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心理評估報告（精選8篇）
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。為了讓您不再為寫(xiě)報告頭疼，下面是小編為大家整理的心理評估報告（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
心理評估報告1
班級：xxxx 學(xué)號：xxxx 姓名:xxxx
讓生活失去色彩的不是傷痛，而是內心世界的困惑：讓臉上失去笑容的不是磨難，而是禁閉心理的緘默：沒(méi)有誰(shuí)的心靈永遠一塵不染：戰勝自我，擁抱健康;溝通，消除心結：真誠，融化壁壘;健康人生，從心開(kāi)始……
學(xué)業(yè)如蓮
很慶幸高三那年暑假，我選擇了復讀�；仡^看來(lái)，這一路雖走得辛酸，卻讓自己得到了鳳凰涅槃般地洗禮，讓自己的心理趨于成熟。
那時(shí)，每天都要做很多模擬題，不言不語(yǔ)地忍受著(zhù)日復一日的單調重復�？偸菚�(huì )告訴自己“如果你還不能放下一切全力以赴，想想你活著(zhù)的目的，你已經(jīng)失去了一次證明自己的機會(huì )，這次再也不能錯過(guò)”;告訴自己“如果你不想讓生命虛度，那你就應該每天用自己的理想和目標衡量一下自己的言行”。就這樣默默奮斗著(zhù)，為每一次的小進(jìn)步快樂(lè )不已。漸漸體會(huì )了路遙在《平凡的世界》里寫(xiě)的一句話(huà)，他說(shuō)“人處在一種默默奮斗的狀態(tài)，精神就能從瑣碎中得到升華”。
這段經(jīng)歷對我的性格塑造產(chǎn)生了很大影響，它讓我明白付出不一定會(huì )有回報，但不付出一定不會(huì )有回報;它讓我明白人之所以能，是相信能;它讓我明白把臉迎向陽(yáng)光，心情就不會(huì )被雨淋濕;它讓我明白生命不息，奮斗不止;它讓我明白要耐心，要堅持，恰如蟬，“四年深埋，一朝破土，驚鳴震人”。
因為不易，所以更懂珍惜。從而，我的大學(xué)不至于太過(guò)松弛。大學(xué)的生活的確很豐富多彩，亂花漸欲迷人眼，如果沒(méi)有明確的目標，就會(huì )像那個(gè)小猴子，扔了桃子摘西瓜，忙到最后什么也沒(méi)得到。貴在精，而不在多，道路再多，總要選擇一條適合自己的。我的選擇是以學(xué)習為重。我會(huì )認真聽(tīng)每一節課，記下每節課的重點(diǎn)，不急不躁，按部就班。復習的時(shí)候我就明白學(xué)習重來(lái)都是苦的，如果說(shuō)學(xué)業(yè)是一朵蓮花，最令人欣慰的回報一定是那清苦的蓮心，一直苦到心里，才有那美麗綻放的蓮花。
真水無(wú)香
進(jìn)入大學(xué)后，我很慶幸能進(jìn)入到這個(gè)班級，這個(gè)團結互助的集體。在這里，我認識了來(lái)自不同地方的同學(xué)，同學(xué)們的真誠、快樂(lè )、友好感染了我，讓我也不由自主地打開(kāi)了心扉，生活中，我與同學(xué)們都相處地很好。一直記得徽商的古訓：誠以待人，寬以載物。只有用心去交友的人才能獲得真正的友誼。視友誼為交易者，既不可能產(chǎn)生真正的友誼，更是經(jīng)不起時(shí)間考驗的，它害人又害己。 不知哪個(gè)哲人說(shuō)過(guò)：“財富不是真正的朋友，朋友才是永久的財富�！蓖瑢W(xué)、室友之間難免會(huì )出現小誤會(huì )、小摩擦，凡事忍一下、退一步，別太在朋友之間的瑣事，友誼不在一時(shí)，而在平時(shí);不憑年齡，而憑心靈。
真水無(wú)香，透徹、自然充滿(mǎn)貴氣，不修飾不偽裝，不超脫、不流俗，快快樂(lè )樂(lè )的做純凈、真實(shí)的自我，反映生命最原始的本質(zhì)。從他們身上我獲益匪淺。
永不止步
上面說(shuō)了很多自己對學(xué)習、對與人交往的一些想法和態(tài)度。但是只有看到不足，才能進(jìn)步，才能完善自我。
理想中的自己是這樣的：
落落大方、不卑不亢，希望遇到陌生人或者不熟悉的人的時(shí)候不要拘謹，勇敢一點(diǎn)，說(shuō)話(huà)時(shí)看著(zhù)對方的眼睛;學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )溝通，善于接納別人的建議，尊重他人的思維習慣以及行為方式，不把自己的觀(guān)點(diǎn)強加于別人;智慧理性，讀書(shū)明智，所以希望自己能夠多閱讀充實(shí)自己，另外，對別人的話(huà)要經(jīng)過(guò)大腦思考，爭取給予最恰當的回答;學(xué)會(huì )拒絕，對于自己難以辦到的事要及時(shí)向別人說(shuō)明情況。遇事要冷靜，不亂方寸。多觀(guān)察，傾聽(tīng)，汲取別人的智慧;做事果斷，不拖泥帶水，思考周全后，要當機立斷，不臨陣退縮，不出現約拿情緒，一旦決定做了，就要堅持到底。
人生是自己的，很多時(shí)候都要自己決定，因為自己才是舞者，而不是看客。調節好自己的心理，懂得自足，學(xué)會(huì )享受，才能放開(kāi)了手腳，舞得淋漓盡致，博得滿(mǎn)堂彩!
