，進(jìn)一步實(shí)施有效性的教育研究，請相關(guān)專(zhuān)家給予評定。
研究方式：訪(fǎng)談?wù){查法
負責人：李世芳魏麗丹
4.第四階段模式構建20xx.4----20xx.6
主要任務(wù)：完成結題報告、論文撰寫(xiě)和課堂教學(xué)成果匯編。課題組進(jìn)一步總結英語(yǔ)課堂小組合作教學(xué)有效教學(xué)模式。
研究方式：分析總結法
負責人：雷光金趙云亮
八、課題研究成果及分析：
1.“小組合作”的教學(xué)模式：預習案的制定和分發(fā)——情境創(chuàng )設——成果展示——疑問(wèn)展示——討論深化——小組互助——釋疑答惑——整合總結——知識構建——強化訓練
2.通過(guò)研究和實(shí)踐證明，實(shí)施“小組合作”教學(xué)模式后，學(xué)生學(xué)習興趣大增，學(xué)習效率明顯提高，學(xué)生的學(xué)習能力得以大幅度提升。
九、課題研究的反思：
1.通過(guò)一年的教學(xué)實(shí)驗研究，我們意識到學(xué)生自主的`合作學(xué)習是真正提高學(xué)生的知識容度、培養學(xué)生的終身學(xué)習能力、提升學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )綜合素質(zhì)的有效的重要途徑，這種教學(xué)模式可以調動(dòng)全部學(xué)生的課堂積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能擁有發(fā)展的空間，都有成才的欲望和機會(huì )。
2.學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)獨立的思考以及同組的合作探究，往往會(huì )閃現出智慧的火花。教師一定要善于捕捉這種閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行激勵表?yè)P；同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)生也難免會(huì )出現一些差錯或走一點(diǎn)彎路，此時(shí)教師要本著(zhù)寬容的心態(tài)，允許這種意外的發(fā)生，通過(guò)點(diǎn)撥或精煉的指導使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我糾正，自我完善。使學(xué)生體驗探究、發(fā)現、收獲的喜悅。
3.在實(shí)驗過(guò)程中，對一些難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)異彩紛呈，參差不一，這樣一來(lái)進(jìn)行討論時(shí)，不可避免地會(huì )出現“混亂”的課堂表象，甚至于個(gè)別學(xué)生因為基礎差、習慣差而渾水摸魚(yú)，趁勢作亂。對這種現象就需要教師的課堂掌控能力發(fā)揮作用了，而這種能力卻是因人而異，需要各位教師在各自的教學(xué)實(shí)踐中自我探索，自我總結，自我完善。
4.還有一種情況也需要我們教師加以注意，那就是對課堂節奏以及進(jìn)度的掌控，因為從宏觀(guān)上看，我們的教學(xué)是一項長(cháng)期的宏大的系統工程，不能僅僅著(zhù)眼于某一節課或幾節課，所以要對教材以及教學(xué)任務(wù)有著(zhù)宏觀(guān)和長(cháng)期的規劃和安排。否則機會(huì )出現“作秀于一節課”而“作亂于一門(mén)課”的情況。
十、課題研究成果及附件目錄：
1.論文《淺談高中英語(yǔ)“小組合作”的實(shí)施》已于20xx年3月在國家二級報紙《學(xué)習報》教育研究版第61期第三版上正式發(fā)表。
課題研究結題報告3
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資料摘要：
本課題以認知結構學(xué)習理論、建構主義學(xué)習理論、人本主義學(xué)習理論等教育心理學(xué)理論和素質(zhì)教育理論為理論依據，探討了探究式學(xué)習的本質(zhì)和在化學(xué)課堂教學(xué)中引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習的必要性和重要意義。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，引導學(xué)生探究式學(xué)習，使學(xué)生能夠在主動(dòng)參與、進(jìn)取探究中構建新知，發(fā)展本事。經(jīng)過(guò)本課題的研究，探索出有效地引導學(xué)生探究式學(xué)習的實(shí)施策略。經(jīng)過(guò)課題組成員們三年多的實(shí)踐和探索研究，對課題的實(shí)施效果進(jìn)行綜合評價(jià)的結果證明，在化學(xué)課堂教學(xué)中引導學(xué)生探究式學(xué)習，能夠改變學(xué)生單純理解式學(xué)習方式，提高學(xué)生的綜合本事，培養學(xué)生的問(wèn)題意識、大膽質(zhì)疑的探究精神。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);引導;探究式學(xué)習;學(xué)習方式
引言：
“讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書(shū)成為一種享受�！笔俏覀冋n題組成員在課題研究中一向期待的夢(mèng)想境界。三年來(lái)，我們在常州市教育科學(xué)研究所指導下，在溧陽(yáng)市科研部領(lǐng)導的具體關(guān)注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構成了教育科研的濃厚氛圍，促動(dòng)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結合，開(kāi)發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在必須程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長(cháng)之路。課題研究取得了必須的成效。
一、課題的提出及意義：
1、時(shí)代發(fā)展的要求
聯(lián)合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學(xué)生學(xué)會(huì )認知，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )生存。所以，實(shí)施素質(zhì)教育，培養具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新本事的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務(wù)。
2、課程改革的需要
我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動(dòng)，基礎教育課程改革的目標是:以創(chuàng )新精神和實(shí)踐本事的培養為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習方式的改革，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法。3、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題
高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
200X年秋江蘇省正式進(jìn)入了高中新改革，在高中化學(xué)教材中多處涉及到探究式學(xué)習的教學(xué)資料，提倡教師進(jìn)行探究式教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，如今正是課程的初步實(shí)施階段，但新課程的教學(xué)理念在現實(shí)課堂教學(xué)中仍不能得到很好體現。探究式教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題
新課程提倡探究式教學(xué)。在課堂教學(xué)中也可喜地看到多數教師進(jìn)取響應新課改的要求，探究式教學(xué)便成了一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開(kāi)課上體現的更為突出。筆者也聽(tīng)過(guò)多節這種類(lèi)型的課，在充分肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)發(fā)現探究式教學(xué)中還存在如下的誤區：
�。�1）探究題目成了空架子，缺乏探究意義
�。�2）自主探究成了“放任自流”，缺乏教師的指導
�。�3）課堂成了“樂(lè )園”，忽視了知識的掌握
4、課題名稱(chēng)的確定及其意義
華東師范大學(xué)肖剛教授認為教學(xué)策略之研究對達成教學(xué)目標、提高教學(xué)效益、促進(jìn)教師的發(fā)展有著(zhù)重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中無(wú)論教學(xué)成效如何，教師總會(huì )采取必須的教學(xué)策略。這些策略有的`對到達教學(xué)目標有進(jìn)取的促進(jìn)作用，有的卻不然。時(shí)至今日，探究式教學(xué)在具體實(shí)施中之所以出現以上諸多問(wèn)題，筆者認為一方面課堂教學(xué)中對教師的主角沒(méi)有準確定位，缺乏教師的真正“引導”，缺乏適宜的課堂教學(xué)策略。
二、課題研究的目標與資料
1、課題研究目標
經(jīng)過(guò)本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動(dòng)單純理解式學(xué)習方式，使學(xué)生從被動(dòng)的“讓我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅僅如此，還力爭到達以下目標：
構建適合我校學(xué)生認知實(shí)際的引導探究學(xué)習策略；
供給基于引導探究學(xué)習策略的教學(xué)設計；
提出高中化學(xué)中引導探究式學(xué)習的方法和經(jīng)驗；
2、課題研究資料
研究問(wèn)題的界定
引導探究式學(xué)習應當等同于探究式學(xué)習中的有指導的探究，屬于探究式學(xué)習的范疇。為什么在本課題中要提出“引導”這一關(guān)鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導探究式學(xué)習強調的不僅僅是一種學(xué)生的學(xué)習方式，也針對的是一種教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)方式，強調學(xué)生的學(xué)習是在教師引導下的一種有目標、高效地學(xué)習。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志。
其次，之所以提出“引導—探究式”學(xué)習是想強調任何學(xué)習方式必然和教的方式相聯(lián)系，教師總是教學(xué)過(guò)程中的主要成員。當學(xué)生采用探究式方式學(xué)習時(shí)，教師必然應當發(fā)揮引導的作用。之所以將教師的“引導”放在學(xué)生的“探究”之前，是為了強調教師在學(xué)生探究前應當“精心策劃”，在學(xué)生探究時(shí)則“幕后操縱”。當然這都只是“引導”而已，絕對不是“喧賓奪主”。
研究資料的確定
�、俳�(jīng)過(guò)前期學(xué)生問(wèn)卷對化學(xué)課堂教學(xué)現狀展開(kāi)調查，了解學(xué)生對現有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的反映情景，分析實(shí)驗前期課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題。
�、诮�(jīng)過(guò)查閱文獻資料和相關(guān)理論學(xué)習，建構引導探究式學(xué)習策略；
三、課題研究的對象與方法
1、研究的對象
以戴埠高級中學(xué)（江蘇省三星級高中）高一、高二學(xué)生為主要研究對象。其中在高一年級（200X級學(xué)生）設置實(shí)驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實(shí)驗班在課堂教學(xué)中指導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，對照班則采用傳統的教學(xué)法，與實(shí)驗班進(jìn)行比較分析。經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查、對期中和期末考試成績(jì)進(jìn)行統計分析檢驗實(shí)驗效果，其它班級教師根據實(shí)驗方案嘗試教學(xué)實(shí)踐以獲得重要參考意見(jiàn)。
2、研究方法：
觀(guān)察法：經(jīng)過(guò)觀(guān)察在課堂上學(xué)生學(xué)習的表現（如主動(dòng)參與教學(xué)的情景、上課時(shí)注意力是否集中、有無(wú)睡覺(jué)現象等）獲得有關(guān)實(shí)驗的資料。
調查法：經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談學(xué)生，掌握實(shí)驗前后學(xué)生的學(xué)習興趣、探究式學(xué)習的情景，了解實(shí)驗的效果。
比較實(shí)驗法：經(jīng)過(guò)對實(shí)驗班與對照班在實(shí)驗前后學(xué)生的學(xué)習成績(jì)及學(xué)生對本學(xué)科的興趣等進(jìn)行比較，獲得實(shí)驗效果。
四、課題研究的依據
1、理論依據：
教育心理學(xué)理論：
�、僬J知結構學(xué)習理論：認知學(xué)習理論的代表人物，美國著(zhù)名的教育家布魯納()提出了發(fā)現學(xué)習，認為學(xué)生的認識過(guò)程是在教師的引導下，學(xué)生發(fā)現的過(guò)程，教師創(chuàng )設情境，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、進(jìn)取的思考和探究，發(fā)現新問(wèn)題，并自我提出解決問(wèn)題的方案，得出新的結論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現者”，信息的加工者，而不是被動(dòng)的知識“理解者”。
�、诮嬛髁x學(xué)習理論：以皮亞杰()為代表的建構主義學(xué)習理論認為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習不是被動(dòng)地理解，學(xué)習者對知識的學(xué)習與掌握不是經(jīng)過(guò)教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學(xué)習者在必須的情境下，借助教師和同學(xué)的幫忙，利用必要的學(xué)習資源，以先前的知識經(jīng)驗為基礎，不斷地學(xué)習新知識，經(jīng)過(guò)意義建構將其內化為新的認知結構的過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中必須要引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。強調教師是學(xué)生意義構建的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。
�、廴吮局髁x學(xué)習理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習理論認為學(xué)習者是學(xué)習的主體，在教學(xué)方法上應以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現，發(fā)展學(xué)習者的個(gè)性與創(chuàng )造性，并要求創(chuàng )造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習氣氛。
素質(zhì)教育理論：
