小學(xué)數學(xué)觀(guān)課報告
在我們平凡的日常里，報告使用的次數愈發(fā)增長(cháng)，要注意報告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。我們應當如何寫(xiě)報告呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)觀(guān)課報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)觀(guān)課報告1
在今天的觀(guān)課議課活動(dòng)中，我選擇以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為自己的觀(guān)察視角，實(shí)地觀(guān)察了楊志波老師的一節數學(xué)新授課，現將自己的觀(guān)課情況總結匯報如下：
一、觀(guān)察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明
我選擇的觀(guān)察視角是：課堂教學(xué)的實(shí)效性。在此基礎上，分為以下幾個(gè)觀(guān)察維度：課程的開(kāi)發(fā)和利用、課堂氣氛營(yíng)造、師生雙邊活動(dòng)、教學(xué)目標的設置與達成、學(xué)習方式與方法（自主、合作、探究）、教學(xué)問(wèn)題的設計與處理。通過(guò)這幾個(gè)維度的觀(guān)察與診斷，旨在正確認識、了解教學(xué)中課程開(kāi)發(fā)、師生的雙邊關(guān)系的處理，課堂教與學(xué)的關(guān)系。
二、觀(guān)察結果分析：（總體評價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議）
�。ㄒ唬┛傮w評價(jià)：
讓學(xué)生經(jīng)歷探究小數加減法計算方法的過(guò)程，理解并掌握小數加減法算理，會(huì )列豎式計算小數加減。使學(xué)生體會(huì )小數加減法和整數加減法的聯(lián)系，初步構建加減法認知體系，提高遷移的意識和計算能力。使學(xué)生感受小數加減運算在生活、學(xué)習中的廣泛應用，增強用小數加減法解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性。
�。ǘ┲饕獌�(yōu)點(diǎn)：
下面重點(diǎn)將在觀(guān)察視角“教師的教和學(xué)生的學(xué)、課程資源和創(chuàng )造性使用教材上、課堂氛圍”等方面的優(yōu)點(diǎn)作如下分析：
A、課程資源的利用與開(kāi)發(fā)
1、該教師能充分挖掘課程資源，根據實(shí)際教學(xué)條件，創(chuàng )造性地利用黑板、卡片、教學(xué)掛圖、模型、實(shí)物等常規媒體，豐富了教學(xué)內容和形式，有利于學(xué)生觀(guān)察、模仿、嘗試、體驗歡欣愉悅的教學(xué)環(huán)境，使數學(xué)學(xué)習更好地體現生活性和思維能力。
2、所利用的.教學(xué)資源符合學(xué)生年齡特征、心理特征和學(xué)科認知發(fā)展水平，具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開(kāi)放性，教學(xué)資源題材多樣、內容豐富、語(yǔ)言真實(shí)。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣、開(kāi)闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維。
3、該教師適當地創(chuàng )造性地使用教材，以補充和豐富課堂教學(xué)內容。該教師在數學(xué)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)以外，還積極利用聲像資源等，給學(xué)生學(xué)習提供了更多的豐富、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習和體驗的機會(huì )。
4、豐富的課程資源，較好地開(kāi)拓了教和學(xué)的渠道，更新了教和學(xué)的方式，使數學(xué)教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、開(kāi)放和靈活，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造條件。
5、教師根據學(xué)生的認知能力、思維能力和生活經(jīng)驗，盡可能創(chuàng )設了真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在生活應用于數學(xué)的過(guò)程中，逐步形成了邏輯思維的能力。該部分充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識，教師僅起到點(diǎn)播啟發(fā)的作用。
B、課堂氣氛營(yíng)造
1、該教師能做到面向全體學(xué)生，營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。在教學(xué)中，能堅持以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，調動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，使他們保持了高度的學(xué)習數學(xué)的信心，體驗到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的成功感受；關(guān)注個(gè)體差異，能做到尊重學(xué)生個(gè)性，充分挖掘學(xué)生的不同潛能，因材施教，為學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展空間。
2、課堂教學(xué)中，教師尤其注意培養了學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、濃厚的學(xué)習興趣和良好的學(xué)習習慣。
