英語(yǔ)研究性學(xué)習報告

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們使用報告的情況越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編收集整理的英語(yǔ)研究性學(xué)習報告，歡迎大家分享。

英語(yǔ)研究性學(xué)習報告1

　　一、【研究性學(xué)習開(kāi)展的背景，意義，課題介紹】

　　背景：當前初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教師授課過(guò)于注重語(yǔ)言知識，認為文化知識對于語(yǔ)言，提高考試成績(jì)無(wú)多大關(guān)系。因而，忽視了文化教學(xué)。事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)言知識是以英語(yǔ)文化背景知識為載體的。因此掌握更多英語(yǔ)文化背景知識對初中英語(yǔ)教學(xué)的作用是不言而喻的。意義：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，介紹中西文化差異，有利于提高學(xué)生學(xué)習興趣。不同文化的信息差能激起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性。文化意識的培養可鼓勵學(xué)生大膽地思索、思考和發(fā)現，可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現英語(yǔ)學(xué)習的終極目標成功交際。

　　課題介紹：

　　八年級下冊unit 10 it is nice day ,isn′t it? section a描述與陌生人閑聊時(shí)的注意事項，關(guān)心別人，增進(jìn)友誼。同時(shí)，閑聊中的問(wèn)題，有的話(huà)題比較適宜，有的則涉及他人隱私，我們在開(kāi)始與人閑聊中，應該考慮聽(tīng)話(huà)者的`文化背景。因此，了解一些相關(guān)西方地域文化知識和中西文化差異很有必要。

　　通過(guò)讓學(xué)生明白學(xué)習文化背景的重要性，讓學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習過(guò)程中對文化的收集與知識的積累。希望通過(guò)我們的研究，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣，使他們初步建立對文化意識的培養。

　　二、【研究性學(xué)習的教學(xué)目的】

　　知識與技能：引導學(xué)生認識到學(xué)習文化背景知識必要性，使學(xué)生更多地了解西方人的文化和習慣，結合中西文化差異進(jìn)行語(yǔ)言交流。過(guò)程與方法:培養學(xué)生具備運用所學(xué)語(yǔ)言瀏覽因特網(wǎng)網(wǎng)站，收集，處理相關(guān)信息資料的能力。培養學(xué)生學(xué)會(huì )用多媒體演示技能進(jìn)行交流，以達到知識共享。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):培養學(xué)生科學(xué)的研究方法和研究態(tài)度，同時(shí)培養學(xué)生良好的團結協(xié)作精神，提高學(xué)生創(chuàng )新意識。

　　三、【研究的目標與內容】

　　目標

　�。�、逐步學(xué)會(huì )合理運用網(wǎng)絡(luò )收集信息。

　�。�、能結合西方文化，進(jìn)行禮貌的交際。

　�。�、感受團隊合作帶來(lái)的快樂(lè )。

　�。�、能夠與英美人士進(jìn)行禮貌的ｓmall talk.

　　四、【研究過(guò)程】

　　第一階段動(dòng)員和培訓階段

　　1、各小組成員合作完成書(shū)本section a。根據課本內容編出不同場(chǎng)合下可以進(jìn)行的簡(jiǎn)短對話(huà)。

　　2、探究?jì)热荩?/p>

　　不同國家，不同地區，令人愉快、滿(mǎn)意的話(huà)題有哪些？成功的簡(jiǎn)短對話(huà)應該是怎樣的？第三階段課題實(shí)施階段

　　1、了解整體研究過(guò)程和具體任務(wù)，分配任務(wù)。

　　2、收集資料。

　　第四階段總結與反思階段

　　1、評價(jià)展示采用評價(jià)機制，選出合作效果最優(yōu)的兩個(gè)小組并鼓勵其他小組在以后的活動(dòng)中繼續努力。

　　2、總結研究結果和研究方法研究結果

　　通過(guò)上網(wǎng)搜集資料，了解到西方人常用的話(huà)題是，天氣，交通，音樂(lè )和他們正在進(jìn)行的活動(dòng)。談?wù)撎鞖馐桥c西方人交談最好話(huà)題，應該避免話(huà)題有個(gè)人問(wèn)題，關(guān)于身體非健康問(wèn)題，關(guān)于政治問(wèn)題。

