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2024年七年級語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報告（精選7篇）
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告的用途越來(lái)越大，寫(xiě)報告的時(shí)候要注意內容的完整。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的2024年七年級語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報告，希望對大家有所幫助。
七年級語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報告 1
一、試卷分析
本套試卷學(xué)問(wèn)覆蓋面廣，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，基礎學(xué)問(wèn)考察全面，難易程度適當，著(zhù)重考察學(xué)生對學(xué)問(wèn)的積累和敏捷運用實(shí)力，充分體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的培育，也為今后的語(yǔ)文教學(xué)指明白方向。本套試卷共分為積累與運用、閱讀、寫(xiě)作三大部分。從試卷來(lái)看，本套試題更注意對學(xué)生語(yǔ)言積累和學(xué)問(wèn)運用實(shí)力的考核體現了學(xué)以致用，注意積累，題型合理、豐富，適合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生讀寫(xiě)、理解等語(yǔ)文綜合實(shí)力的訓練和培育。
(一)回來(lái)課本，強化基礎。這份試卷，學(xué)科特點(diǎn)顯明，在明確中考方向的前提下，試題既注意基礎，又有意挖掘學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)力。課本是學(xué)生學(xué)習之本，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、獲得語(yǔ)文實(shí)力、提高思想相識水平、培育語(yǔ)文素養的重要載體。本次的語(yǔ)文試卷體現了回來(lái)課本、強化基礎的命題思想。第一題默寫(xiě)考查了課內散文、文言文以及課內外古詩(shī)詞，分值為5分。這將接著(zhù)引領(lǐng)廣闊學(xué)生背誦現代詩(shī)文名篇名句，進(jìn)行語(yǔ)言積累，為閱讀寫(xiě)作打下良好基礎。試卷第2、3題分別為字音辨讀和錯別字辨析題，均為選擇題，以增加覆蓋面，共涉及16個(gè)詞語(yǔ)中16個(gè)字的讀音，四句話(huà)中的全部漢字。字音辨讀中，詞語(yǔ)均出自課本，共涉及一、二兩單元的課文。錯別字辨析中的詞語(yǔ)，出自課外。這兩道題意在引領(lǐng)對課本教學(xué)的回來(lái)，加強對識字寫(xiě)字這一基礎的考查，以利于基礎學(xué)問(wèn)基本技能的教學(xué)。第4題修改病句考查了語(yǔ)序不當，分值為2分，這將進(jìn)一步引領(lǐng)加強語(yǔ)法運用教學(xué)，培育學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)踐實(shí)力。第5題是綜合性學(xué)習，考查廣告宣揚語(yǔ)中隨意改動(dòng)成語(yǔ)的現象，試題內容緊密聯(lián)系社會(huì )，增加了時(shí)代感，也培育了語(yǔ)感。第6題是名著(zhù)閱讀，學(xué)寫(xiě)贈言，比較有創(chuàng )意。
(二)文言鏈接，課外延長(cháng)。文言文閱讀是語(yǔ)文試卷的重要考查內容，長(cháng)期以來(lái)，歷次文言文閱讀始終考查課內重點(diǎn)篇目，今年的試題有所突破。試卷第10題是文言文《論語(yǔ)十則》閱讀的一道鏈接題，節選了子夏的一句話(huà)。讓考生聯(lián)系學(xué)習經(jīng)驗談對文字的理解。此題將文言文課內外閱讀有機結合，使考生對學(xué)習方法，學(xué)習看法有了更深刻的理解和相識。這樣，課內內容得以拓展延長(cháng)，考生實(shí)力得以遷移彰顯。這符合《語(yǔ)文課程標準(試驗稿)》評價(jià)學(xué)生閱讀淺易文言文的目標與學(xué)生文化學(xué)習發(fā)展的需求。這又是一道全新的試題，將變更我省文言文教學(xué)與考查的現況，給文言文教學(xué)注入新的活力。
(三)選文精當，文質(zhì)兼美�！伴喿x評價(jià)要結合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向�！睋�，本試卷的閱讀材料更加注意選取內容厚重、感悟生活，貼近自然的美麗寫(xiě)景抒情散文。第11-14小題主要是寫(xiě)景抒情散文的課內與課外的對比閱讀，考查的是景物的特點(diǎn)，語(yǔ)言的精確性生動(dòng)性及仿寫(xiě)。第15-17題考查的是冰心的作品，對作者的駕馭、詞語(yǔ)的理解和歡樂(lè )的感悟。最終一個(gè)閱讀《飛渡油菜花》主要考查選材的理解，主旨的把握，美麗句子的賞析以及散文中象征手法的運用。記敘文閱讀：深化文本，注意實(shí)力遷移，注意考查寫(xiě)作手法的作用，采納了比較閱讀的形式，使學(xué)生的實(shí)力由課內遷移到課外。三大體裁閱讀，從學(xué)生答題狀況看讀得很好，基本的說(shuō)明文學(xué)問(wèn)，爭論文的'論證方法都能分清，但個(gè)別學(xué)生讀題不仔細，致使扭曲題意。學(xué)生的分析實(shí)力、理解實(shí)力、概括實(shí)力、鑒賞評價(jià)實(shí)力還需加強鍛煉。
(四)作文，貼近生活。本次的作文試題是半命題作文，這樣的半命題作文可削減考生的審題時(shí)間。這種形式有開(kāi)放性、選擇性，又有限定性。思想內容，考生可依據自己的生活積累、認知水平來(lái)確定;今年的作文以“ 讓我沉醉”為關(guān)鍵詞構題作文，內容應當寫(xiě)自己熟識的景觀(guān)，其意圖就是引導這一代孩子們要熱愛(ài)自然，做一個(gè)情感豐富的人。有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。尤其對大多為獨生子女的考生來(lái)說(shuō)，其意義是現實(shí)的，也是深遠的。這樣，作文內容貼近考生生活，每人都有景可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，有情可抒。避開(kāi)了以往作文內容過(guò)于凝重、過(guò)于成人化的傾向，可盡情寫(xiě)童真，寫(xiě)快樂(lè )，寫(xiě)暖和，寫(xiě)華蜜等等。
