課題研究報告優(yōu)秀模板

　　在經(jīng)濟發(fā)展迅速的今天，報告與我們的生活緊密相連，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。一起來(lái)參考報告是怎么寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的課題研究報告優(yōu)秀模板，希望對大家有所幫助。

課題研究報告優(yōu)秀模板1

　　參與初中思想品德學(xué)生良好學(xué)習習慣培養的課題研究近一年來(lái)，自己的工作忙碌而充實(shí)�？芍^：在研究中成長(cháng)、在辛苦中收獲、在學(xué)習中提高。

　　最直接的感覺(jué)是忙碌。一是忙于讀書(shū)。開(kāi)展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據，進(jìn)行理論奠基;在研究過(guò)程中，更要自始至終以先進(jìn)的教育理論來(lái)指導自己的研究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)研究和實(shí)踐，驗證、補充或發(fā)展他人的理論。課題研究的全過(guò)程，是學(xué)習理論、運用理論、提升理論的過(guò)程。這就必須讓閱讀成為習慣。閱讀經(jīng)典雖然益處多多，但遠沒(méi)有功利性閱讀、消遣性閱讀來(lái)的快樂(lè )，所以我常常在經(jīng)抵制誘惑的艱苦的思想斗爭中手忙腳亂。二是忙于寫(xiě)。由于自己的文學(xué)功底實(shí)在太薄，寫(xiě)作時(shí)失語(yǔ)現象特別多，話(huà)到嘴邊吐不出，出來(lái)的也總是詞不達意，所以寫(xiě)作對我來(lái)說(shuō)耗時(shí)耗力，反反復復，很苦悶。

　　但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報是成正比的。

　　一是課題研究更新了自己的教學(xué)理念。由于課題研究注重了研究學(xué)生，又特別關(guān)注細節，這加深了自己對教學(xué)的感悟與體驗，使自己的經(jīng)驗得以豐富，課堂教訓得到修正，教學(xué)的理念也不斷更新與優(yōu)化。比如原來(lái)備課多是站在教師立場(chǎng)上去設計與策劃，想方設法的讓自己的課變得花枝招展，而現在是在吃透教材的基礎上，把學(xué)生的`需求作為載體，創(chuàng )造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡(jiǎn)潔有力，易于被學(xué)生理解和接受;原來(lái)聽(tīng)課注重課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現，現在知道要將教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)情境及教學(xué)內容結合起來(lái)，即“怎么教”是服務(wù)于“教什么”的等等。

　　二是課題研究規范了自己的教學(xué)行為。自從參加課題研究之后，伴隨著(zhù)理論的學(xué)習及研究的深入，上課過(guò)程中不斷地規范自己的教學(xué)行為。比如，對照由全區老師們研討形成的思想品德課的教學(xué)環(huán)節的要求，我在原來(lái)的授課中，對于諸如“復習舊課、評價(jià)激勵、導入新課、明確目標、歸納總結”等環(huán)節并不重視，也就常常給忽略掉。但現在由于所擔任的子課題“課前預習、課堂參與、課后歸納總結”的研究，這些環(huán)節都成為不可或缺的內容。我把復習與預習相結合，先檢查后評價(jià)激勵，通過(guò)創(chuàng )設情景及例題解析促使學(xué)生參與課堂等等。歸納總結習慣的養成則經(jīng)歷了“由課上到課后”的過(guò)程，這些 做法使我的課堂教學(xué)不再隨意、隨便，得以規范，也促進(jìn)了課堂教學(xué)水平不斷提高。

　　三是課題研究促進(jìn)了教學(xué)反思能力的提高。課題研究的整個(gè)過(guò)程，每進(jìn)行一個(gè)步驟都需要自覺(jué)主動(dòng)地反思自己的行為。只有對自己的教學(xué)實(shí)踐認真的反思、審視自己的工作，才能發(fā)現解決課題的方法。通過(guò)回顧、診斷自己的行為，或肯定、強化，或否定、修正�！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X(jué)再到成為習慣。通過(guò)反思修正了自己研究的方向與策略，調整了自己的教學(xué)的行為。

　　四是課題研究使我敢于、樂(lè )于嘗試新的教與學(xué)的模式。這主要是對小組合作學(xué)習的嘗試。合作學(xué)習是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習方式，但以前的時(shí)候一說(shuō)小組合作，我總感覺(jué)它不適用于思想品德學(xué)科，因為我們沒(méi)有英語(yǔ)、數學(xué)學(xué)科那么多瑣碎的知識點(diǎn)和巨大的練習量，而且使用起來(lái)那么麻煩，如科學(xué)分組、指導合作、培養組長(cháng)、合理評價(jià)等等�？僧斘业摹罢n堂參與”子課題的研究進(jìn)入到這樣一種階段：創(chuàng )設情境、評價(jià)激勵等手段都不能促使學(xué)生大范圍尤其是學(xué)困生參與課堂的時(shí)候，我不得不著(zhù)手使用小組合作了。而事實(shí)證明，合作學(xué)習的課堂充滿(mǎn)生命的活力，充滿(mǎn)人性的光輝。學(xué)生在小組內充分發(fā)表自己的看法，交流見(jiàn)解、拓寬思路，能力強的主動(dòng)幫助其他同學(xué)，幫他們理解，教他們表達，在合作學(xué)習中增加了學(xué)困生參與課堂的信心，創(chuàng )造了全員參與的條件，學(xué)習的效率大幅度提高，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè )。課題研究讓我的教學(xué)進(jìn)入了全新的領(lǐng)域。

　　總之，課題研究對我而言是一個(gè)新的起點(diǎn)。它既是嚴峻的挑戰也是難得的機遇，讓我產(chǎn)生了危機感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續耕耘，繼續收獲。

課題研究報告優(yōu)秀模板2

　　課題名稱(chēng)：《讓學(xué)生自主探究學(xué)習研究》 ——課題研究報告

　　價(jià)值分析：當課改的浪潮洶涌而至時(shí),洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預習、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。 葉圣陶先生一貫主張培養學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標準》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”。

　　預習，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習(預習學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問(wèn)題或是疑難問(wèn)題。在此基礎上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標以及教學(xué)設計。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了�！�

　　鼓勵自主學(xué)習，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標。

　　研究報告

　　內容提要

　　在《新課程標準》以及“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究的指導下，把洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”與學(xué)生學(xué)情以及自身特點(diǎn)相結合，重點(diǎn)研究初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習實(shí)踐的有效策略。研究中充分運用了實(shí)驗調查法了解了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課前學(xué)生自主預習對于課堂有效性的提高;通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運 用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文常規新授課不同文體以及復習的自主預習的標準，形成不同載體的預習形式，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。

　　一、課題的界定

　　自主預習中的“自主”是指自愿、自覺(jué)、自主、自立的學(xué)習態(tài)度、能力策略等因素綜合而成的一種學(xué)生主導學(xué)習的內在機制，也就是說(shuō)學(xué)生在教師引導后慢慢發(fā)自?xún)刃牡娜プ鲞@項工作，并且在這個(gè)基礎上試著(zhù)一定程度的指導和控制自己學(xué)習的能力，像制訂目標，針對不同學(xué)習任務(wù)選擇不同學(xué)習方法和學(xué)習活動(dòng)。對筆者來(lái)說(shuō)，培養學(xué)生的自主能力的過(guò)程其實(shí)就是在一定的教育機制中為孩子們提供自主學(xué)習的空間以及協(xié)調自主學(xué)習與教育教學(xué)目標的關(guān)系。

　　預習，這里指語(yǔ)文預習，是學(xué)生在新授課前按一定的學(xué)習要求對語(yǔ)文新教材或新課文作自我學(xué)習的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節，是學(xué)習新知識的起點(diǎn)(一般放在課外進(jìn)行)。自學(xué)預習是學(xué)生們通過(guò)自己的獨立鉆研，掌握知識和技能的能力。正式講解課文是學(xué)生施展自學(xué)能力的戰場(chǎng)，預習便是學(xué)生培養提高自學(xué)能力的練兵場(chǎng)。其實(shí)，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動(dòng)。筆者發(fā)現，學(xué)生在預習過(guò)程中，往往需要調動(dòng)已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開(kāi)展觀(guān)察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動(dòng)，去鍛煉自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　教育的主要任務(wù)是培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，基于以上的認識，筆者的研究把語(yǔ)文學(xué)習的第一環(huán)節——預習作為培養學(xué)生自學(xué)愿望和能力的一個(gè)突破口�！俺踔姓Z(yǔ)文的自主學(xué)習教學(xué)實(shí)踐研究”就是筆者針對長(cháng)期以來(lái)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習總體上存在著(zhù)被動(dòng)功利、忽視自我能動(dòng)性發(fā)揮的規律，以機械的完成為本位而非以人的發(fā)展為本位等問(wèn)題，培養學(xué)生養成在教師引導的基礎上養 成自主預習的習慣，在自我預習的發(fā)現和質(zhì)疑中發(fā)展自己的各方面能力，強調體驗感悟。

　　二、課題研究的政策或理論依據

　　1、《新課程標準》

　　《新課程標準》提出 ：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”預習是語(yǔ)文學(xué)習中很重要的一個(gè)環(huán)節，它對于培養學(xué)生的的自主學(xué)習的意識和習慣，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高有重要的作用。

　　2、“三全五優(yōu)化”教學(xué)研究

　　“三全五優(yōu)化”是貫徹落實(shí)《新義務(wù)教育法》，深入素質(zhì)教育的要求。是貫徹落實(shí)省委辦公廳省政府辦公廳關(guān)于規范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)的必然。是對課堂教學(xué)改革的整合與提升，促進(jìn)“學(xué)有所教”向“學(xué)有優(yōu)教”轉變的重要舉措。真正要做到面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展;提升學(xué)生的全面素質(zhì)，關(guān)注三維目標的有效達成;在課堂上實(shí)施全程管理，關(guān)注教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，要做到教師能夠達成優(yōu)化學(xué)習目標、優(yōu)化問(wèn)題設計、優(yōu)化互動(dòng)生成、優(yōu)化自主體驗、優(yōu)化評價(jià)矯正的設定，學(xué)生的自主預習尤為重要。