英語(yǔ)研究性學(xué)習報告2

　　按照自主學(xué)習理論之父霍勒克的定義，自主學(xué)習能力就是“管理自己學(xué)習的能力”。從外語(yǔ)學(xué)習的角度來(lái)講，自主學(xué)習可以使一個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習時(shí)間有限的情況下提高外語(yǔ)能力，直至掌握這門(mén)外語(yǔ)。大學(xué)生擁有較多的業(yè)余時(shí)間，可利用的課外資源也比較豐富；他們擁有較強的自我意識和自我管理能力，學(xué)習目標和職業(yè)目標也更加明確，所以他們有充分的自主學(xué)習的條件。而大學(xué)英語(yǔ)又是一門(mén)重要課程，大學(xué)生不僅面臨四、六級考試的壓力，還要應對社會(huì )對他們的英語(yǔ)能力日益增強的要求。在這種形勢下，英語(yǔ)自主學(xué)習不僅是必要的，也是切實(shí)可行的。根據國內外自主學(xué)習的相關(guān)理論和我國大學(xué)英語(yǔ)教、學(xué)現狀，培養大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習能力可從下列幾個(gè)方面做起。

　　一、培養自知，樹(shù)立自信

　　自知包括對自己的學(xué)習愿望、目的、觀(guān)念、風(fēng)格等的認識。研究者本森和沃勒提出，“一項學(xué)習活動(dòng)的成功在某種程度上是以學(xué)習者對世界、尤其是對該學(xué)習活動(dòng)的態(tài)度，自我感覺(jué)，學(xué)習欲望為條件的”。所以，教師應首先幫助學(xué)生自己的學(xué)習觀(guān)，鼓勵他們樹(shù)立正確的態(tài)度，形成主動(dòng)學(xué)習的愿望。只有擁有主動(dòng)的態(tài)度，學(xué)習者才有可能在他的學(xué)習過(guò)程中扮演積極的角色，產(chǎn)生獨立的想法，并利用各種學(xué)習機會(huì )，而不是僅僅對老師的教學(xué)刺激做出反應。此外，強烈而積極的動(dòng)機是對外語(yǔ)產(chǎn)生興趣、進(jìn)而要努力學(xué)會(huì )這門(mén)語(yǔ)言的重要條件，動(dòng)機能在困難的時(shí)候使學(xué)習者產(chǎn)生堅韌不拔的信念，而堅持常常能克服能力和環(huán)境所帶來(lái)的局限，所以，動(dòng)機培養也很重要。教師還應幫助學(xué)生樹(shù)立自尊、自信。要讓他們相信自身的努力對學(xué)英語(yǔ)至關(guān)重要，而自己有決心付出努力；不論自己的英語(yǔ)基礎是好是壞，都有能力管理好自己的學(xué)習。自尊和自信可以產(chǎn)生責任感和獨立感，促使學(xué)習者為自己的學(xué)習承擔責任和后果。自尊和自信也是建立在清楚的自我認知上的，明白自己的認知特點(diǎn)是理性還是感性，場(chǎng)依賴(lài)型還是場(chǎng)獨立型，視覺(jué)型還是聽(tīng)覺(jué)型等，學(xué)生就不會(huì )盲從和模仿別人，而能有針對性地選擇適用于自身特點(diǎn)的學(xué)習材料和，取得事半功倍的效果。

　　二、確立目標，制定計劃

　　目標在個(gè)體的`學(xué)習過(guò)程中起參照點(diǎn)的作用，個(gè)體正是在既定學(xué)習目標的引導下，不斷調控著(zhù)自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習策略。因此，目標被看成是自主學(xué)習的核心構成成分。但徐錦芬等人的研究發(fā)現，很多大學(xué)生雖然認為很重要，但他們除了完成老師布置的作業(yè)、預習、復習課文等之外，并無(wú)的計劃，即使有，時(shí)間的安排也相當隨意，往往不能達到預期目標。鑒于這種情況，教師應擔當起幫助者和監督者的角色，指導學(xué)生根據自己的英語(yǔ)基礎、能力水平、個(gè)人興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和未來(lái)發(fā)展的需要制定學(xué)習目標。告訴他們不要制定諸如“我要盡量爭取過(guò)四級”這樣模糊的目標，要制定多項小的、具體的短期目標，因為近期目標的實(shí)現能夠使學(xué)生更快地看到自己某些能力的增長(cháng)，對他們的意志控制要求也更低，而一個(gè)目標的成功實(shí)現往往會(huì )促進(jìn)新目標的確定和實(shí)現。計劃中的學(xué)習時(shí)間安排非常重要。根據調查結果，很多學(xué)生不是自覺(jué)地利用自習時(shí)間或業(yè)余時(shí)間安排學(xué)習活動(dòng)，有70%被調查的學(xué)生自稱(chēng)對這些時(shí)間抓得不緊，其他類(lèi)似的調查也表明學(xué)生在學(xué)習時(shí)間的自我安排和管理上不盡如人意。毫無(wú)疑問(wèn)，在使用有效策略的情況下，要獲得較高的英語(yǔ)能力，就得在環(huán)境許可的條件下盡可能多地接觸英語(yǔ)。自主學(xué)習研究者齊莫曼建議讓學(xué)生確立有規律的學(xué)習時(shí)段，使自己在每天預定的時(shí)間內學(xué)習成為一種習慣。他認為教會(huì )學(xué)生有效地管理和安排自己的學(xué)習時(shí)間也是自主學(xué)習教學(xué)中需要確立的一個(gè)重要目標。這種教學(xué)一般包括如下步驟：與學(xué)生討論時(shí)間的運用；讓學(xué)生在某個(gè)時(shí)間段內記錄下自己的時(shí)間運用，認識到自己是如何利用時(shí)間的；制定個(gè)人時(shí)間表，確定可以自主使用的時(shí)間；讓學(xué)生估計完成自主學(xué)習活動(dòng)所需要的時(shí)間，并相應地填入時(shí)間表；本段結束后檢查計劃的完成情況和學(xué)習效果。