二、答題分析
(1)班級總體學(xué)生狀況分析：
第一部分包括了字詞和文學(xué)常識，是以選擇題的形式出現的，分值很高共六分，失分率比較高。接下來(lái)是修改病句，題目要求是提出修改看法，但有的同學(xué)寫(xiě)的是正確的句子，導致失分，即使按要求寫(xiě)了，第一題失分的多，其次題答的好。默寫(xiě)題只要專(zhuān)心的就不會(huì )失分，但錯別字現象還是嚴峻，要引起留意。第六小題是名著(zhù)導讀題結合名著(zhù)寫(xiě)贈言而有的同學(xué)則脫離了題目要求導致失分�？傊A學(xué)問(wèn)方面考察的學(xué)問(wèn)很全面，而且也是難簡(jiǎn)兼有。四個(gè)閱讀中前三個(gè)能夠精確答題，失分較少。第四個(gè)閱讀大體狀況不好，沒(méi)有把握中心，缺少答題方向的指引。個(gè)別學(xué)生讀題不仔細，致使扭曲題意。學(xué)生的分析實(shí)力、理解實(shí)力、概括實(shí)力、鑒賞評價(jià)實(shí)力還需加強鍛煉。學(xué)生的作文的優(yōu)點(diǎn)是內容充溢，充溢了真情實(shí)感，生活氣息深厚，關(guān)注了人與自然的和諧與奇妙，有真情實(shí)感，個(gè)別學(xué)生構思立意新奇，沒(méi)有矯揉造作、無(wú)病呻吟，行文上的宿夠和套寫(xiě)現象。不足的是少數學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，卷面不整齊，有的字跡太小，這樣影響成果。整體作文的成果居中。發(fā)覺(jué)了幾篇情文并茂的文章，究其緣由是學(xué)生擅長(cháng)寫(xiě)寫(xiě)景散文，而且有些學(xué)生的課外閱讀量很大。但是也有很大一部分學(xué)生作文不及格，緣由是平常不練筆，其課外閱讀量為零，以后作文課應加強有效指導、作文講評，擴高校生課外閱讀量。
(2)各班狀況分析：
十一班學(xué)生參考人數為48人，從參考人狀況來(lái)看，沒(méi)有差生，這是令人可喜的，平均成果有進(jìn)步，但也有不足之處，如優(yōu)秀生人數少，仍有四個(gè)是三非常至四非常的。今后對于70分以上的同學(xué)在學(xué)法指導，答題技巧等方面應加強，50-60分的同學(xué)注意考點(diǎn)的指導，50分以下的同學(xué)注意字詞、課內閱讀的練習。加強作文訓練。 十二班學(xué)生總體來(lái)說(shuō)語(yǔ)文素養較高，表達實(shí)力較強，平均分高。但還是有不盡如人意的地方，看著(zhù)成果不難看出有的同學(xué)還沒(méi)有適應初中階段的語(yǔ)文學(xué)習方式，老師要在課堂和課下剛好給他們做好輔導，更主要的是給他們更多的學(xué)習語(yǔ)文的愛(ài)好和信念。還有一小部分同學(xué)語(yǔ)文出現了給總分拉分的現象，這是不容忽視的。也肯定要剛好的讓他們趕上來(lái)�？倲埲喽�，還要讓他們加大課外閱讀量，盡快的開(kāi)闊他們的視野。在語(yǔ)文教學(xué)上作為老師還是任重而道遠的，不懈的努力是唯一的選擇。今后在答題技巧等方面應加強，加強作文訓練，提高學(xué)生的口頭表達實(shí)力，提高課堂的教學(xué)效果。同時(shí)課下讓學(xué)生多做題，駕馭答題技巧，爭取下一學(xué)期有更大的進(jìn)步。加強指導檢查力度。 (3)收獲和進(jìn)步：第一次月考時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習實(shí)力不強，針對這種狀況我們在課堂上訂正學(xué)生的不良學(xué)習習慣，讓學(xué)生們向課堂45分鐘要質(zhì)量。當然課下在相宜的狀況下會(huì )找到須要老師溝通學(xué)習狀況的學(xué)生，耐性的解決他們學(xué)習上遇到的大大小小的困難，讓他們更加清晰的知道該學(xué)什么，如何學(xué)什么。而通過(guò)期中考試驗證了這樣的教學(xué)過(guò)程還是有意義的，學(xué)生們也收獲了他們的進(jìn)步與希望。以后我們還要更加耐性的去走進(jìn)學(xué)生，讓他們在更輕松的學(xué)習氛圍里更有愛(ài)好的學(xué)習著(zhù)語(yǔ)文。
七年級語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報告 2
一、測試狀況
七(1)班。班級均分78.17。最高分88，最低分62。優(yōu)良率55.56% ，及格率100% ，低分率0%。 七(2)班。班級均分80.23。最高分89，最低分56。優(yōu)良率78.57% ，及格率96.43% ，低分率0% 。
二、對考試的質(zhì)量評價(jià)
(一)問(wèn)題試卷分析。 主要錯誤。
1、文言文閱讀。古詩(shī)默寫(xiě)，錯別字如“壑”“蒙”。課內文言文閱讀。周敦頤的“頤”。課外文言文理解，字詞說(shuō)明有誤，如“使”的說(shuō)明。啟示大部分寫(xiě)不出，翻譯句子不完整。
2、現代文閱讀。課內現代文，寫(xiě)字題“狼藉”的“藉”寫(xiě)錯。簡(jiǎn)答題答題不夠全面。課外現代文，審題不清，對于感情改變的過(guò)程，理解不到位，修辭手法的作用，寫(xiě)的不完整。
3、作文。選材比較老套，不夠新奇。立意不高，敘事不夠完整。
(二)對某類(lèi)試題的重點(diǎn)分析。
1、《愛(ài)蓮說(shuō)》的選擇題答案有爭議，具有迷惑性。引導學(xué)生要細致嚴謹地審題。
2、《一生只做一件事》關(guān)于反問(wèn)的作用，參考答案不夠嚴謹。
3、寫(xiě)作。引導學(xué)生把一件事情敘述完整，學(xué)會(huì )人物描寫(xiě)的方法，把自己的感受寫(xiě)出來(lái)。
三、 綜合分析
此次考試，高分幾乎沒(méi)有，但比較平均。
(一)優(yōu)勢之處。
1、基礎題部分較好。文言文部分，尤其是課內古詩(shī)默寫(xiě)題得分率很高，課內文言文閱讀部分、課外文言文都略有進(jìn)步。
2、作文的寫(xiě)字分有所進(jìn)步。
(二)不足之處。
1、現代文部分，理解不到位。尤其是課外現代文，答題格式有片拆，理解概括和語(yǔ)言組織實(shí)力有待加強。
2、寫(xiě)作部分，選材不夠新奇，比較老套，立意不高。敘事實(shí)力有待提高。
(三)反思與改進(jìn)。
1、接著(zhù)狠抓基礎學(xué)問(wèn)。下一階段的詩(shī)詞、文言文比較多，要背誦默寫(xiě)的自然許多。因此要狠抓基礎，確保有超高的得分率。
