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個(gè)案研究報告
在我們平凡的日常里，報告的用途越來(lái)越大，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。那么報告應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的個(gè)案研究報告，希望對大家有所幫助。
個(gè)案研究報告1
一、個(gè)案學(xué)生的基本情況
姓名：
性別：
出生：
籍貫：
家庭背景：他母親是新疆人，父親是金華蘭溪人，父母都下崗，家庭條件相當困難。在趙亮之前還有一個(gè)孩子也是先天性聾啞，他在七歲那年因車(chē)禍去世，之后才生了趙亮，可趙亮還是聾啞的。趙亮的父親受不了打擊變成了精神衰弱，到目前為止還在用藥，無(wú)工作能力�，F在盡靠他母親每月400元的工資和社會(huì )救濟來(lái)生活。不過(guò)趙亮父母對他疼愛(ài)有佳，每個(gè)月來(lái)看他一次。
二、研究的目的與重點(diǎn)
�、� 目的：
關(guān)注聾啞兒童的心理健康，培養新一帶為社會(huì )主義現代化建設服務(wù)的有用人才。同時(shí)為了讓社會(huì )各界人士更加了解和關(guān)注弱勢群體，通過(guò)我們大家的共同努力使我們的聾啞兒童早日康復。同時(shí)通過(guò)對個(gè)案行為的觀(guān)察來(lái)探究聾啞兒童和普通兒童是否有差異，從而為我們更深層次的了解聾啞兒童提供建設性的意見(jiàn)和建議。
�、� 研究重點(diǎn)：
1、診斷教育問(wèn)題的成因
個(gè)案的主要特征：
�、賯�(gè)案發(fā)展與人交往情況：
此名兒童活潑、開(kāi)朗，非常好動(dòng)，經(jīng)常想引起別人的注意，身體強壯總愛(ài)“惹”別人�？偸敲鎺⑿�(jīng)常耍賴(lài)皮，不過(guò)長(cháng)得還算可愛(ài)使得很多小朋友都愿意與他親近。
�、趥�(gè)案情況：
他在課上很難集中注意力學(xué)習，愛(ài)搶老師風(fēng)頭，記憶力強，不過(guò)很少有耐心。因此到現在為止語(yǔ)言恢復不明顯，只能讀寫(xiě)1—10的數字和讀漢語(yǔ)拼音字母表的前幾個(gè)字母但發(fā)音也不是很清楚。
�、蹅�(gè)案問(wèn)題的成因
雖然接受聾兒語(yǔ)訓的時(shí)間較長(cháng)（有兩三年），但由于他生性好動(dòng)頑皮上課注意不集中得不到好的訓練效果。雖然平時(shí)他和其他孩子交流的時(shí)間比較多，但他們都不太會(huì )講話(huà)，交流多數用手語(yǔ)，所以不能達到較好的目標。
2、尋求有效的教育對策
�、� 通過(guò)與其玩耍，逐步與他建立起良好的關(guān)系，通過(guò)正強化來(lái)塑造其開(kāi)口的意識。
�、� 通過(guò)和他玩游戲時(shí)和他交流并鼓勵他開(kāi)口說(shuō)話(huà)，只要他能開(kāi)口我們變給他強化。
�、� 通過(guò)與其老師的及時(shí)聯(lián)系與溝通，從雙方面對其進(jìn)行引導與教育。
3、觀(guān)察個(gè)案的行為，并對其行為的分析。
三、研究的步驟、內容與方法
�、� 關(guān)系建立階段
我從一開(kāi)始就非常關(guān)注趙亮，他非�；顫娨埠涂蓯�(ài)。要他對你信任首先我們必須尊重他，讓他覺(jué)得你非常喜歡他，我剛開(kāi)始就主動(dòng)拉他的手并且蹲下來(lái)主動(dòng)和他面帶微笑的講話(huà)，雖然他可能聽(tīng)不到我講的但他對我就比較信任，感覺(jué)到我對他的尊重。我會(huì )偶爾輕撫一下他的頭，蹲下來(lái)和他近距離的說(shuō)話(huà)，慢慢地發(fā)現他就“認定”我了，剛開(kāi)始玩一會(huì )兒就回來(lái)找我，后來(lái)幾乎和我形影不離，總是牽著(zhù)我的手不放，如果有的小朋友過(guò)來(lái)拉我的.手，他馬上會(huì )過(guò)來(lái)不許他牽我的手，并且把別的小朋友的手打掉。這時(shí)我感覺(jué)到我和他的關(guān)系建立得相當好了，沒(méi)有什么顧及的了，我感到很有成就感。
我們要無(wú)條件的積極關(guān)注他們才會(huì )和我們建立良好的關(guān)系。首先我們不能怕小孩子難纏，他們即使是滿(mǎn)身汗臭味，衣服和手都很臟，或則你非常不喜歡的孩子要接近你拉你的手你都不能拒絕。因為他喜歡你才會(huì )和你親近，因為他相信你才會(huì )向你走進(jìn)，其實(shí)人有一種本能，小孩也會(huì )感受到別人對他是不是真心的，還是在敷衍他。我們應該明白怎么去顧及孩子的感受，怎么去無(wú)條件的積極關(guān)注，如果你假裝對孩子很熱情，但到他想向你親近的時(shí)候你卻找借口回避，那么你是不會(huì )得到孩子的真心，不會(huì )建立良好的關(guān)系的，因為你對他就沒(méi)有真心。不過(guò)我體會(huì )到關(guān)系的建立也要有一個(gè)度，不能過(guò)分的親密，關(guān)系建立得過(guò)分親密，他就會(huì )產(chǎn)生依戀。
個(gè)案研究報告2
建構游戲是通過(guò)操作各種建構材料，運用思維、想象和動(dòng)作操作，創(chuàng )造性地反映周?chē)畹挠螒�，融操作性、藝術(shù)性創(chuàng )造性為一體。建構游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗和主觀(guān)體驗，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構技能，更重要的是使幼兒在協(xié)商、謙讓、輪流的游戲氛圍中學(xué)會(huì )分享與合作，嘗試開(kāi)拓與創(chuàng )新，體驗成功與挫折，從而實(shí)現幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。下面我將通過(guò)對班級中辰辰的個(gè)案跟蹤，分享一下我在引導幼兒建構中的一些指導策略。
觀(guān)察實(shí)錄一：
在角色游戲“建筑工地”活動(dòng)中，這次艷艷還是選擇了紙磚盒子的積木在搭建家，陽(yáng)陽(yáng)看到了主動(dòng)說(shuō):“我們一起來(lái)搭家�！逼G艷說(shuō)：“你搭家里的椅子，我搭家里的房子�！标�(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“好的�！逼G艷和陽(yáng)陽(yáng)一起搭建家。旁邊的辰辰，還是一個(gè)人在搭建家，搭了一會(huì )兒他自己說(shuō)：“艷艷，我們來(lái)合作搭好嗎？”艷艷說(shuō)：“好的�！比齻�(gè)孩子一起搭，艷艷把積木一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰拿來(lái)了木頭積木，一個(gè)一個(gè)擺放好，辰辰說(shuō)：“我搭家里的圍墻�！标�(yáng)陽(yáng)找來(lái)了半圓形和長(cháng)方形的木頭積木搭成了桌子、椅子，還有小床�！弊詈�，艷艷高興地說(shuō)：“老師，你看我們一起搭了三個(gè)家，一個(gè)是我的家，一個(gè)是陽(yáng)陽(yáng)的家，還有一個(gè)是辰辰的家�！�
分析與思考：
結合《指南》中社會(huì )領(lǐng)域的目標，這次游戲中，幼兒之間逐漸學(xué)會(huì )了相互合作，一起來(lái)完成游戲的任務(wù)，特別是當辰辰小朋友搭建的過(guò)程中，看到同伴的作品，自己主動(dòng)要求和同伴合作，有了一定的合作意識。這是孩子們齊心協(xié)力完成的活動(dòng)任務(wù)，大家感受到了交往合作的快樂(lè )。陽(yáng)陽(yáng)也在游戲中敢于嘗試完成任務(wù)，辰辰也能與同伴一起交往，這次游戲非常成功。
支持策略：
基于幼兒在游戲中，逐步建立了交往的意識，在后續活動(dòng)中，老師在游戲中提供給孩子自由選擇、自主結伴開(kāi)展游戲。給幼兒提供更多交往的機會(huì )，體驗自主交往的樂(lè )趣。
觀(guān)察實(shí)錄二：