素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀80年代中期提出來(lái)的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強調以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新本事。我國基礎教育新一輪的課程改革，著(zhù)重強調了學(xué)生學(xué)習方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著(zhù)自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動(dòng)理解的學(xué)習方式，倡導學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習。
五、研究方案：
200X年11月，在上級科研部領(lǐng)導的期待下，我們有幸承擔了《化學(xué)教學(xué)中引導探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究》這一課題，200X年11月并經(jīng)過(guò)常州市教育科學(xué)規劃中期評估后確定為重點(diǎn)課題，為課題的研究注入了動(dòng)力和期望，如今回顧起來(lái)課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一階段是醞釀準備階段（200X年11月～200X年的1月）是實(shí)驗研究的準備階段。這一階段的主要資料是成立課題組，確定研究人員，擬定實(shí)驗方案，成立了課題領(lǐng)導小組，舉行了課題開(kāi)題會(huì )，為進(jìn)一步開(kāi)展研究活動(dòng)打下了堅實(shí)的基礎。
第二階段是啟動(dòng)實(shí)施階段（200X年2月～20xx年11月），這是實(shí)驗研究的主要階段。所做工作主要表現為：
1、課題組經(jīng)過(guò)問(wèn)卷和訪(fǎng)談形式了解了學(xué)生對課堂現狀的反饋情景；
2、學(xué)習科研理論，初步構建了引導探式教學(xué)的課堂教學(xué)策略，并在策略的指導下進(jìn)行教學(xué)設計和課堂教學(xué)實(shí)踐。
3、在200X年11月課題進(jìn)行了常州市中期評估，被正式確定為常州市重點(diǎn)課題。200X年12月課題進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò )管理。
4、在200X年6月末進(jìn)行了階段性成果總結，征集并上報論文。張學(xué)瑞教師、王云飛教師、潘平波教師撰寫(xiě)的相關(guān)論文分別獲得了省優(yōu)秀論文評比一、二、三等獎。九月，我們參加了溧陽(yáng)市教科室舉辦的課題研討會(huì )。
課題研究結題報告4
【內容摘要】
近年來(lái)，職業(yè)院校學(xué)生的數量逐年持續增加，就業(yè)競爭日趨激烈，而職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養不容樂(lè )觀(guān)，社會(huì )對職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養要求也越來(lái)越高，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機會(huì )，需要迅速適應學(xué)校環(huán)境向社會(huì )領(lǐng)域的轉變，需要在學(xué)校期間提升自己的職業(yè)素養。因此，研究職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養現狀與提升就顯得尤為重要。
一、研究概況
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的提出
有關(guān)職業(yè)院校學(xué)生“就業(yè)難”這個(gè)問(wèn)題的探討數不勝數，古人曾以“立業(yè)成家”作為人一生當中的兩件大事，可以看到，職業(yè)的成敗直接決定著(zhù)人生的成敗。在現代社會(huì )，職業(yè)的成功與否與是否具有良好的職業(yè)素養有著(zhù)密切的關(guān)系。然而隨著(zhù)近年來(lái)職業(yè)院校學(xué)生的數量逐年增加，就業(yè)競爭日趨激烈，職業(yè)院校學(xué)生要想獲得更多的就業(yè)機會(huì )，需要迅速適應學(xué)校環(huán)境向職業(yè)領(lǐng)域的轉變。這種轉變的成功與否取決于他們是否具備社會(huì )所認可的職業(yè)素養。同時(shí)需要認識到，這種素養的具備絕不是朝夕可獲的，因此，職校學(xué)生職業(yè)素養的提升就顯得尤為重要。這些素養從意識層面包括秩序意識、合作意識和尊重意識，從能力方面包括實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等。通過(guò)系統的研究，促進(jìn)大家從“校園人”向“職業(yè)人”的轉變。
�。ǘ┭芯磕繕�
本課題的研究以現代職業(yè)教育理論和國家職業(yè)教育政策為指導，以現代社會(huì )對勞動(dòng)者職業(yè)素養的要求為依據，以培養德技兼備的高素質(zhì)技術(shù)型人才為目標，根據中職教育的實(shí)際和學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)整合教育資源，豐富教育內容，拓展教育形式，優(yōu)化教育實(shí)踐，完善教育評價(jià)等活動(dòng)，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養的多種途徑和方法，構建一套切實(shí)可行，又高效能的提升學(xué)生職業(yè)素養的課程體系與管理模式。
�。ㄈ┭芯克悸放c方法
1．課題研究思路
通過(guò)開(kāi)展對區域經(jīng)濟發(fā)展特點(diǎn)、企業(yè)對人才素養的要求等的調查研究，充分認識提升勞動(dòng)者職業(yè)素養的重要性和戰略意義。以培養德技兼備的高素質(zhì)、高技能型人才為目標，堅持以人為本，結合本校實(shí)際和中職學(xué)生的發(fā)展需要，通過(guò)六項子課題分類(lèi)研究，探索提升中職學(xué)生職業(yè)素養的教育途徑和方法，以形成科學(xué)性與可操作性都較強的基于學(xué)生職業(yè)素養提升的中職育人模式。
2．課題研究原則
理論與實(shí)踐相結合原則；客觀(guān)性原則；主體性原則；創(chuàng )新性原則。
3．課題研究方法
�。�1）調查研究法。通過(guò)多種形式的調查，了解企業(yè)中人才素養的現狀和對人才素養的期待，了解當前中職學(xué)生職業(yè)素養的現狀和培養方式，為課題研究提供科學(xué)依據。
�。�2）行動(dòng)研究法。通過(guò)開(kāi)展具體的活動(dòng)，做到在行動(dòng)中研究。
�。�3）個(gè)案研究法。以學(xué)校各專(zhuān)業(yè)為例，把研究點(diǎn)分解到相關(guān)班級、學(xué)生和相關(guān)企業(yè)。
�。�4）經(jīng)驗總結法。選擇具有代表性的案例或成功實(shí)例進(jìn)行系統分析，使研究成果上升為系統、科學(xué)的經(jīng)驗和理論。
二、研究?jì)热?/p>
�。ㄒ唬⿲W(xué)生管理與德育工作模式研究
該模式側重于通過(guò)德育活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養。寓德育于各學(xué)科課堂教學(xué)之中，寓德育于規范的常規訓練之中，寓德育于各項實(shí)踐活動(dòng)之中。通過(guò)課堂教學(xué)（職業(yè)指導、職業(yè)道德教育等）、常規訓練（3Q7S管理活動(dòng)、道德實(shí)踐周活動(dòng)等）、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì )調查、參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、志愿者活動(dòng)等），培養學(xué)生的職業(yè)思想意識、職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)行為習慣。
�。ǘ⿲W(xué)生職業(yè)素養課程體系的構建，及課堂教學(xué)模式研究
根據提升學(xué)生職業(yè)素養的要求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，研究、落實(shí)必須開(kāi)設的系列課程，如《人文素質(zhì)系列模塊》《職業(yè)生涯規劃》《溝通與表達》《中職生應知應會(huì )知識》《禮儀與人生》《藝術(shù)欣賞與美育》《健康與養生》《軍旅、草原、校園歌曲演唱》等，并能在教學(xué)內容（有用、樂(lè )學(xué)）、教學(xué)方式（項目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)、模擬教學(xué)）、教學(xué)環(huán)境（創(chuàng )設功能復合齊全、校園文化和企業(yè)文化緊密結合的教學(xué)環(huán)境）、課時(shí)比例（調整文化課和專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)理論課與專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課的比例）、教材應用（開(kāi)發(fā)補充性、更新性和延伸性的教輔資料，研發(fā)適應新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材）、教學(xué)手段（構建網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，創(chuàng )設生產(chǎn)服務(wù)模擬場(chǎng)景）等方面進(jìn)行改革與創(chuàng )新，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。
�。ㄈ┬@文化訓導模式研究
該模式側重于通過(guò)校園文化的潛移默化作用來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養。需要營(yíng)造一種特質(zhì)校園文化，一個(gè)深厚的學(xué)校文化符號，有著(zhù)豐富而深刻的內涵，包含著(zhù)積極向上、陽(yáng)光健康、熱愛(ài)生活、敬重生命的生活理念，不計回報、生機勃勃、團結協(xié)作、開(kāi)拓創(chuàng )新的工作態(tài)度，不畏艱苦、勇于探索、奮斗搏擊、果決剛毅的思想精神。通過(guò)精神文化、制度文化、環(huán)境文化和行為文化等的建設，營(yíng)造職業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新的文化氛圍，培養學(xué)生開(kāi)闊的心胸，吃苦耐勞和奮發(fā)進(jìn)取的精神，崇敬生命和敢學(xué)、敢做的健康情懷。
�。ㄋ模┬睦斫】到逃茝V模式研究
該模式側重于通過(guò)心理健康教育活動(dòng)培養學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養。學(xué)校心理健康教育的根本目的是提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護和增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。它兼有矯治、預防和發(fā)展的功能，但預防和發(fā)展重于矯治。通過(guò)探索心理健康教育的多種途徑與方法，培養學(xué)生健康陽(yáng)光、樂(lè )觀(guān)向上的心理品質(zhì)。
�。ㄎ澹┮跃C合考評為導向的學(xué)分評價(jià)模式研究
該模式側重于通過(guò)評價(jià)考核的導向作用來(lái)提升學(xué)生的職業(yè)素養。對學(xué)生的綜合考評包括學(xué)業(yè)學(xué)分和德育學(xué)分的考評，這是融教育內容、教育途徑、教育載體于一體，以學(xué)分的形式對學(xué)生的品德和行為、知識和技能進(jìn)行考核的綜合評價(jià)體系，考評內容體現了學(xué)生要努力的方向，考評結果反映了學(xué)生的達成狀況。通過(guò)考評，全面了解和衡量學(xué)生的思想表現及其發(fā)展水平，職業(yè)素養和行為規范達標程度，知識水平和技能狀況，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)思想品質(zhì)和職業(yè)知識技能全面提升。
三、研究的主要結論
�。ㄒ唬┞殬I(yè)素養和能力提升是職業(yè)教育的最高命題
1．職業(yè)素養教育是職業(yè)教育的最基本要求
職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，為生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)一線(xiàn)培養數以千萬(wàn)計的高素質(zhì)勞動(dòng)者和應用型專(zhuān)門(mén)人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟環(huán)境下，職業(yè)素養和職業(yè)能力越來(lái)越被用人單位注重。以前那種一輩子就指望某個(gè)專(zhuān)業(yè)或一種職業(yè)吃飯的觀(guān)念已經(jīng)不合時(shí)宜了。中職院校必須將職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓練一樣重視，全面提高中職生的職業(yè)素養，為學(xué)生參與社會(huì )競爭奠定良好的基礎。就目前的.現狀而言，不少中職生存在著(zhù)集體主義思恕淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，學(xué)習懶惰，紀律松弛，揮霍浪費等不良品質(zhì)。這些學(xué)生的職業(yè)素養肯定也會(huì )受到影響，最終會(huì )被社會(huì )所淘汰。目前對中職生的職業(yè)素養培養還是一個(gè)薄弱環(huán)節，一些中職生對加強職業(yè)素質(zhì)教育不以為然，不能夠認真對待職業(yè)技能訓練時(shí)嚴格要求，職業(yè)素養表現令人堪憂(yōu)。大眾對中職教育的熱情，主要是對學(xué)生就業(yè)期望比較高。如果學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難就業(yè)，家長(cháng)的教育投資得不到回報，人們對中職教育的不滿(mǎn)勢必會(huì )增加，這必然不利于中職教育的發(fā)展。
2．職業(yè)素養教育是職校生就業(yè)和創(chuàng )業(yè)的深層次需要
就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)是我國當前和今后長(cháng)時(shí)期重大而艱巨的任務(wù)。家長(cháng)和學(xué)生對找到一份理想的工作賦予了很高的期望。通過(guò)學(xué)習來(lái)改變自身命運和家庭的經(jīng)濟狀況是中職生最重要的人生訴求之一。中職生是一個(gè)特殊的社會(huì )群體，他們面臨著(zhù)由學(xué)生向職業(yè)人的轉變，校園往往是他們走向社會(huì )的最后訓練基地。雖然各行業(yè)都有各自的行為準則，但各個(gè)行業(yè)對求職者基本職業(yè)素養的要求是一致的。
因此，要教育學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中把優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)和高尚的職業(yè)理想結合起來(lái)。通過(guò)教育，培養中職生樹(shù)立敬業(yè)精神并且養成奉獻意識，使中職生深刻感受到自己的責任感和伎命感。從個(gè)人發(fā)展的角度來(lái)看，只有具備了良好的職業(yè)素養，才能較快地適應各個(gè)職業(yè)的要求，進(jìn)而成長(cháng)為符合要求的專(zhuān)業(yè)人才，為自己進(jìn)一步的發(fā)展提供一個(gè)穩固的平臺。
�。ǘ┈F狀和問(wèn)題分析和解決思路
1、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養現狀與問(wèn)題
�。�1）職業(yè)意識淡薄，職業(yè)道德水平也有待提高
職業(yè)意識是作為職業(yè)人所具有的意識，如工作積極認真，有責任感，具有基本的職業(yè)道德。