　　三、學(xué)習并運用學(xué)習策略

　　目標制定出來(lái)之后，就要付諸實(shí)踐，采用適合自己認知特點(diǎn)和學(xué)習風(fēng)格的方法和策略非常重要，正如研究者坎迪所說(shuō)：“如何學(xué)和學(xué)什么是密切相關(guān)的——一個(gè)學(xué)習者所采取的總體方法將極大地影響他的學(xué)習結果”。那么，我們的學(xué)生策略使用情況如何呢？徐錦芬等對非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習的調查顯示，許多學(xué)生不知道什么是學(xué)習策略；而根據王靜等對自主學(xué)習的調查，無(wú)論對于英語(yǔ)學(xué)習的總策略，還是對于各單項技能如詞匯學(xué)習、閱讀學(xué)習等的策略使用，受試學(xué)生絕大多數在“有時(shí)使用”的范疇以下，表明我們的學(xué)生學(xué)習策略使用頻率很低。這種情況與我國英語(yǔ)教學(xué)一貫重知識傳授，輕技能培養有關(guān)，所以，對學(xué)生進(jìn)行明確的策略培訓是十分必要的。

　　根據的策略研究者科恩的觀(guān)點(diǎn)，“提高學(xué)習者策略意識的最有效的方法是教師把以策略為基礎的教學(xué)作為外語(yǔ)課程的一部分傳授給學(xué)生”，“明確地教給他們如何應用語(yǔ)言學(xué)習和使用策略”，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)外語(yǔ)。研究者查莫特和盧賓提出了策略培訓的做法：

　　發(fā)現并討論學(xué)習者已經(jīng)使用的策略；呈現新的策略；示范新策略；解釋為什么、在什么時(shí)候使用這些策略；用真實(shí)的任務(wù)練習策略使用、驗證其效果。因此，我們可以引導學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習中的強項和弱項進(jìn)行自我診斷；讓他們對自己熟悉的策略和新習得的策略進(jìn)行比較、試驗；

　　讓他們自己決定以什么策略完成一項學(xué)習任務(wù)；給他們機會(huì )嘗試將以往的成功策略用于新的學(xué)習情景。這些對學(xué)生更多地控制自己的學(xué)習大有益處。策略滲透在英語(yǔ)課堂上長(cháng)期進(jìn)行，針對學(xué)習內容和學(xué)習活動(dòng)隨時(shí)給學(xué)生介紹相關(guān)策略，并指導和監督他們使用，同時(shí)對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。需要注意的是，策略培訓的最終目標是讓學(xué)生有自覺(jué)的意識使用策略，知道在何時(shí)使用何種策略，而不是以傳授具體的策略為重點(diǎn)，因為它們可能難以窮盡。

