初中教學(xué)調研報告

　　隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，需要使用報告的情況越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的初中教學(xué)調研報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、調研中看到的亮點(diǎn)

　　1、有計劃。各學(xué)校均制訂了教研工作計劃，多數學(xué)校還制訂了中考目標方案等。其中梅峰中學(xué)、徳成中學(xué)、英豪學(xué)校、蓮花山中學(xué)、海城三中、梅嶺中學(xué)和赤石中學(xué)的教研工作計劃較為詳細，尤其是梅峰中學(xué)教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學(xué)計劃較詳盡，各學(xué)科均制訂教研工作計劃。

　　2、有狀態(tài)。各校領(lǐng)導重視教學(xué)，大部分教師精神狀態(tài)好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有沖勁，工作虛心；中老年教師有經(jīng)驗、有板眼，工作穩重！

　　3、有特色。有些學(xué)校已經(jīng)形成了自己的課堂教學(xué)特色。其中德成中英文學(xué)校采用的“導學(xué)案”教學(xué)特色尤為明顯。深入課堂，我們發(fā)現“導學(xué)案”教學(xué)中教師的備課更具實(shí)效性：“導學(xué)案”中的預備知識、探究過(guò)程、學(xué)習體會(huì )、練習拓展等問(wèn)題的設置明了、具體、有梯度，為學(xué)生的學(xué)習指明了方向，導學(xué)功能凸顯。學(xué)生人手一份“導學(xué)案”，增加了教學(xué)容量、提高了教學(xué)效率。德成中英文學(xué)校這種課堂教學(xué)改革收效很明顯：學(xué)生養成了課前預習習慣；知道課前該預習什么內容；知道每節課的學(xué)習重點(diǎn)；課堂上會(huì )更加注意學(xué)習難點(diǎn)問(wèn)題；學(xué)生儼然由過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習，改為主動(dòng)學(xué)習了。由此可見(jiàn)，形成好的課堂教學(xué)特色很重要，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。

　　4、有變化。有些學(xué)校學(xué)生紀律發(fā)生了變化。比如陳潮中學(xué)、海城三中、縣實(shí)驗中學(xué)、陸安中學(xué)等跟前兩年比，課堂紀律發(fā)生了喜人變化：學(xué)生遲到的現象少了，上課吵吵鬧鬧的現象少了，愿意跟老師互動(dòng)的學(xué)生多了。

　　5、有氛圍。有些學(xué)校教研氛圍比較濃厚。比如梅峰中學(xué)，每次教研室到學(xué)校調研，其學(xué)校行政領(lǐng)導都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領(lǐng)導和有空節的老師都主動(dòng)參與聽(tīng)課評課，評課氣氛和諧熱烈。

　　6、有理念。調研過(guò)程中發(fā)現，部分教師上課時(shí)能根據學(xué)科特點(diǎn)，按新課標的要求，認真開(kāi)展教學(xué)，新課程理念有所體現。

　　如物理課，教師能更加關(guān)注激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習物理的熱情與興趣，重視對學(xué)生科學(xué)素養的培養及知識過(guò)程的建構，列舉的生活實(shí)例，都能與本課知識重難點(diǎn)相關(guān)，既對學(xué)生進(jìn)行了能力的訓練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生參與實(shí)驗探究等形式樹(shù)立學(xué)生為主體的新課改理念。較好的有xx中學(xué)的羅韓如、xx中學(xué)的鄧金國、xx中學(xué)的葉宇敏等老師。

　　再如語(yǔ)文課，有些教師教學(xué)設計合理，課堂結構安排緊湊，教學(xué)方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)、活潑又有成效。較好的有xx中學(xué)李雪映、xx中學(xué)卓海華、xx中學(xué)葉啟容、xx中學(xué)陳春花等老師。

　　7、有方法。許多化學(xué)老師教學(xué)中能重視科學(xué)探究方法和能力培養，實(shí)驗教學(xué)得到加強。如有些條件較差的學(xué)校既無(wú)實(shí)驗室又無(wú)實(shí)驗員，教師克服困難，儀器不足用替代用品，把實(shí)驗搬到教室里來(lái)上。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1、教師的教學(xué)觀(guān)與新課程理念有較大差距。不少教師依然存在“串講”、“串問(wèn)”現象，呈現“我的講臺我做主”的局面，沒(méi)有把學(xué)生當做真正的主體。教學(xué)中學(xué)生參與面不廣，參與性不深。不少教師對新教材的內涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學(xué)內容時(shí)，對“過(guò)程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的重視、挖掘不夠；教材中的科學(xué)思想和方法在教學(xué)中的體現、學(xué)科能力的培養等做得比較欠缺，不能真正體現“知識與技能、過(guò)程與方法和情感價(jià)值觀(guān)”的教學(xué)三維目標。如物理概念形成過(guò)程的展示、研究問(wèn)題思維的暴露、處理問(wèn)題方法的培養等。