職業(yè)意識既影響個(gè)人的就業(yè)和擇業(yè)方向，又影響整個(gè)社會(huì )的就業(yè)狀況，它包括創(chuàng )新意識、競爭意識、協(xié)作意識和奉獻意識等方面。職業(yè)意識是職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)行為等職業(yè)要素的總和。有調查表明，目前大量高校學(xué)生對自己將要從事的行業(yè)知之甚少，不知道目標公司的選才要求和用人標準，還有相當一部分學(xué)生從未考慮過(guò)自己的職業(yè)發(fā)展。有些學(xué)生入職之后不能很快適應公司環(huán)境，組織忠誠度較差，頻繁出現跳槽現象。職業(yè)院校學(xué)生求職過(guò)程還存在缺乏誠信的問(wèn)題,如:夸學(xué)校習成績(jì)、偽造各類(lèi)證書(shū)、編造工作經(jīng)驗等。這些問(wèn)題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)意識比較淡薄、職業(yè)價(jià)值觀(guān)模糊、與社會(huì )需求脫節的現狀，職業(yè)道德水平也有待提高。
�。�2）職業(yè)觀(guān)念不強
從《職業(yè)》雜志等相關(guān)的調查來(lái)看，有52%的職校生從沒(méi)有考慮過(guò)要找的行業(yè)是什么樣子；對目標單位的選才要求和用人標準回答“不清楚”的人占23.9%，回答“還行吧，大概能想象”的人占33.9%；同時(shí)，有51.4%的人對“你清楚考慮過(guò)自己以后的職業(yè)發(fā)展嗎?”感到茫然。這些問(wèn)題反映出職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)觀(guān)念不強,大部分學(xué)生在學(xué)校還是為順利畢業(yè)拿到文憑而努力，與社會(huì )需求脫節。
�。�3）職業(yè)心理素質(zhì)較差
很多職業(yè)院校學(xué)生對自己了解不夠，不能夠很好地給自己定位。有時(shí)自視過(guò)高，當不能達到既定目標時(shí)，就認為自己沒(méi)用，產(chǎn)生自卑心理。有時(shí)又定位太低，目標很輕松就達到了，這使他們又產(chǎn)生了自負心理。工作中遇到問(wèn)題和挫折是很正常的，但部分職業(yè)院校學(xué)生不能很好地正視和處理這些問(wèn)題，抗挫折能力較差，無(wú)法承受所遇到的挫折，有些學(xué)生甚至會(huì )因此走向極端。種種現象，折射出職業(yè)院校學(xué)生不成熟的心理素質(zhì)，它與用人單位所需求的員工心理素質(zhì)相去甚遠，已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)方面亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。
2、職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養現狀與問(wèn)題原因分析
學(xué)生自我效能感低對自己的未來(lái)感到迷茫，如今，在學(xué)校里面，大多數同學(xué)失敗時(shí)會(huì )認為是自己不具備取得好成績(jì)的能力，這就會(huì )降低自我效能感。由于一次的失敗可能導致同學(xué)失去繼續做某件事情的信心，長(cháng)期下去大家產(chǎn)生很強的挫敗感，以至于有的人在一新事情的之前就會(huì )打起退堂鼓。正是這種自我效能感的低下，不少同學(xué)產(chǎn)生了對學(xué)習的厭惡感，也對自己的未來(lái)感到了迷茫。如果這種情況持續到社會(huì )上必然會(huì )影響就業(yè)。
課題研究結題報告5
作為_(kāi)_省教育學(xué)會(huì )學(xué)習學(xué)委員會(huì )領(lǐng)導、__省普通教育教學(xué)研究室朱__老師主持的全國教育科學(xué)“十二五”教育部規劃課題——“學(xué)生學(xué)習活動(dòng)科學(xué)化與學(xué)習素養養成”的子課題之一，本課題是由__市進(jìn)修學(xué)校校長(cháng)蔡__老師作為負責人向__省教育學(xué)會(huì )學(xué)習委員會(huì )申請的一個(gè)子課題，而我校作為這個(gè)子課題的實(shí)驗基地校之一，結合本校的實(shí)際情況，扎實(shí)開(kāi)展課題研究，貫穿課堂教學(xué)內容，努力提高學(xué)生學(xué)習習慣和教學(xué)質(zhì)量。
一、課題的提出
在實(shí)施新教材的過(guò)程中，由于受到廣大教師的觀(guān)念、態(tài)度、施教水平以及教育教學(xué)資料等因素的影響，教學(xué)過(guò)程中還是出現“穿新鞋，走老路”的現象，同時(shí)，由于我校地處農村，生源素質(zhì)低，學(xué)生的家教水平、學(xué)習習慣和行為習慣參差不齊，導致課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的三維目標得不到落實(shí)，學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力得不到培養。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。在這個(gè)過(guò)程中，出現了新課程理念與教師傳統教學(xué)方式的矛盾，影響了課程改革的推進(jìn)。這些問(wèn)題存在的原因，初步歸結起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)生缺乏自主學(xué)習的能力，學(xué)習動(dòng)機不明確，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也比較饋乏。
2．課堂教學(xué)的形式僵化、教條，導致學(xué)生缺乏創(chuàng )新意識。
3．教學(xué)過(guò)程缺乏學(xué)生的探究過(guò)程和探究的實(shí)效性。
4．大班化的教學(xué)讓教師無(wú)法顧及各個(gè)學(xué)生的知識掌握程度。
5．農村學(xué)校學(xué)生家長(cháng)對教育重視不夠，學(xué)生學(xué)習習慣不夠科學(xué)有效。
目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國如火如荼地進(jìn)行。新課程改革基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展，在這一基本的教育觀(guān)下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過(guò)本課題的研究，探索學(xué)生良好學(xué)習習慣的'養成和教師優(yōu)化教學(xué)方法的形成，促進(jìn)師生全面發(fā)展的理想課堂。
二、本課題研究的目的
我們的選題主要立足于我校的實(shí)際情況，側重于研究學(xué)生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學(xué)習風(fēng)格，結合學(xué)生現有的學(xué)習習慣，找出與之相對應的教學(xué)策略，實(shí)施分層次教學(xué)，實(shí)現個(gè)別化教學(xué)，從而減輕學(xué)生學(xué)習負擔。
課題研究結題報告6
一、課題的提出
1、理論依據：
在語(yǔ)文實(shí)踐中，識字是學(xué)習文化的基礎，是兒童由運用口頭語(yǔ)言向運用書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的重要環(huán)節，也是閱讀和作文的基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：小學(xué)低段學(xué)生應認識常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì )寫(xiě)。因此，識字教學(xué)在小學(xué)尤其是低段語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。傳統的識字教學(xué)多以教師為中心，讓學(xué)生反復地讀、抄、記、背生字，投入的時(shí)間長(cháng)，學(xué)生花的功夫深，但識字效率卻很低。如何提高學(xué)生的識字效率，是長(cháng)期困擾我們低段語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題。
美國教育家加涅認為，學(xué)習有外部和內部?jì)纱箢?lèi)條件：外部條件主要是輸入刺激的結構和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機的選擇；內部條件即學(xué)習所需要的知識技能準備或有關(guān)心理的順利展開(kāi)，包括諸如注意、動(dòng)機以及激活同個(gè)人目前學(xué)習活動(dòng)有關(guān)的知識和能力等，在內外條件都起作用的情況下，學(xué)習才是有效的。近些年來(lái)，隨著(zhù)教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語(yǔ)文教師也對識字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現了許多各具特色的識字教學(xué)方法。因此，針對語(yǔ)文新教材識字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導，在綜合各家識字方法的基礎上，充分利用各種識字方法的優(yōu)勢，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識字教學(xué)的新路，對學(xué)生進(jìn)行有效識字教學(xué)。
2、目的及意義：
《語(yǔ)文課程標準》在表述小學(xué)一、二年級識字與寫(xiě)字教學(xué)的階段目標時(shí)明確指出：讓孩子喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望。所謂識字就是意味著(zhù)漢字的音、形、義三個(gè)基本要素之間統一聯(lián)系的形成，只有把這三方面統一起來(lái)，才能收到良好的效果。而語(yǔ)文教學(xué)又以語(yǔ)文能力（識字、寫(xiě)字、閱讀習作、口語(yǔ)交際）為核心，而識字則是這個(gè)核心之一，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎、起點(diǎn)。本課題針對低年級教師遇到的問(wèn)題，有針對性的研究解決小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問(wèn)題，能不斷的優(yōu)化教師的教育行為，研究出一套在識字教學(xué)中提高識字效率的方法，對順利完成識字任務(wù)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的終極目標——培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文素養有著(zhù)極其重要的意義。
二、研究目標
�、偶ぐl(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，變枯燥乏味的識字為快樂(lè )識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。
�、苿�(chuàng )造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，教給學(xué)生識字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習資源，以便快捷高效地進(jìn)行識字教學(xué)。
三、研究的主要內容：
�。�1）在突破傳統識字教學(xué)模式的基礎上，構建一種適合低年級學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認知規律的識字教學(xué)模式。
�。�2）通過(guò)多種方法，進(jìn)行識字教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學(xué)生獨立識字的能力。
�。�3）探索小學(xué)低年級識字教學(xué)切實(shí)有效的方式與途徑，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高識字效率。
�。�4）通過(guò)長(cháng)期有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習的潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
四、課題的界定
《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》是指在小學(xué)1—2年級的識字教學(xué)中，通過(guò)從漢字本身規律著(zhù)眼，改革以往枯燥單一的識字教學(xué)方法，改變漢字教學(xué)理念，探索多種有效的識字方法，逐步培養學(xué)生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識字、樂(lè )識字、輕松識字。既使學(xué)生感受漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的發(fā)展的方法研究。
五、課題研究的`方法：
以行動(dòng)研究法為主要研究方法，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認真觀(guān)察、不斷總結。在總結中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
�。�1）文獻法：搜集、查閱各類(lèi)與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。
�。�2）測量法：對識字能力、閱讀能力的達成程度做出評價(jià)。
�。�3）行動(dòng)研究法：根據課題內容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。
�。�4）實(shí)踐法：在教學(xué)中運用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。
�。�5）經(jīng)驗總結法：總結前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗，整理出課題研究的成功案例。
六、課題研究的過(guò)程
本課題研究時(shí)間為一年，共分為三個(gè)階段。
第一階段：本階段進(jìn)行了一些學(xué)習，如：學(xué)習先進(jìn)的識字教學(xué)理論，觀(guān)看名師的識字教學(xué)視頻、講座等；進(jìn)行低年級識字教學(xué)現狀的調查與分析，得出兒童識字興趣低，課堂上識字形式比較單一，沒(méi)有注意識字過(guò)程的階段性，忽視了識字方法的傳授和能力的培養等結論。
第二階段：根據理論指導和班里學(xué)生的識字現狀進(jìn)行了一些研究，改進(jìn)識字教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高識字教學(xué)的效率。
�。ㄒ唬┮员緸椤氨尽�，抓好課堂識字。
1、增加學(xué)習趣味性，培養識字興趣
�、�、在游戲中識字
教師要讓學(xué)生喜歡、熱愛(ài)文字，才能使他們產(chǎn)生識字的愿望。根據漢字本身的規律以及低年級兒童的心理特點(diǎn)，我們不難發(fā)現原來(lái)識字也是有趣的。教學(xué)時(shí)，我們可以將生字形象地稱(chēng)為“字寶寶”或“新朋友”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過(guò)程也隨之變成了教朋友的過(guò)程，親切自然地稱(chēng)呼吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)。
除了親切的稱(chēng)呼之外，輕松愉快的課堂氣氛也十分重要�？鞓�(lè )游戲法就是一種很好的方法，我把它運用到課堂之中，不僅營(yíng)造了活躍的學(xué)習氛圍，而且還鍛煉了學(xué)生的思維。如“猜認生字”“組合生字”“送字回家”“玩玩字卡”“找找朋友”“郵差送信”“眼明手快”等讓學(xué)生享受了學(xué)習生字的樂(lè )趣。我根據不同的內容采用不同的形式，設計了很多游戲環(huán)節。同時(shí)在游戲中還要多鼓勵學(xué)生，獎勵給他們小花，小星星，這樣會(huì )更好地提高教學(xué)效率。
�、诙嗝襟w創(chuàng )設識字情境
