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小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐課題結題報告
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，不同種類(lèi)的報告具有不同的用途。我們應當如何寫(xiě)報告呢？下面是小編整理的小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐課題結題報告，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐》是國家課程規范小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)(蘇教版)科研立項課題，是全國教育科學(xué)“十五”規劃課題《新課程背景下的母語(yǔ)教育研究》子課題，課題編號為xxxx年度107號，由安徽省六安市霍邱縣教研室方繩東、六安市教研室嚴仍江領(lǐng)題，全縣有30所小學(xué)、100余名語(yǔ)文教師參與研究，xxxx年8月接受中期檢查，xxxx年9月被確定為重點(diǎn)課題。經(jīng)過(guò)兩年的研究與實(shí)踐，已經(jīng)取得較大效果，實(shí)現預期研究目標�，F將研究情況報告如下：
一、課題研究的背景與意義
低年級同學(xué)以具體形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話(huà)、故事、游戲，是想像力最敏感的時(shí)期。愛(ài)因斯坦指出：“想像比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)步的源泉�！�
根據現狀調查分析、研究，我們感到當前小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師對寫(xiě)話(huà)教學(xué)不夠重視。雖然“寫(xiě)話(huà)”、“習作”已編入教材，但教師仍只重視識字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)，忽視“寫(xiě)話(huà)”，對此缺乏有效的指導。常見(jiàn)的是從課本中找詞語(yǔ)讓同學(xué)模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)有機地結合。從同學(xué)方面來(lái)說(shuō)，農村的小朋友，特別是許多留守同學(xué)，課外閱讀量較小，對大千世界的接觸面太窄，加之家長(cháng)總體文化水平不高，缺乏家長(cháng)的正確引導，寫(xiě)話(huà)時(shí)詞語(yǔ)貧乏、用詞不當、語(yǔ)句不通等現象嚴重存在。他們對寫(xiě)話(huà)興趣不高，普遍認為寫(xiě)話(huà)是“苦差使”，懼怕寫(xiě)話(huà)，厭倦寫(xiě)話(huà)，談寫(xiě)色變，不知從何入手，發(fā)生依賴(lài)家長(cháng)或他人心理。低年級寫(xiě)話(huà)缺乏有效指導，質(zhì)量不高，就為中高年級習作留下了“隱患”。重視和改革低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)，提高寫(xiě)話(huà)質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規律的要求，是課程規范賦予廣大小學(xué)低年級語(yǔ)文教師的重要職責。怎樣正確引導同學(xué)寫(xiě)話(huà)，使之“望文生趣”，樂(lè )此不疲，從而打下牢固的寫(xiě)話(huà)基礎呢？為了解決這些問(wèn)題，我們確立了“小學(xué)低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)研究與實(shí)踐”這一研究課題。
本課題研究旨在落實(shí)課程規范中關(guān)于低年級寫(xiě)話(huà)教學(xué)的有關(guān)要求，提高教師對寫(xiě)話(huà)教學(xué)的認識，提高教師素養和寫(xiě)話(huà)教學(xué)能力。在寫(xiě)話(huà)課堂教學(xué)實(shí)驗中，充沛尊重同學(xué)的個(gè)人興趣與喜好，努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習和生活氛圍，使同學(xué)在一種快樂(lè )、輕松的積極狀態(tài)下盡情地說(shuō)，自由地寫(xiě)，盡情展開(kāi)想像的翅膀。該課題對沖擊保守的教學(xué)方式，打破常規思維定勢，創(chuàng )設多種情境引導同學(xué)多角度、多層次觀(guān)察認識事物，發(fā)明性地發(fā)現、想像與表達事物等方面作了有益的探究和嘗試。
二、課題研究的基本過(guò)程
�。ㄒ唬┐_立課題研究的理論依據。
在課題論證立項階段，我們重點(diǎn)依據的研究理論是：
1、《語(yǔ)文課程規范》在第一學(xué)年段（1-2年級）的“階段目標”中對低年級寫(xiě)話(huà)提出的三條具體要求。即：