2、進(jìn)行專(zhuān)項訓練。比如，課外文言文的閱讀，盡量保證每天訓練一篇。再如，課外現代文的.閱讀，保證一周2篇的閱讀訓練。
3、寫(xiě)作訓練。保證每周讀一本好書(shū)，做一篇相應的讀書(shū)筆記。保證每周有課堂上的300秒現場(chǎng)小練筆。以讀促寫(xiě)，學(xué)以致用，加強后期的作文現場(chǎng)評改、修改。在此基礎上，加強學(xué)生正確審題、破題、列作文提綱的訓練。引導學(xué)生平日里細致視察和積累，為寫(xiě)好作文供應優(yōu)秀的素材。會(huì )嫻熟運用環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)等，來(lái)漸漸提高學(xué)生的現場(chǎng)寫(xiě)作實(shí)力。
七年級語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報告 3
期中考試的結束，宣告我們前半學(xué)期的教學(xué)工作告一段落。及時(shí)的總結經(jīng)驗教訓，是做好后續工作的重要環(huán)節。對成績(jì)做認真分析，查找差距及存在的問(wèn)題，以求在今后的教學(xué)中，完善管理，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，查缺補漏，提高教學(xué)質(zhì)量�，F在我就期中考試情況對前半學(xué)期的教學(xué)工作做一總結。
一、期中考試情況分析：
1、試題方面：本次試題由各任課教師自行出題，就整個(gè)試題而言，基本都體現了新課改考試命題要求：注重基礎、體現能力，試卷質(zhì)量較高。
2、考試安排及監考閱卷方面：
考試安排由教導處統一安排，AB式進(jìn)行。全體教師認真嚴格的工作保證了期中測試工作的順利開(kāi)展以及成績(jì)的真實(shí)統計。這次考試較好的反映了我們教學(xué)工作成敗得失，對今后我們的教學(xué)工作具有很好的指導意義。
二、考試所暴露的問(wèn)題：
1、學(xué)生的思想認識問(wèn)題。各年級都存在著(zhù)一部分對學(xué)習的認識抱無(wú)所謂態(tài)度的學(xué)生，平時(shí)不能緊張的投入到學(xué)習之中，在學(xué)習復習中，敷衍行事，不能靜心去學(xué)習，去研究問(wèn)題，致使一些常見(jiàn)的應該熟知的知識不能正確解答。
2、教學(xué)管理及教師問(wèn)題。對教學(xué)工作的管理不夠細致，致使教學(xué)工作出現諸多問(wèn)題。課堂教學(xué)效果不理想。個(gè)別教師責任意識淡薄，不能對所教學(xué)科認真鉆研創(chuàng )新，對教學(xué)過(guò)程管理疏放，同樣是不可忽視的問(wèn)題。
3、復習時(shí)間不足，甚至有的學(xué)科根本沒(méi)有進(jìn)行復習。
4、學(xué)生基礎知識掌握不好，如拼音、漢字、詞語(yǔ)(包括英文單詞)、句型、法則、概念等。馬虎、不能認真審題，不能認真計算、驗算等。
5、基本技能有待提高，如識記漢字、理解詞語(yǔ)、英語(yǔ)單詞掌握得特別不好，還有句型和句子翻譯也不會(huì )，閱讀、計算(包括口算)、驗算、審題、檢查等。
6、訓練不到位。訓練時(shí)間不足，訓練內容單一，訓練形式簡(jiǎn)單。
7、良好學(xué)習習慣的培養重視不夠。這是普遍存在的問(wèn)題。
三、對后段教學(xué)工作的要求：
本次考試反映出教學(xué)常規工作不到位。教師的備課基本上是為了應付學(xué)校檢查，相當一部分教師是搬照抄教案書(shū)或翻新以前的`備課筆記。課堂上一些教師還是“滿(mǎn)堂灌”，重知識的傳授，輕能力的培養，學(xué)生學(xué)習還是很被動(dòng)。作業(yè)訓練形式單調，基礎知識練習較多，課外積累與拓展訓練較少，資源輔導跟不上新課節奏，造成訓練不全面，以至學(xué)生難以適應那種注重能力考查的試題。平時(shí)檢測只注重數據統計，未進(jìn)行深入分析，查找原因，階段性努力目標不明。
要轉變的是觀(guān)念，要強化的是責任，要端正的是態(tài)度。結合本次考試情況，提出如下建議：
1、教導處重視是關(guān)鍵，教師教學(xué)是核心。教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，也是學(xué)校的生命線(xiàn)，現在家長(cháng)所看的和社會(huì )認可的是學(xué)校教育教學(xué)和成績(jì)的取得。部分教師會(huì )因為種種主客觀(guān)原因，對教學(xué)和自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)缺乏熱情，領(lǐng)導的示范會(huì )帶動(dòng)這一批人。所以我們教導處極為領(lǐng)導要身先士卒，以身作則，在老師中起到表率作用。
2、進(jìn)一步增強質(zhì)量意識。每位教師要將教學(xué)當作事業(yè)追求，增強責任意識、憂(yōu)患意識、服務(wù)意識，切不可安于現狀。做到認認真真教書(shū)，踏踏實(shí)實(shí)做事，我們必須從低年級起，消滅不及格現象。
3、努力提高業(yè)務(wù)能力。
4、功夫放在課前，力量用在課內，補困放在課后。具體要求是：
�、僬J真備課，設計最佳方案。因此，在課堂教學(xué)前，教師先要吃透教材，先把課本讀幾遍，然后看各類(lèi)教學(xué)參考書(shū)，最后根據自己的領(lǐng)悟備課。還要精心設計教學(xué)方法，選擇教學(xué)手段，這就要了解自己班中的學(xué)生，知道他們的知識基礎和答題能力。有些教師使用網(wǎng)上教育資源資料，但一定要結合本校本班實(shí)際，重新備課。
�、谝詫W(xué)定教，改進(jìn)課堂教學(xué)。每節課的教學(xué)目標要科學(xué)、簡(jiǎn)明、可測，目標要貫徹“少、精、活”的原則，精心安排教學(xué)步驟，注意教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的優(yōu)化。練習設計要根據自己班級的具體情況，設計練習內容及達成要求，以便及時(shí)準確地掌握學(xué)生的學(xué)習程度，并改進(jìn)教學(xué)。把握教學(xué)的節奏與容量，使教學(xué)時(shí)間安排得科學(xué)合理，保證學(xué)生在課堂里能主動(dòng)積極地學(xué)習，實(shí)實(shí)在在地訓練，學(xué)會(huì )動(dòng)手動(dòng)腦。要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習中去，同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，做到“上不封頂，下要保底”。