多媒體輔助教學(xué)借助了聲、電、光等現代技術(shù)，能使教學(xué)內容生動(dòng)形象地展現出來(lái)，那色彩鮮艷的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )、豐富多彩的內容，都深深地吸引著(zhù)學(xué)生，使他們對新知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習興趣，記憶效率明顯提高了。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊《鮮花和星星》這一課是一首兒童詩(shī)，描繪了地上美麗的鮮花和夜晚天空中美麗的星星。在生字教學(xué)時(shí)，我用多媒體技術(shù)將這一課的生字隱藏在一朵朵鮮花和一顆顆星星里，然后，在課堂中，以采鮮花和摘星星的方式趣味導入生字教學(xué)。學(xué)生這樣學(xué)生字就比簡(jiǎn)單的利用卡片識字的興趣濃厚，印象也比較深刻。
2、交給學(xué)生學(xué)習生字的方法
識字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，只要我們多動(dòng)腦筋，想出更多的好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習會(huì )變得更加生動(dòng)有趣。具體方的法有：
�、�、猜謎法：如教“目”字時(shí)，可出示字謎：一扇小窗細又長(cháng)，兩只眼睛明又亮。教“口”字時(shí)，可出示字謎：一張大嘴四方方，里面空空無(wú)家當。
�、�、拆字法：漢字里的合體字很多，多數可以用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(cháng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“日”下“十”早早早。
�、�、加減法：學(xué)習了加減法后，根據合體字的構成，我讓孩子們做加減法得出要學(xué)的字，這讓孩子們很興奮。如：木+寸=（村）。樹(shù)—木=（對）等等。
�、�、換一換：這里指的是形近字，采用換位置的方法來(lái)幫助記憶。如“跑”的足字旁換成提手旁就成了“抱”。
�、�、編順口溜：如教“朋”時(shí)，可編成“兩個(gè)月亮并排走，成了好朋友”。
�、�、講故事識字法：把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，就靠在樹(shù)上休息一下，這就是“休”字。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，就把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。
�、�、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當”字時(shí)，他們說(shuō)：一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著(zhù)。當了解到蠶的作用時(shí)，他們說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲(chóng)。
�、�、表演法：教學(xué)“跑、跳、踢”這些字時(shí)，分別讓學(xué)生來(lái)做動(dòng)作，孩子們在做動(dòng)作的同時(shí)就明白這些為什么都有足字旁了。
3、鼓勵學(xué)生自學(xué)生字
過(guò)去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。實(shí)驗證明，學(xué)生在充分自學(xué)中用多種方法思考、記憶、分析字形，更能提高識字的效率。當然自學(xué)不等于老師不教，教的目的是為了不教，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現問(wèn)題，獲得知識，這樣的所獲才扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì )漢字的構字規律。在平時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)逐步掌握了一些識字方法，對一些簡(jiǎn)單的生字我逐步放手讓學(xué)生自學(xué)，形式上是讓學(xué)生在課前自學(xué)。提出的要求是讀準字音，記住字形，分析含義。學(xué)生在課堂上匯報自己的自學(xué)成果，說(shuō)說(shuō)要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，不完善的地方再由其他學(xué)生補充、糾正。這樣讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可以有更多機會(huì )自由發(fā)揮，興趣較濃。同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和表達能力。
4、及時(shí)鞏固識字教學(xué)
遺忘規律告訴我們，人的記憶是會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的推移而逐步衰退的。所以，在學(xué)生經(jīng)過(guò)強刺激并正確識字后，還得進(jìn)行間隔性的再現。否則，必然會(huì )遺忘的。那什么時(shí)候進(jìn)行生字的鞏固練習比較恰當呢？從時(shí)間上說(shuō)，根據“先快后慢”的遺忘規律，一般在認字后的兩三天內進(jìn)行強化比較合適。以后，每隔一段時(shí)間再進(jìn)行必要的復習，使學(xué)生與生字多次見(jiàn)面。否則，如果遺忘已經(jīng)開(kāi)始，很多字詞學(xué)生忘記了，這樣的復習就會(huì )變成重新進(jìn)行生字學(xué)習，無(wú)強化認識可言。
�。ǘ┏珜г谏钪凶R字，構建自主識字的平臺
生活是學(xué)生課外自主識字的源頭活水，能否將生活之水長(cháng)久地激活下去，就需要教師采取一些措施，組織一些活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )展示自己在課外識字的成果，以激勵欣賞為主，讓學(xué)生人人有成功感。
1、充分利用校園文化資源引導學(xué)生識字。
如教室的板報，校園里的告示牌、櫥窗里的標語(yǔ)。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀(guān)校園一邊識字，讓學(xué)生在感受校園文化的同時(shí)也拓寬了識字的途徑。
2、認同學(xué)的姓名使學(xué)生快速而有效地認字。
一年級時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生做了一張精致的姓名卡，讓他們粘貼在課桌上方，方便互相認識同學(xué)的姓名。在發(fā)放簿本時(shí)讓孩子比一比，誰(shuí)認識的同學(xué)姓名最多。
3、制作商標識字小報，趣味識字。
為了拓展學(xué)生的識字渠道，增加識字量，我們班舉行了“制作商標識字小報”的活動(dòng)。要求學(xué)生把在生活中搜集到的一些商標剪貼在小報上，并能熟練讀出這些商標的名稱(chēng)。剛接到這個(gè)任務(wù)時(shí)，孩子們很興奮�？吹轿医o他們展示的小報樣本，他們產(chǎn)生了很大的興趣，也對完成任務(wù)充滿(mǎn)了信心。周末，作業(yè)完成的時(shí)候，效果出乎意料的好。小報上圖文并茂，排版也很美觀(guān)。我讓幾個(gè)孩子讀出自己小報上商標的名稱(chēng)，他們讀得也都很熟練。
4、有趣的小小介紹會(huì )，展示識字成果。
學(xué)到了《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課，我們班隨即開(kāi)展了一次小小的介紹會(huì )，介紹各種動(dòng)物不同的過(guò)冬方式。這是一次很好的識字機會(huì )，對于動(dòng)物過(guò)冬方式的資料，學(xué)生們要自己先進(jìn)行仔細地閱讀，不認識的字通過(guò)注音或查字典等方法了解讀音。上臺介紹的同學(xué)要先說(shuō)出動(dòng)物的名稱(chēng)，再根據自己閱讀的資料對動(dòng)物過(guò)冬的方式做簡(jiǎn)要的復述，稍差一些的同學(xué)可以根據自己的準備熟練地讀出資料的內容。動(dòng)物過(guò)冬的方式各不相同，孩子們聽(tīng)的津津有味。小小介紹會(huì )讓孩子展示了自己，也認識了許多漢字。
5、課外閱讀，增加識字量。
學(xué)生到了二年級，已經(jīng)和大量的生字交上了朋友，在一定程度了減少了閱讀的障礙。于是，在研究課題的過(guò)程中，我引導學(xué)生和課外書(shū)親密接觸。正巧，本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了“讀書(shū)節”活動(dòng)，下午到校后是集體閱讀的時(shí)間，這正是課外閱讀的大好時(shí)光，我以孩子的興趣為中心考慮，推薦了一些適合他們的課內外書(shū)籍，現在，班里已逐漸形成了濃厚的讀書(shū)氛圍。每讀完一篇文章或一本書(shū)，我都讓他們記下閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、好詞語(yǔ)。（二年級時(shí)還寫(xiě)下主要內容）并給文章配一幅插圖。這也就成了一本精美的讀書(shū)筆記。它不但可以增加識字量，幫助學(xué)生積累優(yōu)美詞語(yǔ)，了解詞句的意思，還可以提高書(shū)寫(xiě)能力并在繪畫(huà)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
我們的識字教學(xué)絕不是僅局限在課文中的幾個(gè)字，而是應該拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。
第三階段：課題結題總結階段。對課題進(jìn)行全面總結，整理資料，撰寫(xiě)課題結題報告。
七、課題研究的成果
1、提升了學(xué)生的學(xué)習能力
學(xué)生的識字能力得到很大提高，個(gè)性特長(cháng)得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效提高。識字已成為學(xué)生生活的一種需要，學(xué)生有意識地留心記錄周?chē)氖挛�，在生活中自主識字，主動(dòng)獲取知識與經(jīng)驗。他們的思維力、創(chuàng )造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地學(xué)習。
2、教師真正做到快樂(lè )教學(xué)。
我將靈活多樣的識字方法運用于識字教學(xué)當中，優(yōu)化了識字教學(xué)課堂結構，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗研究過(guò)程中，我從學(xué)習借鑒別人的教學(xué)法、反思教學(xué)的得與失、創(chuàng )造適合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)法的過(guò)程中，改變了傳統的一支粉筆教生字的枯燥，尋找到了更適合學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè )，真正由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，由“苦學(xué)”到“樂(lè )學(xué)”。
課題實(shí)踐與探究，促使我不斷地學(xué)習教育理論，開(kāi)展教育科研活動(dòng)。在學(xué)習與研究的過(guò)程中，我的教育觀(guān)念得到了更新，教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺(jué)性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂(lè )趣。與此同時(shí)，我在低年級識字教學(xué)的備課設計時(shí)，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣（激發(fā)、維持和深化）的思考有了著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的培養有了具體的抓手。在低年級文的識字教學(xué)中，開(kāi)發(fā)學(xué)生資源，優(yōu)化教學(xué)結構和教學(xué)環(huán)境，使識字教學(xué)目標的達成度隨之也提高了。
八、反思與設想
�。ㄒ唬┛蒲幸庾R提高了，更感理論的貧乏。
在科研課題研究中，我真正體會(huì )到了“科研興教”、“科研興�！钡囊饬x，做一名科研型教師是時(shí)代對新型教師的要求。一線(xiàn)教師科研課題的開(kāi)展，給我提供了研究和實(shí)踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學(xué)習。
�。ǘ┭芯恳庾R增強了，更需操作的規范。
在研究中，作為教師的我，成了教育科研的主人，是科研活動(dòng)的主體，主體性得到充分地發(fā)揮，社會(huì )性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到最大限度提高，我充分利用在教學(xué)第一線(xiàn)的優(yōu)勢，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、創(chuàng )造性地提出解決問(wèn)題的方法、策略，然后在教學(xué)中實(shí)踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，我把在教學(xué)過(guò)程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時(shí)間產(chǎn)生的新靈感、新思路、新的教學(xué)思想，隨時(shí)記錄、整理，使我的日常教學(xué)工作與教學(xué)研究、自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的職業(yè)工作方式。今后我一定在實(shí)驗的操作上做得更規范。
�。ㄈ┙窈筮�需繼續努力，不斷探索創(chuàng )新。
因為實(shí)驗時(shí)間緊，所以實(shí)際學(xué)生人均識字量與實(shí)驗的預期目標還有一定的距離，但是，我有決心同時(shí)也有信心，在下學(xué)期一定能實(shí)現我的目標。
�。ㄋ模┙窈笠龑W(xué)生學(xué)會(huì )用“部首查字法”自主識字，指導學(xué)生背誦《三字經(jīng)》，積累詞匯，為自能寫(xiě)話(huà)、作文打下堅實(shí)的基礎。
課題研究結題報告7
摘要：數學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法和技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力的培養，都離不開(kāi)數學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。本課題通過(guò)在實(shí)踐中探索優(yōu)化小學(xué)數學(xué)課堂作業(yè)設計、課外作業(yè)設計、單元作業(yè)設計的研究，通過(guò)教師設計、建立模型――交流研討、修改設計――實(shí)踐檢測、驗證效果――反思小結、完善設計的優(yōu)化過(guò)程，形成了優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的策略，有效地促進(jìn)了數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)了學(xué)生的成長(cháng)，教師的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計
《優(yōu)化小學(xué)數0學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的研究》是紅河州教育科研“十一五”規劃一般課題（編號：1151028）。本課題按計劃應在20xx年9月結題，研究時(shí)間為兩年。但由于在研究過(guò)程中，我們對研究的方向作了調整，并于20xx年9月向紅河州教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組提出延期一年的申請，所以到現在才結題。課題研究期間得到了上級領(lǐng)導和州、市教科所的關(guān)心、指導和幫助，得到了我校領(lǐng)導和學(xué)校教科室的關(guān)心和支持，得到了學(xué)校全體數學(xué)教師的積極支持和參與，加之我們課題組七位教師團結協(xié)作，充分發(fā)揮了集體智慧的力量和攻堅克難的精神，使得我們的研究工作得以順利進(jìn)行并達到了預期目標�，F將我們研究的情況向各位領(lǐng)導和專(zhuān)家匯報。