　　3、素質(zhì)教育

　　學(xué)習，從素質(zhì)教育的功能看，應該充分考慮人和社會(huì )發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位、主動(dòng)精神和個(gè)性差異，注重形成健全的人格。從素質(zhì)教育的價(jià)值取向看，關(guān)注“人的發(fā)展”，關(guān)注三維目標的有效達成，并以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展作為核心價(jià)值。所以教師課堂對學(xué)生而言不應該是被動(dòng)和機械的，而是鼓勵學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習、創(chuàng )新思考和樂(lè )觀(guān)生活，而這樣的“主動(dòng)教育”需要學(xué)生在課前做預定的基礎工作，也就是預習。將被動(dòng)預習轉化主動(dòng)預習，在課堂教學(xué)設計和組織過(guò)程中，能夠更深入研究如何真正面向全體學(xué)生，讓孩子也更明確自己的需要，讓每一位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。

　　三、課題研究的提出

　　1、學(xué)生課前預習現狀

　　預習，并不讓人陌生，只是我們現在提倡的預習很大程度上只是簡(jiǎn)單的看看書(shū)，粗泛的走走過(guò)場(chǎng)。學(xué)生對預習過(guò)的文章往往一知半解，甚至完全陌生，老師對學(xué)生的預習情況也不清楚，而課上 “提問(wèn)法”、“討論法”、“啟發(fā)式”就在這樣的互不了解中倉促進(jìn)行，教學(xué)的實(shí)際效果可想而知。

　　2、學(xué)生預習的必要性

　　多年來(lái)，特別是新課程改革以來(lái)，學(xué)校始終把課堂當作推行素質(zhì)教育的主陣地、主渠道，積極開(kāi)展對課堂教學(xué)的研究與實(shí)踐，為進(jìn)一步推行新課堂改革，我區也進(jìn)行 “三全”“五優(yōu)化”的課堂教學(xué)研究和實(shí)踐。這種教學(xué)方式，要求教師要善于引導思維、啟迪智慧，讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提煉問(wèn)題，以更好的參與教學(xué)活動(dòng)。這么一來(lái)，無(wú)論是是有效提高課堂教學(xué)效益，進(jìn)行“減負增效”的有效教學(xué)，還是促進(jìn)師生教育觀(guān)念轉變，倡導自主、合作、探究性學(xué)習都離不開(kāi)預習。學(xué)生學(xué)會(huì )自主預習，并根據自己的實(shí)際情況質(zhì)疑，在課湯上才能充分的表達、交流、分享“自己的聲音”。

　　四、課題研究的目的

　　當課改的浪潮洶涌而至時(shí),洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”、杜郎口中學(xué)的“預習、展示、反饋”作為新型的教學(xué)形式像燦爛的浪花,分外引人注目，也給了我極大的啟示。葉圣陶先生一貫主張培養學(xué)生的自學(xué)能力，他把這一教育思想精練地概括為“教是為了達到不需要教”，揭示了傳授知識與培養能力的辯證關(guān)系�！缎抡n程標準》也提出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境 ”。

　　預習，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習目標、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導后，學(xué)生帶著(zhù)思考題在規定時(shí)間內自學(xué)指定內容，完成檢測性練習(預習學(xué)案)，并且能夠提出自己所感興趣的問(wèn)題或是疑難問(wèn)題。在此基礎上，教師加以整合，互動(dòng)性的生成自己新的教學(xué)目標以及教學(xué)設計。陶行知先生曾說(shuō)：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問(wèn)題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著(zhù)不同了�！�

　　鼓勵自主學(xué)習，激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生潛能、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，全面提升學(xué)生各方面素質(zhì)，從而進(jìn)行新型而有效的課堂教學(xué)，是我的課前預習希望能夠幫助課堂教學(xué)所達成的目標。

　　五、課題研究的內容、方法及過(guò)程

　　一)課題研究?jì)热?/p>

　　1、典型文體的基本預習要求。

　　2、不同課例、不同文體、不同載體的學(xué)生自主預習策略以及反思

　　3、通過(guò)典型案例研究學(xué)生自主預習與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。

　　二)課題研究的方法及過(guò)程

　　本課題的研究分為以下三個(gè)階段：

　　1、前期準備階段：

　　主要工作是學(xué)習科研理論，對學(xué)生預習情況進(jìn)行摸底調查，設計方案，培養學(xué)生的預習意識，教會(huì )預習方法，打好預習基礎。收集資料，擬定課題研究方案，申報立項。

　　2、探索階段：

　　指導學(xué)生學(xué)會(huì )預習，養成預習的習慣，具備一定的預習能力，進(jìn)行探索性預習。通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、作品、檢測)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響。

　�、� 在研究的過(guò)程中不斷通過(guò)區域教研活動(dòng)和備課活動(dòng)，通過(guò)不同教師課堂教學(xué)設計與學(xué)生自主學(xué)習的設計實(shí)施。參加了20xx年“語(yǔ)文報杯”名家語(yǔ)文研討會(huì )，聽(tīng)取各級公開(kāi)課36節，在此基礎上，不斷改進(jìn)完善自己的方式方法以及成果。

　�、� 運用行動(dòng)研究法，不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響，究出對策，并通過(guò)典型案例研究學(xué)生自主預習與課堂教學(xué)有效性的關(guān)系。

　�、� 運用調查研究法，對學(xué)生預習前后的文本理解、有效幫助以及存在問(wèn)題做了課例的調查(《醉翁亭記》)。對學(xué)生一年以來(lái)的于都習慣養成做了感悟式調查(見(jiàn)附錄六)

　　調查研究預習課對課堂教學(xué)效率提高，學(xué)生自學(xué)愿望和能力培養的結果，收集整理課題研究的過(guò)程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結，撰寫(xiě)報告，申請結題。

　　六、課題研究的成果

　　一)規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:

　　1、現代文預習

　　A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書(shū)前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。

　　一讀明文體，了解基本內容，二讀進(jìn)行勾畫(huà)批注。

　　B.勾畫(huà)批注。在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。文體不同，勾畫(huà)的

　　重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫(huà)表明事情發(fā)展的過(guò)渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說(shuō)明文：勾畫(huà)說(shuō)明對象，每一節的中心句即揭示說(shuō)明對象的特征或原理的句子，過(guò)渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫(huà)論題或論點(diǎn)，每一節的關(guān)鍵詞句，過(guò)渡性或總說(shuō)性的語(yǔ)句;勾畫(huà)好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。

　　C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音詞意寫(xiě)

　　在上面，便于以后復習。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。

　　D.質(zhì)疑提問(wèn)。在預習的過(guò)程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理

　　解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成問(wèn)答，便于提問(wèn)。

　　E.閱讀推薦。找一找類(lèi)似的文章，準備好課堂推薦交流。

　　2、文言文預習

　　A.通讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

　　B.梳理文意。結合注解和參考書(shū)，翻譯原文。

　　C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問(wèn)交流。

　　3、復習課預習

　　A.明確考點(diǎn)

　　B.搜集相關(guān)例題(做過(guò)的練習試卷)，歸納常見(jiàn)的不同問(wèn)法。

　　C.結合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。

　　二)形成不同載體的預習形式：

　　1、學(xué)案式

　　這是進(jìn)行指導性預習的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話(huà)讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預習做了比較規范的指導;同時(shí)，預習學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，提高自己的學(xué)習能力。此外，教師預習諸問(wèn)題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率

　　2、批注式

　　這類(lèi)主要是培養學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話(huà)的能力，對學(xué)生的文體學(xué)

　　習有很好的指導作用，比如小說(shuō)批注人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明文批注說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據，文言文批注重要文言語(yǔ)法現象等等。這樣系統化的預習指導其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問(wèn)，有待進(jìn)一步加強課堂學(xué)習的興趣和活力。

　　3、作品式

　　這類(lèi)預習通常需要較長(cháng)時(shí)間的準備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng )新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新能力。

　　4、檢測式

　　這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學(xué)習交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫(xiě)、文言基礎語(yǔ)法知識點(diǎn)的初步整理等等。

　　三)進(jìn)行了典型課例的預習(附錄一～五)

　　1、作文課課例

　　2、小說(shuō)課例

　　3、議論文課例

　　4、文言文課例

　　四)分析了學(xué)生自主預習對有效課堂的影響：

　　1、教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導

　　預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著(zhù)只是讓學(xué)生自己去完成預習的任務(wù)，教師不管不問(wèn)。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒(méi)讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問(wèn)題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(cháng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F在看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話(huà)!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說(shuō)是載體可以是多種多樣

　　2、關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計

　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍�“疑”又是經(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習新課文之前，我都會(huì )讓學(xué)生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫(xiě)上相應的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據文章稱(chēng)常會(huì )有兩類(lèi)側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒(méi)有問(wèn)題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過(guò)預習似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問(wèn)其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

　　所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預習質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂(lè )什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個(gè)基礎上，我的教學(xué)目標第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂(lè )”字,體會(huì )作者所樂(lè )的內涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎上進(jìn)行文言基礎點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導，適當當堂 成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。

　　3、課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮

　　要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、引導、幫助他們解決問(wèn)題。在小組討論中，可分組評分，培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問(wèn)題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，培養學(xué)生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論。

　　預習的呈現也要體現課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，而不是某個(gè)環(huán)節讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節依然教師主宰課堂。

　　4、重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)

　　就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學(xué)習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類(lèi)。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結的能力。

　　五)探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習的有效策略

　　通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預習的標準，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。

　　七、研究存在的主要問(wèn)題反思

　　在當前進(jìn)一步推行素質(zhì)教育的背景下，教學(xué)觀(guān)念上應進(jìn)一步以生為本，為學(xué)生自信心的培養和激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的角度開(kāi)展課堂教學(xué)。學(xué)生自主預習對有效課堂有極大的影響，所以教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導，關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計，課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮，重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)。因此，教師預習的主問(wèn)題設計與課堂教學(xué)主問(wèn)題設計的關(guān)系如何緊密聯(lián)系又有創(chuàng )新;對部分自主質(zhì)疑能力較弱的學(xué)生的預習指導，如何引導調動(dòng)自主發(fā)現問(wèn)題的能力;對初三學(xué)生的預習指導，如何進(jìn)行還有待進(jìn)一步實(shí)踐研究。此外，引導學(xué)生方面，還須大膽放手，做足課前功夫，充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。講評課的流暢性、藝術(shù)性和吸引力還需要進(jìn)一步加強。