辰辰、慧慧、蓉蓉在建構區里搭建我們的幼兒園，辰辰拿來(lái)了紙盒料積木一塊一塊的擺出來(lái)，他說(shuō)我們先來(lái)搭幼兒園的圍墻吧！慧慧和蓉蓉一起拿著(zhù)紙盒積木搭起了圍墻，他們用彩色的圓柱體積木搭了圍墻的柵欄，非常漂亮。不一會(huì )兒，三個(gè)人把圍墻搭好了。辰辰和蓉蓉商量說(shuō)：“我們現在要搭教室了，讓慧慧一起來(lái)想想怎么搭？”辰辰和慧慧說(shuō)：“我們用小椅子來(lái)搭一層一層的教室，于是他們一起搬來(lái)了小椅子一張一張的往上疊，”蓉蓉和慧慧用圓柱體的積木做裝飾放在兩張小椅子的空隙里，辰辰還用紙盒積木擺在小椅子的最上面作為屋頂。在大家的共同努力下，漂亮的教室終于搭好了。
分析與思考：
辰辰、慧慧、蓉蓉小在活動(dòng)中是自主選擇材料，共同商量合作建構學(xué)校，最后完成了建構任務(wù)。他們在使用材料的過(guò)程中，能大膽想象用小椅子作為游戲的材料，搭建學(xué)校。結合《指南》中社會(huì )領(lǐng)域的目標3“具有自尊、自主的表現”，在建構區游戲中，對于中班幼兒已經(jīng)能按照自己的'想法進(jìn)行游戲。敢于嘗試一定難度的活動(dòng)。
支持策略：
在講評時(shí)讓辰辰、慧慧、蓉蓉與同伴們分享成功的喜悅，帶動(dòng)其他孩子搭建的積極性。教師將照片展示，并讓幼兒來(lái)集體面前說(shuō)說(shuō)自己的想法，發(fā)展其語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，激發(fā)幼兒的自信心。以后在建構區可提供更多豐富的材料，滿(mǎn)足孩子的操作要求。
觀(guān)察實(shí)錄三：
今天辰辰在建構區搭建“我心中的幼兒園”，他跟娜娜、昊昊、蓉蓉一起商量說(shuō)要搭一個(gè)漂亮的幼兒園。他先將自己要用的材料都從籃子里拿出來(lái)疊放好，他把短小的圓柱形木頭放在最下面，扁扁的長(cháng)木條疊在上面，稍大點(diǎn)的圓柱積木放在中間，長(cháng)的積木放在最上面，中間有鏤空的部分，他在上面放上了三角形和半圓形的積木。辰辰一邊搭一邊說(shuō)：“我們來(lái)搭幼兒園的長(cháng)長(cháng)的走廊吧！”于是四個(gè)人一起用紙磚的積木和低的圓柱體積木搭走廊，辰辰在搭走廊的時(shí)候突然上面的曉得長(cháng)方形積木倒了下來(lái)，他想了想，把大的圓柱積木放在下面一層，然后放上扁長(cháng)條積木，再放小圓積木，放上扁長(cháng)條積木，這樣走廊終于堅固了。辰辰還在走廊里種上了漂亮的小樹(shù)，這樣美麗的幼兒園終于搭建好了。
分析與思考：
當辰辰在搭建走廊時(shí)積木倒下來(lái)的時(shí)候，我并沒(méi)有急于教他怎么搭建，而是選擇相信孩子，等待他自己去探索怎樣才能搭建積木不倒下來(lái)�！吨改稀分刑岢鼋o予孩子游戲中真正的“自由”，要一起與他們或選擇或等待或發(fā)展游戲的相關(guān)情節，讓孩子在游戲展開(kāi)的軌跡中學(xué)，而老師則在玩伴身份中教。從辰辰的表現來(lái)看，他能夠在失敗中積極尋找原因，不斷地選擇適合的積木進(jìn)行搭建，能積極思考并解決搭建過(guò)程中遇到的困難，最后終于探索出搭出了自己心中的幼兒園。
支持策略：
在建構區可以多提供一些半成品的材料，如：薯片罐、紙筒類(lèi)的，供幼兒根據不同事物的外形去搭建。對孩子拼搭的作品，可借助活動(dòng)后的評價(jià)分享經(jīng)驗，使辰辰體驗到創(chuàng )造性表現物體形象成功的喜悅。
在組織幼兒開(kāi)展建構區角活動(dòng)時(shí)，我們必須遵循《綱要》提出的教師角色：教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。支持幼兒在建構活動(dòng)中的想法，鼓勵他們在建構區角活動(dòng)中與同伴合作、交流，引導并培養他們在進(jìn)行區角活動(dòng)時(shí)的良好行為習慣。幼兒參與建構區角活動(dòng)以及教師正確的引導能為幼兒提供自由選擇、自主展開(kāi)、自發(fā)交流的活動(dòng)過(guò)程，從中，幼兒的自身體驗更為強烈、創(chuàng )造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動(dòng)積極，體現了幼兒體驗快樂(lè )的本質(zhì)。
個(gè)案研究報告3
消防工作是一項社會(huì )性、群眾性很強的綜合性工作，它涉及到各個(gè)領(lǐng)域、千家萬(wàn)戶(hù)，是關(guān)系到人民群眾的切身利益、國計民生的大事。各級政府要深入貫徹《x消防法》，履行法定職責；各鎮、街道政府要立足實(shí)際，把消防工作全面納入整體發(fā)展規劃中。消防部門(mén)要從源頭上加強對勞動(dòng)密集型企業(yè)的消防監督管理，減少先天性火災隱患潛伏。
�。ㄒ唬┘哟笙涝O施的投入，符合《建筑設計防火規范》的要求
各級政府和有關(guān)部門(mén)應從本地實(shí)際出發(fā)，因地制宜，積極探索建立具有特色的農村消防工作機制，要加強領(lǐng)導，明確各職能部門(mén)在農村消防建設中的職責，將農村消防基礎建設納入政府的工作目標，加大資金投入，努力改善農村的消防安全環(huán)境。計劃、建設、規劃、消防等部門(mén)要根據《浙江省“十一五”期間消防工作發(fā)展指導意見(jiàn)》，加快農村和小城鎮的消防規劃建設。嚴格按照《建筑設計防火規范》搞好消防規劃和設計，將消防通信、消防通道、消防水源等公共消防基礎設施建設與農村和小城鎮總體規劃同步規劃、同步進(jìn)行、同步發(fā)展，特別是鎮工業(yè)園區、特色工業(yè)園的開(kāi)發(fā)和建設中，對消防基礎設施的建議，政府應主動(dòng)制訂解決消防水源和消防通道的具體方案，按照“誰(shuí)開(kāi)發(fā)，誰(shuí)投資，誰(shuí)建設”的原則，積極組織實(shí)施。要有計劃地對那些耐火等級低，建筑密集，防火間距小，無(wú)消防設施的農村建筑、村莊進(jìn)行改造。從根本上改變農村建筑耐火等級低、消防水源缺乏、道路不暢通等狀況，以提高防火救災能力。同時(shí)，應做好農村現有消防基礎設施的維護保養和完善工作，對農村天然消防水源加以保護和利用，并利用農村電網(wǎng)改造機會(huì )，整改電氣線(xiàn)路，規范用電行為，不斷改善農村消防安全條件。
�。ǘ┘哟笙腊踩芾砹Χ�，按照《機關(guān)、團體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規定》的要求抓好消防安全管理
消防工作是一項社會(huì )性工作，需要全民的參與，我們應調動(dòng)多方力量，深挖社會(huì )消防潛力，有效地預防火災，不斷加大消防監督管理力度，共同抓好消防工作。
一是充分發(fā)揮基層派出所的消防監督職能，加強對人員密集型企業(yè)的消防監督，定期組織人員進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現火災隱患，及時(shí)督促整改，加大消防行政執法力度，改善消防安全環(huán)境。
二是各鎮、街道政府要發(fā)動(dòng)并會(huì )同安監、文化、教育、衛生、工商、建設、規劃等有關(guān)職能部門(mén)加強配合，共同對火災隱患開(kāi)展治理，聯(lián)檢聯(lián)查，聯(lián)合執法，全力進(jìn)行督辦。
三是充分發(fā)揮鎮、街道治安巡邏隊的作用，抓好消防巡邏工作。各鎮、街道可以依托治安巡邏隊等力量開(kāi)展消防巡邏工作，對主要街道、重點(diǎn)企業(yè)進(jìn)行消防巡邏檢查，及時(shí)發(fā)現和消除火災隱患。四是各鎮、街道要繼續抓好《機關(guān)、團體、企業(yè)、事業(yè)單位消防安全管理規定》的宣傳貫徹，督促各單位依法履行消防管理職責，牢固樹(shù)立消防安全責任主體意識和“消防安全就是經(jīng)濟效益，消防安全就是生產(chǎn)力”的思想，逐步建立起“管理自主、隱患自除、責任自負”的單位內部消防安全管理機制。加強用火、用電、用氣管理，確保安全出口和疏散通道暢通、消防設施完備好用，切實(shí)提高自防自救能力。
�。ㄈ┘訌娀馂碾[患整改，改善消防安全環(huán)境
一是整改電氣線(xiàn)路，規范用電行為。各鎮、街道、派出所要督促企業(yè)徹底更換陳舊老化電氣線(xiàn)路，重新規范敷設電氣線(xiàn)路，杜絕亂拉亂接現象。相關(guān)職能部門(mén)要加大執法監督力度；
二是提高耐火等級，增設防火分隔。對現有車(chē)間、倉庫合用的一些企業(yè)應進(jìn)行防火分隔，不應簡(jiǎn)單的使用木板、鐵網(wǎng)或石膏板進(jìn)行分隔，應采用磚墻并砌至頂部不留縫隙的分隔措施；