一、課題研究的背景
1、新課程作業(yè)觀(guān)的要求。新課程的作業(yè)觀(guān)認為：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神�！彼�，學(xué)生的每一次作業(yè)都應成為學(xué)生成長(cháng)的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生在生成問(wèn)題、解決問(wèn)題，又不斷生成問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的探索中成長(cháng)；在知識的不斷運用中，在
知識與能力的不斷互動(dòng)中，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的不斷碰撞中成長(cháng)。因此，結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，設計符合學(xué)生實(shí)際的數學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生全面的發(fā)展是新課程作業(yè)觀(guān)的要求。
2、減負精神的要求。在數學(xué)教學(xué)中，數學(xué)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習的最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數學(xué)概念的形成、數學(xué)知識的掌握、數學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng )新意識實(shí)踐能力的培養，都離不開(kāi)數學(xué)作業(yè)這一基本活動(dòng)。數學(xué)教學(xué)中，要做到“減輕學(xué)生課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量”，優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計就顯得很重要。在對教師、學(xué)生和家長(cháng)的問(wèn)卷調查中我們了解到，教師布置的作業(yè)多以課本上的習題和練習冊中的習題為主，很少有教師去分析課本上和練習冊中的習題是否適合本班學(xué)生實(shí)際，是否能促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習。因此，使布置的學(xué)生作業(yè)缺乏針對性和必要性，學(xué)生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業(yè)模式中。導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣，怕做作業(yè)，甚至于不完成作業(yè)�！白鳂I(yè)”中的“作”是“作出”，“業(yè)”是“業(yè)績(jì)”，換句話(huà)說(shuō)，作業(yè)理應是教師科學(xué)設計的結果，是教師智慧的結晶。為倡導教師優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計的意識，讓“減負不減質(zhì)”真正落到實(shí)處，開(kāi)展優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計的研究是廣大一線(xiàn)數學(xué)教師要面對并解決的具體課題。
3、我校大班額的教學(xué)要求。我校班級人數較多，大班額教學(xué)給教師作業(yè)的批改帶來(lái)較大工作量，教師都希望從大量的作業(yè)批改中解脫出來(lái)，抽出更多的時(shí)間去分析教材、分析學(xué)生情況，設計少而精的作業(yè)，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
基于以上因素，我校開(kāi)展本課題的'研究具有較強的現實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、課題研究的理論依據1、建構主義理論。
建構主義認為，學(xué)習不是知識由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己的知識的過(guò)程。學(xué)習者的學(xué)習是主動(dòng)的，是通過(guò)對外部信息的選擇和加工主動(dòng)建構信息的意義。這種建構不可能由其他人替代完成。
因此，教師不是簡(jiǎn)單的知識呈現者，他應該重視學(xué)生自己對各種現象的理解，傾聽(tīng)他們的看法，共同參與學(xué)生的探索，引起學(xué)生間的交流、質(zhì)疑，從而使學(xué)生不斷豐富或調整自己的理解，以建構清晰、完整的認識結構。根據建構主義的理論，要有效地完成知識的建構過(guò)程，學(xué)生必須由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象，轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識意義的主動(dòng)建構者。建構意義的教育理論是優(yōu)化作業(yè)設計的理論基礎。
2、人本主義理論。
人本主義體現了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展思想和主體發(fā)展地位，體現了以人為本的現代教育理念。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，創(chuàng )設有利于學(xué)生發(fā)現創(chuàng )新的信息平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的可持續發(fā)展。
3、《數學(xué)課程標準》理念。
《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的�！睌祵W(xué)學(xué)習的培養目標是讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中和其他學(xué)習中的問(wèn)題，增強應用數學(xué)的意識�！爆F代數學(xué)論認為：獲取數學(xué)知識并不是最終目的，運用知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題才是我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！稊祵W(xué)課程標準》中的這些觀(guān)點(diǎn)對優(yōu)化作業(yè)設計具有指導意義。
4、關(guān)于“優(yōu)化”的理論。
蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指在規定限度的時(shí)間內取得最大可能的教學(xué)效果。數學(xué)作業(yè)（包括課內作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)）是教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分。它的優(yōu)化是指從一定的標準來(lái)看是最好的。標準有很多，但最重要的是效果和時(shí)間，既提高質(zhì)量，又不增加負擔。因此，優(yōu)化的理論是衡量?jì)?yōu)化作業(yè)設計成功與否的重要理論。
三、課題研究的目標
1、通過(guò)開(kāi)展本課題的研究，形成優(yōu)化小學(xué)數學(xué)學(xué)科作業(yè)設計策略，切實(shí)改變目前普遍存在的數學(xué)作業(yè)高耗低效的現象，有效減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量
2、通過(guò)研究，提高教師作業(yè)設計水平，為我校教師今后的作業(yè)設計提供借鑒。
3、通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設計，不僅讓學(xué)生快樂(lè )地學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)知識，更重要的是獲得數學(xué)方法與技能、發(fā)展學(xué)生智力、培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
四、課題研究?jì)热�、重點(diǎn)和難點(diǎn)1、研究?jì)热?/strong>
開(kāi)展優(yōu)化課堂作業(yè)、課外作業(yè)、單元作業(yè)設計的研究，進(jìn)行優(yōu)化作業(yè)設計策略探索，形成優(yōu)化作業(yè)設計的模型。
2、研究的重點(diǎn)
�。�1）在實(shí)踐中探索優(yōu)化作業(yè)設計策略。
�。�2）減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔，提高數學(xué)質(zhì)量。
3、研究的難點(diǎn)
�。�1）把優(yōu)化作業(yè)設計的策略上升為理論。
�。�2）減輕學(xué)生過(guò)尊重課業(yè)負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。
五、課題研究方法和技術(shù)路線(xiàn)
1、研究方法
作業(yè)設計的過(guò)程實(shí)際上是對理論認識的再現過(guò)程，沒(méi)有科學(xué)理論的指導，作業(yè)設計就很難達到一定的高度。作業(yè)設計過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)不斷修改、提高、完善的過(guò)程，從理論的學(xué)習中進(jìn)行作業(yè)設計，從作業(yè)設計中加深對理論的理解。理論與實(shí)際的結合，是我們優(yōu)化數學(xué)作業(yè)設計行動(dòng)的指南。因此，本課題研究主要采用以下研究方法
�。�1）行動(dòng)研究法：
�、購慕處熃虒W(xué)工作需要出發(fā)，在實(shí)際的數學(xué)工作中尋找問(wèn)題，并在教師們的教學(xué)過(guò)程中研究；
�、谠谘芯窟^(guò)程中及時(shí)了解、觀(guān)察群體或個(gè)體的行為變化，以獲得解決問(wèn)題的策略和方法。
�。�2）文獻法資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，為研究提供更為完善的方法，全面把握研究方向。
�。�3）調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查，了解數學(xué)作業(yè)設計現狀和存在問(wèn)題，確立課題研究的方向和內容。
�。�4）經(jīng)驗總結法：通過(guò)對實(shí)踐活動(dòng)中的數學(xué)作業(yè)設計案例，進(jìn)行歸納與分析，使之合理化、科學(xué)化，形成系統的優(yōu)化小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計策略和模型。
2、技術(shù)路線(xiàn)
本課題研究遵循“以人為本”的理念，從教師、學(xué)生、家長(cháng)的需要出發(fā)，以下面的流程為主線(xiàn)，開(kāi)展研究活動(dòng)。
通過(guò)問(wèn)卷調查確立研究的方向和內容――加強理論學(xué)習――建立初模――交流研討――實(shí)踐檢測――反思小結的形式展開(kāi)研究活動(dòng)。理論學(xué)習：組織課題組成員閱讀相關(guān)理論書(shū)籍，以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導研究工作。搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，借鑒方法和經(jīng)驗。建立初模：在研究中，課題組合理分工，參與研究的教師，結合實(shí)際每人負責設計一個(gè)或幾個(gè)的作業(yè)設計的初期模型。
交流研討：課題組成員結合學(xué)生的學(xué)情等對教師設計的數學(xué)作業(yè)模型進(jìn)行討論交流，設計教師依據交流意見(jiàn)和建議修改和完善作業(yè)設計模型。
實(shí)踐檢測：設計教師把設計的作業(yè)模型拿到課堂上進(jìn)行嘗試練習，教師要對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，并作好作業(yè)情況記錄。
反思小結：檢測結束后，組織教師反思小結，驗證作業(yè)設計的有效性，針對學(xué)生練習的情況，再度質(zhì)疑，提出存在的問(wèn)題，為下一個(gè)作業(yè)設計模型的完善提供經(jīng)驗。
課題研究結題報告8
一、課題研究的背景及意義
1、時(shí)代背景
“雙減”政策的根本目標應該是要充分地維護學(xué)的正常教學(xué)秩序，糾正傳統的“超負荷”現象�！半p減”政策在保證學(xué)生的身體和心理健康、規范學(xué)校的日常教學(xué)秩序方面發(fā)揮著(zhù)重要作用，從客觀(guān)上說(shuō)明了“雙減”的重要性。道德教育作為基礎教育體系中的一個(gè)重要內容，對推進(jìn)學(xué)素質(zhì)教育起到了積極的作用。在學(xué)生的心理素質(zhì)教育中，思想道德好壞直接影響到他們的未來(lái)發(fā)展。
從全面推進(jìn)學(xué)校道德教育的實(shí)施來(lái)看，“雙減”的實(shí)施效果，主要體現在對傳統道德教育的外在表現方式的改變和對學(xué)校道德教育的基本宗旨觀(guān)念的革新。這是因為“雙減”政策在客觀(guān)上需要學(xué)教師采取多種途徑，以緩解少年兒童的學(xué)業(yè)負擔，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習氛圍。要使上述教育方針的目的達到，需要教師能夠靈活地改變傳統的道德實(shí)踐方式，并與學(xué)實(shí)行“雙減”的方針相結合，善于運用更加靈活的思維方式，達到實(shí)現思想教育的目的，培養和塑造學(xué)生高尚的人文精神。
加強德育教育是“雙減”政策落實(shí)的應有之義�！半p減”之后，減輕了義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，學(xué)生自由時(shí)間相對增多了，課后服務(wù)的形式不斷豐富，統籌整合了家校社等各方面的資源力量，更加關(guān)注減負增質(zhì)和德育教育，為德育教育開(kāi)展提供了更多時(shí)間和廣闊空間。加強德育教育是“雙減”政策落地的迫切要求。傳統的升學(xué)考試評價(jià)制度是以分數衡量?jì)?yōu)劣，對學(xué)生德育教育影響較大，導致失德現象時(shí)有發(fā)生，從而引發(fā)社會(huì )問(wèn)題。思想品德不合格，是危險品。因此，實(shí)施“雙減”是對教育過(guò)于功利的糾正，是重視育人、讓教育正本清源的一個(gè)重要措施，特別是對深化德育教育是一個(gè)重大契機，“雙減”政策按照教育教學(xué)規律來(lái)培養學(xué)生，給小學(xué)生心靈埋下“真善美”的種子，有效減少品行不端情況的發(fā)生，為小學(xué)生成長(cháng)積蓄前行的力量。
加強德育教育是“雙減”政策落地的重要保障�！半p減”政策立足于推動(dòng)人的全面發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念和家長(cháng)轉變育人觀(guān)念，堅持育人為本，做到五育并舉，落實(shí)“五項管理”，更好地實(shí)現小學(xué)生思想啟蒙與精神塑造，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)校和家長(cháng)的思想水平也會(huì )得到提升，加強德育教育與“雙減”政策落地相互促進(jìn)，從而促進(jìn)“雙減”政策更好地落實(shí)到教書(shū)育人全過(guò)程。