　　結果分析

　　一、規范了常規新授課不同文體以及復習課預習要求:

　　1、現代文預習

　　A.標小節號，閱讀文本。閱讀文本時(shí)注意書(shū)前提示、課文、注解和練習。關(guān)鍵是讀好文本。

　　一讀明文體，了解基本內容，二讀進(jìn)行勾畫(huà)批注。

　　B.勾畫(huà)批注。在閱讀的過(guò)程中，將一些關(guān)鍵性的字、詞、句勾畫(huà)出來(lái)。文體不同，勾畫(huà)的

　　重點(diǎn)不同。記敘文：勾畫(huà)表明事情發(fā)展的過(guò)渡性語(yǔ)句，揭示中心主旨的抒情議論句，表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)句。說(shuō)明文：勾畫(huà)說(shuō)明對象，每一節的中心句即揭示說(shuō)明對象的特征或原理的句子，過(guò)渡性語(yǔ)句。議論文：勾畫(huà)論題或論點(diǎn)，每一節的關(guān)鍵詞句，過(guò)渡性或總說(shuō)性的語(yǔ)句;勾畫(huà)好詞好句，積累語(yǔ)言;不能理解的語(yǔ)句。

　　C.梳理。結合課文的注釋和一些工具書(shū)，掃清閱讀障礙，過(guò)字詞關(guān)。新教材的每一篇課文后都有“讀一讀 寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)生可以將查出來(lái)的字音詞意寫(xiě)在上面，便于以后復習。學(xué)生還可以自主查閱有關(guān)作者及寫(xiě)作背景的資料，以便更深入地理解課文內容。梳理文章結構，理清作者思路，把握中心。

　　D.質(zhì)疑提問(wèn)。在預習的過(guò)程中，要求學(xué)生注意不懂之處，有質(zhì)疑的精神。同時(shí)將自己不理

　　解之處，用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)，形成問(wèn)答，便于提問(wèn)。

　　E.閱讀推薦。找一找類(lèi)似的文章，準備好課堂推薦交流。

　　2、文言文預習

　　A.讀正音。閱讀全文，查找生字，流利朗讀。

　　B.梳理文意。結合注解和參考書(shū)，翻譯原文。

　　C.質(zhì)疑。不能解釋的詞句做好記號，準備提問(wèn)交流。

　　3、復習課預習

　　A.明確考點(diǎn)

　　B.搜集相關(guān)例題(做過(guò)的練習試卷)，歸納常見(jiàn)的不同問(wèn)法。

　　C.結合參考答案，梳理考點(diǎn)的解題思路。

　　二、形成不同載體的.預習形式：

　　1、學(xué)案式

　　這是進(jìn)行指導性預習的最好方式，由教師給予學(xué)生一定的引導。如針對《醉翁亭記》設計的預習學(xué)案，從文學(xué)常識、文本初識、對話(huà)讀者、知識遷移的角度對學(xué)生的預習做了比較規范的指導;同時(shí)，預習學(xué)案和課堂學(xué)案是相輔相成的，以便學(xué)生能夠更清楚的明確學(xué)習目標，完成學(xué)習任務(wù)，提高自己的學(xué)習能力。此外，教師預習諸問(wèn)題的設計和課堂主題的設計可以一脈相連，以便減少課堂隱形浪費，提高課堂效率

　　2、批注式

　　這類(lèi)主要是培養學(xué)生自我解讀，挖掘文本，加強與作者對話(huà)的能力，對學(xué)生的文體學(xué)

　　習有很好的指導作用，比如小說(shuō)批注人物形象和環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)明文批注說(shuō)明對象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法，說(shuō)明語(yǔ)言，議論文批注論點(diǎn)、論據，文言文批注重要文言語(yǔ)法現象等等。這樣系統化的預習指導其實(shí)對學(xué)生進(jìn)一步加強自己的閱讀能力有很大的幫助。通過(guò)批注、旁注，把握主題內容，賞析人物形象，體味語(yǔ)言美感，發(fā)掘文本疑問(wèn)，有待進(jìn)一步加強課堂學(xué)習的興趣和活力。

　　3、作品式

　　這類(lèi)預習通常需要較長(cháng)時(shí)間的準備，適用于作文課、綜合實(shí)踐課程，對培養和提高學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓他們的創(chuàng )新能力有重大意義。如作文預習前的資料收集、特別是具有自身特色的制作(身邊的她生活狀態(tài)調查、班級年度人物評選、學(xué)生的照片故事串接)，可以在課堂上給學(xué)生很大的觸動(dòng)和啟發(fā);比如綜合實(shí)踐課前學(xué)生的演講、辯論、朗誦等多種形式的預習可以全面培養他們的語(yǔ)言表達和創(chuàng )新能力。

　　4、檢測式

　　這是為了提高課堂效率，將基礎性知識的學(xué)習交由學(xué)生自主完成，在課上自由討論。檢測的形式可以多樣：字詞的默寫(xiě)、文言基礎語(yǔ)法知識點(diǎn)的初步整理等等。

　　三、進(jìn)行了典型課例的預習(附錄一～五)

　　1、作文課課例

　　2、小說(shuō)課例

　　3、議論文課例

　　4、文言文課例

　　四、分析了學(xué)生自主預習對有效課堂的影響：

　　1、教師對學(xué)生的預習要進(jìn)行必要有效的指導

　　預習是我們理解課文，把握課文內容的前提。但預習并不是意味著(zhù)只是讓學(xué)生自己去完成預習的任務(wù)，教師不管不問(wèn)。那么，就對預習缺乏有效的控制與調整，教師在預習課中的主導作用就不能得到充分的發(fā)揮。學(xué)生讀沒(méi)讀課文，理解到什么程度，是否真正深入到課文當中去，存在什么問(wèn)題和疑惑，作為教師的我們很難了解地很清楚，即使有些學(xué)生把預習的內容做到了本子上，但是不是自己獨立完成的我們也很難確定。洋思中學(xué)的王校長(cháng)曾說(shuō)：“放手不等于放任，自學(xué)不等于自流�，F在看來(lái)，這是何其經(jīng)典的兩句話(huà)!加強教師對預習課堂的調控力度，充分發(fā)揮教師的主導作用，才是解決預習課效率低的重要因素。指導的形式或者說(shuō)是載體可以是多種多樣

　　2、關(guān)注學(xué)生預習中的質(zhì)疑并生成進(jìn)教學(xué)設計

　　古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！倍�“疑”又是經(jīng)過(guò)深入思考，主動(dòng)探究才能產(chǎn)生的。所以，每次學(xué)習新課文之前，我都會(huì )讓學(xué)生在預習的基礎上，找出自己不理解的地方，在旁邊作上記號或寫(xiě)上相應的問(wèn)題，以幫助我和學(xué)生共同從教材中獲得更生動(dòng)鮮活豐富的信息。文言文的預習質(zhì)疑根據文章稱(chēng)常會(huì )有兩類(lèi)側重。有的文章內容主旨并不深奧，比如《送東陽(yáng)馬生序》，勸勉勤奮苦學(xué)的思想很明確，所以學(xué)生的質(zhì)疑大多集中在是文章字詞上，特別是文中多次出現的虛詞“以”的用法，那么這樣的文章可能字詞梳理、文言知識點(diǎn)積累、包括背誦指導就特別重要。而有些文章表面上學(xué)生的字句理解沒(méi)有問(wèn)題，而文章的內容或是主旨的卻比較深刻，比如《湖心亭看雪》中，文章通過(guò)預習似乎都能翻譯，但很多學(xué)生不了解“問(wèn)其姓氏”與“曰金陵人”的關(guān)系，不理解“獨往湖心亭看雪”與“舟子喃喃曰”的矛盾，不理解文中的“癡”，那么這樣的文章也許文章字詞句的扎實(shí)可以放在內容的把握之后進(jìn)行進(jìn)一步鞏固。

　　所以，在上《醉翁亭記》之前，我詳盡的整理了學(xué)生們的預習質(zhì)疑，問(wèn)題主要集中在兩塊：(一)作者的醉翁之意究竟是什么，作者在樂(lè )什么，(二)文章的兩個(gè)重要虛詞——21個(gè)“也”和25個(gè)“而”的用法，為什么出現這么多次。在這個(gè)基礎上，我的教學(xué)目標第一課時(shí)就是幫助大部分學(xué)生解決質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣，抓住“醉翁”，抓住“樂(lè )”字,體會(huì )作者所樂(lè )的內涵。第二課時(shí)，在理解文意的基礎上進(jìn)行文言基礎點(diǎn)的整理，并且進(jìn)行背誦指導，適當當堂成誦。第三課時(shí)進(jìn)行拓展延伸，比較閱讀，進(jìn)一步理解作者的思想情感，把握主旨。

　　3、課堂教學(xué)上應該注重學(xué)預習生主體主動(dòng)性的發(fā)揮

　　要相信學(xué)生,放心讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預習成果的展現，小組討論，可以二人組、四人組，也可以一排一組，在分組討論中，教師來(lái)回巡視，也可參與學(xué)生的討論之中，適當點(diǎn)撥啟發(fā)、引導、幫助他們解決問(wèn)題。在小組討論中，可分組評分，培養學(xué)生的競爭意識和集體榮譽(yù)感。還有一種是集體討論，即組織學(xué)生集體研討，討論后，學(xué)生對問(wèn)題舉手發(fā)言，也可把學(xué)生請上講臺，大膽發(fā)言，表達自己的觀(guān)點(diǎn)和認識，培養學(xué)生的表現欲。對于一些仍有疑難的，學(xué)生學(xué)了也不解的，教師就要教了，引導學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結論。

　　預習的呈現也要體現課堂教學(xué)的全程性。就是在每個(gè)環(huán)節上都留給學(xué)生閱讀、思考、交流、活動(dòng)的時(shí)間和機會(huì )，而不是某個(gè)環(huán)節讓學(xué)生參與自學(xué)，其他環(huán)節依然教師主宰課堂。

　　4、重視師生課后的反思溝通共同成長(cháng)