三是加強火源的管理，嚴禁違章用火。車(chē)間倉庫內嚴禁使用液化石油氣或儲存易燃易爆物質(zhì)，禁止吸煙，并應當設有明顯的禁煙標志。如因維修需要，臨時(shí)使用焊接、切割設備的，必須經(jīng)單位領(lǐng)導批準，指定專(zhuān)人負責，落實(shí)防范措施。廠(chǎng)房應安裝防雷設施。采用防雷保護措施時(shí)，應合理選擇避雷針安裝方式，必須準確計算它的保護范圍，屋頂和屋檐四角應在保護范圍之內；
四是增設消防設施、器材。勞動(dòng)密集型企業(yè)的滅火器、水帶、水槍等必須按照要求配置到位，嚴禁挪作他用，對于破損、過(guò)期、壓力不足的應立即更換或重新灌裝。對于老廠(chǎng)房無(wú)消火栓的`密集型企業(yè)，應加大投入設置消火栓系統。對之前通過(guò)消防審核的人員密集型企業(yè)的廠(chǎng)房，特別是服裝、箱包、童車(chē)等企業(yè)，建議增設自動(dòng)消防設施。
�。ㄋ模┘哟笙佬麄鹘逃团嘤柫Χ�，提高自防自救能力
加大宣傳教育培訓力度，著(zhù)力提高勞動(dòng)密集型企業(yè)和從業(yè)人員的消防安全意識和自防自救能力。
一是要切實(shí)抓好企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)主的消防安全培訓，制定嚴格規范的培訓制度，每年定期組織業(yè)主學(xué)習消防法律法規，幫助業(yè)主正確處理好生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與消防安全的關(guān)系，做到依法經(jīng)營(yíng)，安全生產(chǎn)。
二是要對所有特殊工種人員，比如：電工、鍋爐工、消防自動(dòng)設施操作人員等必須堅持先培訓、再考試，合格后領(lǐng)取操作證方可上崗。
三是企業(yè)要經(jīng)常對員工進(jìn)行消防安全知識和滅火技能的教育培訓，使其掌握必備的自防自救知識。特別是服裝、箱包等火災危險性較大的勞動(dòng)密集型企業(yè)，要使員工熟悉了解機器設備性能、生產(chǎn)工藝、原料的性質(zhì)和火災的危險性，嚴防因盲目蠻干、違章操作引發(fā)的火災爆炸事故。各鎮、街道政府、部門(mén)在做好消防宣傳工作的同時(shí)，要注意堅持“員工的消防安全認識不到位不放過(guò)、員工的消防安全知識不熟悉不放過(guò)、員工的滅火逃生基本技能不掌握不放過(guò)”的“三不放過(guò)”原則，促進(jìn)企業(yè)形成上下同心協(xié)力共抓消防安全和抓隱患整改的良好局面。
1、國內外同一研究領(lǐng)域現狀：
a關(guān)于勞技教學(xué)的研究：《江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》指出“學(xué)生是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習的主人，他們不僅是勞動(dòng)體驗、動(dòng)手操作的主體、而且也是技術(shù)探究的主體。進(jìn)入信息時(shí)代以后，勞動(dòng)與技術(shù)教育并未削弱，而是得到了強化，并會(huì )繼續成為研究的熱點(diǎn)。從世界范圍看，一些主要工業(yè)化國家為了適應新技術(shù)革命的需要，都在采取各種方式提高全民的技術(shù)素質(zhì)，加強技術(shù)教育已成為國際教育中的一項重要內容。
b關(guān)于地方歷史文化的研究：我校位于相城區最北面，是吳地文化發(fā)源地，其中有著(zhù)名的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)草編，把勞動(dòng)與技術(shù)教育同地方歷史文化整合，使學(xué)生養成基本的勞動(dòng)素養，掌握基本的勞動(dòng)技能，既是培養新一代的社會(huì )主義建設者的需求，也是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的需求。國外日本文部省首次從20xx年起實(shí)施的新的小學(xué)、初中課程方案中，為各學(xué)校根據實(shí)際和所處地域，創(chuàng )造性開(kāi)展地方特色文化教育活動(dòng)。
c綜上所述：國內外對勞技教學(xué)和地方歷史文化的研究很多，都取得一定的成果，對本課題的研究有較多的借鑒意義。但是將兩者融合起來(lái)的課題研究較少，所以我們提出了這個(gè)研究。
2、本課題研究的價(jià)值：
a有利于弘揚優(yōu)秀傳統文化—草編文化
b有利于提升學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、核心素養。
c有利于轉變教師觀(guān)念，提升教師的指導能力。
d有利于形成學(xué)校的特色，提升辦學(xué)品質(zhì)。
3、本課題的創(chuàng )新之處：
a、觀(guān)念創(chuàng )新：將傳統文化引入校園，打通了傳統文化與小學(xué)勞技教學(xué)的關(guān)節。
b、將民間藝人請進(jìn)課堂，打通了民間傳統與傳統教學(xué)的關(guān)節。
1、家長(cháng)過(guò)度愛(ài)護�，F在的孩子多為獨生子女，家長(cháng)什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是"飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨立愿望會(huì )漸漸消失，養成依賴(lài)心理，從而導致發(fā)展遲緩。
2、認為孩子小、能力差，以后學(xué)習也不晚。在生活中，我們常常會(huì )聽(tīng)到孩子的這些請求："我來(lái)洗，我來(lái)拿……等等"。但得到的回答往往是："不行，你還小，不會(huì )做。"許多家長(cháng)認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì )自己做，現在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴(lài)心理。
3、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長(cháng)嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服，家長(cháng)后悔沒(méi)幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間……所以許多家長(cháng)認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時(shí)間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長(cháng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。
�。òǎ貉芯苛α�。主持人及課題組核心成員的學(xué)術(shù)或學(xué)科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；研究基礎。圍繞本課題所開(kāi)展的文獻搜集、調研和相關(guān)論文等；保障條件。研究資料的獲得、研究經(jīng)費的籌措、研究時(shí)間的保障等。）
1、研究力量：課題組核心成員都是我校年輕的青年教師，有鉆研，有沖勁。且有兩位教師多次參加區，市級評課選優(yōu)，獲一等獎。整個(gè)團隊師資具有很好的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)、合作精神，具有一定的研究能力。民間藝人較多，定期來(lái)校進(jìn)行指導。課題主持人可以充分利用本地資源，依托課題組全體成員，逐步開(kāi)展切實(shí)有效的課題研究工作。
2、研究基礎：在充分學(xué)習新課標的基礎上，廣泛閱讀相關(guān)課程資源和科學(xué)研究方法的書(shū)籍，在自己的教學(xué)過(guò)程不斷的實(shí)踐、研究和總結。虛心向校外的專(zhuān)家請教，不斷總結經(jīng)驗，努力使我們的研究行為成為可行性、可操作性的方向發(fā)展，確保該課題的順利開(kāi)展。
個(gè)案研究報告4
一、研究背景。
二、基本情況。
姓名(使用化名)、性別、民族、出生年月等。家庭情況，學(xué)�；蚬ぷ髑闆r，個(gè)人成長(cháng)情況等
三、個(gè)案主體描述。
主要問(wèn)題或情況，導致現狀的背景和過(guò)程。