新的歷史時(shí)期，學(xué)生在家庭、學(xué)校及社會(huì )的勞動(dòng)條件與內容等也都發(fā)生了較大變化，學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教育課程的地位、作用與實(shí)施一直是學(xué)校教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節。以科學(xué)為基礎的技術(shù)創(chuàng )新必將引起人類(lèi)社會(huì )生產(chǎn)、生活、學(xué)習與工作等方面迅猛的發(fā)展和變化，處于這種新環(huán)境下，開(kāi)發(fā)和構建具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，實(shí)踐新課程理念，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，培育具有個(gè)性化學(xué)校的辦學(xué)特色，從而逐漸改變學(xué)生學(xué)習和進(jìn)步方式、教師教學(xué)和成長(cháng)方式、學(xué)校教育和發(fā)展方式都具有十分重要的現實(shí)意義和深遠的歷史意義。
2、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師引導下，學(xué)生自主實(shí)行的綜合學(xué)習活動(dòng)，是為適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì )發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門(mén)新型的具有獨立形態(tài)的課程。展開(kāi)這項活動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)所發(fā)現的問(wèn)題、所獲得的知識技能，能夠在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對于啟發(fā)學(xué)生潛能，對于學(xué)生體驗人生、注重社會(huì )，解決實(shí)際問(wèn)題，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐水平有著(zhù)重大而長(cháng)遠的意義。學(xué)習方式不但僅是學(xué)生獲取知識的方法，而且是師生在教學(xué)活動(dòng)中信息交流、情感交融、觀(guān)點(diǎn)溝通的活動(dòng)結構。所以，探究學(xué)習方式最核心的問(wèn)題是學(xué)生的思維方式、情感升華的方式以及價(jià)值觀(guān)點(diǎn)的建構。
3、國家對人才的要求
課程改革提出要增強課程與學(xué)生生活的聯(lián)系，強調知識的綜合應用，要轉變學(xué)生的學(xué)習方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。新課程特別強調超越單一的接受性學(xué)習，克服過(guò)于依賴(lài)知識傳遞的接受性的單一化弊端，主張在接受性學(xué)習的基礎上，有效地滲透自主學(xué)習、探究學(xué)習和實(shí)踐學(xué)習，用《基礎教育課程改革綱要》的話(huà)來(lái)說(shuō)，就是“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手”。
4、學(xué)校與綜合實(shí)踐活動(dòng)課的聯(lián)系
我校是荊門(mén)市綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗學(xué)校，學(xué)校歷來(lái)重視這項課程，注重研究性學(xué)習的展開(kāi)。在過(guò)去的幾年中，我校教師的綜合實(shí)踐課例《家鄉的油菜花》、《我們的新農村》、《走近奶水�！返�，多次在省市獲一等獎，綜合實(shí)踐活動(dòng)成果豐碩，累積了大量的素材和案例，在此基礎上，展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習方式的研究，有利于學(xué)生實(shí)踐水平的增強和課程的外延性擴展。
二、課題研究的理論依據
1、“以人為本”的教育理念：
人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”、“以人為中心”的教學(xué)理論，倡導一種“非指導教學(xué)”、“自由學(xué)習”、“自我指導的學(xué)習”等教學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
美國心理家布魯納提出的發(fā)現學(xué)習法、前蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的“培養個(gè)性全面和諧發(fā)展的人”的理論等等，都充分表達了“以人為本”的教育理念。
2、教育心理學(xué)依據：
認知教育理論布魯納的發(fā)現法和建構主義學(xué)習理論，是我們展開(kāi)研究的理論依托。
3、課程理論依據：
在新頒布的《課程標準》當中，明確地提出了“積極倡導自主、合作、探究的`學(xué)習方式”，并把它作為教學(xué)的基本理念�！痘A教育課程改革綱要》和《基礎教育改革與發(fā)展的決定》充分肯定了“自主學(xué)習”的價(jià)值和意義。
三、課題的界定
關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)具體的學(xué)習方式，分成兩個(gè)層次來(lái)界定。一是把握自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、實(shí)踐學(xué)習的本質(zhì)規定性，以此為基礎實(shí)現多樣的學(xué)習方式的優(yōu)化與整合。二是落實(shí)程序性方法。程序性方法分為三個(gè)環(huán)節，即活動(dòng)準備階段的方法、活動(dòng)操作階段的方法和活動(dòng)總結交流階段的方法。每個(gè)階段都有具體的活動(dòng)方法，比方關(guān)于準備階段的程序性方法，設計問(wèn)題的提出與問(wèn)題分解、活動(dòng)目標的設計與活動(dòng)方案的制定、分組與合作的方法等，目的在于切實(shí)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識、規劃水平、組織水平。
四、課題研究的目標與內容
1、將綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程整合，培養學(xué)生自主學(xué)習的水平,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
2、通過(guò)班級綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，讓學(xué)生在學(xué)校生活中、社區活動(dòng)中深入展開(kāi)自主性學(xué)習，培養學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng )新水平。
3、自主性學(xué)習的出發(fā)點(diǎn)與歸屬是社會(huì )。家庭教育是起始，學(xué)校教育是中堅，社區教育是統整。故積極組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)已成立的環(huán)保中隊、交警中隊、消防中隊、德育基地等陣地建設組織學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì )，從理論走向實(shí)踐，使學(xué)校、家庭、社區相互協(xié)調發(fā)展發(fā)揮最正確的育人功能。
4、自主學(xué)習的最終目的是培養創(chuàng )新人才，服務(wù)于社會(huì )，而參與感是化個(gè)性思維為集體智慧的社會(huì )化的功能的實(shí)踐，所以，要培養學(xué)生的團體意識、行為和社會(huì )歸屬感和義務(wù)感和責任感。
5、通過(guò)課題的研究，探索研究自主學(xué)習的方式、模式、途徑，制定切實(shí)可行的評價(jià)機制和評價(jià)標準。為自主學(xué)習方式的實(shí)施，特別是農村小學(xué)展開(kāi)自主學(xué)習提供可供借鑒的經(jīng)驗和引以為誡的教訓。
五、課題研究方法及對象
1、研究方法
準備階段：文獻研究，調查問(wèn)卷，座談、個(gè)別訪(fǎng)談和觀(guān)察等方法。
實(shí)施階段：主要以行動(dòng)研究法，實(shí)踐研究法，實(shí)踐反思法和個(gè)案研究法為主。
總結階段：經(jīng)驗總結法
2、研究對象
此次課題研究中，確定了我校三至六年級500多名學(xué)生為調查研究對象。
六、課題研究的原則
參與性原則：注重學(xué)生親自參與和學(xué)生全員參與，同時(shí)重視學(xué)生自我評價(jià)并自覺(jué)參與評價(jià)。
過(guò)程性原則：在綜合實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中，注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的情緒情感、參與水準、投入水準等表現。
綜合性原則：綜合實(shí)踐活動(dòng)本身由4個(gè)局部組成，而各局部的教學(xué)目標又包含各自的認知、情感、技能和水平等要求，所以，綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習的方式應是綜合而全面的。
激勵性原則：鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，激勵學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐、勇于創(chuàng )新，持續促動(dòng)學(xué)習水平的發(fā)展。
七、課題研究過(guò)程
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1、成立課題領(lǐng)導小組
為更有效地推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)驗研究及實(shí)施工作，我校成立了課題研究領(lǐng)導小組，校長(cháng)為第一負責人，負責對課題的展開(kāi)實(shí)行統一協(xié)調，帶動(dòng)研究小組展開(kāi)研究工作。教務(wù)處負責教師培訓、課題的組織與落實(shí)、課題檔案管理工作。大隊部負責開(kāi)辟社區服務(wù)和社會(huì )實(shí)踐工作，落實(shí)好活動(dòng)基地。
2、增強理論學(xué)習
教師本身是最有價(jià)值的課程資源，教師的水平提升、素質(zhì)提升和潛力表達，能夠使學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)及研究性學(xué)習的展開(kāi)獲得最直接的效益。教師與學(xué)生朝夕相處，博學(xué)、敏銳、熱情、寬容的教師對學(xué)生的影響是巨大的，教師的生活經(jīng)驗和智慧對學(xué)生來(lái)說(shuō)是人生的財富，教師的視野牽引著(zhù)學(xué)生，教師的情感感染著(zhù)學(xué)生，而這個(gè)切都是潛移默化的優(yōu)質(zhì)課程資源，所以我們把學(xué)習放在首位。理論是實(shí)踐的指南，沒(méi)有教育科研理論指導的教育科研活動(dòng)，只能是盲目的實(shí)踐。以前我們往往憑經(jīng)驗實(shí)行教學(xué)，最薄弱的恰恰是理論的積淀。我們課題組成員先后學(xué)習了《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導綱要》等教育理論，還邀請其他學(xué)校綜合實(shí)踐課程實(shí)施先進(jìn)工作者到我校作講座。我們堅持自學(xué)與小組討論相結合的辦法，通過(guò)學(xué)習進(jìn)一步理解到提升自身素質(zhì)的必要性和緊迫性，提升了學(xué)習理論的積極性。
3、把握學(xué)生學(xué)習方式、生活方式的現狀
對學(xué)生學(xué)習方式、生活方式的準確把握是本課題研究的基礎，我們通過(guò)課堂觀(guān)察、個(gè)別座談、發(fā)放家長(cháng)調查問(wèn)卷等形式對學(xué)生的學(xué)習方式、生活方式實(shí)行了初步的理解。
就學(xué)習方式來(lái)說(shuō)，我們發(fā)現應試的取向是增強了而不是減弱了。絕大局部學(xué)生習慣于從書(shū)本到書(shū)本，從公式到公式，習慣于死記硬背，生搬硬套，而不能結合生活實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題；習慣于機械重復練習，而不能在理解的基礎上靈活使用；習慣于獨立作戰，而不能主動(dòng)尋求合作，在互相啟迪中解決問(wèn)題；樂(lè )于.
接受教師講解，而不能主動(dòng)探究。
就生活方式來(lái)說(shuō)，絕大局部學(xué)生獨立性差，依賴(lài)性強，凡事都要父母協(xié)助解決，對周?chē)氖挛锶狈﹃P(guān)心，對社會(huì )問(wèn)題缺乏熱心，對他人缺乏愛(ài)心，做事缺乏恒心。主動(dòng)獲取信息，與別人交流、交往的水平較差。在心理上，往往表現為自負、焦慮、意志力薄弱，好奇心不強。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
進(jìn)入課題的全面實(shí)施，課題組成員積極在教學(xué)第一線(xiàn)展開(kāi)多種形式的綜合實(shí)踐活動(dòng)，探索綜合實(shí)踐活動(dòng)教育教學(xué)的基本規律，注重、指導學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所采用的學(xué)習方式。力求通過(guò)綜合性的實(shí)踐學(xué)習，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習活動(dòng)方式或生活方式，強調學(xué)生通過(guò)研究與實(shí)踐，構建一種積極的、生動(dòng)的、自主探究合作的學(xué)習方式，逐步掌握科學(xué)方法。課題組定期舉辦課題研究實(shí)施情況的研討交流活動(dòng)，尤其是展開(kāi)學(xué)生學(xué)習方式轉變的研討活動(dòng)，實(shí)行課題的階段性總結，努力取得研究的預期效果。
1、班級綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方案的研制。班級綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，是教師組織學(xué)生討論主題后，由教師主持制定的班級活動(dòng)計劃。其基本框架為活動(dòng)主題、活動(dòng)目標、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)反思。班級活動(dòng)方案的研制，說(shuō)明活動(dòng)實(shí)施步驟與活動(dòng)方法的確定。
2、活動(dòng)主題的系列開(kāi)發(fā)。不同的年級，主題的大小、難易水準有所不同。作為班級綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，形成主題系列，它將有利于學(xué)生研究活動(dòng)的深入，有利于學(xué)生在活動(dòng)中對主題的自主開(kāi)發(fā)，有利于主題的生成。
xx年開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主題有：我和爸爸媽媽的故事、我的成長(cháng)日歷、我的家等，主線(xiàn)：理解自我——理解家庭。
xx年開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主題有：小小設計師、自己動(dòng)手來(lái)洗衣、家鄉的油菜花、理解動(dòng)植物、趕集、環(huán)保等。主線(xiàn)：注重自我成長(cháng)——注重自然。
xx年開(kāi)發(fā)的活動(dòng)主題有：綠化校園一角、走近奶水牛、注重殘疾兒童、放風(fēng)箏、節約從我做起等。主線(xiàn)：注重生活——注重社會(huì )。
3、組織學(xué)生經(jīng)歷主題的探究、體驗、操作活動(dòng)。組織學(xué)生實(shí)行主題探究活動(dòng)，使學(xué)生在經(jīng)歷中掌握自主、合作、探究等學(xué)習方式的基本要領(lǐng)，學(xué)會(huì )對學(xué)生成長(cháng)和未來(lái)發(fā)展十分有用的合作、探究學(xué)習方法。譬如小組課題的研究過(guò)程中，.