　　就是讓師生分別做自我檢查、自我總結,每節課后的預習對課堂學(xué)習有什么幫助，獲得了什么，還欠缺哪些，諸如此類(lèi)。思考反省做得好的、有深刻理解的地方，這個(gè)做法有助于促進(jìn)學(xué)生的思考能力以及自我總結的能力。

　　五、探索和提煉了初中語(yǔ)文學(xué)生自主預習的有效策略

　　通過(guò)大量課例的觀(guān)察，運用行動(dòng)研究法從不同課例(新授課、復習課、作文課)、不同文體(小說(shuō)、文言文、議論文、詩(shī)歌)、不同載體(學(xué)案、批注、學(xué)生制作)，分析了學(xué)生的各種自主預習對于課堂教學(xué)的影響;通過(guò)課例實(shí)施與推廣，提出了初中語(yǔ)文自主預習的標準，提煉出初中語(yǔ)文預習的系統設計、有效實(shí)施和分析到位的策略。在運用中較好地調動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習的可操作性和積極性，并進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)設計貼近學(xué)生特點(diǎn)和需要，減少課堂隱形浪費。

課題研究報告優(yōu)秀模板3

　　傳統的音樂(lè )教學(xué)中，人們對音樂(lè )課程的價(jià)值與目標的理解產(chǎn)生嚴重偏差，那么，如何適應現代教育的發(fā)展，使音樂(lè )課堂教學(xué)效果更佳，進(jìn)行音樂(lè )課堂教學(xué)方法的研究，顯得十分重要。如何優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)設計是音樂(lè )教師面臨的一個(gè)全新的課題。

　　一、開(kāi)題立項 穩步推進(jìn)

　　1、本課題核心概念界定

　　教學(xué)是指教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)的一種有目的、有計劃、有組織的活動(dòng)。為了達到某階段教學(xué)目標，根據受教育者的認知結構，對教學(xué)課程、教學(xué)內容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策劃。

　　音樂(lè )教學(xué)方法是根據音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)從系統的整體出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)習者、教學(xué)目標、教材、媒體、評價(jià)等各方面因素，分析音樂(lè )教學(xué)問(wèn)題和需求，設計解決教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，加以實(shí)施并由此進(jìn)行評價(jià)和修改，直至獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方案的計劃過(guò)程和操作程序。

　　2、課題理論意義

　　課題“音樂(lè )教學(xué)方法的選擇”是根據音樂(lè )學(xué)科的特點(diǎn)，按照音樂(lè )課程標準提出的基本理念，結合課程內容標準的實(shí)質(zhì)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標、教材、教學(xué)環(huán)境、媒體、評價(jià)

　　等各方面因素，分析音樂(lè )教學(xué)中的現實(shí)問(wèn)題和需求，設計解決音樂(lè )教學(xué)中相關(guān)的音樂(lè )活動(dòng)的策略、方法和步驟，在不斷進(jìn)行的評價(jià)、反思和修改的實(shí)踐中，尋求最優(yōu)方案的音樂(lè )教學(xué)方法，使學(xué)習者經(jīng)歷最有效的音樂(lè )學(xué)習過(guò)程，探索一條積累音樂(lè )學(xué)習經(jīng)驗的最佳途徑。

　　二、課題研究的目標與內容

　　1、研究目標

　�。�1）形成結合音樂(lè )課堂教學(xué)實(shí)際，靈活運用教學(xué)方法的經(jīng)驗。

　�。�2）提升學(xué)生對音樂(lè )課的興趣，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野與審美空間。

　�。�3）通過(guò)運用各種教學(xué)方法，提高音樂(lè )課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2、研究?jì)热?/p>

　�。�1）音樂(lè )鑒賞內容的教學(xué)方法研究。

　�。�2）唱歌內容的教學(xué)方法研究。

　�。�3）演奏內容的教學(xué)方法研究。

　�。�4）音樂(lè )相關(guān)文化內容的教學(xué)方法研究。

　　三、創(chuàng )新工作 研究有序

　　在課題扎實(shí)有效地開(kāi)展的一學(xué)期，現就課題進(jìn)展、課題研究的方法形式作如下匯報：

　　1、區域集體備課，在爭辯之中明確方向。

　　學(xué)科區域集體備課活動(dòng)是一種有效的教科研方式，應該說(shuō)一次活動(dòng)就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們在交流中得到收益，感覺(jué)到自身學(xué)習的重要性。自開(kāi)題以來(lái)我們組織了數次的“音樂(lè )教學(xué)方法專(zhuān)題研討活動(dòng)”，活動(dòng)圍繞“音樂(lè )教學(xué)中的大問(wèn)題”、“如何在

　　中年級進(jìn)行歌唱與欣賞教學(xué)”等多個(gè)話(huà)題展開(kāi)。市音樂(lè )教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確立有效的方向、搜集詳實(shí)的材料、注重開(kāi)展的實(shí)效性，要把每一次課題組活動(dòng)都能作為一次很好的教科研活動(dòng)，在爭辯中明方向。所以在每一次活動(dòng)中我們都能確立研究的中心內容，對組員所教的內容都能從課題研究的內容實(shí)效出發(fā)，談自己的觀(guān)點(diǎn)、想法，應該說(shuō)在每一次扎實(shí)有效的課題研究活動(dòng)中，所有課題組成員的教學(xué)觀(guān)念得到了改變，教育思想都得到了升華。

　　2、課堂教學(xué)，課題研究為實(shí)踐服務(wù)

　　課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂(lè )教學(xué)策略，才使提高學(xué)生的音樂(lè )水平，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點(diǎn)，確定兩周一節的教學(xué)課進(jìn)行研究。為了使音樂(lè )研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專(zhuān)題研討、一課多教、同題異構等研究的策略。

　�。�1）專(zhuān)題研討

　　課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問(wèn)題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長(cháng)，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個(gè)主題研究一個(gè)階段，開(kāi)出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

　�。�2）一課多教

　　一般來(lái)說(shuō)，我們要求研討課都有一個(gè)多次試教的過(guò)程，只有有針對性地不斷改進(jìn)設計，才能推出比較成熟的課。如[某]老師執教東三

　　省研討課《非洲鼓樂(lè )》試教了五次，每一次我們課題組的全體成員都集體聽(tīng)課，幫助磨課，在對一堂課的反復研究中，有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力，也體現了我們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度

　�。�3）同題異構

　　同一篇教材，由不同的教師來(lái)教，稱(chēng)為同題異構。[某]老師對《頑皮的小杜鵑》的同題異構得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方法策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，體現了她們的合作精神和探究意識，體現了她們對教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。

　　每次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，我們都能從研究教學(xué)方法有效性策略的.視角，把研究活動(dòng)落實(shí)到教學(xué)中去，根據學(xué)生的課堂效果進(jìn)行反思，總結，保證課題研究真正落實(shí)在課堂上。我們鼓勵課題組成員每學(xué)期上好一節研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽(tīng)課，使課題研究在日常的教學(xué)中自覺(jué)開(kāi)展起來(lái)，真正做到課題研究日�；�

　　3、觀(guān)摩活動(dòng)，研討中提高教師水平。

　　自進(jìn)行教學(xué)方法的研究以來(lái)，我們的教師和學(xué)生得到了充分的鍛煉。觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)，大家認真聽(tīng)、認真記不放過(guò)每個(gè)細節；研討時(shí)氣氛熱烈，積極發(fā)言、反思自己、中肯對待別人、毫無(wú)保留。共性的問(wèn)題大家引起重視，如：活動(dòng)的教學(xué)目標怎樣設立？教學(xué)中教師怎樣根據學(xué)生學(xué)習及教學(xué)情境靈活選擇教學(xué)方法策略，真正做到“教學(xué)有法，教無(wú)定法”等等問(wèn)題引起老師激烈地討論。一些個(gè)別的問(wèn)題也引起大家的警戒，如低年級教學(xué)方法和中高年級教學(xué)方法的選擇要到怎樣的層次？活動(dòng)的開(kāi)展，對教師業(yè)務(wù)水平、能力、再學(xué)習、再提高的重視。

　　因為我們深知，要使特色教學(xué)具有生命力，教師教學(xué)水平的提高是關(guān)鍵。

　　四、研究取得的初步成效

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐探索，課題組成員不僅學(xué)習了與本課題相關(guān)的理論，還與實(shí)踐相結合，理論學(xué)習與推動(dòng)教學(xué)、促進(jìn)課堂高效教學(xué)。課題研究的過(guò)程，鍛煉了我區的音樂(lè )教師隊伍，課題組成員的課題意識、課改意識得到加強，科研水平得到顯著(zhù)提高。課堂上師生、生生互動(dòng)交流，平等對話(huà)，靈動(dòng)的課堂，給學(xué)生以美的熏陶。

　　1、音樂(lè )教學(xué)方法的改變使學(xué)生從對音樂(lè )的冷漠變得熱情

　　通過(guò)錄音機、幻燈機、錄像機、VCD機等電教手段創(chuàng )設音樂(lè )情境，將音樂(lè )中的圖像、內容、節奏等展示在學(xué)生面前，調動(dòng)他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

　　2、豐富音樂(lè )教學(xué)方法使學(xué)生從對音樂(lè )內容的陌生變得了解

　　鮮艷的色彩，生動(dòng)的畫(huà)面最能引起學(xué)生的注意力。精心設計并選擇符合教學(xué)內容的圖畫(huà)，可以使教學(xué)內容直觀(guān)、形象，促使學(xué)生很快進(jìn)入歌曲的意境，達到理想的教學(xué)功效。

　　3、使學(xué)生從音樂(lè )之外逐步走進(jìn)音樂(lè )

　　清晰明快的語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂(lè )；有動(dòng)感的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。音樂(lè )教學(xué)中，音樂(lè )老師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿(mǎn)激情。

　　五、課題研究的思考

　　音樂(lè )教育旨在學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

課題研究報告優(yōu)秀模板4

　　一、課題的研究背景

　　信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合放在十分重要的地位。<基礎教育課程改革綱要(試行)>指出:“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！�

　　在這種大環(huán)境下，我們英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等來(lái)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機“地融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，以計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng )新地運用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養之一。為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時(shí)代的要求。