�、勐鋵�(shí)訓練，加強過(guò)程控管。學(xué)生作業(yè)教師要及時(shí)批改，最好是面批面改。這樣才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)指導學(xué)生訂正，進(jìn)行補差。
�、苌钊胝n堂，開(kāi)展教學(xué)研討。學(xué)校、教導處將繼續深入課堂，開(kāi)展全員展示課活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現、處理教師課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師之間也要相互聽(tīng)課，進(jìn)行交流探討，取長(cháng)補短。
5、加強研究、明確方向、提高教學(xué)水平。把握知識點(diǎn)要求及所應達到的目標，認真完成各階段的學(xué)科教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，要做到課程標準與教材對照研究，課程標準與檢測試題對照研究。時(shí)刻用標準來(lái)指導我們的教學(xué)。
6、注重基礎，精講精練。在教學(xué)中，我們教師都把基礎知識的傳授與訓練作為重點(diǎn)，能夠多次嚴格訓練以求達到夯實(shí)基礎的目的。但事實(shí)不完全如我們所愿，仍存在基礎知識與基本技能相脫節的現象。應當看到，所謂夯實(shí)基礎，絕不只是背熟課本，增加練習題的數目而已，而是在深入理解的基礎上，能夠進(jìn)行知識遷移，熟練地運用，把知識轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這才叫夯實(shí)基礎。因此，我們要在進(jìn)行新課和復習課時(shí)，要精選代表性強，質(zhì)量高的例題和習題，以便及時(shí)有針對性地安排專(zhuān)項訓練，在有限的課堂時(shí)間內，最大程度地彌補“雙基”方面的缺陷。
7、強化訓練，查缺補漏，提高能力。我們的學(xué)生有時(shí)在課堂上覺(jué)得學(xué)習的很好了，拿起書(shū)來(lái)一看，什么都明白，但一遇到考試，或者稍具綜合性的題目，卻又感覺(jué)似是而非，吃不準，甚至還不能正確解決問(wèn)題。之所以出現這種現象，究其根源就是平時(shí)只注重做題，滿(mǎn)足于答案的正誤，沒(méi)有注重形成寬泛的，嚴密的知識網(wǎng)絡(luò )。因此，我們在今后做檢測訓練時(shí)，設置習題要結合學(xué)生實(shí)際，選擇那些有多種解法的練習題，讓學(xué)生精練，做到一題多變。讓學(xué)生分析歸納，做一題，學(xué)一法，分一類(lèi)，通一片。真正培養學(xué)生做到舉一反三、觸類(lèi)旁通。
七年級語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報告 4
一、語(yǔ)文學(xué)習困難現狀
作為一名初中語(yǔ)文教師，尤其是作為一名學(xué)困生比較集中的學(xué)校的語(yǔ)文教師，我不得不面對一個(gè)事實(shí)，那就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上的困難現狀是不容忽視的。從我的教學(xué)班級的學(xué)生來(lái)看，大約38%的學(xué)生存在語(yǔ)文學(xué)習的困難與障礙。
其中20%為輕度的學(xué)習困難與障礙。表現為
�。�1）缺乏深入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行回答，一旦需要對問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探討就有困難
�。�2）知識面太窄，有閱讀習慣，也只是對網(wǎng)絡(luò )小說(shuō)或漫畫(huà)書(shū)籍的閱讀。
大約12%的學(xué)生有中度的學(xué)習困難與學(xué)習障礙。表現為：
�。�1）不善于動(dòng)腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。
�。�2）上課不能主動(dòng)回答問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)也只是對簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以部分的回答，不能給出完整的答案。
�。�3）能夠完成作業(yè)，但是只限于簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)，一旦遇到需要思考的問(wèn)題就束手無(wú)策。
�。�4）基本沒(méi)有閱讀習慣，只是對課本知識的簡(jiǎn)單學(xué)習。
大約6%的學(xué)生存在嚴重的學(xué)習困難與障礙。表現為
�。�1）語(yǔ)文學(xué)習基礎差，對于常用的字詞經(jīng)常寫(xiě)錯、讀錯，甚至還有不能夠根據拼音讀出漢字的。
�。�2）語(yǔ)言表達能力差，不能夠準確的表達自己的意思，這不僅表現在課堂上，還表現在平時(shí)的與老師、同學(xué)、家長(cháng)的交流上。
�。�3）綜合應用能力差，不能夠通過(guò)文章來(lái)表達自己的思想。
�。�4）上課不能積極動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，不主動(dòng)回答問(wèn)題，即使老師點(diǎn)名回答也是不知所云
�。�5）回家不做作業(yè)，即使是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)作業(yè)。
�。�6）從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)的利用課余的時(shí)間選擇自己感興趣的書(shū)來(lái)讀，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是沒(méi)有閱讀習慣。
二、原因分析
針對以上的情況，結合我幾年的初中語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗，經(jīng)過(guò)不斷深入的思考，我覺(jué)得對于原因的分析絕不能僅僅是歸結在學(xué)生自身不努力學(xué)習這一點(diǎn)上，我認為原因是多方面的。