小組活動(dòng)任務(wù)的確定、學(xué)生如何分工、怎樣發(fā)揮小組成員的作用、如何通過(guò)每人的活動(dòng)形成小組研究成果，學(xué)生每經(jīng)歷一次主題探究活動(dòng)，他們的設計、組織、操作、管理水平就是一次鍛煉和提升�？纯磳W(xué)生制定的小組活動(dòng)計劃，我們就能理解學(xué)生在活動(dòng)中做了些什么。
附：小組活動(dòng)計劃
研究任務(wù)：理解風(fēng)箏
活動(dòng)目的：通過(guò)對風(fēng)箏的研究，理解風(fēng)箏、理解制作風(fēng)箏的材料、風(fēng)箏的歷史以及風(fēng)箏的作用等；學(xué)習搜集資料和整理資料的方法；鍛煉自己獨立思考的水平和合作水平。
活動(dòng)過(guò)程：
1、放風(fēng)箏。
2、收集資料(主要場(chǎng)所：書(shū)店、圖書(shū)館、計算機上網(wǎng))
3、整理資料、分類(lèi)
4、評價(jià)個(gè)人在這次活動(dòng)中的表現。
5、整理小組交流情況，并寫(xiě)出個(gè)人體會(huì )。
活動(dòng)方法：查報紙、上網(wǎng)、查書(shū)、采訪(fǎng)
人員分工：（略）
6、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的指導。學(xué)生實(shí)行的主題活動(dòng)，是在教師的直接參與下，通過(guò)教師精心的指點(diǎn)才得以順利實(shí)現的。每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節，比方選擇課題、制定小組活動(dòng)計劃、收集活動(dòng)資料、資料的整理分析、撰寫(xiě)活動(dòng)報告以及最后的活動(dòng)展示、活動(dòng)拓展等都有教師精心指導的痕跡，特別是學(xué)生學(xué)習方法的選擇、使用，教師的指導意義更加明顯。教師在學(xué)生活動(dòng)中指導什么，如何指導？我們來(lái)看看“綠化校園一角”收集資料的過(guò)程：
3月10日上午，我帶著(zhù)的綜合實(shí)踐活動(dòng)小組走出校門(mén)，實(shí)行了半天的采訪(fǎng)活動(dòng)。我們這次活動(dòng)的主要任務(wù)是向社會(huì )不同層次、不同職業(yè)的人士理解他們對校園綠化的理解、建議等。同時(shí)通過(guò)此次活動(dòng)鍛煉學(xué)生的社會(huì )交往水平，培養學(xué)生的社會(huì )適合性。
早晨8:30，同學(xué)們早早來(lái)到學(xué)校，很多同學(xué)見(jiàn)到我就說(shuō)：“陳老師，我們什么時(shí)候出發(fā)去做采訪(fǎng)�！薄澳鷾蕚鋷覀兊侥男┑胤�？”“菜市場(chǎng)來(lái)往的人多，我們到菜市場(chǎng)去采訪(fǎng)吧�！贝蠹遗瓮鋈ゲ稍L(fǎng)的心情非常迫切。因為同學(xué)采訪(fǎng)沒(méi)有經(jīng)驗。在團林集鎮上實(shí)行采訪(fǎng)時(shí)，大家尋來(lái)找去，總是找不到采訪(fǎng)對象，有些同學(xué)雖然確定了采訪(fǎng)目標，因為擔心和害怕，又不敢上前接觸被采訪(fǎng)者。在學(xué)生束手無(wú)策的時(shí)候，我走到四位同學(xué)的跟前對他們說(shuō)：“來(lái)，我帶你們采訪(fǎng)吃早點(diǎn)的老爺爺�！彼奈煌瑢W(xué)緊跟其后來(lái)到老爺爺面前，我對老爺爺說(shuō)：“老爺爺您好，我們是團林小學(xué)的，我們這些同學(xué)想請教您幾個(gè)問(wèn)題�！崩蠣敔敺浅�(lè )意，同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)，老人都一一作了回答。第一次采訪(fǎng)成功，給了大家極大的勇氣，其他同學(xué)也模仿他們的樣子走進(jìn)了人群……
在采訪(fǎng)的過(guò)程中，不時(shí)出現一些小插曲，譬如同學(xué)采訪(fǎng)時(shí)被拒絕，采訪(fǎng)途中因被采訪(fǎng)者要接待顧客使采訪(fǎng)中斷，有些被采訪(fǎng)者對校園綠化漠不關(guān)心等等。這些都給采訪(fǎng)活動(dòng)增加了難度，同學(xué)們憑著(zhù)自己的智慧和勇氣，克服了這些困難，使采訪(fǎng)活動(dòng)得已圓滿(mǎn)完成。
這次采訪(fǎng)，給我的印象是極其深刻的。首先，學(xué)生由不會(huì )采訪(fǎng)到后來(lái)能主動(dòng)出擊，能夠看出學(xué)生交往水平的增強。其次，學(xué)生是有愛(ài)心的，在采訪(fǎng)過(guò)程中，同學(xué)們對采訪(fǎng)對象十分尊重。再其次，我看到了顆顆純真、可愛(ài)的童心，他們對我有滔滔不絕的話(huà)語(yǔ)，在與同學(xué)們的交流中我感到了快樂(lè )和幸福。同時(shí)，我也感到：走出教室，才能喚起童心，才能豐富學(xué)生，從中也豐富自己。
7、撰寫(xiě)綜合實(shí)踐活動(dòng)案例，通過(guò)案例回顧與總結，反思學(xué)生活動(dòng)，反思教師行為，提升教師設計、組織、管理、指導水平。這是案例反思的直接利益所在。在活動(dòng)中，教師以自己組織實(shí)施的主題活動(dòng)為線(xiàn)索，寫(xiě)出了大量的案例。如《趕集》《農村的孩子愛(ài)農村》《蔬菜》、《我和爸爸媽媽的故事》《節約，從我做起》等。這些案例貫穿了教師自始至終的指導與呵護，也反映了學(xué)生在活動(dòng)中成長(cháng)的足跡。
8、實(shí)行活動(dòng)的有效評價(jià)。建立合理、科學(xué)的評價(jià)機制，是課題研究很重要的一環(huán)。為了打破過(guò)去評價(jià)對師生成長(cháng)的束縛，我們增強了活動(dòng)過(guò)程的評價(jià)、質(zhì)性評價(jià)的研究。教師在活動(dòng)過(guò)程中如是說(shuō)：
這次活動(dòng)我們采取了多元化的、靈活、開(kāi)放的評價(jià)。在評價(jià)策略上充分表達評價(jià)的激勵性和綜合性。只要學(xué)生積極參與了就鼓勵，努力探索了就表?yè)P。評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程，重視學(xué)生在每個(gè)活動(dòng)中的表現，包括他參加活動(dòng)的態(tài)度、.
完成分工情況、團結協(xié)作的表現等。對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)，我們采取了自評、組評，師評、總評的方式。
�。ㄈ┛偨Y階段
課題組成員對研究過(guò)程中的階段性成果，研究過(guò)程中所形成的材料、資料實(shí)行討論、分析，形成課題成果，撰寫(xiě)結題研究報告。
八、課題研究的成效
課題研究展開(kāi)三年多來(lái)，因為規劃合理，管理措施到位，教師積極參與，取得了一些成效和成果。
1、促動(dòng)了學(xué)生的積極發(fā)展。
綜合實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的自主性學(xué)習為主要展開(kāi)形式，給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分空間，從而極大地激發(fā)出學(xué)生對活動(dòng)的興趣，對活動(dòng)的興趣在學(xué)生的學(xué)習中持續獲得遷移。
親歷實(shí)驗不但讓學(xué)生對世界的理解有了“發(fā)言權”，而且在活動(dòng)中他們發(fā)現了自我的潛能，最終樹(shù)立起對自己、對人生的自信心。綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生自主性學(xué)習創(chuàng )造了機會(huì )，隨著(zhù)活動(dòng)次數的增多，學(xué)生逐漸形成了積極參與、主動(dòng)實(shí)踐的意識，擅長(cháng)選擇自己感興趣的課題，自主制定學(xué)習方案。
2、推動(dòng)了教師的全面成長(cháng)。
通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)中小學(xué)生自主性學(xué)習的研究探索，教師們逐漸轉變了教育教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，從平時(shí)的理論學(xué)習、座談、討論中發(fā)現，教師研究的積極性和自覺(jué)性提升了，教育理論水平也有了不同的進(jìn)步。
在研究過(guò)程中，教師教學(xué)水平持續上升，技能日趨成熟，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格：樂(lè )教——愛(ài)教——自主地教——創(chuàng )新地教。實(shí)驗教師不但落實(shí)既定的課程計劃，還根據綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)和目標，自主地選擇主題內容和活動(dòng)場(chǎng)所，自創(chuàng )組織形式和教學(xué)方法，理解到自己既式課程的實(shí)施者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和評價(jià)者。實(shí)驗教師在教學(xué)實(shí)踐中，充分注重和激發(fā)學(xué)生的主體意識，充分尊重學(xué)生本有的課程自主權利。
3、突破了綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式
改變從前:“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，構建完善了新型綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。打破陳舊的教學(xué)思想，樹(shù)立了“以人為本”的教育理念，從根本上解決了“學(xué)生為主體，教師為主導”的難題。在實(shí)踐中努力摸索出“主體互動(dòng)——參與合作——交往對話(huà)——實(shí)踐操作”的自主性學(xué)習課堂教學(xué)模式。
4、獲得了一批有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)論文、案例�？偨Y了研究過(guò)程中的典型經(jīng)驗，形成了學(xué)生自主探索、自主學(xué)習，展開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果，并積極探索新途徑，推動(dòng)學(xué)校特色再發(fā)展。
九、課題研究的結論與討論
本課題經(jīng)過(guò)課題組全體同志的共同努力及全校教師的大力協(xié)助，取得了一定的成績(jì)。但是，作為一個(gè)科研課題，它不可能是一個(gè)階段性的工作，它必然存有很多當前不能完全解決的問(wèn)題，且在今后的發(fā)展過(guò)程中也必然有很多的新問(wèn)題出現。所以，我們在總結經(jīng)驗的同時(shí)，絕不能無(wú)視存有和可能出現的問(wèn)題：
1、指導策略的缺失。
綜合實(shí)踐活動(dòng)指導策略缺失的問(wèn)題主要表現在過(guò)程與方法的指引缺乏、目標的細化分解不夠具體以及缺乏對學(xué)生研究深度和實(shí)質(zhì)性體驗、感受的引領(lǐng)。究其原因，一是教師在指導綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，目標針對性不強，對綜合實(shí)踐活動(dòng)目標分解不夠具體；二是指導教師對學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程可能遇到哪些問(wèn)題和困難缺乏預先的設想和解決方案；三是缺乏一個(gè)比較寬泛而不失系統的方法系列的指導；四是缺乏研討的氣氛和習慣，沒(méi)有就相關(guān)問(wèn)題即時(shí)實(shí)行反思和有針對性地研討與設計；五是指導教師對學(xué)生活動(dòng)過(guò)程觀(guān)察、理解不夠，沒(méi)有提供即時(shí)的方法引導和必要的指導。
2、對學(xué)生的評價(jià)不夠完善。
放眼綜合實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程，對學(xué)生發(fā)展的評價(jià)過(guò)度地強調過(guò)程評價(jià)，忽略活動(dòng)結果評價(jià)和學(xué)生對問(wèn)題解決基本水平的評價(jià)。過(guò)度地偏重過(guò)程體驗，而對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水準注重不夠。