　　新的課程觀(guān)讓我們重新審視延續多年的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、人才觀(guān)，深刻影響著(zhù)教師長(cháng)期習慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著(zhù)以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用，對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀(guān)的教育目的、教育內容，還是微觀(guān)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，體現了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現代教育思想，必將成為教育改革的著(zhù)力點(diǎn)和發(fā)展方向。

　　二、課題研究的目的意義

　　通過(guò)“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 的有效整合研究目的是當前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合是當前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應用價(jià)值是利用網(wǎng)絡(luò )信息資源豐富、時(shí)效性強的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容相結合，使學(xué)生的學(xué)習內容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活;同時(shí)也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學(xué)科教學(xué)內容，使教材“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習更貼近生活。

　　教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀(guān)念，努力貫穿開(kāi)放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)現，把學(xué)習的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習資源中自由發(fā)展。

　　三、課題研究組織分工

　　負責人:

　　成員:小學(xué)一級教師(英語(yǔ))

　　小學(xué)高級教師(語(yǔ)文)

　　小學(xué)高級教師(語(yǔ)文)

　　學(xué)一級教師(數學(xué))

　　小學(xué)一級教師(語(yǔ)文)

　　小學(xué)一級教師(數學(xué))

　　小學(xué)一級教師(數學(xué))

　　小學(xué)一級教師(語(yǔ)文)

　　分工安排:

　　課題總負責:

　　制定課題方案:課題組全體成員，資料搜集整理:課題組全體成員

　　階段總結:

　　最終成果總結:課題組全體成員

　　四、課題研究方法步驟

　　“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強學(xué)習現代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習邊總結，一方面提高自身專(zhuān)業(yè)素養，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

　　本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行:

　　1、準備階段。學(xué)習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實(shí)施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現狀，進(jìn)而認識本課題研究的價(jià)值。

　　2、實(shí)施階段。在保定市現代教育技術(shù)“”課題研究的成果上，集中精力同時(shí)開(kāi)展課題的研究工作。分別在2個(gè)年級實(shí)施課程計劃及學(xué)期方案。分析總結階段性教學(xué)成果寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過(guò)課堂教學(xué)、問(wèn)卷調查等活動(dòng)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力。再次分析、總結教學(xué)成果，調整原教學(xué)計劃，寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究存在的'問(wèn)題與對策相關(guān)論文。

　　3、總結階段。(1)系統整理過(guò)程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，形成論文。(2)教師課堂教學(xué)展示活動(dòng);(3)撰寫(xiě)課題研究報告;并申請結項。

　　五、課題研究的階段性成果

　　經(jīng)過(guò)一年的認真學(xué)習，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。

　　1、師生信息技術(shù)素養得到有效的發(fā)展提高，會(huì )應用計算機等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計算機作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養也有了明顯的提高。

　　2、教師通過(guò)合理應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng )新意識增強，達到較之以往更高的學(xué)習水平。

　　3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

　　4、通過(guò)課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術(shù)組長(cháng)的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學(xué)生。

　　5、通過(guò)課題實(shí)驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)逐步形成。廣大教師認真總結自己在實(shí)驗中的心得體會(huì )，撰寫(xiě)的論文分別在各級各類(lèi)雜志上發(fā)表或評比中獲獎。

　　6、課題研究的開(kāi)展，促進(jìn)了教師改變長(cháng)期習慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩步提高。

　　六、課題研究的特色及價(jià)值

　　從宏觀(guān)上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì )帶動(dòng)教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀(guān)上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò )的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，計算機的超文本性可實(shí)現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構建個(gè)別化學(xué)習環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合，是培養具有創(chuàng )新精神和學(xué)習能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑。

　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的顯著(zhù)特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò )化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融合到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中去，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項長(cháng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習，立足于教師教育觀(guān)念的轉變;其次是培養骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　七、我們的反思

　　1、要有課程改革的大視野

　　信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現課程改革目標為目的。也就是說(shuō)，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。

　　2、要有全體師生的高素養

　　要實(shí)現信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學(xué)校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合提供保障。

　　3、要有智能便捷的新平臺

　　對每一個(gè)教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書(shū)、繪畫(huà)等傳統的教學(xué)基本功的基礎上，應當隨著(zhù)課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習和合作學(xué)習的能力等等。

　　八、未來(lái)的打算

　　我校信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動(dòng)，在不久的將來(lái)，當新的“三機一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習將會(huì )向更高層次開(kāi)展。

　　1、加快校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設。

　　在校園整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò )設施，學(xué)校將繼續投入較大的人力和物力來(lái)建設學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。除了硬件建設外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫，開(kāi)發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。

　　2、加強對教師網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的培訓

　　首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續進(jìn)行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進(jìn)行電教使用的活動(dòng)，并不斷豐富內容。

　　3、繼續將學(xué)生的自主學(xué)習與利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習有機的結合起來(lái)，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴大，應用于平時(shí)的常規課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下得到進(jìn)一步的開(kāi)展。

　　我們堅信在各級領(lǐng)導的關(guān)心下，在各位專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，我們的思路一定會(huì )越來(lái)越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也一定會(huì )越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。

課題研究報告優(yōu)秀模板5

　　一、自然情況摘要

　　1、課題總名稱(chēng)

　　《新課改下高效課堂教學(xué)模式構建研究》（尚志市規劃課題）

　　2、課題簡(jiǎn)介

　　課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，提高課堂教學(xué)效益是教學(xué)工作的永恒主題。而當前我校教學(xué)存在的突出問(wèn)題是，雖取得了一定成績(jì)，但教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)的受累，學(xué)生沒(méi)有得到應有的發(fā)展。提高課堂效率、構建高效的課堂教學(xué)模式已刻不容緩，勢在必行。

　　老街基學(xué)校在課改的浪潮中從沒(méi)停止前行的腳步，瞄準名校教學(xué)經(jīng)驗，依靠教師求發(fā)展，力爭從應試教育的弊端中破繭而出。教育實(shí)踐表明，課堂教學(xué)模式對課堂教學(xué)效率高低起著(zhù)關(guān)鍵的作用，因此20xx年我校立項了《新課改下高效課堂教學(xué)模式建構研究》，已經(jīng)完成了第一階段“高效課堂特點(diǎn)研究”、第二階段“高效課堂策略研究”、第三階段“新課改下學(xué)習小組建設與作用發(fā)揮研究”、第四階段“四研”互助式課堂教學(xué)模式構建研究、第五階段以打造各學(xué)科典型課例為重點(diǎn)探究常態(tài)課和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構建研究，目前試驗資料已整理完成結題報告已經(jīng)上交到市課題規劃領(lǐng)導小組，進(jìn)入課題驗收階段。

　　3、研究者在本課題中的角色

　　孫基瀚是英語(yǔ)學(xué)科教研成員，參與本課題的研究工作，承擔七年級英語(yǔ)課程的教學(xué)工作。負責制定英語(yǔ)學(xué)科科研組子課題研究方案，并帶領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)科教師進(jìn)行課題研究，參與學(xué)校組織的課題研究活動(dòng)。在研究過(guò)程中，通過(guò)借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)，不斷的探索摸索制定適合我們的教學(xué)設計，有促進(jìn)學(xué)生的全面和可持

　　續發(fā)展。并完成英語(yǔ)學(xué)科科研組階段報告和英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)建構研究結題報告。

　　二、本次試驗研究目標

　　通過(guò)研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒已有的經(jīng)驗，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節，努力構建英語(yǔ)學(xué)科高效的課堂教學(xué)模式，實(shí)現教學(xué)效率的質(zhì)的提高，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，提升課堂教學(xué)效益，以解決當前課堂效益較低的實(shí)際問(wèn)題，并有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續發(fā)展。

　　本節課是《Topic 1 Can you danceSection A》英語(yǔ)學(xué)科高效課堂教學(xué)模式構建研究專(zhuān)題。通過(guò)本節課的實(shí)施，對英語(yǔ)高效課堂特點(diǎn)教學(xué)模式構建有一個(gè)比較清晰的認識，并結合實(shí)際情況在今后的教學(xué)過(guò)程中，努力有效促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續發(fā)展。

　　本節課的實(shí)施有以下幾點(diǎn)具體目標。

　　1、觀(guān)察學(xué)生對課程的反響，了解學(xué)生們對課程的具體要求。

　　2、觀(guān)察課堂的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)對課堂過(guò)程的了解，分析研討高效課堂教學(xué)模式構建。

　　3、通過(guò)班級的授課，不斷完善，實(shí)現實(shí)驗目標。

　　三、實(shí)驗研究過(guò)程

　　1、學(xué)情分析

　　2、教材分析

　　3、教法分析

　　4、學(xué)法分析

　　5、預設教學(xué)過(guò)程，導學(xué)案四、實(shí)驗反思

　　在本節課的`教學(xué)設計中各版塊之間屬于“遞進(jìn)關(guān)系”希望這樣的設計將學(xué)生的思路逐步引向深入。

　　在本節課的教學(xué)中出現了很多意想不到的驚喜，課堂結構完整，容量合理，體現了高效課堂的特色和新教育的基本理念。

　　經(jīng)過(guò)課后的仔細翻閱和個(gè)別學(xué)生訪(fǎng)談明顯感受到學(xué)生們很喜歡這樣的設計，也感到本課程對他們的各門(mén)課程學(xué)習有所幫助。部分學(xué)生體會(huì )到了高效課堂教學(xué)過(guò)程中的愉悅感覺(jué)，在同學(xué)和教師的鼓勵聲中，孩子們逐漸體會(huì )到了成就感。興趣很高。

　　課題實(shí)驗課《威尼斯商人》師有針對性的對問(wèn)題進(jìn)行講解�！跋葘W(xué)后教，當堂訓練”，做到了從最后一名學(xué)生抓起，注重“水漲船高”，注重學(xué)習的全過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體在課堂中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )了自主、合作與探究，讓學(xué)生獲得“自我實(shí)現”，學(xué)生得到了充分的尊重，由衷而發(fā)的成就感更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。