　　四、適時(shí)反思、評價(jià)和調節

　　我們許多學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有自我反思、評價(jià)這一環(huán)節，他們只是被動(dòng)地跟著(zhù)教師的教學(xué)程序走，被動(dòng)地接受教師的監督和檢查，而從未把自己當作自己學(xué)習的觀(guān)察者，監督者，評判者和操縱者，這就需要教師引導、幫助他們培養這種能力。反思首先涉及自我判斷的過(guò)程，包括和歸因分析。自我評價(jià)指對學(xué)習結果是否與預期的目標一致以及對學(xué)習結果的重要性的評判，歸因分析是指對造成既定學(xué)習結果的原因進(jìn)行分析，如較差的學(xué)習成績(jì)是因為能力有限還是因為努力不夠造成的，等等。評價(jià)可從學(xué)習的質(zhì)量、數量、速度等幾個(gè)方面進(jìn)行，研究者們大都認為學(xué)生用書(shū)面形式進(jìn)行反思會(huì )受益很多，比如寫(xiě)學(xué)習，階段總結，自我報告等，教師只需幫助他們弄清楚用哪些標準來(lái)評價(jià)自己的學(xué)習。

　　自主學(xué)習本質(zhì)上是一種自我調節的學(xué)習，亦即個(gè)體主動(dòng)選擇、調節、控制自己的學(xué)習的過(guò)程，對英語(yǔ)學(xué)習而言，指“學(xué)習者不停地根據系統內外因素的變化來(lái)調整觀(guān)念和方法，使各因素之間的關(guān)系處于協(xié)調狀態(tài)，使學(xué)習英語(yǔ)的潛在能力全部發(fā)揮出來(lái)”。語(yǔ)言學(xué)習系統是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，在不同的時(shí)期，學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)是不一樣的，學(xué)習策略也應隨情況的變化而變化，所以，“調控”是策略系統良好運作，取得良好學(xué)習效果的關(guān)鍵。在學(xué)生不能做到適時(shí)、自覺(jué)進(jìn)行策略調整時(shí)，教師可加以提醒、點(diǎn)撥，或親自進(jìn)行調控，隨后逐漸放手，只對學(xué)生的自我調節進(jìn)行監督，作出鼓勵性、形成性評價(jià)即可。

　　五、結語(yǔ)

　　自主學(xué)習能力的培養是現代教育的一個(gè)重要目標，也是我國當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要目標，“教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展”。我們的培養目標是讓學(xué)生能夠在未來(lái)的非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習其職業(yè)和生活所需要的外語(yǔ)知識和技能，大學(xué)階段的自主能力培養很重要，應從激發(fā)學(xué)生自知、指導他們制定、進(jìn)行策略培訓、發(fā)展元認知調控等幾個(gè)基本步驟逐步、全面地發(fā)展。

英語(yǔ)研究性學(xué)習報告3

　　一、英語(yǔ)研究性學(xué)習不同于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)

　　1、作為一門(mén)課程，“問(wèn)題”是研究性學(xué)習的載體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著(zhù)問(wèn)題的提出──尋找收集資料──分析研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據和載體，教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規定的目標而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

　　2、在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主，“知識”在教師那里，教師是知識的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識的接受者；研究性學(xué)習主要由學(xué)生負責完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習內容的權利，同時(shí)也承擔達到目標的義務(wù)。

　　3、英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習、重復等方式掌握學(xué)科基礎知識達到簡(jiǎn)單應用的目的；研究性學(xué)習重視學(xué)習的結果，更注重學(xué)習的過(guò)程，注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗。

　　4、英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習的活動(dòng)不局限于課堂，它根據問(wèn)題的需要走向開(kāi)放的社會(huì )，向社會(huì )索取知識。

　　5、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評價(jià)方式一般是以分數為手段的標準化考試；而研究性學(xué)習的評價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗為依據。

　　二、英語(yǔ)研究性學(xué)習與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

　　從我校開(kāi)設研究性學(xué)習課程來(lái)看

　　1、課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué)，根據學(xué)科教學(xué)內容中的問(wèn)題、方法、規律等提出探索性課題。如：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習和詞的用法總結，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)學(xué)習方法的研究以及從教學(xué)內容延伸出的課題等。

　　2、在收集資料過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì )運用已學(xué)英語(yǔ)知識查閱因特網(wǎng)上、圖書(shū)館中的大量英語(yǔ)材料；運用英語(yǔ)與外籍人士交流，對他們進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)。

　　3、學(xué)生運用已學(xué)的英語(yǔ)知識完成部分課題的.結題報告。

　　4、在答辯過(guò)程中，課題組學(xué)生得運用英語(yǔ)來(lái)對教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

　　三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習英語(yǔ)研究性學(xué)習課題的實(shí)施計劃