3、在課程內容的開(kāi)發(fā)上學(xué)生處于被動(dòng)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要價(jià)值追求，就是要培養學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的水平�；顒�(dòng)的內容應該是學(xué)生在生活中的發(fā)現，由學(xué)生提出。而實(shí)踐中一些地方卻出現由教師設計并提供主題實(shí)行選擇，甚至按照學(xué)習資源包在教師全程控制下展開(kāi)“教學(xué)”，假如這樣，學(xué)生的問(wèn)題意識永遠沒(méi)有孕育的空間。
課題研究結題報告9
這學(xué)期到了市級語(yǔ)文重點(diǎn)課題研究驗收結題的時(shí)間了，因此，我們的工作重點(diǎn)是做好結題驗收。作為組長(cháng)，我在欣喜的同時(shí)也倍感壓力，一方面要完成課題研究的最后的內容，另一方面要帶領(lǐng)課題組老師對兩年來(lái)的研究工作進(jìn)行總結，特別是寫(xiě)好課題研究的結題報告。不論如何，課題總算如期研究結束，感想頗多，現將本學(xué)期課題研究個(gè)人工作小結如下：
一、結題理論學(xué)習
課題研究就是到了結題沖刺的最后階段了，我們也不忘理論學(xué)習。這學(xué)期的理論學(xué)習，我們的重點(diǎn)放在了結題報告的.書(shū)寫(xiě)上。組織學(xué)習了《如何做好教育科研課題的結題工作》，讓課題組老師簡(jiǎn)要了解教育科研課題的特點(diǎn)，系統概括科研課題的研究程序，知道應如何來(lái)做好課題的結題工作。在學(xué)習中我們了解教科研課題結題程序，懂得該怎樣來(lái)準備好結題資料，重點(diǎn)學(xué)習了應如何來(lái)撰寫(xiě)結題報告。課題組老師認真學(xué)習，這學(xué)期做了三次的理論學(xué)習，并做好了學(xué)習筆記，
交流了學(xué)習心得，提高了教師理論水平。
二、本期工作回顧
1、在上學(xué)期進(jìn)行客家土樓故事比賽的基礎上，我們對客家故事再次補充，著(zhù)手編撰客家故事專(zhuān)輯，于20xx年x月終于把《客家土樓故事專(zhuān)輯》整理出版。
2、這學(xué)期開(kāi)學(xué)初課題組就把學(xué)生收集的客家童謠集中起來(lái)，課題組老師把客家童謠整理成冊，編印成了湖坑中心小學(xué)傳唱客家童謠活動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)教材一份，開(kāi)學(xué)初下發(fā)給四至六年級的同學(xué)手中。
3、根據學(xué)期初制訂的課題研究計劃要求，我課題組于20xx年xx月xx日下午在六（1）班教室舉行了吟誦傳唱客家童謠比賽活動(dòng)。比賽中四至六年級的優(yōu)秀選手經(jīng)過(guò)激烈的角逐，爭奪一二三等獎，最后五（2）班王春香奪得了第一名。比賽后，課題組及時(shí)進(jìn)行頒獎、發(fā)獎品，極大地鼓勵了學(xué)生參與的積極性。
4、20xx年x月初，課題組根據客家童謠吟誦傳唱比賽的材料，結合期初印發(fā)的讀書(shū)材料，再選擇若干有代表性的新童謠充實(shí)材料內容，終于把課題研究的最后一個(gè)成果《客家童謠新編》整理出版。
5、課題研究已開(kāi)展兩年多了，課題研究的內容深入學(xué)生心中。特別在“民風(fēng)民俗”的作文教學(xué)與土樓客家文化結合中，我校五（2）班學(xué)生李振鵬的作文刊載在CN作文期刊《小學(xué)生導刊》、《作文成功之路》上；
五（2）班蘇志宇同學(xué)作文刊載在CN級《學(xué)生周報》（樂(lè )知版）上，這是我們課題研究“土樓文化（世遺知識）與作文教學(xué)結合”實(shí)施取得的豐碩成果。
6、整理課題研究文字資料，收集老師獲獎證書(shū)及學(xué)生獲獎證書(shū)的復印件，課題組教師在課題研究過(guò)程中所撰寫(xiě)的有關(guān)教學(xué)論文、教學(xué)設計、教后反思等論文集，寫(xiě)好課題結題驗收報告，做好個(gè)人的研究資料、學(xué)習筆記等收集整理，歸檔。
7、整理課題研究成果，歸檔。
8、整理有關(guān)課題研究的照片資料，給照片附注說(shuō)明文字。
三、結題工作展望
1、語(yǔ)文課題研究結題報告撰寫(xiě)、修改工作順利。
2、做好語(yǔ)文科題結題驗收工作匯報，等待市普教室領(lǐng)導、專(zhuān)家前來(lái)驗收、檢查。
3、我們真誠地希望實(shí)際語(yǔ)文課題研究工作能完滿(mǎn)結題。
課題研究結題報告10
【前言】
《古詩(shī)詞鑒賞》是我國傳統文化中的重要組成部分，具有深厚的歷史文化底蘊。本文旨在通過(guò)對《古詩(shī)詞鑒賞》的研究，深入探討古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力和文化內涵，進(jìn)一步挖掘和傳承中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。
【目的】
通過(guò)對《古詩(shī)詞鑒賞》的研究，旨在達成以下幾個(gè)目的：
1、深入剖析古詩(shī)詞的文化內涵，探索其藝術(shù)魅力；
2、總結古詩(shī)詞的鑒賞方法和技巧，提高古詩(shī)詞鑒賞水平；
3、推廣古詩(shī)詞文化，促進(jìn)傳統文化的傳承和發(fā)展。
【研究方法】
本文采用文獻研究法和實(shí)證研究法相結合的方法，以古詩(shī)詞的鑒賞和解讀為研究?jì)热�，詳細分析了古�?shī)詞中的文化內涵、韻律格律等特點(diǎn)，并結合實(shí)例進(jìn)行深入剖析。
【古詩(shī)詞的文化內涵】
古詩(shī)詞是中國古代文化的重要遺產(chǎn)，它蘊含著(zhù)豐富的文化內涵和歷史文化價(jià)值。古詩(shī)詞不僅是一種文學(xué)形式，還是中華民族思想文化的載體，具有獨特的藝術(shù)價(jià)值和歷史意義。
首先，古詩(shī)詞反映了中國傳統文化中的道、法、德三種思想觀(guān)念。其中，道是古詩(shī)詞的基本思想，道是一種生命的力量，是指以符合人性本真的方式處置事物，實(shí)踐道即德。法是指禮樂(lè )制度、文化傳統等，是古詩(shī)詞中最為顯著(zhù)的'文化現象之一。而德則是中華民族文化最重要的品質(zhì)，包括節儉、謙讓、寬容、勤奮等。
其次，古詩(shī)詞描繪了中國古代社會(huì )的生活和風(fēng)俗習慣，反映了中國古代的社會(huì )制度、道德觀(guān)念以及人民的生活方式。例如，《靜夜思》中寫(xiě)道“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉�！北憩F了作者懷念家鄉的情感。
另外，古詩(shī)詞中體現了文化傳承的意義。古詩(shī)詞是中國歷史文化的重要組成部分，它的傳承不僅有助于人們了解中華民族的歷史文化，還有益于促進(jìn)中華民族文化的傳承和發(fā)展。
【古詩(shī)詞的鑒賞方法和技巧】
古詩(shī)詞的鑒賞是一門(mén)復雜的藝術(shù)，需要掌握一些方法和技巧，才能深入理解和欣賞古詩(shī)詞的美。下面介紹幾個(gè)鑒賞古詩(shī)詞的方法和技巧。
1、韻律篇章：古詩(shī)詞有嚴格的韻律格律要求，有五言律詩(shī)、七言律詩(shī)、古體詩(shī)、楚辭等等。掌握基本的韻律格律是鑒賞古詩(shī)詞的第一步。
2、歷史時(shí)代：中國古代歷史文化悠久，古詩(shī)詞是歷史時(shí)期文人士大夫為文而寫(xiě)的，所以古詩(shī)詞中蘊含著(zhù)沉甸甸的歷史財富。了解古代時(shí)期大事和文化背景能夠更好地理解古人的表達和情感。
3、文化內涵：古詩(shī)詞是一種文藝形式，而文藝就是以文化為內涵的。了解詩(shī)歌中的文化內涵，能夠更好地理解古人的思維與情感。
4、修養歸納：修身齊家治國平天下是我國傳統文化的核心，古代文人在詩(shī)詞中表現了自己的關(guān)注點(diǎn)和主張，這就需要通過(guò)其人物形象、景象描寫(xiě)、意象等等進(jìn)行品讀與鑒賞。
【結論】
古詩(shī)詞是中國歷史文化的重要組成部分，具有深厚的文化內涵和藝術(shù)魅力。通過(guò)對《古詩(shī)詞鑒賞》的研究，我們了解了古詩(shī)詞中的歷史文化、韻律格律和文化內涵等方面的特點(diǎn)和技巧。古詩(shī)詞是傳承中華民族優(yōu)秀文化的寶貴遺產(chǎn)，應當大力傳承和弘揚。
課題研究結題報告11
一、課題研究的背景
地處甘肅省秦安縣興國鎮的秦安一幼，有著(zhù)數量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學(xué)習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著(zhù)問(wèn)題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等。因此，努力探索符合我園實(shí)際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問(wèn)題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務(wù)工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養監護且在幼兒園接受學(xué)前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長(cháng)教育觀(guān)念陳舊、教養方式不科學(xué)、父母關(guān)愛(ài)缺乏、祖輩的溺愛(ài)等，出現了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養成的教育，使他們身心健康，快樂(lè )成長(cháng)。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標和內容
(一)研究目標。力求通過(guò)“幼兒園留守幼兒良好習慣養成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進(jìn)行有效家園互動(dòng)科學(xué)育兒，使在園的“留守幼兒”養成良好習慣和個(gè)性品德，促進(jìn)“留守幼兒”素質(zhì)的全面發(fā)展。
(二)研究?jì)热�。調查、分析我園“留守幼兒”教育現狀，挖掘、總結和提煉現有的好的教育經(jīng)驗，探索符合我園“留守幼兒”實(shí)際的養成教育的方法和途徑，促進(jìn)“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質(zhì)的提高。
五、課題研究的方法
1.問(wèn)卷調查法：組織教師對本班家長(cháng)開(kāi)展調查，收集我園留守幼兒在習慣養成、個(gè)性品德等方面的現狀及留守幼兒家庭的教育觀(guān)念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實(shí)依據。
2.觀(guān)察法：觀(guān)察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學(xué)年的`行為習慣發(fā)展情況，為開(kāi)展課題研究提供依據。
3.訪(fǎng)談法：通過(guò)走訪(fǎng)留守幼兒家庭收集信息，進(jìn)行分析總結，找出解決問(wèn)題的最佳方法。
六、課題實(shí)施步驟
第一階段：前期準備和課題申報階段(20xx.7—20xx.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進(jìn)行相關(guān)的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進(jìn)行摸底調查。
第二階段：課題實(shí)施階段(20xx.1—20xx.12)課題全面開(kāi)展，對留守幼兒進(jìn)行跟蹤研究，指導留守幼兒家長(cháng)科學(xué)育兒，家園合力促進(jìn)留守幼兒良好習慣的養成。
第三階段：反思總結、整理結題階段(20xx.1—20xx.5)1.對研究的成果進(jìn)一步完善、驗證，撰寫(xiě)經(jīng)驗論文。2.整理、匯編課題研究過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。
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