　　2、部分教師對教材理解不全面，不到位。語(yǔ)文課堂上，雖然老師們對閱讀教學(xué)把握較好，但是對其他課型，如口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等課型的目標、策略還不能完全把握，上成了習作課和閱讀課，出現目標錯位現象。

　　3．絕大部分教師對復習課、試卷評講課不夠重視。主要表現在備課不認真，思考不充分，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)，偶爾的提問(wèn)成為點(diǎn)綴，學(xué)生的思維呈抑制狀態(tài)，課堂氣氛沉悶。

　　4、許多教師備課中沒(méi)有備學(xué)生的概念。許多教師備課過(guò)程的著(zhù)眼點(diǎn)在備好教材，備好教學(xué)環(huán)節上，但卻忽略了更重要的是要備好學(xué)生。沒(méi)有認識到根據學(xué)情，從學(xué)生的需要出發(fā)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

　　5、有些畢業(yè)班的老師對課程理解有偏差。課堂上表現出更多的是關(guān)注進(jìn)度，為了趕進(jìn)度，課堂教學(xué)基本上由老師包辦，獨占教學(xué)時(shí)間，壟斷學(xué)生的“話(huà)語(yǔ)權”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程被省略，被抑制。許多老師認為課文上過(guò)就OK，上過(guò)了就心安理得。究竟45分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，沒(méi)有思考過(guò)。

　　6、有些學(xué)校班風(fēng)學(xué)風(fēng)堪憂(yōu)。有些學(xué)校由于未能得到社會(huì )、家庭的大力配合，增加了學(xué)校管理的難度，班級的課堂紀律差，教師組織教學(xué)的困難重重。這既降低了教學(xué)效率又鋤傷了教師的教學(xué)積極性，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)令人堪憂(yōu)。

　　7、有些學(xué)校課程安排不夠科學(xué)、合理。絕大多數學(xué)校能按規定開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。但有些學(xué)校為了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過(guò)多，有的學(xué)校同一科目一周只有2節課，但排在同一天或連續兩天。如有的學(xué)校整個(gè)七年級星期一沒(méi)有語(yǔ)文課、星期五沒(méi)有數學(xué)課，有的學(xué)校一個(gè)星期兩節生物課都安排在星期五。這與學(xué)生接收知

　　識的實(shí)際不相合，課程安排欠合理、不科學(xué)。

　　8、教師所學(xué)專(zhuān)業(yè)與任教學(xué)科不符。多數學(xué)校缺乏物理、數學(xué)、生物等專(zhuān)業(yè)的教師，非專(zhuān)業(yè)教師所占比例較大，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)普遍較低。非專(zhuān)業(yè)教師或者剛畢業(yè)的年輕教師，雖然在備課、上課等方面很認真，但由于專(zhuān)業(yè)知識不夠，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂教學(xué)過(guò)程中出現或多或少的的問(wèn)題，有些還是科學(xué)性的錯誤，導致課堂效果大打折扣。如生物課中一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗，非專(zhuān)業(yè)的教師無(wú)法進(jìn)行演示，更不用說(shuō)指導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗了；數學(xué)、物理課中，非專(zhuān)業(yè)教師不能更好地培養學(xué)生的邏輯推理能力。

　　9、實(shí)驗設備匱乏，實(shí)驗開(kāi)出率低。多數學(xué)校缺乏物理、生物實(shí)驗器材，有的學(xué)校甚至連實(shí)驗室都沒(méi)有，教師普遍對實(shí)驗不夠重視。如物理課，探究實(shí)驗教學(xué)流于形式，往往以教師的演示講解來(lái)代替，甚至連演示實(shí)驗也不做，變成“講實(shí)驗”，全然沒(méi)有引導學(xué)生實(shí)施實(shí)驗探究過(guò)程與分析的體驗。生物課基本上沒(méi)有做實(shí)驗，不少教師在授課過(guò)程中對實(shí)驗部分忽略不講。

　　三、建議

　　進(jìn)一步轉變教學(xué)觀(guān)念，加強校本教學(xué)研究。針對上面提到的不少教師教學(xué)三維目標落實(shí)不到位，課堂教學(xué)依然存在“串講”、“串問(wèn)”等嚴重現象，我們應該進(jìn)一步轉變教學(xué)理念，加強在教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認真總結集體備課的經(jīng)驗和存在的問(wèn)題，不斷鞏固集體備課的成果。

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