　　1、課題：

　�。�1）中西方餐飲文化的異同

　�。�2）美式與英式英語(yǔ)的不同

　�。�3）英語(yǔ)學(xué)習方法的研究

　�。�4）東西方身體語(yǔ)言的異同

　�。�5）講英語(yǔ)國家的概況（美國、英國、澳大利亞、新西蘭等）

　�。�6）漢英句子結構的異同

　�。�7）語(yǔ)法的學(xué)習和詞語(yǔ)的用法總結

　�。�8）英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應用

　　2、目標：

　�。�1）增進(jìn)學(xué)生對西方國家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習慣等的了解。

　�。�2）培養學(xué)生運用已學(xué)的英語(yǔ)基礎知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　�。�3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，培養探索創(chuàng )新精神。

　�。�4）培養學(xué)生與他人合作的群體意識。

　�。�5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，增強科學(xué)意識。

　　3、計劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間

　　第二步：資料收集階段十二周時(shí)間

　　第三步：結題階段六周時(shí)間

　　第四步：成績(jì)評定階段四周時(shí)間

　　第五步：總結與展示階段三周時(shí)間

　　4、預計到的障礙：

　�。�1）缺乏資料來(lái)源

　�。�2）對西方文化無(wú)親身體驗

　�。�3）在遇到困難時(shí)可能出現畏難情緒

　�。�4）指導教師是否具有駕馭能力

　　5、對策：

　�。�1）指導學(xué)生查詢(xún)資料，利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館、報刊雜志等查找所需資料。

　�。�2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對他們進(jìn)行調查采訪(fǎng)。

　�。�3）注意研究過(guò)程中反映出的情況，及時(shí)調整計劃，針對問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗及時(shí)解決。

　�。�4）加強理論學(xué)習和方法學(xué)習。

　　6、預期成果：

　�。�1）總結報告、調查報告、論文、心得體會(huì )等

　�。�2）按照實(shí)施計劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據興趣愛(ài)好選擇研究課題，由課題指導組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限，如：我指導的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級四個(gè)不同班級的學(xué)生組成。課題組在指導教師的協(xié)助下寫(xiě)出開(kāi)題報告，課題指導組進(jìn)行開(kāi)題評審工作。

　�。�3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導教師和學(xué)生都要做好準備工作，填寫(xiě)好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì )。

　�。�4）結題階段。作為指導教師應開(kāi)設講座，讓學(xué)生懂得撰寫(xiě)總結報告、論文、調查報告等的格式，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫(xiě)出結題報告初稿，交各小組討論，對初稿加以補充、修改、完善，最后定稿。

　�。�5）成績(jì)評定階段。首先根據課題組的開(kāi)題報告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結等）、結題報告、小組答辯情況，由評審組打分，然后課題小組再根據得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評出小組成員的等級。

　�。�6）總結與展示階段。學(xué)生對自己在整個(gè)研究性學(xué)習過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結，互相交流學(xué)習，并展示研究成果，必要時(shí)邀請家長(cháng)參加。

　　四、實(shí)施英語(yǔ)研究性課程的體會(huì )

　　1、教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心地位。研究性學(xué)習強調以學(xué)生的自主性學(xué)習為基礎，學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調者或協(xié)助者的身份出現，協(xié)助學(xué)生解決他們在活動(dòng)中遇到的麻煩。

　　2、教師不再是權威，對教學(xué)內容不再具有壟斷。不是教師說(shuō)的就是標準答案，課題所需的各種知識學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得，很多知識已經(jīng)超出了教師的專(zhuān)業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營(yíng)養等。

　　3、教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

　　4、教師成為更加主動(dòng)的學(xué)習者。由于英語(yǔ)教學(xué)內容有教材可依，導致有的教師長(cháng)期以來(lái)依賴(lài)教材，不思進(jìn)取。而面對英語(yǔ)研究性學(xué)習，教師無(wú)優(yōu)勢可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習的知識太廣闊了，從研究性學(xué)習的流程、內容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專(zhuān)業(yè)知識都需要教師認真學(xué)習，否則難以適應研究性學(xué)習的指導需要。

　　5、有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。學(xué)生在活動(dòng)中涉獵了大量西方餐飲文化知識，對飲食結構、營(yíng)養、風(fēng)俗習慣、就餐禮儀等有較多的了解，對英語(yǔ)教材中（Book1）Unit15 Health eating這樣的課文，學(xué)生學(xué)起來(lái)就更輕松有趣；同時(shí)，在與外籍人士的交流中，學(xué)生清楚地認識到自己所學(xué)的英語(yǔ)知識有限，更激勵自己要努力學(xué)好英語(yǔ)。

　　6、學(xué)生團隊意識增強，與他人交往能力得到鍛煉，克服困難的勇氣、意志得到磨練，創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到培養。

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