　　通過(guò)授課,我完成了這次實(shí)驗任務(wù)。在傳授知識的同時(shí)我也在課堂上獲取著(zhù)大量的信息。這次實(shí)驗所得到的第一手素材為課題研究提供了依據。這次的實(shí)驗過(guò)程，充分體會(huì )到了老師自身提高的途徑“ 實(shí)驗反思實(shí)驗”的的第一過(guò)程，教師自身的成長(cháng)就是在這樣的循環(huán)往復中進(jìn)行，很高興能有這樣的機會(huì )進(jìn)行實(shí)驗、體驗實(shí)驗的過(guò)程、在課堂上運用所學(xué)習到的理論知識，并得到進(jìn)一步的實(shí)驗數據來(lái)支撐自身的課題研究。

　　附：

　　構建高效課堂教學(xué)模式研究

　　威尼斯商人 課實(shí)驗信息采集表

課題研究報告優(yōu)秀模板6

　　一、課題的研究背景

　　信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，正在成為當前我國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，也都是逐漸將信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合放在十分重要的地位�！痘�礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式、學(xué)生的學(xué)習方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具�！�

　　在這種大環(huán)境下，我們英語(yǔ)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等來(lái)輔助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機 “地融入到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，以計算機及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的信息技術(shù)對基礎教育所產(chǎn)生的促進(jìn)和變革作用，對學(xué)校和教師實(shí)施新課程提出了新的要求，創(chuàng )新地運用信息技術(shù)成為教師實(shí)施新課程的重要素養之一。為了適應這個(gè)發(fā)展趨勢，小學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用信息技術(shù)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把信息技術(shù)有機地與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時(shí)代的要求。

　　新的課程觀(guān)讓我們重新審視延續多年的教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、發(fā)展觀(guān)、人才觀(guān)，深刻影響著(zhù)教師長(cháng)期習慣的教學(xué)行為。同時(shí)隨著(zhù)以計算機為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應用, 對學(xué)校教育教學(xué)也產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，無(wú)論是宏觀(guān)的教育目的、教育內容，還是微觀(guān)的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都在因之而發(fā)生根本性的變革。綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，體現了在保證學(xué)生主體性的前提下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現代教育思想，必將成為教育改革的著(zhù)力點(diǎn)和發(fā)展方向。

　　二、課題研究的目的意義

　　通過(guò)“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究，我們力求從理論和實(shí)踐層面共同推進(jìn)，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術(shù)操作能力，真正掌握最先進(jìn)的教育技術(shù)，促進(jìn)教與學(xué)的革命。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 的有效整合研究目的是當前教育教學(xué)改革的大方向，怎樣合理利用網(wǎng)絡(luò )資源，有效將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合是當前教育教學(xué)改革是否取得成效的關(guān)鍵。其應用價(jià)值是利用網(wǎng)絡(luò )信息資源豐富、時(shí)效性強的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內容相結合，使學(xué)生的學(xué)習內容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活;同時(shí)也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學(xué)科教學(xué)內容，使教材“活”起來(lái)，讓英語(yǔ)學(xué)習更貼近生活。

　　教師要改變以課件制作、電腦輔助教學(xué)即為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)整合的片面的教學(xué)觀(guān)念，努力貫穿開(kāi)放的教學(xué)理念，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，尋求信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結合的最佳切入點(diǎn)，從而實(shí)現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過(guò)這種教學(xué)模式的實(shí)現，把學(xué)習的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生自主式地學(xué)習，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習資源中自由發(fā)展。

　　三、課題研究組織分工

　　負責人：

　　成 員：小學(xué)一級教師(英語(yǔ))

　　小學(xué)高級教師(語(yǔ)文)

　　小學(xué)高級教師(語(yǔ)文)

　　學(xué)一級教師(數學(xué))

　　小學(xué)一級教師(語(yǔ)文)

　　小學(xué)一級教師(數學(xué))

　　小學(xué)一級教師(數學(xué))

　　小學(xué)一級教師(語(yǔ)文)

　　分工安排：

　　課題總負責：

　　制定課題方案：課題組全體成員，資料搜集整理： 課題組全體成員

　　階段總結：

　　最終成果總結：課題組全體成員

　　四、課題研究方法步驟

　　“信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究、經(jīng)驗總結等方法。課題組成員帶領(lǐng)教師立足課堂教學(xué)實(shí)踐，加強學(xué)習現代教育教學(xué)理論，學(xué)會(huì )反思、學(xué)會(huì )批判，在實(shí)踐中邊學(xué)習邊總結，一方面提高自身專(zhuān)業(yè)素養，另一方面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把全新的課堂帶給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命力。

　　本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

　　1、準備階段。學(xué)習相關(guān)理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的'研究方案和實(shí)施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科整合教學(xué)研究的現狀，進(jìn)而認識本課題研究的價(jià)值。

　　2、實(shí)施階段。在保定市現代教育技術(shù)“”課題研究的成果上，集中精力同時(shí)開(kāi)展課題的研究工作。分別在2個(gè)年級實(shí)施課程計劃及學(xué)期方案。分析總結階段性教學(xué)成果寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科有效整合研究的相關(guān)論文。通過(guò)課堂教學(xué)、問(wèn)卷調查等活動(dòng)培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的能力。再次分析、總結教學(xué)成果，調整原教學(xué)計劃，寫(xiě)出信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效整合研究存在的問(wèn)題與對策相關(guān)論文。

　　3、總結階段。⑴系統整理過(guò)程資料，總結研究經(jīng)驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學(xué)展示活動(dòng); ⑶撰寫(xiě)課題研究報告;并申請結項。

　　五、課題研究的階段性成果

　　經(jīng)過(guò)一年的認真學(xué)習，努力實(shí)踐，我們的課題研究取得一定的成果。

　　1、師生信息技術(shù)素養得到有效的發(fā)展提高，會(huì )應用計算機等工具進(jìn)行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將計算機作為自己教和學(xué)生學(xué)的工具，學(xué)生的信息素養也有了明顯的提高。

　　2、教師通過(guò)合理應用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學(xué)生的主體特征凸現，動(dòng)手欲望加大，創(chuàng )新意識增強，達到較之以往更高的學(xué)習水平。

　　3、從理論和實(shí)踐層面上，初步構建了符合我校學(xué)情的信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的教學(xué)模式。

　　4、通過(guò)課題研究，鍛煉了我們的教師和學(xué)生。學(xué)校涌現出了一批信息技術(shù)運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術(shù)組長(cháng)的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學(xué)生。

　　5、通過(guò)課題實(shí)驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、教學(xué)觀(guān)逐步形成。廣大教師認真總結自己在實(shí)驗中的心得體會(huì )，撰寫(xiě)的論文分別在各級各類(lèi)雜志上發(fā)表或評比中獲獎。

　　6、課題研究的開(kāi)展，促進(jìn)了教師改變長(cháng)期習慣的教學(xué)行為，也使學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生變化，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學(xué)校教育質(zhì)量的穩步提高。

　　六、課題研究的特色及價(jià)值

　　從宏觀(guān)上講，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì )帶動(dòng)教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀(guān)上看，信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構建新的平臺。因為網(wǎng)絡(luò )的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，計算機的超文本性可實(shí)現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學(xué)生的積極思維。教師在教學(xué)中利用信息技術(shù)，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術(shù)，既可以構建個(gè)別化學(xué)習環(huán)境，也可以營(yíng)造協(xié)作化學(xué)習氛圍。信息技術(shù)教育與小學(xué)英語(yǔ)課程的整合，是培養具有創(chuàng )新精神和學(xué)習能力人才的有效方法。信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的重要途徑。

　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們力求凸現信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )的顯著(zhù)特點(diǎn)，在互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò )化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)融合到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中去，不是一件簡(jiǎn)單的事，而是一項長(cháng)期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習，立足于教師教育觀(guān)念的轉變;其次是培養骨干，建設隊伍;再則就是選擇帶頭教師，力爭以點(diǎn)帶面。在實(shí)驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗的關(guān)鍵點(diǎn)。

　　七、我們的反思

　　1.要有課程改革的大視野

　　信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現課程改革目標為目的。也就是說(shuō)，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的。

　　2.要有全體師生的高素養

　　要實(shí)現信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學(xué)校課程設置、人員經(jīng)費投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉不利局面，為信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合提供保障。

　　3.要有智能便捷的新平臺

　　對每一個(gè)教師而言，在保持和發(fā)揚朗讀、演講、板書(shū)、繪畫(huà)等傳統的教學(xué)基本功的基礎上，應當隨著(zhù)課程改革發(fā)展的需要，學(xué)習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開(kāi)發(fā)和整合的能力、信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習和合作學(xué)習的能力等等。

　　八、未來(lái)的打算

　　我校信息技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進(jìn)一步深化研究。學(xué)校的校園整體改造已正式啟動(dòng)，在不久的將來(lái)，當新的“三機一幕”進(jìn)入教室后，教師和學(xué)生的學(xué)習將會(huì )向更高層次開(kāi)展。

　　1、加快校園網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的建設。

　　在校園整體改造中，學(xué)校將建成一流的網(wǎng)絡(luò )設施，學(xué)校將繼續投入較大的人力和物力來(lái)建設學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。除了硬件建設外，學(xué)校將完善已經(jīng)建立的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫，開(kāi)發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺。

　　2、加強對教師網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的培訓

　　首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核;其次是繼續進(jìn)行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術(shù)，堅持每年進(jìn)行電教使用的活動(dòng)，并不斷豐富內容。

　　3、繼續將學(xué)生的自主學(xué)習與利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習有機的結合起來(lái)，將研究課所探索的教學(xué)模式不斷擴大，應用于平時(shí)的常規課教學(xué)，使學(xué)生的探究性學(xué)習在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下得到進(jìn)一步的開(kāi)展。

　　我們堅信在各級領(lǐng)導的關(guān)心下，在各位專(zhuān)家的引領(lǐng)下，在兄弟學(xué)校的幫助下，我們的思路一定會(huì )越來(lái)越清晰，我們南地小學(xué)的科研之路也一定會(huì )越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。