心理評估報告2
姓名：xx
性別：男
民族：漢
年齡：20歲
出生地：xx
出生日期：xx年xx月xx日
職業(yè)：學(xué)生
受教育程度：大學(xué)本科
家庭住址：xx
學(xué)校地址：xx
聯(lián)系方式：xx（手機）；xx（QQ）
主訴
由于環(huán)境的改變，求助者出現了矛盾、困惑心理。其中一部分表現出對現實(shí)的失落感。中學(xué)時(shí)教師為了激勵學(xué)生刻苦學(xué)習，總愛(ài)把大學(xué)描繪成一個(gè)“人間天堂”，求助者也將考大學(xué)作為唯一的和最終的目標來(lái)激勵自己在高中埋首苦讀。但跨入大學(xué)校園后，突然發(fā)現事實(shí)并非如此，尤其是由于高考發(fā)揮失常導致成績(jì)的不理想，同時(shí)，求助者遠在他鄉求學(xué)沒(méi)有親人的陪伴產(chǎn)生心理上的落差感。另一方面，與中學(xué)相比，大學(xué)學(xué)習具有更多的自主性，靈活性和探索性，進(jìn)大學(xué)后，求助者一時(shí)無(wú)所適從。有些感覺(jué)一下子從中學(xué)的嚴格管教中“松了綁”，但又不知如何安排學(xué)習，以致心中憂(yōu)郁、焦慮，甚至失眠；還有一部分表現出對生活環(huán)境的不適應。由原來(lái)依賴(lài)父母的小家庭過(guò)渡到相對自立的大學(xué)集體生活，心理上產(chǎn)生一種孤獨、空洞感。
現病史
求助者心情低落焦慮緊張，有些輕度失眠。去醫院檢查身體各項指標正常。健康史（既往史）
高考考試失誤，分數不理想，沒(méi)有考進(jìn)心儀的大學(xué)。雖然家庭一直安慰，但一直認為自己前途渺茫，沒(méi)有前進(jìn)的方向。
童年期
1、童年期身體狀況良好、無(wú)嚴重疾病。
2、初中出現闌尾炎，直至高中后期進(jìn)行一次手術(shù)。
3、初一時(shí)父母異地工作，感情基本和諧，偶爾會(huì )小打小鬧。輪流回家看望求助者。
4、初三時(shí)候父母回到家工作，與求助者生活在一起。
5、家教寬松，父母比較溺愛(ài)。
6、家人寄予厚望，教育為主，支持以學(xué)習為理由的各種事件。
少年期
1、小時(shí)候父母忙于工作，經(jīng)常與爺爺奶奶一起居住，后來(lái)有了雙胞胎妹妹，搬回來(lái)和父母住。
2、小學(xué)、初中成績(jì)較差，但其他各項方面比較受老師同學(xué)喜歡。高中時(shí)，開(kāi)始漸漸投入到學(xué)習，在年級排名上游，班級里面經(jīng)常第一名，一直是班干部和課代表。
青年期
1、最崇拜的人：林志穎和劉亦菲。
2、愛(ài)情生活狀況：曾戀愛(ài)半年多的時(shí)間。
3、最喜歡讀的書(shū)籍：小說(shuō)，讀者，時(shí)尚雜志，娛樂(lè )雜志。
4、對食物有獨到的見(jiàn)解之處，吃遍了地方的小吃，對周?chē)男〕缘晡兜廊鐢导艺洹?/p>
5、高考發(fā)揮失常，填報志愿失誤。調劑進(jìn)入專(zhuān)業(yè)。
上述資料可靠性：
比較可靠。求助者自知力完整，求治欲強，態(tài)度誠實(shí)；與其他渠道獲取信息一致。
求助者的可利用資源
可利用的內在資源
1、有強烈的求助動(dòng)機。
2、有嘗試過(guò)緩解壓力，但緩解時(shí)間較短。
3、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身，對心理治療學(xué)知識比較了解。領(lǐng)悟能力比較強。對治療有很大幫助。
可利用的環(huán)境資源
1、背井離鄉，親人不在，不會(huì )對其造成強化。
2、同學(xué)們都很關(guān)心。一直嘗試幫助其擺脫困擾。
精神檢查
1、意識清晰。
2、年貌相稱(chēng)、衣著(zhù)得體、整潔、表情自然、行為舉止正常。
3、感知覺(jué)正常、記憶清晰、思維有條有理。
4、情緒穩定、一致。
5、自控能力較強，言行一致。
6、無(wú)自傷自殺、傷人殺人情況及傾向。
臨床性資料分析與評估
1、首先身體檢查排除器質(zhì)性病變
2、求助者主觀(guān)描述與客觀(guān)一致，自知力完整，人格無(wú)變化。排除精神病性問(wèn)題。
3、求助者內心沖突為常形，排除神經(jīng)癥。
4、求助者焦慮抑郁情緒局限于學(xué)習上，未出現泛化，排除嚴重心理問(wèn)題。
5、求助者社會(huì )功能部分受損，輕度失眠。
6、綜上所述加以分析，求助者屬于一般心理問(wèn)題。
功能評估
生理功能，焦慮緊張失眠。表現為：失眠、學(xué)習效率下降。
臨床性資料分析與評估
求助者有獨立、追求完美的人格特點(diǎn)。高中時(shí)在學(xué)習方面一直都很出色，但因為求助者自己成績(jì)問(wèn)題和大學(xué)生活，考試失敗感受到的挫敗感。感到失眠抑郁。治療性資料分析與評估
治療目標
近期：消除求助者焦慮抑郁情緒體驗。
遠期：改變求助者認知。完善人格。
治療方案
與求助者協(xié)商一致后決定：每周進(jìn)行定期治療，采用合理情緒療法改變求助者不合理的認知，通過(guò)改變其認知，進(jìn)而改變情緒。
具體分為以下階段：
1、領(lǐng)悟階段
幫助求助者領(lǐng)悟合理情緒療法的原理，使求助者認識到：引起情緒困擾的是外界發(fā)生的事件，而是其對事件的態(tài)度等的認知內容；要改變情緒困擾不是改變外界事件，而是應該改變認知，進(jìn)而改變情緒。
2、修通階段
采用咨詢(xún)技術(shù)使求助者修正或放棄原有的非理性信念，并代之以合理的信念，從而使情緒癥狀得到減輕或消除。
3、再教育階段
對之前的治療效果的鞏固和提高。
治療預后