這是個(gè)案分析的重點(diǎn)內容，一定要突出現在的行為方式最初是怎樣產(chǎn)生的，在什么樣的背景和過(guò)程下逐漸得到強化，形成現狀的。要分成幾個(gè)方面來(lái)描述：
1、通過(guò)走進(jìn)學(xué)生心理，讓學(xué)生說(shuō)出自己為什么這樣想、這樣做。
2、通過(guò)學(xué)生的相關(guān)背景了解的行為方式最初是怎樣產(chǎn)生的`，在什么樣的背景和過(guò)程下逐漸得到強化，形成現狀的。
如(1)家庭背景：家庭內人際關(guān)系、教育方式(走進(jìn)家庭去體會(huì ));
(2)社會(huì )背景：結交的朋友、居住地區的特點(diǎn);
(3)學(xué)校背景：對學(xué)校生活的感受、在校的人際關(guān)系;
(4)某個(gè)觸及深刻現象：印象中最深刻的幾件事;
(5)在上述背景下思想、心理發(fā)展的過(guò)程。
四、個(gè)案分析。
1、分析思路：條件、背景——思想情感——行為方式
2、突出關(guān)鍵點(diǎn)：
(1)當前現狀的最初形成是什么背景
(2)這樣的背景(外界條件)他是怎樣想的
(3)最初的這種行為后內心的思考
(4)這種行為在以后的什么條件下逐漸強化形成定勢
(5)對現在的這種定勢有什么感受
(6)對與其不同的行為方式是怎么認識的
(7)改變這種定勢需要什么外界條件
五、個(gè)案指導策略。運用理論和方法。
六、個(gè)案指導的實(shí)施過(guò)程。
七、個(gè)案指導實(shí)施的結果或效果。
八、個(gè)案指導后的結論和反思
個(gè)案研究報告5
個(gè)案案主：四年級第二小組
成員：
趙雅琪，女，10歲。班級副班長(cháng)，成績(jì)優(yōu)秀，性格活潑開(kāi)朗，愛(ài)發(fā)言、善思考，學(xué)習興趣高，家庭對學(xué)習極為重視。樂(lè )于助人，熱心班級事務(wù)。
蔣永磊，男，11歲。成績(jì)較差，性格內向，不愛(ài)發(fā)言，母親在外地工作，父親忙于工作。平時(shí)跟著(zhù)爺爺奶奶。學(xué)習熱情不高，有時(shí)完不成家庭作業(yè)。平時(shí)話(huà)較少。
李東軒，男，10歲。成績(jì)中等，上課不愛(ài)發(fā)言，對學(xué)習興趣不夠濃厚，。
王梓印，男，11歲。成績(jì)中等，個(gè)頭矮小，聰明活潑但有些調皮，能聽(tīng)老師的話(huà)，只要努力常能考出好成績(jì)。數學(xué)成績(jì)較好。
張軒，男，10歲。成績(jì)較好，學(xué)習踏實(shí)，聽(tīng)講認真，樂(lè )于思考，誠實(shí)守信，熱愛(ài)集體。
王雪嬌，女，10歲。成績(jì)良好，學(xué)習認真、刻苦，踏實(shí)努力，認真做好每一件事。
劉天慧，女，11歲。成績(jì)中上等，學(xué)習踏實(shí)，發(fā)言積極，語(yǔ)文成績(jì)較好。
案主來(lái)源：
班級以“組際同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則分組，分組參考上學(xué)期期末考試成績(jì)，優(yōu)生差生搭配，氣質(zhì)性格搭配，男生女生搭配，形成七人小組。并隨機抽取一個(gè)小組作為研究對象。
具體研究報告：
教師報告：
這個(gè)小組總體學(xué)習成績(jì)中上，基本能解決學(xué)習中的問(wèn)題，但合作能力不強，通過(guò)合作獲得整體提高的意識不強。在合作時(shí)，往往過(guò)于依靠個(gè)人的能力，優(yōu)生不能帶領(lǐng)（而是代替）差生思考理解，學(xué)生并未在合作中體會(huì )到合作的好處，合作意識不強。
1、小組合作常常采用討論的方式，在討論中優(yōu)生占絕對主導地位，從發(fā)言到記錄總結由優(yōu)生（趙雅琪）包辦，盡管采用輪值組長(cháng)制，但收效不明顯（有時(shí)差生根本不能擔任總結發(fā)言的任務(wù)，甚至記錄都不能完成）。差生（蔣永磊）從不參與較難問(wèn)題的討論，僅僅參與類(lèi)似讀書(shū)、背誦等極為簡(jiǎn)單的項目時(shí)較為積極。
在小組中的優(yōu)生（趙雅琪）承擔了絕大多數的合作任務(wù)，在小組中人緣好，有威信。往往她的個(gè)人結論成為小組的最終結論，常常是先由她一人完成任務(wù)，再作為小組意見(jiàn)在班級中發(fā)言，在幫助差生時(shí)為圖省事常常采用告訴答案的方法，但為人很熱心，對差生基本上是有求必應。
在小組中的中等生較為輕松。王梓印有時(shí)能在討論中發(fā)表獨特觀(guān)點(diǎn)，但更常在討論時(shí)開(kāi)玩笑，使討論不能?chē)@老師既定的目標進(jìn)行，從一定程度上影響討論效果。能聽(tīng)取組內討論意見(jiàn)，加以總結，討論時(shí)常和趙雅琪進(jìn)行爭論（其爭論內容往往和要求討論的內容關(guān)系不大，愛(ài)糾纏于枝節問(wèn)題，甚至是無(wú)關(guān)問(wèn)題，其動(dòng)機往往是好玩）。當有老師參加小組討論時(shí)往往又有價(jià)值的、出人意料的觀(guān)點(diǎn)。不愛(ài)理睬差生，常采取取笑的態(tài)度對待差生，經(jīng)老師教育，態(tài)度有較大改善，有時(shí)能主動(dòng)幫助差生，引導他們思考，但缺乏耐心。在擔任小組書(shū)記時(shí)表現較為積極。
在小組中的另一中等生（李東軒）對小組討論往往采取旁聽(tīng)的態(tài)度，不愛(ài)積極參與，極少發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，但能較為認真地聽(tīng)旁人的意見(jiàn)，有時(shí)在同學(xué)（調皮的王梓�。┪聲�(huì )參與其中，面對較難的問(wèn)題時(shí)對組內其他同學(xué)較為依賴(lài)。擔任組內書(shū)記時(shí)不能很好地總結小組意見(jiàn)，在組內無(wú)影響力。
在小組中的差生（蔣永磊）基本不參加小組討論，不能完成組內分工布置的任務(wù)，能聽(tīng)組內其他同學(xué)發(fā)言，但聽(tīng)后總結的能力極差，常表現為發(fā)言不知所云，所以不能承擔組內書(shū)記的任務(wù)。但學(xué)習熱情有所提高，在讀書(shū)背誦等較易的項目時(shí)表現積極，成績(jì)未見(jiàn)明顯上升。
2、在小組表演時(shí)，小組內分工明顯傾向于優(yōu)生。角色安排一概由優(yōu)生指定，重要角色一概由優(yōu)生擔任，差生在組內基本上得不到表現機會(huì )。在由教師指定差生擔任重要角色時(shí)，差生明顯缺乏信心，表演不夠到位，不敢投入角色（在教室的鼓勵表?yè)P下，情況也沒(méi)有明顯改善），有時(shí)甚至會(huì )因表演不到位在班級中引起訕笑（更挫傷了表演的積極性）；在教師指定角色時(shí)，優(yōu)生有時(shí)表現為不滿(mǎn)教師的安排。
3、在合作解決難題的過(guò)程中，合作僅僅是形式上的，差生無(wú)法在同一層次上發(fā)揮自己的作用，相反的，差生只能抄襲優(yōu)生的答案，根本沒(méi)有參與到解題過(guò)程中去。在解決容易的題目的過(guò)程中，差生也常常不動(dòng)腦筋，直接在優(yōu)生處抄襲答案了事，又是中等生也是如此。在這一小組中，趙雅琪的答案往往代替小組的答案，其他人并未參與思考。班級中其它的小組也常出現這種現象。教師的教育并不能完全見(jiàn)效，有時(shí)會(huì )使這種抄襲會(huì )更隱蔽一些。
4、差生并不是在所有的項目上都缺乏討論的興趣。在有他們擅長(cháng)的題目或能充分調動(dòng)他們積極性的題目出現時(shí)，他們也能充分的參與討論。優(yōu)生也在有興趣的話(huà)題中表現得更為出色。蔣永磊比較愛(ài)談?wù)撔?dòng)物，例如在作文討論《我們家的小狗》時(shí)，表現極為活躍，發(fā)言連貫、充滿(mǎn)熱情；李東軒愛(ài)談?wù)撟约焊信d趣的電視��；王梓印愛(ài)討論戰斗故事等�？偟膩�(lái)說(shuō)，更貼近生活的話(huà)題已引起學(xué)生的興趣，而距離生活較遠的話(huà)題學(xué)生表現得不夠積極，優(yōu)生的發(fā)言也更多表現為空話(huà)、套話(huà)，還有從揣摩教材和教師意圖而來(lái)的廢話(huà)。