課題研究報告優(yōu)秀模板7

　　教育教學(xué)中的問(wèn)題與困惑

　　小學(xué)科學(xué)課程內容由“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三大領(lǐng)域組成。在這三大領(lǐng)域中，“地球與宇宙”部分內容的教學(xué)相對較難，特別是教科版《科學(xué)》六年級下冊的《宇宙》單元，是小學(xué)生初次接觸天體星空的內容，由于宇宙天體與小學(xué)生的生活所處空間較遠，加之小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學(xué)習理解時(shí)往往比較困難，故本單元教學(xué)難點(diǎn)多，學(xué)習效果差。對教師而言，由于教師對宇宙天體教學(xué)缺乏專(zhuān)業(yè)知識儲備與支撐，教師對本單元教學(xué)內容的本身也同樣面臨著(zhù)較大的挑戰。然受現行教學(xué)評價(jià)影響，本單元需要學(xué)生掌握的知識點(diǎn)較多，故在教學(xué)中普遍存在以教師灌輸代替學(xué)生自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學(xué)”的現象，這不僅不能讓學(xué)生充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無(wú)窮的魅力，而且易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦怕學(xué)情緒，繼而影響到學(xué)生對探究宇宙的興趣，與科學(xué)教學(xué)的根本目標相背離。如何改變這一教師怕教、學(xué)生怕學(xué)的“雙怕”困局，是擺在我們一線(xiàn)教師面前的一個(gè)現實(shí)的課題。

　　產(chǎn)生該問(wèn)題的原因分析

　　分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：

　　從教學(xué)內容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時(shí)空差距大（相對而言，宇宙中的時(shí)空是宏觀(guān)的、抽象的，而我們生活的時(shí)空是微觀(guān)的、具體的），對其中的現象缺乏具體的生活經(jīng)驗與感受，從而影響了對知識的理解與掌握。雖然本單元教學(xué)僅是宇宙知識的起始內容，但需掌握的知識仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽(yáng)系組成、星座等，這些知識遠離學(xué)生的生活與經(jīng)歷，故對知識的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識與生活經(jīng)歷的基礎上的一種演繹、歸納與提升，教學(xué)很難達到讓學(xué)生知其然且知其所以然。

　　從學(xué)生思維能力看：小學(xué)生的抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀(guān)的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無(wú)策，認識事物的本質(zhì)、規律有相當大的難度。因此，學(xué)生對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動(dòng)造成的月相、 日食、月食等現象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學(xué)生只能靠死記硬背。

　　從教師自身看：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)綜合性、專(zhuān)業(yè)性很強的學(xué)科，而小學(xué)科學(xué)教師大都以培養能勝任小學(xué)各科教學(xué)的“通才”為目標的師范畢業(yè)生，教師本身缺乏專(zhuān)業(yè)知識支撐，面對宇宙天體知識，老師很難駕馭課堂。

　　采取的措施與行動(dòng)

　　基于對上述問(wèn)題的研究與分析，結合自身的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生認知規律和思維特點(diǎn)，我們提出“建模教學(xué)法”，以期幫助學(xué)生理解掌握知識。

　　建立模型，簡(jiǎn)言之為“建�！�。這一理論在數學(xué)界研究運用較為廣泛，指通過(guò)運用數學(xué)的語(yǔ)言和方法，通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化建立能近似刻畫(huà)并“解決”實(shí)際問(wèn)題的一種強有力的數學(xué)手段。本課題中的建模僅指通過(guò)運用多手段、多途徑，幫助學(xué)生建立宇宙空間模型，從而理解宇宙運行變化的規律。所謂模型是以某種形式對一個(gè)系統的本質(zhì)屬性的描述，以揭示系統的功能、行為及其變化規律。當然，模型不僅僅是一種將實(shí)際物體小型化或大型化的實(shí)體，科學(xué)課的模型既可以是一個(gè)裝置、一個(gè)計劃、一份草圖，甚至也可以是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型，而是幫助學(xué)生建立一種合理的想象，讓宇宙中各種天體不斷運動(dòng)變化及產(chǎn)生的現象在學(xué)生的頭腦中展現并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。本課題嘗試利用資料、形象、實(shí)驗、圖形、活動(dòng)等途徑幫助學(xué)生建立宇宙模型，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用模型來(lái)理解知識、掌握知識、運用知識，具體做法如下：

　　一、資料建模

　　良好的教育是建立在學(xué)生已有的認知水平基礎上的再提升。課堂學(xué)習是學(xué)生認識宇宙世界的一個(gè)組成部分，而非學(xué)生認識與學(xué)習的全部。在教學(xué)時(shí)，我們可以能通過(guò)運用書(shū)籍、影視、網(wǎng)絡(luò )等資料資源，讓學(xué)生在收集資料、積累資料的過(guò)程中不斷完善、充實(shí)已有知識。毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生平時(shí)通過(guò)許多途徑也了解了一些有關(guān)宇宙的知識，但都是零星的、獨立的、不完整的，有的甚至是錯誤的。這時(shí)學(xué)生大腦中的宇宙是朦朧的、模糊的，課前可以布置查找資料，幫助學(xué)生把那些不完整、錯誤的知識及時(shí)的替補，使學(xué)生在大腦中初步形成宇宙空間模型，為后續的建模做準備。本單元資料的收集貫穿于學(xué)生 整個(gè)單元的學(xué)習過(guò)程中，課前為學(xué)生開(kāi)出相關(guān)的書(shū)目，如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《少年科普世界》、《小學(xué)生自然百科》、《科學(xué)探索者》叢書(shū)中的《天文學(xué)》、《中國少年科學(xué)（69歲）》叢書(shū)中的《太空鄰居》等，還鼓勵學(xué)生瀏覽中國月球科普網(wǎng)、星空天文網(wǎng)、夢(mèng)幻星緣天文網(wǎng)等天文網(wǎng)站，讓學(xué)生把得到的第一手文本資料按教材的內容分類(lèi)，通過(guò)整理分析學(xué)生們對宇宙單元的大部分內容都有了一個(gè)初步的認識，形成初步的宇宙空間模型。

　　二、形象建模

　　小學(xué)生思維以形象思維為主，抽象思維和空間想象能力相對較差�！队钪妗穯卧獙W(xué)習的內容離學(xué)生很近又很遠，“近”是因為我們生活在宇宙的天體地球上，時(shí)刻都能看到晝夜的日月星辰等變化，都能感受到四季冷暖交替等變化；“遠”是因為宇宙浩瀚無(wú)邊，而我們肉眼可視的范圍又是如此的狹窄，遙遠的宇宙太空還有多少陌生領(lǐng)域需要我們去探索。對于人類(lèi)已知的宇宙領(lǐng)域也是讓許多人為之“著(zhù)迷”。教學(xué)過(guò)程中，如果教師只按課本言傳口授，用具體的、龐大的數據描述、介紹天體，學(xué)生聽(tīng)了往往驚嘆不已，只知道很大，但到底大到怎樣的程度、天體之間的大小關(guān)系怎么樣，仍然一知半解。實(shí)踐表明，通過(guò)強化式的記憶，雖然能記住相關(guān)知識，但在學(xué)生頭腦中知識間往往“支離破瘁”，無(wú)法在大腦中形成完整的形象，也就體會(huì )不到宇宙的浩瀚，更加不能激起學(xué)生學(xué)習天文的興趣。教學(xué)中，我們利用比喻，把學(xué)生實(shí)際能觀(guān)察的事物、現象與遙遠的宇宙空間事物、現象聯(lián)系起來(lái)，溝通起來(lái)，化抽象為具體，幫助學(xué)生形成宇宙空間模型，真正體會(huì )宇宙的浩瀚無(wú)邊。如把宇宙比喻為一片大海，我們人類(lèi)所認識的那一部分時(shí)空總星系，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個(gè)小石塊，太陽(yáng)系是粘附在這塊小石塊上的一顆沙粒，地球就更渺��；把恒星比喻為一臺功率強大的探照燈，那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火蟲(chóng)；如果站在遠太空遙望銀河系,側看它像體育運動(dòng)中拋擲出的鐵餅,瞰視則像急流中的大旋渦。還利用圖片、錄象，把天體大小對比的圖片、天體運動(dòng)的錄象展示給學(xué)生，如《太陽(yáng)系》一課中可以給學(xué)生展示太陽(yáng)系天體大小真實(shí)比較圖，讓他們直觀(guān)形象的感知，從而在頭腦中建立太陽(yáng)系模型。

　　三、實(shí)驗建模

　　實(shí)驗在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中具有重要的地位。模型的建立也可以通過(guò)模擬實(shí)驗的手段來(lái)進(jìn)行。模擬實(shí)驗可以比較直觀(guān)的再現宇宙天體的運動(dòng)變化，幫助學(xué)生在大腦中形成比較完整的天體運動(dòng)的模型。本單元教學(xué)中，關(guān)于太陽(yáng)地球月球“三球”運行所引起的月相的變化，是本單元教學(xué)的一大重點(diǎn)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，更是知識測試的重點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，如果僅通過(guò)一般的講解與演示，學(xué)生的認識仍然普遍停留在“識記”的層面上，而且很容易忘記相關(guān)知識，表現在考試中，往往錯誤率較高。雖然我們的教學(xué)不是僅為了考試，但這一失分現象表現出來(lái)的是學(xué)生對知識不理解而造成的。教學(xué)時(shí)，我們通過(guò)模擬實(shí)驗來(lái)幫助學(xué)生建立模型：用籃球代表月球（一半用白色粉筆涂白代表太陽(yáng)照亮的'一半），黑板代表太陽(yáng)，學(xué)生圍坐在中間代表地球上的觀(guān)察者。月球圍繞著(zhù)地球逆時(shí)針運動(dòng)，讓學(xué)生記錄月相的形狀。這個(gè)模擬實(shí)驗打破了時(shí)空的界限，把遙遠的宇宙空間發(fā)生的，需要一個(gè)月甚至幾個(gè)月連續觀(guān)察才能觀(guān)察到的完整現象展示了出來(lái)，使學(xué)生在大腦中形成了完整的月球運轉的空間模型，從而讓學(xué)生知道了月相變化的規律。