預計實(shí)現近期目標需要花費5到6周左右，預計能消除求助者焦慮與抑郁的情緒體驗。遠期目標視具體情況而定。
心理評估報告3
姓名：xxxx
性別：xxxx
年齡：xxxx
婚姻狀況：xxxx
評估目的：xxxx
報告分析：xxxx
一、應試態(tài)度
來(lái)訪(fǎng)者回答測驗題目時(shí)是沒(méi)有顧慮的，自信而獨立，自我同一性明確，敢于承認和面對自己日常生活中的小毛病和弱點(diǎn)，總體來(lái)看，來(lái)訪(fǎng)者誠實(shí)坦率，有希望表達自己的情感、期待他人關(guān)注的傾向。
二、人格分析
�、逍睦斫】邓�
總體印象：來(lái)訪(fǎng)者心理狀態(tài)正常
�、賮�(lái)訪(fǎng)者思維條理性、邏輯性和現實(shí)性正常，能夠客觀(guān)地認識自己與他人及外界的關(guān)系; ②來(lái)訪(fǎng)者無(wú)抑郁及相關(guān)癥狀;
�、蹃�(lái)訪(fǎng)者目前可見(jiàn)輕度焦慮，可能伴有睡眠及消化系統問(wèn)題; ㈡社會(huì )適應水平
�、賮�(lái)訪(fǎng)者性格傾向外向，愛(ài)社交，愿意表現和交流，友善。同時(shí)由于來(lái)訪(fǎng)者能夠控制自己的行為，容易被他人認為是老練的、現實(shí)的，人際關(guān)系中矛盾較少，但人際關(guān)系相對膚淺、不成熟(能與年齡因素有關(guān));
�、谠谌穗H交往中，來(lái)訪(fǎng)者對他人言行有一定的依賴(lài)性，對他人反應敏感，做決定時(shí)傾向于拿不定主意，易受他人影響;
�、蹧](méi)有明顯的非社會(huì )化行為，能夠很好地遵守社會(huì )制度和法律;但來(lái)訪(fǎng)者有對抗權威的傾向，接受新觀(guān)念時(shí)靈活不刻板;
�、軄�(lái)訪(fǎng)者對團體有責任感、可靠，能夠執行自己的責任并對自己的行為負責;
�、輥�(lái)訪(fǎng)者不能有效地處理生活境遇中的應激事件以及所遇到的一些問(wèn)題，常感到不知所措，會(huì )出現情緒不安、焦慮、緊張、精神不集中等情緒問(wèn)題和睡眠、消化系統等軀體問(wèn)題，同時(shí)抗挫折能力較弱;
�、迊�(lái)訪(fǎng)者能夠比較客觀(guān)地對待軀體的不適和疾病，但對軀體癥狀的原因缺乏認識，心理上顯得不成熟、孩子氣，自我中心、自戀傾向，希望較好的表達自己的情感，要求得到他人的情感及關(guān)注、并以間接方式獲取他人注意;
�、邅�(lái)訪(fǎng)者具備傳統公認男性社會(huì )角色的特征，強調力量和體能，好實(shí)踐，但同時(shí)可能固執、沖動(dòng)、興趣不廣泛，缺乏解決問(wèn)題的創(chuàng )新能力;
報告分析：
可以看出來(lái)訪(fǎng)者的知覺(jué)推理指數與言語(yǔ)理解指數在他的整體水平上相對較強，工作記憶指數和加工速度指數相對整體較弱，應在工作記憶和加工速度方面加強練習。
一、總智商(FSIQ)=104
二、一般能力指數(GAI)=106 。
三、認知效率指數(CPI)=102 。
四、言語(yǔ)理解指數(VCI)=105
五、知覺(jué)推理指數(PRI)=106
六、工作記憶指數(WMI)=102
七、加工速度指數(PSI)=102
職業(yè)建議
個(gè)體選擇職業(yè)、制定職業(yè)生涯規劃時(shí)，會(huì )受到各種因素的影響和制約。大體來(lái)看，主觀(guān)因素主要包括個(gè)體的性格、能力、興趣和心態(tài);客觀(guān)因素則主要是指目標職業(yè)的前景、目前和未來(lái)社會(huì )的需求情況。本職業(yè)建議主要從主觀(guān)因素的角度出發(fā)，結合來(lái)訪(fǎng)者人格維度測驗報告及智力維度測驗的結果，對來(lái)訪(fǎng)者的職業(yè)規劃給出如下建議： 推薦一 推薦二 推薦三 目前暫不推薦
心理評估報告4
為全面加強和改進(jìn)我校學(xué)生心理健康教育工作，不斷提升心理育人質(zhì)量，根據省《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新時(shí)代高校學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》和《佳木斯大學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)施方案》文件精神，結合我校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)際，制定本方案。
一、工作目標
形成我校學(xué)生心理健康教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預防干預、學(xué)校家庭社會(huì )協(xié)同育人“五位一體”的心理健康教育工作格局。二級心理工作站以培養學(xué)生健全人格、增強學(xué)生心理健康意識、提升心理健康素質(zhì)為目標；面對學(xué)生心理健康問(wèn)題關(guān)注及時(shí)、措施得當、效果明顯，減少或避免心理危機事件發(fā)生；加強心理健康教育四級網(wǎng)絡(luò )體系建設，擴大心理健康教育覆蓋面；推動(dòng)我校學(xué)生心理健康教育工作規范化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化和標準化建設。
二、工作內容
�。ㄒ唬w制機制建設