3、該節課課堂教學(xué)氣氛和諧，教學(xué)內容和步驟安排合理，課堂互動(dòng)組織形式多種多樣，如：兩兩練習、自編習題、合作探究……等學(xué)習方式大量采取，在老師的調控下，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗、探究、合作等方式學(xué)習和運用數學(xué)，教學(xué)中，教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造練習鞏固的機會(huì )，引導他們學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
4、教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的算理錯誤時(shí)，該教師能選擇恰當的時(shí)機和靈活的方法恰到好處地處理教學(xué)實(shí)踐中出現的錯誤，體現了高超的教學(xué)智慧和駕馭課堂的教學(xué)能力。
C、師生雙邊活動(dòng)
1、在教學(xué)中，教師結合課堂教學(xué)的具體內容，采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式，活動(dòng)的內容和形式貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認知水平和生活經(jīng)驗；應用現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在小組合作活動(dòng)中提高他們的自主合作探究和語(yǔ)言交際的能力。
2、教學(xué)中，教師注重分層練習，在玩中學(xué)習。讓學(xué)生在玩中學(xué)。這樣，既讓學(xué)生放松，又會(huì )收到良好的教學(xué)效果。既適應不同水平的學(xué)生的需要，又適應了學(xué)生學(xué)習的不同層次。提高了實(shí)際應用的能力，達到了多元培養目標。
3、課堂上，師生交往是多向式、交互式的，既有師生的交往，又有生生的交往，這種師生與生生間的多向交往滿(mǎn)足了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。
D、教學(xué)目標的設置與達成
1、教學(xué)中，教師根據學(xué)生的實(shí)際情況，觀(guān)察比較，巧妙記憶。讓學(xué)生體會(huì )成功的喜悅。讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習的主人。
2、教學(xué)中，學(xué)生對數學(xué)知識的呈現和學(xué)習，始終都從生活經(jīng)驗的角度出發(fā)，教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設生活化數學(xué)知識并采用循序漸進(jìn)引向深入，為學(xué)生提升“用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題”的能力做好了前提鋪墊。
3、教學(xué)中，教師通過(guò)直觀(guān)形象的語(yǔ)言教學(xué)途徑，強調教學(xué)過(guò)程與結果的并重。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習交流目的明確，操作要求具體。為學(xué)生提供了展示學(xué)習成果的機會(huì )，使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐內化語(yǔ)言，提升語(yǔ)言運用能力。
4、在教學(xué)中，教師較好地處理好了學(xué)習知識與發(fā)展能力，數學(xué)知識與能力的關(guān)系�；顒�(dòng)不僅限于課堂，還延伸到課堂之外�；顒�(dòng)設計有利于數學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)生的認知能力、思維能力、想象力和創(chuàng )造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。
E、學(xué)習方式與方法（自主、合作、探究）
1、在教學(xué)過(guò)程中，教師分別采用了創(chuàng )設情境，引入課題，利用成功體驗激趣，直觀(guān)教學(xué)激趣等方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起了學(xué)生的學(xué)習欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、教學(xué)中根據教材及學(xué)生的特點(diǎn)，我主要采用操作法與啟發(fā)式相結合的教學(xué)方法。
3、營(yíng)造積極氛圍，激勵自主、合作、探究學(xué)習的熱情。
4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師加強了師生交往，想方設法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識和積極進(jìn)取的精神，給學(xué)生創(chuàng )設了自主、合作、探究學(xué)習的時(shí)間和空間，較好地培養了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè )于交流與合作、善于探究的學(xué)習習慣。
小學(xué)數學(xué)觀(guān)課報告2
我觀(guān)看了遠程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導入主題�！皩W(xué)習估算時(shí)遇到過(guò)什么困惑，困難？有什么問(wèn)題？”這樣的導入既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，又啟開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習欲望。吳老師把學(xué)生提出的問(wèn)題一一板書(shū)出來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。一開(kāi)始就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習的主人，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。