5、通過(guò)小組合作，在這個(gè)小組中，學(xué)生的聯(lián)系有所加強，關(guān)系較為密切。在老師的要求下，他們不僅僅是課堂上合作的關(guān)系。課后，他們仍然要保持小組編制進(jìn)行學(xué)習，這使得他們之間的接觸時(shí)間增加；同時(shí)，由于趙雅琪在組內的重要性（�？克蝗私鉀Q整個(gè)小組的問(wèn)題，完成教室布置的任務(wù)），她在小組內的出于領(lǐng)導地位，除王梓印外，其他人服從趙雅琪的安排，要是鬧別扭也多半是差生進(jìn)行讓步，學(xué)習中的地位高低決定了平時(shí)相處時(shí)地位的高低。
6、對這個(gè)小組成果評價(jià)的高低，往往取決于趙雅琪和王梓印的表現；如果對這個(gè)小組的合作本身進(jìn)行評價(jià)，那么它往往是流于形式的。
7、小組合作中存在一些問(wèn)題，但是這些問(wèn)題并不單是小組合作才產(chǎn)生的，小組合作在大多數時(shí)候還是能調動(dòng)學(xué)生的積極性的，當討論和表演能正常進(jìn)行時(shí)，課堂較熱烈，有利于營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng )造能力的空間
學(xué)生訪(fǎng)談：
趙雅琪：對小組合作不是很滿(mǎn)意，她們（主要指李東軒、蔣永磊）總是不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有時(shí)候很簡(jiǎn)單的東西也不會(huì )說(shuō)，總喜歡抄我的，我也沒(méi)辦法。有時(shí)候我教她們也不聽(tīng)，就叫我給她們答案。我有時(shí)候也沒(méi)耐心教她們。有時(shí)候挺煩她們的，要是能和XX、XX、XX（她的好朋友，成績(jì)很好）在一組就好了。我們肯定能討論得起來(lái)。有一次老師布置一個(gè)小組作調查報告，可我們小組都不做，我只好一個(gè)人又做記者，又做編輯，又寫(xiě)又畫(huà)，一個(gè)人寫(xiě)好了，可老師也不知道。有時(shí)候挺不公平的。我喜歡老師表?yè)P，有時(shí)候我一個(gè)人就能把事情做好，我更希望老師表?yè)P我。
王梓�。何覍π〗M合作沒(méi)什么意見(jiàn)，無(wú)所謂好不好，反正我只要自己學(xué)好就行了。要是能幫助別人我還是愿意的。我也想幫助差生，但是他們不要，我也不好意思。合作成果不怎么樣吧。我不太愿意跟她們一組，要是能和XX、XX、XX（他的好朋友，成績(jì)中等偏下，有的成績(jì)差）一組就好了。（老師問(wèn)：一定對成績(jì)提高有幫助嗎？）不一定能提高成績(jì)，但是我們討論的時(shí)候有話(huà)好說(shuō)。（老師問(wèn)：討論時(shí)說(shuō)什么？都和老師布置的問(wèn)題有關(guān)嗎？）不一定和老師布置的問(wèn)題有關(guān)。（老師問(wèn)：那為什么還要一組呢？）和他們在一起開(kāi)心。我對老師表?yè)P不表?yè)P無(wú)所謂。
李東軒：我們小組不怎么樣，和其它小組差不多。我有時(shí)候會(huì )發(fā)言，但比較少，能完成自己的任務(wù)。有時(shí)候會(huì )抄她們（趙雅琪、王雪嬌、王梓�。┑拇鸢�，多數情況下自己做。我不太幫助別人，不是不愿意，也沒(méi)什么人要我幫助他們。參不參加這個(gè)小組對我的學(xué)習影響不大，我無(wú)所謂和誰(shuí)一個(gè)組，要是能和好朋友一個(gè)組更好。老師表?yè)P我很少，有時(shí)候聽(tīng)到老師表?yè)P會(huì )很高興。我希望能參加小組活動(dòng)，我希望老師能多表?yè)P我們小組。
蔣永磊：我們小組挺好的，我在討論感興趣的題目時(shí)會(huì )發(fā)言，但我發(fā)言不好，他們（趙雅琪、劉天慧、王雪嬌、王梓�。┌l(fā)言好，我喜歡學(xué)習，不過(guò)有時(shí)候有點(diǎn)懶，不能完成作業(yè)，這學(xué)期好多了。（老師問(wèn)：和小組有關(guān)嗎？）和小組有關(guān)，她們會(huì )幫助我。我喜歡和XX、XX、XX（她的朋友，成績(jì)一般，有一個(gè)較好）一個(gè)組，她們會(huì )幫助我，我想一定會(huì )進(jìn)步。我很在意老師的表?yè)P，很喜歡。
王雪嬌：我們都知道開(kāi)展合作學(xué)習對自己很有用，但在實(shí)際上總是不盡人意，盡管有合作學(xué)習的時(shí)候，但起到的實(shí)際作用并不時(shí)那么明顯，也許時(shí)我們不善于正確合理地開(kāi)展合作學(xué)習吧。希望老師能多指導我們如何科學(xué)地開(kāi)展合作學(xué)習。
劉天慧：合作學(xué)習對于我們的學(xué)習應該說(shuō)還時(shí)有幫助的.。個(gè)人的能力有限，在遇到困難的時(shí)候從同學(xué)那里得到適當的幫助可以解決自己困惑的問(wèn)題，掃除學(xué)習的障礙。但是有的學(xué)生就不這樣想，總是想著(zhù)能找到答案就行，不管這個(gè)答案是怎么來(lái)的。
張軒：每個(gè)人都有自己的學(xué)習方法，在開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中，大家可以集思廣益，智慧共享，合作的關(guān)鍵還是要讓每個(gè)人都積極有效的參與到討論中來(lái)，讓每個(gè)參與的人都學(xué)會(huì )更多的學(xué)習方法和策略，這樣才能提高自己的學(xué)習效率。
原因分析：
1、總的來(lái)說(shuō)，班級的小組合作并未見(jiàn)顯著(zhù)成效，學(xué)生的合作素質(zhì)并未有明顯提高。小組合作時(shí)間較短，學(xué)生并未能真正適應小組合作的形式（以前也有類(lèi)似的學(xué)習方式，但未能形成規模，使用較為隨意）。
2、小組合作的方式并不適應所有的課堂教學(xué)內容。它對課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習并不能起決定性的作用。它僅僅是課堂教學(xué)手段的一種，必須針對不同的內容、對象進(jìn)行調整，必須和其它教學(xué)手段結合起來(lái)。
3、小組合作要考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習習慣，否則有時(shí)會(huì )產(chǎn)生負效應。
使用策略：
1、小組合作學(xué)習需要恰當的分組。在分組時(shí)不能只考慮到學(xué)生的成績(jì)，還應當適當的考慮到學(xué)生間的性別、興趣、人際關(guān)系等因素，但不能完全根據學(xué)生的性別和人際關(guān)系進(jìn)行分組（易使合作偏離方向），如果按相同的興趣（或理想）進(jìn)行分組，情況會(huì )比較好。
2、注意調動(dòng)學(xué)生合作的興趣，學(xué)生合作的初動(dòng)力來(lái)自于教師的指定分組，但這個(gè)分組不能給學(xué)生以實(shí)質(zhì)性的動(dòng)力。在合作中，應該不斷以激勵手段促使學(xué)生向前。確定適當的合作的范圍也能調動(dòng)學(xué)生合作的積極性，這個(gè)范圍要貼近生活，能使班級的大多數學(xué)生有話(huà)好好說(shuō)。
3、要協(xié)調合作小組中各成員間的關(guān)系。盡量使合作小組中各成員的關(guān)系密切，并應盡量使成員間的地位平等，這樣才能有助于提高合作的質(zhì)量。
4、要關(guān)注學(xué)生合作的趣向。合作要有明確的目的性，要努力使合作小組的成員協(xié)調一致的進(jìn)行討論，教師要更多的關(guān)注學(xué)生的討論，參與學(xué)生的合作，及時(shí)地制止偏離方向的合作（一個(gè)貼近學(xué)生的、適合合作的合作內容往往不需要教師制止，學(xué)生就能始終熱情高漲的進(jìn)行合作）。
5、合作必須有適當的分工，無(wú)論是結合個(gè)人實(shí)際情況的分工還是輪值分工，必須制定適當的計劃，并認真執行（哪怕影響合作成果的匯報）。
6、合作必須和獨立思考相結合。該獨立思考的項目應當使學(xué)生進(jìn)行獨立思考，合作不能以移植優(yōu)等生的思考結果而放棄多數學(xué)生的獨立思考為代價(jià)。當進(jìn)行合作時(shí)，合作的成果形式必須是小組集體的。
7、合作本身必須在適當的時(shí)機使用。不能為了合作而合作。
8、小組合作應當和其它的合作形式結合使用，和其它的課堂教學(xué)手段結合使用。
對此個(gè)案研究的說(shuō)明：