各學(xué)院（部）成立由學(xué)院（部）黨委主要負責人為第一負責人的心理健康教育工作領(lǐng)導小組，負責召開(kāi)專(zhuān)門(mén)工作會(huì )議，解決存在問(wèn)題，研究部署工作任務(wù)，制定心理健康教育工作方案。院（部）、班級、寢室心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò )完善，班級設立心理委員、學(xué)生寢室設立寢室心理信息聯(lián)絡(luò )員，明確到人。健全心理健康教育相關(guān)文件及工作制度，心理健康教育工作制定年度計劃，并進(jìn)行工作總結。
�。ǘ⿲�(shí)踐活動(dòng)體系建設
二級心理工作站開(kāi)辦專(zhuān)題網(wǎng)站（頁(yè)）或微信公眾號，有心理健康教育網(wǎng)絡(luò )平臺，以有效的方式面向全體學(xué)生公布心理健康教育與咨詢(xún)中心，利用多種宣傳形式營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。
積極參加中心舉辦的“3·25”心理健康教育月、“5·25”大學(xué)生心理健康節、“10·10”世界精神衛生日、心理情景劇大賽等形式多樣的主題教育活動(dòng)、文體娛樂(lè )活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，增強活動(dòng)的針對性、實(shí)效性和覆蓋面、受益面，打造特色項目和品牌。針對學(xué)生骨干和特殊群體開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。
成立學(xué)生心理健康教育類(lèi)社團、協(xié)會(huì )或工作站，充分發(fā)揮班集體、寢室的作用，積極開(kāi)展符合本院（部）學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育活動(dòng)。
�。ㄈ┳稍�(xún)服務(wù)體系建設
明確二級心理工作站心理咨詢(xún)教師崗位職責，積極配合中心開(kāi)展心理健康普查工作，對心理健康普查結果為中、重度心理問(wèn)題學(xué)生和重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生進(jìn)行月排查。針對大學(xué)新生、應屆畢業(yè)生、特殊群體學(xué)生開(kāi)展心理輔導和回訪(fǎng)工作。為每一名學(xué)生建立心理健康檔案,實(shí)施動(dòng)態(tài)管理。建立健全咨詢(xún)相關(guān)制度，嚴格遵循心理咨詢(xún)倫理道德要求，堅持保密紀律，嚴格規范管理心理咨詢(xún)記錄和有關(guān)檔案材料。
�。ㄋ模╊A防干預體系建設
針對學(xué)業(yè)困難學(xué)生、應屆畢業(yè)生、經(jīng)濟困難學(xué)生及家庭問(wèn)題等重點(diǎn)學(xué)生有預防方案，形成特殊時(shí)期、不同季節的心理危機預防機制。建立學(xué)生心理危機預警庫，為有嚴重心理障礙、心理疾病和有自殺傾向的學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)心理危機檔案，有切實(shí)可行的心理危機干預工作方案，建立心理危機干預制度與工作流程，明確相關(guān)人員職責。
建立通暢的四級心理危機干預網(wǎng)絡(luò )及自殺預防快速反應機制，與中心及專(zhuān)科醫療機構等部門(mén)之間建立科學(xué)有效的心理危機轉介機制，對有嚴重危機的學(xué)生，及時(shí)通知其法定監護人，并做好相關(guān)工作記錄。建立預后鑒定及跟蹤干預制度，做好心理危機事件善后工作。
�。ㄎ澹﹨f(xié)同育人體系建設
建立校內協(xié)同育人機制，強化全員育人理念和氛圍，加強專(zhuān)任教師與輔導員、班主任、研究生導師以及后勤管理人員的協(xié)同，發(fā)現學(xué)生心理危機情況及時(shí)上報。
形成良性家�；�(dòng)，建立家校合作育人渠道，進(jìn)行心理健康教育的宣傳。學(xué)生的心理健康普查結果告知家長(cháng)，重度心理問(wèn)題學(xué)生和重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生確保與家長(cháng)進(jìn)行長(cháng)線(xiàn)聯(lián)系，要及時(shí)與出現心理危機學(xué)生的家長(cháng)進(jìn)行協(xié)商，進(jìn)行有效心理危機干預。
�。┕ぷ鞅Ｕ辖ㄔO
學(xué)院（部）二級心理工作站應建有1間標準化心理輔導室，確保場(chǎng)地面積不低于10平方米，室內環(huán)境滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)需要、布局合理、硬件設施完善、工作條件良好。工作站負責人必須具備心理咨詢(xún)師資格且具有一定的大學(xué)生心理健康教育工作經(jīng)驗，成員由輔導員、朋輩心理輔導員、班級心理委員和寢室心理信息聯(lián)絡(luò )員等擔任。
二級心理工作站心理輔導員要具備心理咨詢(xún)的資質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，開(kāi)展針對輔導員、班級心理委員、寢室心理信息聯(lián)絡(luò )員和學(xué)生骨干等的培訓。
�。ㄆ撸┦痉督ㄔO
1.二級心理工作站專(zhuān)業(yè)特色突出，或品牌效應顯著(zhù)；
2.積極開(kāi)展心理健康教育基礎理論研究；