1、社會(huì )生活的影響導致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習困難
�。�1）對語(yǔ)文學(xué)習的重視不夠。很多的人認為大家都是中國人，誰(shuí)還不會(huì )說(shuō)中國話(huà)��？這還用學(xué)習嗎？對語(yǔ)文學(xué)習極度的忽視，這種現象在社會(huì )上比比皆是，我調查發(fā)現包括很多的家長(cháng)在內都有這種心理，家長(cháng)的態(tài)度直接影響了學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的熱情。于是必然導致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的困難。
�。�2）實(shí)際應用和語(yǔ)法規則的碰撞。在現實(shí)生活中我們對于語(yǔ)言的應用是比較靈活的，甚至是出現很多不符合語(yǔ)法規則的語(yǔ)言，可是在現實(shí)生活中卻并不妨礙交流，青少年一旦習慣了這種交流方式就會(huì )對語(yǔ)文的學(xué)習產(chǎn)生較大的不良的影響。
�。�3）對語(yǔ)文的尊重不夠，語(yǔ)言文字被隨意篡改。電視上、街頭巷尾都充斥著(zhù)被“改革”過(guò)的、簡(jiǎn)化了的文字，一旦這些成為生活中的司空見(jiàn)慣的現象的'時(shí)候，就會(huì )被不明真相的學(xué)生所模仿，所以在作業(yè)本上，尤其是作文本上存在大量的錯字、別字。
�。�4）電視和網(wǎng)絡(luò )的引導�，F在的學(xué)生，學(xué)說(shuō)話(huà)看電視，學(xué)寫(xiě)作看網(wǎng)絡(luò )。電視上的主持人缺少了傳統使用語(yǔ)言的字正腔圓，滿(mǎn)口的港臺腔，如果只是腔調的問(wèn)題似乎還是可以原諒的，關(guān)鍵是還有很多的錯字，別字，病句出于一些主持人之口，甚至名主持。雖說(shuō)我們需要變革，但對于我們的語(yǔ)言文字我還是呼吁大家使用時(shí)要帶有一顆對社會(huì )的責任心。
2、家庭生活的影響導致的語(yǔ)文學(xué)習困難
社會(huì )原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對的現實(shí)，但面對現實(shí)之后我們也不難發(fā)現在相同的社會(huì )背景之下生活的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習上的接受程度也會(huì )存在很大的差異，畢竟同在一個(gè)大的環(huán)境中有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)優(yōu)秀，有的卻不太理想，這里就有家庭原因。
在我所任教的學(xué)校中，95%的學(xué)生成長(cháng)在農場(chǎng)，無(wú)論是從家庭的經(jīng)濟條件還是家長(cháng)自身的素質(zhì)來(lái)看都是不太理想的。
3、學(xué)生個(gè)人原因導致語(yǔ)文學(xué)習困難
以上我們分析的都是客觀(guān)的、外部的原因其實(shí)是不能起到?jīng)Q定作用的原因，真正的原因還是學(xué)生自己。
在社會(huì )的大范圍和家庭的小范圍的影響之下，學(xué)生的學(xué)習的基礎、學(xué)習的意志、學(xué)習的態(tài)度、學(xué)習的方法都是值得重視的問(wèn)題。
七年級語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報告 5
一、考試成績(jì)統計
七年級：參加考試的人數是21人，最高分是109分，優(yōu)秀的人數是6人，優(yōu)秀率是28.5%，合格的人數是16人，合格率是76.2%，平均分是79.3分。
八年級：參加考試的人數是34人，最高分是107分，優(yōu)秀的人數是10人，優(yōu)秀率是30%，合格的人數是25人，合格率是74%，平均分是86分。
二、試卷分析
今年的語(yǔ)文試卷整體難度適中。試卷的結構和以往的出題模式相似，題型變化不大。閱讀理解部分的文章源于課外，內容淺顯易懂，可讀性強，文筆優(yōu)美，同時(shí)也包含了教育的意義。作文部分采用命題形式，學(xué)生容易理解和把握，可以用來(lái)表達真實(shí)的情感和感受。
(一)命題范圍
考試范圍以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》規定的7-8年級知識要點(diǎn)和能力要求為基礎�，F代文閱讀部分選用與語(yǔ)文教材課文水平相當的課外現代語(yǔ)言材料，而文言文部分則以《課程標準》推薦的古詩(shī)文為主。
(二)試卷結構、題型
試卷的結構分為四大塊，包括“積累與運用”、“閱讀理解”(包括文言文和現代文閱讀理解)、“口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習”以及“寫(xiě)作”。
試卷的題型包括選擇題、填空題、默寫(xiě)題、簡(jiǎn)答題、作文題等常見(jiàn)題型。
(三)試題內容
1、積累與運用
考查內容包括拼音識字書(shū)寫(xiě)、成語(yǔ)理解、病句修改、標點(diǎn)符號的使用以及表達能力的.考查。
2、閱讀理解
�、殴旁�(shī)文閱讀
考查內容包括對古詩(shī)的理解與賞析，古文閱讀材料的選取基于課程標準推薦的篇目，結合教材中的文言文篇目進(jìn)行考查。對文言詞語(yǔ)的考查注重具體的語(yǔ)言環(huán)境，而不僅僅是對文言語(yǔ)法知識的掌握。對文章內容的考查注重整體感知和綜合理解。
�、片F代文閱讀
考查內容包括現代文閱讀，是閱讀的主要部分。對現代文閱讀的考查主要從詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受等方面考查學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力。注重考查學(xué)生的情感體驗和創(chuàng )造性理解能力，重視學(xué)生多角度、有創(chuàng )意的閱讀。
3、語(yǔ)言的實(shí)際運用：綜合性學(xué)習與口語(yǔ)交際。
4、寫(xiě)作
考查內容包括命題作文，注重考查學(xué)生正確運用語(yǔ)言文字表達真實(shí)情感的能力，綜合考查學(xué)生的寫(xiě)作水平�？疾閮热葙N近學(xué)生實(shí)際生活，引導學(xué)生表達對自然、社會(huì )和人生的獨特感受和真實(shí)體驗，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真實(shí)情感。