這次個(gè)案研究是我�！对谡n堂教學(xué)中培養小學(xué)生合作能力的研究》課題組研究的一個(gè)部分，我們對學(xué)生的小組合作模式進(jìn)行研究．其原因在于在目前興起的學(xué)生合作學(xué)習的熱潮中，小組合作學(xué)習的模式最為廣大教師熟知，并且在教學(xué)中運用最廣，成效最大，當然，其研究成果也最顯著(zhù)，最易為我所借鑒．同時(shí)，我們考慮進(jìn)行合作模式的個(gè)案分析的時(shí)候，也考慮到我校小組合作學(xué)習的研究和運用還處于落后水平，僅僅停留在淺層次的階段．這次，結合我校課題的研究，我們將借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗，結合本校學(xué)生的特點(diǎn)，對小組合作學(xué)習模式進(jìn)行實(shí)踐，并在實(shí)踐中提出自己的看法．形成一些有我們自己特色的有效的研究成果．
根據以上的思考，我們的研究從我校課題實(shí)驗班中隨機抽取一個(gè)小組（該班級事先經(jīng)過(guò)有效分組，并擬在實(shí)驗過(guò)程中作適當調整），在不事先通知小組學(xué)生的情況下，請課任教師（語(yǔ)數外及部分小學(xué)科，重點(diǎn)突出班主任）對此小組的合作狀態(tài)（合作的搭配，合作的動(dòng)機，合作的趣向，合作中各合作者的關(guān)系）予以關(guān)注，課題組長(cháng)期跟蹤，并結合課任教師對合作的成果作出評價(jià)。
個(gè)案研究報告6
一、問(wèn)題的發(fā)現：
楊明瓏小朋友是開(kāi)學(xué)初從小一班轉讀過(guò)來(lái)的，原因是對上幼兒園極度的不適應，并且嚴重的干擾到正常的教學(xué)工作。家長(cháng)要求轉到我班，因為我班有另一名幼兒陳奕銘與他是鄰居，希望能緩解他的情緒。
但在我班活動(dòng)中，楊明瓏小朋友并不理睬陳奕銘對他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開(kāi)始一直要持續到放學(xué)為止，不僅干擾了別人的正�；顒�(dòng)，且對幼兒的身心發(fā)展極為不利：楊明瓏多次出現由于哭泣而出現嘔吐現象。
二、原因分析：
(1)自身因素。從性格上看，楊明瓏屬于較為內向、固執的幼兒，對于陌生的環(huán)境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不愿讓教師接觸身體、教師安撫他時(shí)眼神流露出恐懼等可以看出。
(2)家庭因素。據了解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長(cháng)為了讓他能適應幼兒園的集體生活，特地把他寄放在托兒所兩個(gè)月，但他在托兒所也是無(wú)法適應，整整哭了兩個(gè)月，反而造成了他對集體生活更大的排斥心理。
(3)班級環(huán)境因素。由于條件限制，班級幼兒人數超額，教師、保育員的精力有限，無(wú)法更周到的`照顧到每一名幼兒，也是原因之一。
三、教育策略：
(1)請家長(cháng)配合。首先請家長(cháng)不要太過(guò)憂(yōu)慮，幼兒由于個(gè)性、氣質(zhì)、環(huán)境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現較為突出，但作為教育者的教師會(huì )理解孩子的各種行為，并會(huì )盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次，要求家長(cháng)堅持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網(wǎng)”，造成幼兒的僥幸心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請家長(cháng)多帶幼兒接觸外界環(huán)境，與同齡人有更多的交往，培養孩子的交往能力。最后，請家長(cháng)在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優(yōu)點(diǎn)，讓幼兒對幼兒園有一個(gè)大致的了解，慢慢的接受幼兒園。
(2)觀(guān)察幼兒的在園情況。發(fā)現明瓏的語(yǔ)言能力強，能聽(tīng)的懂道理，喜歡聽(tīng)故事，會(huì )編造完整的理由向教師“請假”。我暫時(shí)對他實(shí)施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他語(yǔ)言能力強、愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，經(jīng)常向他講述奇妙、有趣的故事，并在關(guān)鍵的地方停頓下來(lái)，請他幫忙續編一段，引發(fā)他對教師的依賴(lài)感。在明瓏詢(xún)問(wèn)什么時(shí)候放學(xué)時(shí)，采取“分段講述法”，即告訴他接下來(lái)應該做什么，轉移他的注意力。等做完一件事后，再用另一件事拖延時(shí)間。當明瓏有所進(jìn)步時(shí)，用一定的物質(zhì)鼓勵(如：話(huà)梅、蘋(píng)果帖紙等)來(lái)獎賞他。
個(gè)案研究報告7
課題研究的背景和意義
人與人之間是有差異的�！斑@種差異不僅表現在人的先天遺傳因素不同，而且表現在人的后天發(fā)展的環(huán)境和條件也有區別，因而決定每一個(gè)人的發(fā)展方向、發(fā)展速度乃至最終能達到的發(fā)展水平都是不相同的。學(xué)生的這種差異表現在學(xué)習上就出現了學(xué)困生。
有效轉化學(xué)困生，一直是教師教學(xué)中的老大難問(wèn)題，隨著(zhù)新課程改革的深入，兩極分化現象更為突出。教師面對50人左右的大班，既要忙于教學(xué)又要忙于班級管理，加上課時(shí)任務(wù)緊張，常常疏于對學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。前期通過(guò)對我校2個(gè)班98名同學(xué)的學(xué)習習慣進(jìn)行問(wèn)卷調查發(fā)現，10名左右同學(xué)學(xué)習習慣非常好，20名左右同學(xué)學(xué)習習慣較好，50名左右同學(xué)學(xué)習習慣一般，18名同學(xué)習慣很差需要改正，而且我們還發(fā)現，這10多名學(xué)習習慣很差的同學(xué)無(wú)一例外都是學(xué)困生。關(guān)鴻羽教授在他的《如何提高孩子的學(xué)習成績(jì)》一書(shū)中談到：“通過(guò)調查發(fā)現，學(xué)生的成績(jì)與他們的學(xué)習習慣是成正比的，凡是學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，往往也是學(xué)習習慣好的學(xué)生；凡是學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生，往往學(xué)習習慣也不好，所以成績(jì)好壞與學(xué)習習慣有直接關(guān)系�！庇纱�，面對這種問(wèn)題，面對這樣一個(gè)相對較大的弱勢群體，我校提出了如何培養學(xué)困生良好的學(xué)習習慣從而達到轉化學(xué)困生，提高教學(xué)質(zhì)量的目的，作為目前我校師生亟待探討、研究和解決的問(wèn)題。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
概念的界定：
學(xué)習習慣是指學(xué)生為達到好的學(xué)習效果而形成的一種學(xué)習上的自動(dòng)傾向性。學(xué)生的學(xué)習習慣分為一般學(xué)習習慣和特殊學(xué)習習慣。一般學(xué)習習慣包括：上課習慣、課前準備習慣、作業(yè)習慣、預習和復習習慣等；各個(gè)學(xué)科有學(xué)科的特點(diǎn)，因此，教學(xué)的方法學(xué)習的方式各不相同，不同學(xué)科的學(xué)習習慣也就各不相同，我們稱(chēng)為特殊學(xué)習習慣。我們的課題研究側重的是一般學(xué)習習慣培養的研究。
研究目的：
實(shí)驗教師通過(guò)對本班或本學(xué)科學(xué)困生建立個(gè)人發(fā)展檔案，進(jìn)行跟蹤調查，掌握每位學(xué)困生存在的各種不良學(xué)習習慣，分析不良學(xué)習習慣的成因，探尋相應地糾正策略，有計劃地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行強化訓練，家校聯(lián)手形成合力使學(xué)困生養成良好學(xué)習習慣，最終提高學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)。