3.工作經(jīng)驗的運用推廣情況；
4.編寫(xiě)可推廣的心理健康教育優(yōu)秀工作案例；
5.輔導員心理咨詢(xún)師資質(zhì)、持證人數；
6.心理健康教育工作有自主創(chuàng )新的其他特色項目。
三、評估與考核
1.學(xué)生處統一組織專(zhuān)家進(jìn)行實(shí)地評估考察，重點(diǎn)評估工作站的規范化水平、年度目標完成情況、創(chuàng )新工作開(kāi)展情況等。心理健康教育與咨詢(xún)中心將建立各工作站之間建設的交流、研討平臺，建立長(cháng)效機制。
2.學(xué)校每學(xué)期對各學(xué)院（部）二級心理工作站進(jìn)行考核，年度考核成績(jì)由兩個(gè)學(xué)期的考核分數確定結果。對考核優(yōu)秀的二級心理工作站，發(fā)放5000元/年經(jīng)費支持（參照《佳木斯大學(xué)學(xué)生工作精品項目培育建設管理辦法》執行）。優(yōu)秀工作站的數量原則上不超過(guò)工作站總數的三分之一。學(xué)校每年還表彰一批心理健康教育工作先進(jìn)個(gè)人。先進(jìn)個(gè)人可聘為心理健康教育與咨詢(xún)中心兼職咨詢(xún)師，將派出參加心理咨詢(xún)相關(guān)培訓交流。對考核不合格的工作站，予以摘牌，重新進(jìn)行申報考核。
3.學(xué)校將大力推進(jìn)心理工作站建設，定期進(jìn)行督導，從學(xué)院重視和支持程度、體制機制、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢(xún)服務(wù)、預防干預、協(xié)同育人和工作保障等方面，對工作站進(jìn)行檢查、評估和考核，考核情況納入年終學(xué)生工作量化考核體系，也作為評獎、評優(yōu)、評職的重要依據。
心理評估報告5
1、組織機構。
學(xué)校心理健康教育工作管理機構健全，成立學(xué)校心理健康教育工作領(lǐng)導小組，分工明確。鄉鎮教育管理中心有人員具體負責學(xué)生心理健康教育工作。（查閱資料）
2、工作機制。
學(xué)校有健全的心理健康教育網(wǎng)絡(luò )，建有心理輔導室，形成以班主任、思想品德課教師以及團、隊干部為主體，專(zhuān)兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。（查閱資料、走訪(fǎng)師生）
3、納入規劃。
學(xué)校心理健康教育納入學(xué)校工作計劃和課程安排，定期召開(kāi)專(zhuān)題工作會(huì )議。（查閱資料）
4、制度建設。
建立心理健康教育工作管理、實(shí)施、評價(jià)等規章制度。（查閱資料、隊伍建設（10分））
5、專(zhuān)業(yè)教師配備。
每所學(xué)校至少配備一名專(zhuān)職或兼職心理健康教育教師。專(zhuān)職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷。（查閱資料）
6、待遇。
心理健康教育教師享受班主任同等待遇。（座談）
7、培訓。
各學(xué)校要將心理健康教育作為校本培訓的主要內容。每年參加各類(lèi)心理健康教育觀(guān)摩研討活動(dòng)以及專(zhuān)項培訓活動(dòng)的教師不少于2人。（查閱資料、實(shí)施過(guò)程（48分））
8、教育內容。
依照《xx縣中小學(xué)心理健康教育工作實(shí)施規范（試行）》要求，能根據各校實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，合理設置不同階段學(xué)生心理健康教育的具體教育內容。（查閱資料、座談）
9、實(shí)施原則。
在實(shí)施心理健康教育過(guò)程中，能以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生身心發(fā)展規律，堅持科學(xué)性與實(shí)效性相結合、發(fā)展、預防和危機干預相結合、面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結合、教師的主導性與學(xué)生的主體性相結合的教育原則。（查閱資料、座談實(shí)施過(guò)程（48分））
10、實(shí)施途徑與方法。
�。�1）學(xué)校要將心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程。（3分）
�。�2）利用地方課程或學(xué)校課程開(kāi)設心理健康教育課，統一安排課時(shí)，高中（中等職業(yè)學(xué)校）每班每學(xué)期開(kāi)設心理輔導課不少于8節，初中和小學(xué)不少于5節，有開(kāi)課記錄，有心理輔導課教案，有對心理輔導課的效果評價(jià)以及改進(jìn)措施。（5分）
�。�3）建立心理輔導室。配置電話(huà)、電腦、桌椅、文件柜、圖書(shū)資料等基礎設施，心理輔導室內部環(huán)境良好（3分）；心理輔導室配備1名負責人，配備至少2名心理輔導教師（3分）；定期開(kāi)放，有專(zhuān)人值班，每周開(kāi)放接待時(shí)間不少于5小時(shí)（2分）；開(kāi)展心理輔導遵守職業(yè)倫理規范，能?chē)栏褡裱Ｃ�、學(xué)生知情自愿的原則，無(wú)強迫學(xué)生接受心理測試行為（3分）；檔案資料健全，有個(gè)別或團體心理輔導情況記載和輔導內容記錄，一案一表并有年度臺帳，定期總結經(jīng)驗，評價(jià)輔導效果、交流輔導心得（3分）；心理輔導室管理細則上墻（1分）；有心理輔導的轉介機制（1分）。