三、學(xué)生答題情況分析：
1、基礎知識部分的讀音和字形題得分不理想，說(shuō)明學(xué)生平時(shí)對課內內容的積累整合不夠，部分學(xué)生的基礎知識練習明顯不足。
2、名句默寫(xiě)整體掌握得不錯，但部分學(xué)生會(huì )背卻不會(huì )準確書(shū)寫(xiě)，常出現別字的情況。
3、部分學(xué)生的文言基礎不夠扎實(shí)，連基本的字和詞都沒(méi)有掌握。
4、現代文閱讀的理解不夠深入，不能結合全文來(lái)理解文意和把握內涵。答題時(shí)不習慣緊扣文本內容來(lái)解答，而是離題自說(shuō)自話(huà)。概括信息和語(yǔ)言的規范表達等能力有待進(jìn)一步提高。
5、詩(shī)歌鑒賞的能力較弱，對詩(shī)意的理解不夠準確。對詩(shī)歌的內容和情感不夠熟悉，影響了答題的準確性，要么答非所問(wèn)，要么根本答不上來(lái)。
6、語(yǔ)言的表達應用是一個(gè)難點(diǎn)，得分率不高。閱讀題審題不清，層次不明，概括不全面，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。
7、學(xué)生的作文寫(xiě)作倉促，大部分學(xué)生的作文主題不夠深刻。語(yǔ)言表達缺乏文采，錯別字和病句比較常見(jiàn)。書(shū)寫(xiě)潦草的學(xué)生也很多。
七年級語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報告 6
一、文言文考試狀況
文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量，這與《語(yǔ)文課程標準》總目標中提出“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”是一致的，沒(méi)有繼承就沒(méi)有發(fā)展，我們中華民族的偉大復興不僅僅是在學(xué)習國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)上，還包括不斷地向我們的傳統文化知識汲取營(yíng)養。文言文作為我國民族文化的一種載體，是傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，理應受到重視。
初中階段是為學(xué)習文言文打下良好基礎的關(guān)鍵時(shí)期，《語(yǔ)文課程標準》要求初中生要“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容�！蔽沂忻磕曛锌嘉难晕拈喿x也基本圍繞這一目標進(jìn)行題目設計，主要考查字詞解釋、句子翻譯、內容理解等幾部分內容，注重的是基礎知識，如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。
然而從近幾年來(lái)文言文閱讀的答題情況來(lái)看，形勢不容樂(lè )觀(guān)，平均得分處于各類(lèi)題型的偏下位置，甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”，如2010年中考，有些考生把“以其境過(guò)清”的“清”解釋為“清楚”，更為可笑的是還有考生把“其岸勢犬牙差互，不可知其源�！狈g成“岸邊有一群狗在互相撕咬，不知道是什么原因�！边B基本的字、詞、句都無(wú)法把握好，那就更不用談理解了。
二、原因分析
我們的教師重視文言文，而我們的學(xué)生卻無(wú)視文言文，如何扭轉這一局面？我們應該從其原因開(kāi)始分析。
1、社會(huì )的現狀原因
五四以來(lái)，白話(huà)文一統天下，文言文距離人們的生活似乎越來(lái)越遙遠，似乎白話(huà)文的歷史趨勢就代表文言文時(shí)代的完全終結。而且隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，世界聯(lián)系的加強，外語(yǔ)熱成為當今時(shí)代的產(chǎn)物。我們的文言文在白話(huà)文和外語(yǔ)的夾縫中艱難生存，處境極為尷尬。
2、學(xué)生的認知原因
出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實(shí)用性。當你如癡如醉地講解文言文時(shí)，學(xué)生的一句 “老師，學(xué)文言文有什么用？難道我們在交流的時(shí)候用文言文說(shuō)話(huà)嗎？”就將你打回原形，學(xué)生們向往的是外面的世界，他們更愿意學(xué)外語(yǔ)；他們知道文言文時(shí)代不會(huì )再來(lái)，所以?xún)H僅把文言文學(xué)習當成對付考試的必需罷了。
3、教師的教學(xué)原因
在文言文教學(xué)中，很多老師都把重點(diǎn)放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義和用法和語(yǔ)法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語(yǔ)言環(huán)境及很強的史實(shí)背景相結合，那是相當枯燥的。學(xué)生閱讀文言文時(shí)很難投入，尤其當教學(xué)以應試、升學(xué)為宗旨時(shí)，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語(yǔ)言文字訓練項目，學(xué)生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學(xué)質(zhì)量的另一心理障礙。
三、相應對策
1、喚起感覺(jué) 我們不能左右時(shí)代，但我們可以從時(shí)代的發(fā)展中反思。學(xué)英語(yǔ)是為了交流，學(xué)習英語(yǔ)國家的先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)�？晌覀儩h語(yǔ)，別看是世界上最古老的文字，那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富，取之不盡，用之不竭。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的漢字的例子，它還凝結著(zhù)先人自然科學(xué)人文科學(xué)的智慧，別小看這一個(gè)小小的漢字，那是中國文化的基因。