數學(xué)來(lái)源于生活。吳老師出示的幾個(gè)情景都來(lái)自于生活：青青購物，曹沖稱(chēng)象，春游租車(chē)，安全過(guò)橋。學(xué)生身邊的事，學(xué)生感覺(jué)自然，貼近自己，有趣也有用，所以學(xué)生容易接受。
值得贊賞的還有，上課開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題：“什么是估算？”“估算有什方法？”“什么時(shí)候用估算？”“為什么要估算？”“估算有什么用處？”在完成新知識的傳授中不留痕跡的一一做了解答。
估算大象的的`體重，是課堂的高潮，也是這節課最精彩之處。吳老師沒(méi)有去干預、限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調湊估。創(chuàng )新思維的不斷涌現。吳老師沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話(huà)，去干預學(xué)生，而是關(guān)鍵時(shí)去引導。對學(xué)生每一種方法給予肯定和引導和鼓勵。讓學(xué)生享受成功的快樂(lè )，這種成功比起物質(zhì)獎勵，要長(cháng)久得多，自然達到樂(lè )學(xué)的目的。
追問(wèn)是本節課又一個(gè)特色。數學(xué)的根本之一，是尋根問(wèn)底，知其然又知其所以然。吳老師用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出為什么。請看一個(gè)重難點(diǎn)的破解：和一個(gè)學(xué)生的對話(huà)。
師：“結果沒(méi)出來(lái)，但思路已經(jīng)有了，你是怎么想的？”
生：“比較準確地往大估�！�
師：“比較準確地往大估，這話(huà)很有分量！啥叫準確？你把它看作什么？”
生：“我把它看作整十數�！�
師：“聽(tīng)懂了嗎？
生：“聽(tīng)懂了�！�
師：“都是一個(gè)一個(gè)的整十數，我想，在你的心中悄悄的有了標準，，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢？”
生：“看成320就變小�！�
師：“也就是說(shuō)，當個(gè)位上是8，你就往上怎么樣��？”
生：“往上估，往大估�！�
師：“那你把352看作360了，是嗎？把352看作350更好，還是看作360更好一點(diǎn)�！�
生：“350�！�
師：“你想改過(guò)來(lái)為什么你變化了？為什么你改成350？”
生：“我用四舍五入法�！�
師：“當個(gè)位上是2”
生：“往下估，往小估”
師：“7呢？”……
最后總結1至4往下估，5至9往上估。
這種層層遞進(jìn)式的追問(wèn)，學(xué)生不但學(xué)到了方法，而且化解了難點(diǎn)。
總之，吳老師的課堂師生融合，學(xué)生在互動(dòng)中求知，既輕松掌握了知識，又潤物細無(wú)聲地培養了能力。我受益匪淺，將來(lái)在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導下，放手讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題。同時(shí)，作為一名數學(xué)教師，不光從書(shū)本上獲取數學(xué)知識，還要從生活中挖掘數學(xué)素材，把生活中的數學(xué)情境，應用于課堂。
小學(xué)數學(xué)觀(guān)課報告3
在本次小學(xué)數學(xué)遠程觀(guān)課評課學(xué)習中，我收獲頗豐，結合自己以往的教育教學(xué)工作，在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距，向教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。在觀(guān)課中我認真學(xué)習了四節不同特色的小學(xué)數學(xué)課，各位教師深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，讓我受益頗深。授課老師嫻熟地運用信息技術(shù)手段，個(gè)人所表現出來(lái)的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，使我受益匪淺。
四位教師綜合素質(zhì)較高，他們的教學(xué)基本功扎實(shí)，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學(xué)生的已有經(jīng)驗和認知基礎，教學(xué)目標明確，三維目標的設定準確，每節課的.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出，使學(xué)生在輕松的活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識。
他們在教學(xué)環(huán)節設計和教學(xué)活動(dòng)中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學(xué)習，使整堂課學(xué)生的參與面廣，參與度高，讓學(xué)生融入到課堂中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。同時(shí)拉近了師生距離，活躍了課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，教師們利用多媒體創(chuàng )設語(yǔ)言運情境，促使學(xué)生感悟和體驗教學(xué)內容與生活的內在聯(lián)系，著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)言技能和語(yǔ)言運用能力，教學(xué)情境創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識.