�。�4）能聯(lián)系家長(cháng)共同實(shí)施心理健康教育。（3分）
�。�5）能利用校外資源開(kāi)展心理健康教育。（3分）（實(shí)地查看、查閱資料）
11、教育材料。
無(wú)私自、違規使用未經(jīng)省級以上教育行政部門(mén)組織專(zhuān)家審定的心理健康教材行為。（走訪(fǎng)調查）
12、教育研究。
將心理健康教育納入本校教育教學(xué)研究規劃，建立本校心理健康教育教研制度，有立項課題和參加縣級以上優(yōu)秀成果評選材料。（查閱資料、宣傳工作與經(jīng)費保障（10分））
13、宣傳工作。
積極開(kāi)展多種形式的心理健康教育宣傳活動(dòng)，有心理健康宣傳日（周、月）、專(zhuān)題講座、新生適應性教育等材料，通過(guò)宣傳窗、黑板報、學(xué)校廣播、專(zhuān)欄刊物、校園網(wǎng)站等載體向全校師生宣傳心理健康教育。查閱資料
14、經(jīng)費保障。
5心理健康教育經(jīng)費列入學(xué)校經(jīng)費預算。（查閱資料 檔案建設（5分））
15、文檔資料。
5中小學(xué)心理健康教育工作檔案由政教處（德育處）負責建立。主要包括文件、管理制度、心理健康教育實(shí)施過(guò)程性材料、教師隊伍建設、學(xué)生心理健康檔案、工作業(yè)績(jì)材料。（查閱資料、教育成效（15分））
16、總體風(fēng)貌。
經(jīng)過(guò)循序漸進(jìn)的中小學(xué)心理健康教育，各學(xué)校形成良好的育人環(huán)境，全校師生積極參與相關(guān)活動(dòng)，心理健康意識和水平有所提高，形成心理互助的良好風(fēng)氣，全校師生對校園生活的滿(mǎn)意度高。師生座談 教育成效（15分）
17、工作特色。
學(xué)校能創(chuàng )造性地開(kāi)展心理健康教育工作，特色鮮明。（查閱資料）
18、成功案例。
有成功干預心理問(wèn)題學(xué)生的案例等材料。（查閱資料）
19、工作成果。
有心理健康教育方面的研究成果。省級及以上一項2分，市級及以下一項1分，滿(mǎn)分為止。（查閱資料）
合計19小項。100得分。
心理評估報告6
一、大學(xué)生心理健康篩查和干預現狀
大學(xué)生心理健康一直是全社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)，也是高校學(xué)生工作的重點(diǎn)。但是現在大學(xué)生的心理健康狀況仍然不容樂(lè )觀(guān)，因心理問(wèn)題休學(xué)、退學(xué)的還是呈不斷上升的趨勢，自殺、兇殺等一些反�；驉盒缘氖录粫r(shí)見(jiàn)諸報端。有研究者對大學(xué)新生的心理適應能力和焦慮狀況進(jìn)行調查，結果發(fā)現，大學(xué)新生的心理適應能力為較差和很差的占65.8%，亟需重視和提高。
事實(shí)上，目前心理健康工作者和教育工作者通常依賴(lài)一維的以心理病理為中心的篩查和干預手段開(kāi)展心理健康工作，在這種模式中，心理健康被定義為心理病理癥狀或疾病的反面�；诖�，大學(xué)生心理健康通過(guò)病理模式將大學(xué)生分為三類(lèi)：健康人群、不健康人群和心理疾病人群。許多高校在每年新生入學(xué)時(shí)都會(huì )對新生進(jìn)行心理問(wèn)題的問(wèn)卷調查，根據問(wèn)卷的得分把學(xué)生分成A、B、C三類(lèi)，問(wèn)題比較突出的同學(xué)歸到A類(lèi)，問(wèn)題不大的歸到B類(lèi)，沒(méi)有問(wèn)題的C 類(lèi)。與之相對應的.心理干預通常只針對心理疾病人群即A類(lèi)學(xué)生。
實(shí)際上，傳統的聚焦問(wèn)題的篩查只能篩查出15%到20%的存在明顯心理病理癥狀的學(xué)生。相應的心理咨詢(xún)與治療通常也只針對這一小部分人群。對于心理不健康學(xué)生的預防和干預工作缺乏針對性和有效性。而對于最多數的心理健康人群，雖然全國高校從2012級新生開(kāi)始開(kāi)設了大學(xué)生心理健康教育課程，每個(gè)學(xué)校也開(kāi)展心理健康相關(guān)的講座和一些團輔活動(dòng)，但這些課程和活動(dòng)往往以理論介紹為主，只能起到一定的心理健康知識普及。
二、積極心理學(xué)對心理健康的評估和篩查
心理健康分類(lèi)研究表明，許多沒(méi)有表現出心理疾病臨床癥狀的大學(xué)生同時(shí)卻顯示出主觀(guān)幸福感的明顯缺乏。重要的是，這些主觀(guān)幸福感的缺乏，卻和學(xué)業(yè)或在校表現的嚴重受損存在顯著(zhù)相關(guān)。越來(lái)越多的研究者承認，心理健康不僅是疾病或紊亂的減輕和消除，還需要有積極指標的出現，如主觀(guān)幸福感。積極心理學(xué)認為，主觀(guān)幸福感包含3個(gè)方面的內容：積極情感、投入以及意義。幸福不是一種附帶現象，而是一個(gè)原因，幸福不僅僅是一種好的感覺(jué)，許多研究都發(fā)現主觀(guān)幸福感與心理健康水平呈顯著(zhù)正相關(guān)。甚至，主觀(guān)幸福感能有效提升個(gè)體的健康水平;16～18 歲時(shí)樂(lè )觀(guān)水平高的個(gè)體要比他們的兄弟姐妹們在29 歲時(shí)掙錢(qián)更多、社會(huì )表現更好。