比如“時(shí)”字，甲骨文是太陽(yáng)加上腳步的象形，后來(lái)又加上“寸”，合起來(lái)就是太陽(yáng)行走的刻度。我們至今仍是以太陽(yáng)運行為時(shí)間參照。
當今計算機二進(jìn)制能在幾千前的《易經(jīng)》中找到思想源頭，未來(lái)的納米技術(shù)早在莊子文章中就有相似的理論闡述。
如果能從文言文中獲得這些信息，清晰我們祖先的智慧，增加民族自豪感，努力建設我們國家，我們國家立于世界之林還遠嗎？我們必須多讀、多了解文言文，其價(jià)值才會(huì )被一點(diǎn)點(diǎn)認識、發(fā)掘、利用，為將來(lái)的人類(lèi)造福。
2、激發(fā)興趣
既然學(xué)生實(shí)用性較強，那么我們何嘗不利用這一特點(diǎn)呢？告訴學(xué)生，事情對于我們來(lái)說(shuō)，可以分成樂(lè )意為之和不樂(lè )意為之兩種；但同時(shí)還分為必須為之或不必要為之兩種，往往我們經(jīng)常遇到不樂(lè )意為之恰恰又是必須為之之事，這時(shí)候我們只能強迫自己去做，如果你一開(kāi)始就以這種意識約束自己，相信開(kāi)始是強迫自己做的，到了后來(lái)我們反而樂(lè )意做了。正如學(xué)文言文，假如你不喜歡學(xué)，但掌握好文言文有利于語(yǔ)句理解，就不會(huì )因題目不懂而失誤。
學(xué)生對文言文學(xué)習不恐懼、不反感才是我們教學(xué)的第一步，更重要的是如何使學(xué)生感到不太難，而且還有很多樂(lè )趣。如果重視學(xué)生對文章的整體理解，本著(zhù)整體感知文言作品內容的目的去讀，學(xué)生的反應就活躍得多�？梢赃m當擴大學(xué)生的閱讀量，增加一些簡(jiǎn)短而含義豐富的文言文，如華夏文明的起源，三皇五帝的故事；戰國的合縱連橫，秦末的刀光劍影，三國的群雄逐鹿；魏晉的名士風(fēng)度，盛唐的雍容華貴等。學(xué)習文言作品，不僅是學(xué)字句的`意義，還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱，更讓我們懂得怎樣以史為鑒。
文言文的美與漢字的視覺(jué)——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩(shī)歌描寫(xiě)的景致結合在一起，借此來(lái)提高學(xué)生對文言文的興趣。
3、授之于“漁”
語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，就會(huì )主動(dòng)地去學(xué)習，從而養成了學(xué)習文言文的良好習慣，使學(xué)生終身受益。因此,文言文教學(xué)也應“授人以魚(yú)”,教會(huì )方法,讓學(xué)生終身受益。
�。�1）、學(xué)會(huì )讀注解。文言文言簡(jiǎn)意賅，即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解，中學(xué)生養成認真閱讀注解的習慣，不僅是必要的，也是可能的。學(xué)生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，就能自己解決生字、難詞，初步達到“了解內容”的要求，為順暢朗讀鋪平道路。養成讀注的習慣，還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地。
�。�2）、教會(huì )學(xué)生使用工具書(shū)，勤查工具書(shū)，尤其是學(xué)會(huì )使用《古漢語(yǔ)常用字字典》，要求學(xué)生借助工具書(shū)讀懂原文。學(xué)生在預習新課時(shí)除了看課文的注釋外，遇到疑難問(wèn)題，還應自己查閱工具書(shū)，這是一項重要的能力。此外，對于特別難理解的字、詞或義項過(guò)多的詞，教師可寫(xiě)在小黑板上，讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學(xué)生在探求知識的過(guò)程中掌握并積累學(xué)習方法。
�。�3）、引導學(xué)生對一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究，在這個(gè)過(guò)程中，弄清句義和文義，解讀文本，也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實(shí)踐證明，以意率文，以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解，是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。
4、養成習慣
良好的習慣是成功的關(guān)鍵。
�。�1）、養成誦讀的習慣
古人說(shuō)得好，讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。從韻律節奏方而看，文言文立足于漢語(yǔ)方塊字的基礎，形成了一種偏于對仗、注重平仄、節奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》，偶句和散句的搭配串聯(lián)，形成了一種節奏整齊、韻律統一的行文之美。
大多數情況下，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度，而較少讀課文，認為讀課文會(huì )耽誤授課時(shí)間。其實(shí)不熟悉文章，學(xué)生對文義的理解認識從何而來(lái)?不反復誦讀文章，又如何能培養出學(xué)生對文言文的語(yǔ)感呢?因此，要提口文言文學(xué)習的效率，就必須加強課堂誦讀訓練。誦讀乃至記憶，是培養語(yǔ)感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化，如教師范讀、聽(tīng)錄音，學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等等，也可以開(kāi)展比賽，以激發(fā)學(xué)生興趣。還應指導學(xué)生讀出不同文章的語(yǔ)言特色，哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚，哪些地方要低吟等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，同學(xué)們對文言文的語(yǔ)感勢必會(huì )增強。
�。�2）養成分類(lèi)整理的習慣