授課教師根據學(xué)生的認知規律和學(xué)情分析，將教學(xué)任務(wù)由淺入深，由易到難，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學(xué)組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學(xué)過(guò)程中，潛移默化。
在教學(xué)中，從課堂組織來(lái)看，四位教師對教學(xué)理論的理解無(wú)疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。情景教學(xué)，任務(wù)教學(xué)，合作探究性教學(xué)等教學(xué)理念的運用，使我對理論與實(shí)際的結合有了更深的領(lǐng)悟。教學(xué)活動(dòng)的設計豐富多彩，效果顯著(zhù)。訓練方式多樣，有全班活動(dòng)、師生互動(dòng)、小組活動(dòng)、雙人活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)等，在活動(dòng)中突破難點(diǎn)，在活動(dòng)中發(fā)展能力。同時(shí)也體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的新課程理念。
在課堂上老師們尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生探索新知創(chuàng )設條件;尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解，敏銳地捕捉學(xué)生每一次思維靈感的閃現抓住教育的契機，并時(shí)時(shí)加以指導、點(diǎn)撥。吳老師每節課都是讓學(xué)生自己探究，找到如何解決問(wèn)題的方法。老師們真的是把教給孩子如何解決問(wèn)題、掌握解決問(wèn)題的模式技巧做為一節課的中心，孩子們能把一節課的時(shí)光用在學(xué)習這樣的事情上，真好。其實(shí)無(wú)論問(wèn)題從哪來(lái)，無(wú)論是什么問(wèn)題，過(guò)程都一樣：理解題目，選擇合適的策略，解題，分析。這些基本的步驟能夠幫助孩子們解出這一輩子可能遇到的問(wèn)題。在未來(lái)的歲月中，我們課堂上學(xué)到的那幾道題目孩子們會(huì )忘記。而他們學(xué)到的這套解決問(wèn)題的技巧都將派上用場(chǎng)。
通過(guò)此次的觀(guān)課學(xué)習，我學(xué)到了很多。我學(xué)習到我們可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學(xué)內容，提高課堂效率。我認識到教學(xué)活動(dòng)的設計一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，不僅分析教材還要分析學(xué)生。在活動(dòng)設計的時(shí)候，以教學(xué)目標為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，設計符合學(xué)生的認知規律的活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中一定面向全體學(xué)生，尤其是對后進(jìn)生的關(guān)注。在數學(xué)課的教學(xué)中，只要老師精心設計教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的材料，創(chuàng )造一個(gè)自由發(fā)揮的機會(huì )和空間，學(xué)生的創(chuàng )新意識，自主探究能力和方法就會(huì )得到了不同程度培養和發(fā)展。通過(guò)教師的有序引導，學(xué)生的積極參與，體驗合作、討論與交流，就能培養學(xué)生創(chuàng )新的個(gè)性特征和科學(xué)的思維方式。
小學(xué)數學(xué)觀(guān)課報告4
11月9日，我參加了xx小學(xué)的磨課活動(dòng)，對王濤老師執教的五年級數學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀(guān)課。通過(guò)課前觀(guān)課會(huì )議的分工，我承擔的觀(guān)課維度是有關(guān)“情境創(chuàng )設的有效性”中的第一個(gè)問(wèn)題——創(chuàng )設的情境能否引起學(xué)生學(xué)習的興趣并保持持續的關(guān)注。本節課以創(chuàng )設情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作各個(gè)教學(xué)環(huán)節，教師圍繞著(zhù)學(xué)習目標，結合學(xué)習內容設計了許多學(xué)生喜愛(ài)的，貼近學(xué)生生活的具體情境，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習思維中起到了很好的教學(xué)效果。
教學(xué)第一個(gè)環(huán)節：在復習引入，學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗的階段，教師設計了猜測認識三角形，全班學(xué)生反應迅速、整齊，大多數同學(xué)積極舉手主動(dòng)參與猜測認識三角形的'活動(dòng)。說(shuō)明在這個(gè)情境中，為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習新知打下了良好的基礎。