越來(lái)越多的研究表明，同時(shí)考慮心理疾病指標和主觀(guān)幸福感指標能顯著(zhù)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)和出勤率的長(cháng)期發(fā)展或下降的預測�；谶@些研究結果，研究者提出心理健康雙因素模型，該模型把人群的心理狀況分為四類(lèi)，完全心理健康指的是有高幸福指數和低心理癥狀的人群，這類(lèi)人群不僅心理健康而且有著(zhù)旺盛的心理能量，社會(huì )功能良好。心理疾病不僅具有高心理癥狀表現，而且主觀(guān)幸福感指數很低。這兩類(lèi)代表了以往研究中關(guān)注的兩個(gè)類(lèi)型。但是，雙因素模型還篩選出以往研究中被忽略的兩類(lèi)人群，一類(lèi)稱(chēng)為有癥狀但滿(mǎn)意組，他們在高心理癥狀的同時(shí)又有高的主觀(guān)幸福感。另一類(lèi)被稱(chēng)之為脆弱人群，他們雖然沒(méi)有表現出明顯的心理病理癥狀，不能被確診為任何一類(lèi)心理問(wèn)題，但他們的幸福指數也很低。
將大學(xué)生分成四種心理狀態(tài)具有重要的意義，研究發(fā)現，這四組人群在學(xué)習成績(jì)、社會(huì )功能和身體健康方面都存在顯著(zhù)差異。并且，縱向研究也證實(shí)了四組人群在一年隨訪(fǎng)研究中，學(xué)業(yè)成就、社會(huì )功能和身體健康方面的顯著(zhù)差異。
三、積極心理干預的方法和效果研究
和綜合心理病理指標與主觀(guān)幸福感指標的心理健康定義相對應，心理干預過(guò)程也不僅僅是針對疾病、缺陷本身，還需要對愛(ài)、成長(cháng)、幸福的關(guān)注，后者即為積極心理干預，是對傳統干預方式的有益補充。Sin & Lyubomirsky 認為，積極心理干預是一種旨在通過(guò)培養積極的情感，認知和行為來(lái)提高幸福和減輕壓抑癥狀的治療方式或有計劃的活動(dòng)。與傳統心理干預技術(shù)的問(wèn)題視角不同，積極心理干預采用優(yōu)勢視角，提升主觀(guān)幸福感，從而達到預防和治療心理問(wèn)題，提高心理健康水平的目的。最常用的積極心理干預主要包括：三件好事日記享受巔峰積極時(shí)刻;確認天賦和個(gè)性?xún)?yōu)勢并尋找新的機會(huì )運用這些優(yōu)勢;有規律冥想練習和表達感恩。Sin 和Lyubomirsky 對積極心理學(xué)干預進(jìn)行了元分析發(fā)現，總的來(lái)說(shuō)，積極心理干預提升了自我報告主觀(guān)幸福感，并同時(shí)降低了抑郁癥狀。
三件好事日記是一個(gè)比較常用且方便易行的干預方法。研究表明，回憶并寫(xiě)下一天里發(fā)生的美好事情，同時(shí)花一點(diǎn)時(shí)間考慮好事發(fā)生的原因，可以增加主觀(guān)幸福感水平，并同時(shí)降低抑郁癥狀。該干預方法可以啟動(dòng)我們的意識去發(fā)現更多積極的情境，時(shí)間一長(cháng)，我們就可以習得對積極經(jīng)驗的自動(dòng)捕捉，繼續練習，就可以將這種覺(jué)察能力內化，從而提升我們對生活美好方面的覺(jué)察和享受。
優(yōu)勢與美德是積極心理學(xué)的核心內容，因此也是積極心理干預的核心內容。Spaventa-Vancil 和Conoley 采用嵌入式教學(xué)，即在常規課程中教孩子技能，對4 個(gè)學(xué)齡前兒童(4～7 歲)家庭進(jìn)行主要照顧者-兒童的嵌入式干預用來(lái)增加毅力和仁慈兩個(gè)美德。教主要照顧者捕捉兒童的美德表現，用強化的方式描述行為，把觀(guān)察到的行為標簽為美德。結果表明，家庭簡(jiǎn)易的照顧者干預有效增加兒童的積極行為以及美德，增加了適應性臨床分數，并減少了兒童的消極行為。由老師制定的為期6 周的包括基于個(gè)性?xún)?yōu)勢練習的作息時(shí)刻表的干預發(fā)現，與對照組相比，218 名青少年的生活滿(mǎn)意度得到提高，但在積極情感、消極情感和自我評價(jià)上沒(méi)有改變。
感恩拜訪(fǎng)包括給過(guò)去對你特別友好的但你從來(lái)沒(méi)有真正感謝過(guò)的一個(gè)人寫(xiě)感謝信，并把信投遞給他。Seligman 等報告這個(gè)練習在隨后的1 和3 周增加了幸福感，降低了抑郁(但這個(gè)效應在隨訪(fǎng)的3個(gè)月沒(méi)有得到維持)。Lyubomirsky 等報告了隨訪(fǎng)6個(gè)月還有更大的幸福，而且投入干預的努力數量和幸福水平呈正相關(guān)。甚至有文化差異性研究表明，東方文化下的被試更能從感恩干預中獲益。
不同積極心理干預使被試的獲益機制不同，因此有研究者提出綜合的積極心理干預方法。Suldo 等對55 名中學(xué)生進(jìn)行為期10 周的干預，干預內容涵蓋了積極心理學(xué)幸福模型的各個(gè)方面，包括感恩、個(gè)性?xún)?yōu)勢的新方式使用，以及樂(lè )觀(guān)和希望。結果表明，和對照組相比，干預組整體生活滿(mǎn)意度顯著(zhù)提高，并且在隨后的6個(gè)月里這種效果得以維持，但情緒和心理病理學(xué)方面的變化和對照組沒(méi)有差異。Rashid和Anjum 在傳統治療的基礎上運用積極心理干預提升積極情緒、個(gè)性?xún)?yōu)勢和生活意義來(lái)對抗抑郁癥狀，8 周干預之后，干預組的主觀(guān)幸福感指數明顯提高，并且老師報告的每周行為量表也得到了提升。但抑郁和整體生活滿(mǎn)意度沒(méi)有組間差異。Shapira & Mongrain 運用自我憐憫和樂(lè )觀(guān)聯(lián)系干預法進(jìn)行了為期一周的干預。相比控制組，參與者的幸福感持續提升且焦慮癥狀減輕。