　　四、圖形建模

　　教學(xué)示意圖是化抽象為形象的常用方法，由于其具有明顯的簡(jiǎn)潔性、方便性、靈活性特點(diǎn)，普遍為教師教學(xué)所接受。畫(huà)示意圖也是幫助學(xué)生建立宇宙空間模型的一個(gè)很好的方法。如在日食和月食的模擬實(shí)驗的同時(shí)，讓學(xué)生用示意圖（見(jiàn)下圖）把日、地、月三者的位置表示出來(lái)，不僅可以幫助學(xué)生做好模擬實(shí)驗，更重要的是還可以幫助學(xué)生在頭腦中建立月相變化及日食、月食成因的模型�！短�陽(yáng)系》一課中，在學(xué)生交流太陽(yáng)系八大行星資料的基礎上畫(huà)出八大行星排列順序示意圖幫助學(xué)生初步建立太陽(yáng)系的模型，然后再讓學(xué)生根據書(shū)本提供的數據表來(lái)畫(huà)太陽(yáng)系的模型圖，從而讓學(xué)生在繪畫(huà)的過(guò)程中發(fā)現八大行星大小、距離太陽(yáng)的遠近差異是非常大的，從而使學(xué)生在頭腦中真正建立太陽(yáng)系的模型，為后期的學(xué)習打下基礎。

　　五、活動(dòng)建模

　　活動(dòng)教學(xué)模式具有開(kāi)放性、趣味性等特點(diǎn)，符合小學(xué)生的求知欲強、好參與、善于想象的特點(diǎn)，是小學(xué)階段教學(xué)的重要形式。宇宙浩瀚無(wú)邊、奧秘無(wú)窮，要使學(xué)生真正認識宇宙，光靠課堂的時(shí)間是遠遠不夠的。課外我們讓學(xué)生經(jīng)歷一次次有趣而且有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生形成有一定解釋力的 宇宙結構模型。本單元典型的實(shí)踐活動(dòng)是制作月球卡、觀(guān)察白天月相、制作太陽(yáng)系模型和北斗七星模型、觀(guān)察星座等，如制作月球卡，讓學(xué)生課外用電腦幻燈片、word文檔或文字等形式制作月球卡，并對優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，孩子們積極性很高，都很認真的完成了，其實(shí)制作的過(guò)程也是他們建模的過(guò)程。

　　成效

　　通過(guò)一輪次的課堂教學(xué)實(shí)踐與研究，學(xué)生對本單元知識的理解掌握明顯得到加強，特別是通過(guò)舉辦小報展覽、宇宙影像資料展播等形式，學(xué)生對宇宙知識的學(xué)習興趣得到了普遍的提高，對空間問(wèn)題的分析和解決能力也有所增強，有的班級還掀起了探索宇宙奧秘的熱潮，自發(fā)組織宇宙探秘小分隊，利用晚間或周末時(shí)間到鄉下觀(guān)察月相及星空，形成的觀(guān)察報告參加市國際天文年評比活動(dòng)、區小學(xué)生科學(xué)觀(guān)察日記比賽，有7人次獲獎。

　　通過(guò)研究提高了教師的教學(xué)水平和研究能力。主要體現在：教師通過(guò)閱讀查閱大量的相關(guān)資料，積累豐厚的教育信息；教師通過(guò)課堂實(shí)踐，教學(xué)效率提高；教師學(xué)會(huì )了課題研究的方法，獲得一些成績(jì)，如：總結撰寫(xiě)的《利用多種途徑幫助學(xué)生建立模型關(guān)于<宇宙>單元教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)建議》獲區科學(xué)教學(xué)論文評比一等獎、市二等獎， 2篇論文在省級刊物發(fā)表等。

　　反思及后續研究

　　在實(shí)踐和探索的過(guò)程中，我們也發(fā)現了一些值得注意和深思的問(wèn)題：

　　1、研究工作缺乏持續性�！队钪妗穯卧�的教學(xué)內容只有短短的一個(gè)月時(shí)間，也就是說(shuō)課題的具體實(shí)施只有一個(gè)月時(shí)間，在實(shí)施過(guò)程中，有許多新產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)不及解決，新的想法又只能在下一輪的教學(xué)中再作提升。

　　2、研究成果推廣普及面不廣。由于本次研究研究十分注意課題的實(shí)踐性與針對性，選擇的課題也十分單一，參與研究個(gè)體也僅是六年級的教師（實(shí)際只有1人），教師參與面不廣，受益面也不廣，成果的運用也難以得到推廣。

　　3、觀(guān)察（觀(guān)測）缺乏統盤(pán)考慮與安排。觀(guān)察（觀(guān)測）仍是建模的有效途徑發(fā)，也是探究科學(xué)的重要方法。由于教學(xué)時(shí)間相對集中，在安排的天體星空觀(guān)察（觀(guān)測）中，往往受天氣等因素影響，很難實(shí)現觀(guān)察（觀(guān)測）目標。

　　因此，在下步的研究中，一方面，要吸收更多的教師參與其中，以增強研究的持續性，增強研究成果運用；另一方面，要對學(xué)生的觀(guān)察有個(gè)統盤(pán)的考慮，特別是在適合學(xué)生觀(guān)察（觀(guān)測）星相天體景觀(guān)的節點(diǎn)上，要及時(shí)發(fā)布消息，引導或組織學(xué)生觀(guān)察，增強學(xué)生對宇宙天體的興趣，寓抽象的知識于平時(shí)的觀(guān)察觀(guān)測之中。

課題研究報告優(yōu)秀模板8

　　一、課題的研究背景

　　二、課題界定

　　三、課題研究的預設目標

　　四、課題研究的理論支撐

　　五、課題研究的方法設計

　　六、課題研究的基本過(guò)程

　　七、課題的研究?jì)热?/p>

　　八、課題研究成果

　　九、遺憾和思考

　　千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面——課題背景

　　“語(yǔ)文教學(xué)正面臨危機�，F行中學(xué)語(yǔ)文教材體系的重大弊端造成了‘少、慢、差、費’，厭教厭學(xué)的惡果，不徹底改變它，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就走不出死胡同!”(<審視中學(xué)語(yǔ)文教育>)在此嚴峻形勢下，適應時(shí)代發(fā)展的需要，新的高中語(yǔ)文教材(試驗修訂本)在江西、山西和天津兩省一市試驗三年后，根據教育部20xx年頒布的“課程計劃”和“教學(xué)大綱”，于20xx年秋季開(kāi)始在全國使用，從而取代了這以前使用了近20年的高中課本，真可謂“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”。應該說(shuō)這幾年課程、教材的變革取得了長(cháng)足的發(fā)展，需要我們對實(shí)施教改主渠道的教學(xué)進(jìn)行有意義的理論研究和有價(jià)值的課堂實(shí)踐。新教材是出來(lái)了，可如何適應新教材在體系和結構方面對舊教材所作的三個(gè)方面的改革(閱讀和寫(xiě)作、口語(yǔ)交際分編;破除以記敘、說(shuō)明和議論的文體為中心的模式;為擴大學(xué)生的閱讀量，編寫(xiě)與教科書(shū)配套的<語(yǔ)文讀本>，作為高中課本必要的組成部分)，實(shí)現“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感

　　，使學(xué)生養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。課題研究報告范文。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”的指導思想，還是擺在我們面前的需要迫切解決的問(wèn)題。新教材的教法還是“猶抱琵琶半遮面”。

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——課題界定

　　關(guān)于“高中語(yǔ)文新教材使用的研究”中的“新教材”是指人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室編著(zhù)的20xx年秋在全國大范圍內使用的全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)及配套讀本。其“新”主要體現在四個(gè)方面:

　　1、強調了工具性與人文性的統一;

　　2、注重了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養;

　　3、強化了選文的審美情趣和文化內涵;

　　4、突出了教師主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮。新教材使用研究的范圍包括:圍繞新教材的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統，從教材、教者、學(xué)生和教學(xué)手段等教學(xué)元素出發(fā)，以理論研究為主導，側重于教學(xué)實(shí)踐，在構建有關(guān)新教材多層面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式上下功夫。

　　路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索——預設目標

　　本課題的研究是以高中語(yǔ)文新教材閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際三個(gè)系統的相關(guān)內容為基本研究對象，在進(jìn)行素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的今天，以改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)品位，發(fā)展教師和學(xué)生的個(gè)性，塑造完善健康的人格為目標，在具體的教學(xué)研究中，不僅有實(shí)踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實(shí)際有機結合的多側面、多功能立體交叉的課堂結構和有一定操作性、示范性的課件模式。特別在我們這所國家級示范性高中的學(xué)校里，擁有國內比較先進(jìn)的多媒體等現代化教學(xué)設備，積累了一定的校本課程的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)的對象也是不同層次的，這些個(gè)性和特色更加激發(fā)我們轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，能夠結合實(shí)際，針對性地、有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐和 教學(xué)研究，凸顯我們研究使用新教材的個(gè)性，走出研討教學(xué)相結合，以教法促學(xué)法的路子來(lái)。課題研究報告范文。

　　問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)——理論支撐

　　多元智能理論:美國著(zhù)名心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論在智力觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、評價(jià)觀(guān)等方面對我國的`高中新課程改革具有重要的指導意義。

　　加德納認為，智力是在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力;提出并解決新問(wèn)題的能力;對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng )造和服務(wù)的能力。他在1993年出版的<多元智能>和其他著(zhù)作中對八種智能作了明確闡釋。他認為，語(yǔ)言智能是指用言語(yǔ)思維、用語(yǔ)言表達和欣賞語(yǔ)言深層內涵的能力。其他還有邏輯—數學(xué)智能、空間智能、身體—運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能、自我認識智能、自然觀(guān)察者智能。加德納認為，相對于先前的一元智力理論和智力評價(jià)理論，多元智能理論能夠更為準確地描繪和評價(jià)人類(lèi)能力的面貌。這些智能以不同方式、不同程度有機地組合在一起，構成每個(gè)人的各具特點(diǎn)的個(gè)性心理結構。他還認為，每個(gè)人的智能強項是不同的，也并非一成不變，教育的責任就是發(fā)現和發(fā)展學(xué)生的智能強項，使學(xué)生一開(kāi)始就處于心理優(yōu)勢的地位，能在發(fā)展過(guò)程中及早地體會(huì )到成功的快樂(lè )。教育還要及時(shí)引導學(xué)生從強項領(lǐng)域走向困難領(lǐng)域。因為，所有的智能都不是獨立存在的，都需要其他智能的支持。

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