研究生開(kāi)題報告的通用
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。一聽(tīng)到寫(xiě)報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家收集的研究生開(kāi)題報告的通用，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課題研究的背景和意義
背景：
長(cháng)期以來(lái)，很多教師總是以自己的眼光來(lái)欣賞學(xué)生的作品，來(lái)要求學(xué)生，對學(xué)生的要求期望太高，不相信學(xué)生能自己評改習作。習作評改只是教師單方面的行為，與兒童心靈感受之間存在多重阻隔，不符合兒童的接受心理。教師的批語(yǔ)總是大眾化、成人化、模式化，如語(yǔ)句較通順，敘述較清楚，中心不夠明確等，這樣對于學(xué)生，他們既不愿看，也看不懂，就更不用說(shuō)去自覺(jué)修改了。
意義：
習作評改是作文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生習作過(guò)程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節�！缎抡n程標準》在習作評改方面指出:重視習作中學(xué)生之間的合作與交流，引導學(xué)生在自我修改和相互修改的。過(guò)程中提高習作能力。
新的'《語(yǔ)文課程標準》要求：對學(xué)生作文評價(jià)結果的呈現方式有很多種，可以是書(shū)面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評價(jià)。新課標還要求：作文批改要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法，有效引導學(xué)生通過(guò)自改、互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。
課題名稱(chēng)的解讀和界定
界定：
習作評改承接在習作指導課后，是師生為提高習作水平所進(jìn)行的又一次具體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。它一方面可以使教師準確了解學(xué)生習作中存在的實(shí)際問(wèn)題，總結本次習作教學(xué)的得失，下一步完善、修改習作。另一方面，可以使學(xué)生欣賞、評價(jià)、修改自己和別人的習作，從而提高學(xué)生的習作水平。
解讀：
新課標指出重視對學(xué)生習作修改的評價(jià)，不僅要考察學(xué)生修改習作內容的情況，還要關(guān)注學(xué)生修改習作中的態(tài)度、過(guò)程和方法，引導學(xué)生通過(guò)自評和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解、合作，共同提高寫(xiě)作水平。
葉圣陶曾提出：改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權應該屬于作文本人。
本次《小學(xué)生習作評改》課題的研究就是要探索出一條作文評改的模式，培養學(xué)生習作的修改能力的同時(shí)，培養了學(xué)生欣賞、評價(jià)習作的能力，在修改中提高習作水平，增強學(xué)生的寫(xiě)在興趣。與此同時(shí)，轉變教師批改作文的理念，減輕教師工作量。
課題研究的步驟和舉措
步驟：
第一階段：準備階段（20xx年9月11月）
撰寫(xiě)研究方案和實(shí)施計劃等。
第二階段：研究階段（20xx年12月20xx年4月）
探索、構建多樣化的習作修改方法。
第二階段：總結階段：（20xx年5月20xx年6月）
舉措：
教師范改。
教學(xué)評改課上，結合本次作文的重點(diǎn)要求，教給學(xué)生方法。
學(xué)生自己修改。
學(xué)生互相修改。
�。�1）讀文，寫(xiě)出主要內容，明確文章作者要表達什么的情感。
課題成果的預期和呈現
案例分析：
認真分析傳統習作評改中的方法及存在問(wèn)題，并針對評改方法與內容進(jìn)行分析與研究。
論文：
研究撰寫(xiě)小學(xué)生習作評改教學(xué)模式的相關(guān)論文，探索出小學(xué)習作評改教學(xué)的基本模式。
結題報告
完成《小學(xué)生習作評改》課題的結題報告。
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