研究意義：本課題通過(guò)行動(dòng)研究和個(gè)案研究，教師培養學(xué)困生良好學(xué)習習慣的有效策略，希望通過(guò)本課題研究的開(kāi)展為本校乃至本地區的學(xué)困生轉化工作及大面積提高教學(xué)質(zhì)量起到一個(gè)積極的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。
課題研究的步驟和舉措
主要問(wèn)題：
調查、分析當前初中數學(xué)學(xué)困生的不良學(xué)習習慣及其成因；班額過(guò)大對學(xué)困生學(xué)習習慣的影響；研究培養學(xué)困生良好學(xué)習習慣的策略與方法。
重要觀(guān)點(diǎn)：
學(xué)困生的各種不良學(xué)習習慣應從低年級抓起，把不良學(xué)習習慣消滅在萌芽階段。學(xué)困生的良好學(xué)習習慣需要逐一培養。對已形成不良學(xué)習習慣的學(xué)困生，要抓住三個(gè)轉化，即錯誤認識向正確認識轉化，正確認識向正確行為轉化，正確行為向良好習慣轉化，實(shí)現轉化的關(guān)鍵是訓練。訓練學(xué)困生的良好學(xué)習習慣需要教師、學(xué)生、家長(cháng)三方齊努力，思想上達成共識，訓練過(guò)程中循序漸進(jìn)、持之以恒。
研究方法：
調查研究法：通過(guò)運用觀(guān)察、訪(fǎng)談、問(wèn)卷、測驗等各種科學(xué)的手段和方法，調查大班額情況下學(xué)困生的`不良學(xué)習習慣，從而發(fā)現問(wèn)題、尋求轉化對策。
個(gè)案研究法：教師通過(guò)對一個(gè)或多個(gè)學(xué)習困難學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、調查、追蹤等研究，搜集與之有關(guān)的信息、資料，認真分析學(xué)困生特點(diǎn)、不良學(xué)習習慣以及其形成的原因，從而采取相應而有效的轉化措施。
研究過(guò)程：本課題分三個(gè)階段進(jìn)行研究：
第一階段：準備階段
成立課題組，明確分工，搜集整理各種相關(guān)文獻資料，進(jìn)行開(kāi)題論證，制定課題研究方案；
第二階段：課題研究實(shí)施階段。
建立學(xué)困生個(gè)人發(fā)展檔案，根據自己所教學(xué)科收集整理學(xué)困生的試卷（月考、期中、期末）跟蹤總結分析學(xué)困生的成績(jì)變化。及時(shí)紀錄學(xué)困生的學(xué)習習慣變化，進(jìn)行個(gè)案分析、總結和理論提升。要求實(shí)驗教師將轉化措施、學(xué)困生的學(xué)習習慣和學(xué)習成績(jì)的點(diǎn)滴變化，記錄備案，總結成功點(diǎn)和經(jīng)驗教訓，以備課題研究結果的總結之用。
第三階段：總結階段
整理課題研究資料及課題結題準備。進(jìn)行課題研究情況總結、交流，征集成功的教育教學(xué)案例；撰寫(xiě)結題報告和課題研究論文。
課題成果的預期和呈現
預期研究成果
1、調研報告：初中數學(xué)學(xué)困生不良學(xué)習習慣的成因的調查與分析研究。
2、論文個(gè)案：在課堂教學(xué)中培養學(xué)困生良好學(xué)習習慣的途徑與方法研究。
3、論文個(gè)案：家校聯(lián)手訓練學(xué)困生良好學(xué)習習慣有效策略的研究。
4、研究報告：學(xué)困生良好學(xué)習習慣培養策略的研究。
個(gè)案研究報告8
一、背景
近年來(lái)隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、教育的不斷深入改革，學(xué)生的心理健康教育受到了很大程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，對小學(xué)生的心理健康的關(guān)注還不夠，認識尚顯不足。實(shí)際證明，小學(xué)生在心理健康方面也存在很多問(wèn)題，并常常影響著(zhù)他們的成長(cháng)是否向著(zhù)健康的方向發(fā)展。
我們以小學(xué)生為對象，對家庭教育、學(xué)校教育諸因素對性格發(fā)展的影響的調查研究，以期對優(yōu)化學(xué)校、家庭教育結構 ，提高教育水平，培養學(xué)生健康健全的性格提供較科學(xué)的依據，以提高家長(cháng)、教育者對小學(xué)生性格問(wèn)題的敏感性和辨別能力，盡早發(fā)現不良傾向，并且采取有效的措施進(jìn)行教育、調節，以避免問(wèn)題嚴重化。
二、個(gè)案描述
黃xx，男，今年x歲，雖然是xxxxx人，可是出生在上海。父母均為生意人，曾經(jīng)被父母視若掌上明珠，凡事有求必應，為使兒子不吃虧，他與同齡的孩子接觸，一旦發(fā)生矛盾爺爺奶奶就為他出頭。后來(lái)父母又生了一個(gè)妹妹，對妹妹的關(guān)心較多。他覺(jué)得自己被忽略了。并且平時(shí)父母長(cháng)輩由于言行不注意，常常在孩子面前講一些不健康的話(huà)題以及處事的方法，在他幼稚的心靈中，就隱藏了凡事都是別人的錯和處事暴力的陰暗一面。父親由于生意忙很少在家。媽媽以照顧小妹妹為主。他和爺爺奶奶在一起的時(shí)間多，造成脾氣不好，稍有不合他心意的事就會(huì )發(fā)脾氣。一發(fā)脾氣就什么也聽(tīng)不進(jìn)去。
在學(xué)校表現如下：
1、經(jīng)常與同學(xué)鬧矛盾，性格暴躁，稍不如意就大叫大嚷，打別的同學(xué)。
2、以自己為中心，聽(tīng)不得批評。同學(xué)不愿與其交往。
3、一天下午上美術(shù)課，他忘記帶美術(shù)材料，就一個(gè)人做作業(yè)。美術(shù)老師批評他，他不但不認錯、還大叫大嚷，擾亂課堂秩序。
三、情況分析
�。ㄒ唬� 家庭因素
1、父母是生意人，由于生意很忙，又有妹妹要照顧，平時(shí)對他缺少關(guān)心，很少與他在感情上進(jìn)行溝通和交流。由于缺乏父母的親情與嚴慈,他缺乏生活的激情與目標。
2、父母起先過(guò)于寵愛(ài)孩子，后來(lái)又很少關(guān)心，反差較大，造成孩子的心理落差較大。由于平時(shí)很少照顧孩子，父母總覺(jué)得欠孩子的，所以在物質(zhì)上盡量滿(mǎn)足孩子,有求必應。怕孩子吃苦受累,被別人欺負,吃虧, 總是讓孩子在家養尊處優(yōu),不做力所能及的家務(wù)。
3、家長(cháng)稍有空閑，不是督促他復習功課，就是逼他做教輔書(shū)上的考試卷，只要求孩子搞好學(xué)習,并常常教育警告孩子:我花這么多錢(qián),讓你到學(xué)校讀書(shū),如果成績(jì)不好,下學(xué)期就甭想再讀。因此孩子時(shí)時(shí)緊張焦慮，總擔心成績(jì)不好，總感覺(jué)壓力大。
4、由于父母沒(méi)時(shí)間照顧孩子，多與爺爺奶奶相處。爺爺奶奶一味的嬌慣，再加上老一輩人知識面窄,教育觀(guān)念落后,對隔代人有過(guò)多的溺愛(ài)遷就，孩子想做什么就做什么。
�。ǘ⿲W(xué)校因素
1、學(xué)校生活中，他由于住得較遠上下學(xué)總是獨來(lái)獨往，課間如果主動(dòng)找同學(xué)玩，大家就躲得遠遠的。他就只能一個(gè)人坐在座位上擺弄玩具，，極不合群，不懂得合作。
2、學(xué)校是培養思想品德,預防和矯正學(xué)生問(wèn)題行為的主要力量,但事實(shí)上學(xué)校和老師在學(xué)生思想教育方面也存在著(zhù)諸多問(wèn)題:一是老師的教育觀(guān)念轉變還不夠,一味強調師道尊嚴,沒(méi)有體現出追求民主與和諧,還是要求學(xué)生必須聽(tīng)老師的話(huà),老師說(shuō)怎么辦就怎么辦。二是教育缺乏耐心,學(xué)生出了問(wèn)題,教師由于工作忙，就怨天尤人,甚至推脫,撒手不管,將問(wèn)題學(xué)生作為另類(lèi)看待。三是教育缺乏合力，重視學(xué)校教育 , 忽視家庭教育，學(xué)校與家庭教育脫節,甚至不合拍。學(xué)校要求孩子要忍讓團結，心中有他人,家長(cháng)卻教育孩子 “寧可錢(qián)吃虧,不能讓人虧,打架要打贏(yíng)”。
�。ㄈ┥鐣�(huì )因素
學(xué)生生活在紛繁復雜的社會(huì )大環(huán)境中,社會(huì )就像一個(gè)大染缸，各種各樣的影