四、積極心理干預的展望
綜上所述，基于雙因素模型下的積極心理干預在西方文化下的療效研究基本得出有效的研究結論。但雙因素模型在國內的研究還較少，尤其在中國大學(xué)生中是否適用還有待進(jìn)一步研究。在此基礎上，積極心理干預在中國文化下的干預效果研究，以及進(jìn)一步對不同積極心理干預在中國大學(xué)生中的效果比較研究，都將是未來(lái)重要的研究工作。
心理評估報告7
為及時(shí)了解學(xué)生心理健康狀況，便于教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康教育，進(jìn)一步提高學(xué)生重視心理健康的意識，我校擬開(kāi)展心理健康測評活動(dòng)，制定方案如下：
一、組織領(lǐng)導：
組長(cháng)：
副組長(cháng)：
成員：
二、測評實(shí)施：
測評對象：全體在校學(xué)生
測評方法：網(wǎng)上測評
測評工具：高中生心理健康測評
三、工作流程：
1、采集信息：2022年2月18日
責任人：
為了提高測評的效度，本學(xué)期更換測評工具，信息導入格式電子表格：班級加姓名，一個(gè)年級的所有信息可以在一個(gè)電子表格。為確保學(xué)生順利登錄，請認真核實(shí)學(xué)生所在班級。
2、設置賬號密碼：2022年2月19日
責任人：
賬號密碼設置完成后，連同登錄方式和操作說(shuō)明及時(shí)發(fā)回年級
3、測評時(shí)間：2022年2月22日至2月28日
責任人：
按照學(xué)校要求，心理健康測評不能遺漏一個(gè)學(xué)生。
4、測評總結：2022年3月1日至3月5日
責任人：
測評結束后，認真分析測評數據、篩查問(wèn)題學(xué)生、建立學(xué)生心理健康檔案，及時(shí)將有關(guān)數據上報學(xué)校，反饋給年級。
四、操作說(shuō)明：
1、電腦端：在瀏覽器中輸入地址http://www.ewt360.com，進(jìn)入升學(xué)e網(wǎng)通首頁(yè)。
�。�1）輸入學(xué)校統一發(fā)放的學(xué)生賬號密碼，登錄升學(xué)e網(wǎng)通。
�。�2）登陸賬號點(diǎn)擊“我的任務(wù)”，點(diǎn)擊“心理測評”完成。
2、手機端：應用商店下載升學(xué)e網(wǎng)通APP
�。�1）輸入學(xué)校統一發(fā)放的學(xué)生賬號密碼，登錄升學(xué)e網(wǎng)通。
�。�2）登陸賬號“首頁(yè)”中“學(xué)校任務(wù)”，點(diǎn)擊“心理測評”完成。
3、備注：請同學(xué)們仔細閱讀題目后作答，答題時(shí)間不得低于6分鐘，否則會(huì )被判為作答無(wú)效，需重新作答，閱讀完題目進(jìn)行選擇即可！
心理評估報告8
現代社會(huì )，人們越來(lái)越重視心理健康。
1．對環(huán)境的適應能力
生活環(huán)境發(fā)生變化后，仍能隨遇而安。情緒穩定，不受天氣、地理條件影響，也很少受人際關(guān)系變化的影響。
2．心理強度
情緒變化不強烈，能冷靜地尋找原因，抗精神壓力的能力強，屬心理健康水平較高的一類(lèi)。
3．心理承受力
有些精神壓力不是突然而來(lái)、迅速而去的。它們纏纏綿綿，伴隨著(zhù)人的工作與生活長(cháng)時(shí)間存在。能坦然面對這種境況的人，心理承受力較好。
4． 心理自控能力
人對自己的情緒、情感和思維活動(dòng)，對自己的言行舉止都具有自我控制能力，只是這種能力有個(gè)體差異。一個(gè)心理比較健康的人，自控力是較強的。
5． 自信心
自信心是心理健康的核心支柱。當一個(gè)人面臨生活問(wèn)題和工作任務(wù)時(shí)，首先要估計一下自己的能力，想一想自已有無(wú)足夠的能力去應付客觀(guān)要求。真正的自信心有賴(lài)于正確評價(jià)自己的能力。
6． 心理活動(dòng)的節律性
人的心理活動(dòng)有自身的節律，比如意識狀態(tài)便有明顯的節律，覺(jué)醒——睡眠周期便是意識的節律性表現。這種周期被破壞，便會(huì )產(chǎn)生所謂的失眠，從而可能引發(fā)心理焦慮。
7． 意識水平的高低
指觀(guān)察水平而言。在觀(guān)察力中，自我觀(guān)察是對自己的情緒、思維、個(gè)性特點(diǎn)及行為表現的體驗及察覺(jué)，通常也稱(chēng)為自覺(jué)性。對環(huán)境的觀(guān)察力包括對客觀(guān)事物的存在、發(fā)展以及細小差異的察覺(jué)。正常的意識活動(dòng)是保證心理健康的敏感指標。
8． 社會(huì )交往狀況
正常的社會(huì )交往，是符合人情事理的人際交往。它可以增強人的生活情趣，增進(jìn)社會(huì )適應能力。在生活事件發(fā)生時(shí)，能及時(shí)獲得社會(huì )支持。所以社會(huì )交往既可作為心理健康的指標，又是增進(jìn)心理健康的途徑。
9． 思維的品質(zhì)
思維品質(zhì)以其現實(shí)性和邏輯性為標志。不良的思維品質(zhì)，多表現為空泛性和反邏輯性。如果一個(gè)人的思維活動(dòng)不具備現實(shí)性、不合邏輯性，那么在現實(shí)生活中必然處處碰壁，并由此造成種種不愉快的情緒，影響身心健康。
10．心理受創(chuàng )傷后的康復能力
心理健康的人在蒙受精神創(chuàng )傷后，可以很快恢復常態(tài)，不留嚴重后遺癥。
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