初中學(xué)生學(xué)習文言文，文言詞語(yǔ)的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教本只是些例子從語(yǔ)文教本入手，目的卻在于閱讀種種的書(shū)�！毙抡n標也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。所以學(xué)生學(xué)習文言文務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的一些規律性用法和特殊的意義，然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習中。這就要求學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、參考書(shū)等方式對詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納，對各種句式的具體情況進(jìn)行整理，并附例句，在知識體系和知識對比中學(xué)習。
總之,我們應理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復實(shí)踐,不斷總結教學(xué)經(jīng)驗。只要我們能針對學(xué)生的實(shí)際情況，以培養學(xué)生自主學(xué)習為目的，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，對文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實(shí)的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學(xué)的困境。
七年級語(yǔ)文期中考試質(zhì)量分析報告 7
本次調查采用了書(shū)面問(wèn)卷形式，問(wèn)卷為《初中語(yǔ)文課堂學(xué)生不發(fā)言原因問(wèn)卷調查》，以了解當前語(yǔ)文課堂學(xué)生的發(fā)言現狀。問(wèn)卷為學(xué)生卷。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷58份，回收有效問(wèn)卷58份。本次調查的對象為我校九年級在校學(xué)生。調查的背景是在新課程改革的大背景下，作為教師的備課、理念、精神風(fēng)貌、親和力及教學(xué)手段；學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣、課堂發(fā)言情況、家庭情況、學(xué)生的實(shí)際情況等等。目的是想通過(guò)問(wèn)卷了解當前我校語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生上課發(fā)言的情況，為后期“五步三查”自主學(xué)習提供實(shí)踐基礎，改變農村學(xué)生不善言辭的性情，發(fā)揮語(yǔ)文的實(shí)踐應用性。
一、問(wèn)卷調查分析：學(xué)生上課不發(fā)言的原因是：
�、�、害怕回答錯誤被同學(xué)嘲笑。人的內心深處都有被尊重的需求，隨著(zhù)孩子年齡的增大，他們更希望得到他人對自己人的認可與尊重。從調查來(lái)看，孩子上課不發(fā)言的最大原因就是怕被同學(xué)嘲笑，怕老師眼神、手勢上的否定。嘲笑與否定會(huì )給孩子的心靈留下很大的陰影，使他們逐漸失去舉手發(fā)言的勇氣。因為他們的年齡正處于青春發(fā)育期，在他們的腦子里揣摩的是自己在別人心里是什么樣的印象。久而久之，他們的膽怯心理讓他們畏首畏尾，害怕出錯，害怕失敗，不敢站在眾目睽睽之下。中學(xué)生自尊心、自我意識的增強，使他們更在意同學(xué)和老師的評價(jià)。他們希望得到老師的肯定，但自己又不是很自信，所以上課不說(shuō)話(huà)，改為默默地接受一切。
�、�、教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考價(jià)值；或問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生啟而不發(fā)。語(yǔ)文的課堂有些內容需要學(xué)生用感情和心里去揣摩作者的語(yǔ)言和描寫(xiě)，有時(shí)學(xué)生很難分析得到，所以，不會(huì )也就不舉手。
�、�、學(xué)生不會(huì )或思路不清晰，不善于表達自己的想法。對于問(wèn)題，學(xué)習困難的學(xué)生一般沒(méi)有十足的把握不會(huì )舉手，他們不自信，更愿意去傾聽(tīng)學(xué)習好的'同學(xué)的想法，就是有時(shí)想說(shuō)但又覺(jué)得語(yǔ)無(wú)輪次，所以也不會(huì )主動(dòng)舉手。
�、�、老師提問(wèn)對象過(guò)于集中，挫傷其他學(xué)生的積極性。對于教材，老師可能備課備的很扎實(shí)，把本課的知識都想讓學(xué)生領(lǐng)悟，那么，為了完成規定的教學(xué)任務(wù)，趕時(shí)間是常有的現象，于是老師一般點(diǎn)學(xué)習好的學(xué)生來(lái)回答，可以達到以點(diǎn)帶面的作用，長(cháng)此以往，其余學(xué)生也會(huì )感覺(jué)自己不會(huì )被老師提問(wèn)，產(chǎn)生了懶于思考和發(fā)言的習慣，產(chǎn)生了依賴(lài)心理。
二、如何讓你主動(dòng)發(fā)言？調查結果是：
�、�、課堂氣氛要活躍，不嚴肅。支持這一意見(jiàn)的學(xué)生大約占到了百分之八十，實(shí)踐表明，輕松愉快的氛圍更能激發(fā)人的思維。
�、�、老師提的問(wèn)題簡(jiǎn)單些，有獎勵。這一點(diǎn)學(xué)生很困惑，老師想把問(wèn)題講清，于是難免出的問(wèn)題直截了當，這樣學(xué)生很難接受。
�、�、老師多鼓勵，不讓其他同學(xué)嘲笑回答錯誤的同學(xué)，
�、�、小組合作探究學(xué)習。問(wèn)題先在小組討論交流，小組長(cháng)先給其他同學(xué)講一遍，然后讓其與學(xué)生小組展示。學(xué)生之間組成的學(xué)習小組是屬于學(xué)生的小團體，在自己的團體中更愿意敞開(kāi)心扉說(shuō)出最真實(shí)的想法，同時(shí)，這樣還能增進(jìn)同學(xué)間的友誼，減少受同學(xué)議論的風(fēng)險，從而高課堂參與的熱情。
本次調查，深入了解了學(xué)生的內心世界，學(xué)生的需求，以便制定措施改變學(xué)生不發(fā)言的現狀，為今后的語(yǔ)文教學(xué)提供了基礎。
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