響同時(shí)作用于學(xué)生的心靈，尤其在信息時(shí)代下,各種兇殺,暴力,也沖撞學(xué)生的視覺(jué),使其失去辨別能力和自控能力。社會(huì )文明程度也直接影響著(zhù)孩子們的言行:亂丟亂扔,隨地吐痰,吵架、打架,隨處可見(jiàn),這些不良行為也難免對學(xué)生的品質(zhì)造成一些偏差影響,潛移默化其心靈,甚至效仿。
四、策略措施
�。ㄒ唬﹤�(gè)別談心，全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因
比如：?jiǎn)?wèn)：為什么在課堂上大叫大嚷？
黃x：（邊哭邊咬牙切齒）我受夠了，都是他們不好。
問(wèn)：你能告訴我都是他們不好的原因嗎？
黃x：1、上美術(shù)課，我雖然沒(méi)帶材料，可我并沒(méi)有玩，而是在做作業(yè)，難道不也是在學(xué)習嗎？老師為什么還要批評我？這不是在故意找我碴嗎？2、某某上課總是煩我，我想讓他換個(gè)座位，可是你不同意，你這不是有意偏幫他們嗎？
3、上次某某鉛筆斷了，我主動(dòng)借給她一支，可是當我橡皮丟了，她卻不肯借給我。 4、在折紙飛機比賽中，我失誤了幾次；有許多同學(xué)都責怪我，我又不是存心的。所以，都是他們不好。
�。ǘ┳觥斑x擇題”消除他對老師的敵對情緒
1、上美術(shù)課的時(shí)候，老師對那些不帶美術(shù)材料的同學(xué)，應采取的方式是：a、不管不顧b、批評c、表?yè)P。通過(guò)選擇，使他懂得：如果美術(shù)老師不批評，就會(huì )使越來(lái)越多的同學(xué)養成丟三落四的不良習慣，就不能使美術(shù)課的質(zhì)量得到保證。老師這樣做是負責任的表現，決不是故意找碴。
2、班主任對像某某同學(xué)這樣學(xué)習不夠認真的學(xué)生，所應該采取的方式是：a、讓他和像你一樣的好同學(xué)坐，讓你幫助他共同進(jìn)步（強調和你一樣的好同學(xué)）b、讓后進(jìn)生們坐在一起，互相影響越來(lái)越退步C、讓他一個(gè)人坐在角落里不去管他。通過(guò)選擇，讓他知道班主任的良苦用心，暫時(shí)不同意換位置是因為我對他寄予厚望，也不是有益偏幫他們。
�。ㄈ┌l(fā)現并表?yè)P他的閃光點(diǎn)，
表?yè)P可以對兒童產(chǎn)生神奇的效果，常常批評則會(huì )讓孩子自卑、怯懦；懲罰容易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過(guò)程中對他的進(jìn)步即便是一點(diǎn)一滴的小進(jìn)步也要及時(shí)發(fā)現，及時(shí)予以表?yè)P。想方設法營(yíng)造機會(huì )，讓他體會(huì )成功的快樂(lè )，使
他對學(xué)習、對生活、對自身逐漸積累信心。
1、對于這樣的學(xué)生，不能直接指出他的不良行為，這樣會(huì )適得其反。我通過(guò)觀(guān)察了解發(fā)現他的愛(ài)看書(shū)看報。我又問(wèn)起他平時(shí)都喜歡讀什么書(shū)，他說(shuō)很多書(shū)他都喜歡讀。我點(diǎn)了點(diǎn)頭，笑著(zhù)夸他閱讀面廣。然后，我又問(wèn)
他：“你這么愛(ài)讀書(shū)，那教師這兒也有幾本很不錯的書(shū)，你愿不愿讀？”他一聽(tīng)教師借書(shū)給他讀時(shí)眼睛一亮。我遞給他一本書(shū)， 要求讀后寫(xiě)出主人公的品格。一周后，他拿著(zhù)讀書(shū)筆記來(lái)了，我發(fā)現他的讀書(shū)筆記上寫(xiě)到關(guān)心同情他人、尊重他人真是個(gè)靈敏的孩子。我又重點(diǎn)針對同情他人、尊重他人進(jìn)行了交談。
2．他在學(xué)校的生活中，能主動(dòng)把鉛筆借給別人，說(shuō)明這個(gè)孩子是一個(gè)熱心助人的好孩子。
3．在在折紙飛機比賽活動(dòng)中，他積極參加了比賽，雖然比賽中失誤了幾次，但比賽結束以后，我找到他進(jìn)行談話(huà)，我對他說(shuō)：“雖然在比賽中失誤了幾次，但是說(shuō)明你積極參賽的熱情，表?yè)P你是一個(gè)愛(ài)集體的好孩子。
我發(fā)現他的臉漸漸紅了， “老師相信你會(huì )做得很好，會(huì )做一個(gè)熱心助人、愛(ài)集體的好孩子。以后的幾天，我發(fā)現他變了，會(huì )主動(dòng)幫助學(xué)習有困難的同學(xué)了，也不再對同學(xué)大發(fā)脾氣了。教育如細細的甘泉，需要慢慢地浸潤，才會(huì )有效。
�。ㄋ模┏姓J同學(xué)的缺點(diǎn)，讓他學(xué)會(huì )辨別是非
1.某某不肯把橡皮借給同學(xué)是不對的。
2.某某某指責同學(xué)的失誤，也是錯誤的。
�。ㄎ澹┮龑男袆�(dòng)
當發(fā)現別人有缺點(diǎn)，而這些缺點(diǎn)又傷害了自己的時(shí)候，既不能懷恨在心，也不能就此與其斷絕來(lái)往，而應該用自己的寬容的心、愛(ài)心，幫助那些同學(xué)改正錯誤，主動(dòng)化解矛盾，從而建立起良好的人際關(guān)系，并從中得到快樂(lè )。
�。┢綍r(shí)注意觀(guān)察他的言行和舉動(dòng)，一旦發(fā)現異常立即疏導
�。ㄆ撸┙⒓议L(cháng)聯(lián)系制度
讓老師和家長(cháng)及時(shí)掌握閆明偉情況，以便及時(shí)進(jìn)行心里輔導。
通過(guò)家訪(fǎng)，電話(huà)聯(lián)系，家長(cháng)到校面談等多種方式，要求家庭多給孩子溫暖，不要因為自己的生意、工作忽視孩子的教育，讓家長(cháng)配合學(xué)校共同做好轉化工作。指導家庭教育的對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學(xué)習，幫助孩子解決學(xué)習
中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵。)，我建議家長(cháng)購買(mǎi)幾本關(guān)于家庭教育方面的書(shū)籍，學(xué)習一下角庭教育知識，同時(shí)也向家長(cháng)傳授心理輔導知識，提高家長(cháng)心理輔導的.水平。
五、得出的啟示
�。ㄒ唬┙窈�，當老師發(fā)現同學(xué)有違反紀律或有不良習慣的時(shí)候，不能就事論事的批評一通了事，而應該注意從思想層面上進(jìn)行溝通和交流，使其心悅誠服，心情舒暢，從而有效的避免孩子孤單感的產(chǎn)生。
�。ǘ└母镩_(kāi)發(fā)以后，生活節奏不斷加快，焦慮和煩躁常會(huì )使一些家長(cháng)產(chǎn)生怨言，這是可以理解的。但要教育家長(cháng)，千萬(wàn)不要讓這些怨言在孩子的面前無(wú)顧忌的流露出來(lái)，否則，就會(huì )對孩子幼中的心靈造成傷害，使孩子產(chǎn)生不健康的心理和行為。
�。ㄈSx只有x歲，這樣的年紀，本應無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫，但是在不當的家庭教育和繁重的家庭作業(yè)的雙重壓力下。既品嘗不到生活的樂(lè )趣，也不能與同齡的孩子正常交往，形同“與世隔絕”，終于釀成嚴重的性格問(wèn)題。此個(gè)案應引起那些望子成龍，望女成鳳的家長(cháng)關(guān)注和反思。
六、總結
通過(guò)這個(gè)個(gè)案的研究深深的感到像黃瀟這樣的學(xué)生如果任其發(fā)展下去，對他本人的一生都會(huì )有不良的影響，對他的家庭、對社會(huì )來(lái)講，只能帶來(lái)危害，因為在他自己的內心中已經(jīng)存在不良性格傾向，形成了嚴重的心理問(wèn)題。發(fā)現問(wèn)題以后，及時(shí)采取相應的措施矯正，可以說(shuō)是拯救了他的一生，通過(guò)這個(gè)案例也反映出我們當前教育中學(xué)校、家庭、社會(huì )仍然總是一位的追求學(xué)生學(xué)習成績(jì)，沒(méi)有一個(gè)正確的人才觀(guān)，對學(xué)生德育、心理健康教育重視不夠，忽視家庭、社會(huì )、學(xué)校教育的結合；當前生活條件改善，衍生出了很多家庭教育的誤區，過(guò)于溺愛(ài)、遷就、不良的言行給孩子造成不良影響越來(lái)越嚴重，因此我們通過(guò)這個(gè)個(gè)案的研究應該更加注重學(xué)校德育工作、注重學(xué)生心理健康教育，樹(shù)立正確人才觀(guān)，不斷整合學(xué)校、社會(huì )、家庭教育，提高家庭教育質(zhì)量刻不容緩。
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