教學(xué)第二個(gè)環(huán)節：在觀(guān)察情境圖，進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段，教師利用三角形的模型創(chuàng )設了形象情境。從學(xué)生參與問(wèn)題思考和回答情況看，這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。
教學(xué)第三個(gè)環(huán)節：在基本練習的階段，教師通過(guò)組織學(xué)生完成書(shū)中練習題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認真完成練習，但因為此時(shí)教師對交流的要求欠具體明確，學(xué)生的交流活動(dòng)比較被動(dòng)，是在教師不斷巡視提醒中完成的。
教學(xué)第四個(gè)環(huán)節：猜測，驗證三角形的面積的是推倒，教師精心創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的模型情境，非常直觀(guān)。學(xué)生們興趣濃厚，認真觀(guān)察，利用圖中呈現的所有信息編出了不同的四個(gè)故事，是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
教學(xué)第五個(gè)環(huán)節：在結構訓練階段，為學(xué)生們的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題搭建了思維的平臺，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生逐漸達成了學(xué)習目標。
小學(xué)數學(xué)觀(guān)課報告5
觀(guān)課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段，也是教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線(xiàn)老師主體參與，也是觀(guān)課議課的主要特點(diǎn)。教師不是作為一名旁觀(guān)者和外部的觀(guān)察者的角色進(jìn)入對象，而是以一名參與者和研究者的角色與對象融為一體，在課堂評價(jià)的互動(dòng)交流中不斷地通過(guò)體驗、反思來(lái)發(fā)現自己教學(xué)中存在的不足，以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂(lè )趣和生成過(guò)程、感受自己生命意義的存在價(jià)值。
我選擇“教學(xué)問(wèn)題的設計”作為自己的.觀(guān)察視角，現將觀(guān)課情況總結匯報如下：
一、問(wèn)題設計時(shí)考慮到了學(xué)生興趣
《有余數的除法》是在平均分的基礎上學(xué)習的，在呈現情境圖后，教師提問(wèn)：你會(huì )不會(huì )把9個(gè)面包分給4個(gè)小朋友?課堂上許多學(xué)生躍躍欲試，競相發(fā)言，動(dòng)口動(dòng)腦，收到了較好的課堂效果。
二、問(wèn)題設計層層遞進(jìn)
生演示完分面包，老師提問(wèn)：還有不同的分發(fā)嗎?學(xué)生演示不同的分發(fā)。在學(xué)生分完后，老師提問(wèn)：應該用哪一種運算表示呢?
問(wèn)題設計有階梯，層層遞進(jìn)，逐級攀登，對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師設計一系列鋪墊性的問(wèn)題，依據學(xué)生水平，化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。
三、問(wèn)題的提問(wèn)掌握時(shí)機
教師在提問(wèn)設計時(shí)，能視課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機、環(huán)節的不同而不同;針對教材內容和學(xué)生實(shí)際，提問(wèn)方式縱橫交織，多種多樣，采用了多種提問(wèn)方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機，掌握火候，啟發(fā)引導，循循善誘，本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)。
四、問(wèn)題的提問(wèn)注意了對學(xué)生回答的處理
提問(wèn)時(shí)注意了對學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問(wèn)題后，待學(xué)生略作思考后，指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后，教師又恰當地指名其他學(xué)生，引導他們對這一學(xué)生的回答進(jìn)行補充、評價(jià)。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。
在問(wèn)題設計上，胡老師還是存在一些問(wèn)題的，比如在學(xué)生分完面包列完算式后，老師提問(wèn)：同學(xué)分完了面包，還有很多的東西分一分，你能不能用手中的學(xué)具分一分，能不能把算式寫(xiě)到草稿紙上?這個(gè)問(wèn)題要求不明確，不具體。
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