�。�1）對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自身想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自身對周?chē)挛锏恼J識和感想。
�。�2）在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
�。�3）根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。
2、建構主義理論。建構主義理論認為，知識是主觀(guān)與客觀(guān)、相對與絕對、接受與發(fā)現、結構與建構、普遍性與具體性的辯證統一。因此，我們認為，在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，同學(xué)可以根據生活積累，在創(chuàng )設的教學(xué)情境的刺激下，通過(guò)教師的有效引導，通過(guò)參與、體驗、感知，通過(guò)想象、聯(lián)想，能實(shí)現對客觀(guān)世界認識的重組與構建，獲得說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)能力。
�。ǘ┱n題研究的主要思路。
1、寫(xiě)話(huà)是低年級教學(xué)的一項重要內容，是習作教學(xué)的起步階段，重在培養同學(xué)的寫(xiě)作興趣和自信心。教師要從培養同學(xué)的興趣入手，使同學(xué)在不知不覺(jué)中愛(ài)上寫(xiě)話(huà)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
2、鼓勵同學(xué)將自身學(xué)到的詞語(yǔ)應用于寫(xiě)話(huà)實(shí)踐。鼓勵同學(xué)傾吐自身的真情實(shí)感和自身的獨特感受。教師要善于捕獲生活中的素材，要成為寫(xiě)話(huà)資源的開(kāi)發(fā)者，引導同學(xué)學(xué)會(huì )觀(guān)察、感受生活、積累生活、熱愛(ài)生活。
3、教師要引導同學(xué)多看課外書(shū)，豐富生活和語(yǔ)言積累。教師要教給同學(xué)閱讀的方法，學(xué)會(huì )仔細地品味，發(fā)現文中的亮點(diǎn)，將優(yōu)美的段落、詞句存入“好詞佳句寶庫”中，記在心中，形成積累。
4、在寫(xiě)話(huà)方法上作“開(kāi)放式”指導，鼓勵同學(xué)“我手寫(xiě)我口”大膽想象，自由表達。多鼓勵，少束縛。
�。ㄈ┍菊n題研究的主要觀(guān)點(diǎn)
1、堅持在寫(xiě)話(huà)訓練中提高寫(xiě)話(huà)水平。低年級正是小同學(xué)訓練、發(fā)展寫(xiě)話(huà)能力的關(guān)鍵期。必需在少兒掌握了一定數量的漢字與詞匯（其中包括漢語(yǔ)拼音）的基礎上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過(guò)一定量的合理練習，才干在同學(xué)的頭腦中逐漸建構起用筆寫(xiě)話(huà)的快速通道。
2、注意創(chuàng )設寬松的環(huán)境和教學(xué)情境，使同學(xué)敢于和樂(lè )于寫(xiě)話(huà)。針對兒童渴求知識的特點(diǎn)，營(yíng)造一個(gè)相對寬松、相對自由的氛圍進(jìn)行書(shū)面交際活動(dòng)，既可以讓小同學(xué)在寫(xiě)話(huà)實(shí)踐中掌握知識、提高寫(xiě)話(huà)能力、學(xué)會(huì )運用書(shū)面語(yǔ)的方法，也可以讓他們在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面得到提升。
3、注意引導同學(xué)積累。寫(xiě)話(huà)是表達，表達的內容來(lái)源于生活，因此要引導同學(xué)留心生活；寫(xiě)話(huà)的工具是語(yǔ)言資料，因此要引導同學(xué)積累豐富的語(yǔ)言。
4、注意教給方法。堅持“漸進(jìn)性”原則，由句到段，由口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡，在此過(guò)程中教給寫(xiě)話(huà)表達的方法。
�。ㄋ模┍菊n題研究人員組成
參與本課題研究的教師，都是長(cháng)期擔任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的，其中有局部同志還兼任學(xué)校校長(cháng)職務(wù)，既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的內行，又具有很強的組織協(xié)調能力。在本課題研究的隊伍中，有4人是特級教師，2人是中學(xué)高級教師，2人是國家級骨干教師培養對象，9人是省級骨干教師培養對象，有1[]8人是市縣兩級小學(xué)語(yǔ)文教壇新星，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話(huà)、習作、口語(yǔ)交際、閱讀等方面有比較深入的研究，其中何本奎、范士群、劉自艮、聞?dòng)烙�、周名啟、徐忠俊、李雪、尹良俊、沈立全、李�?shù)欣等有多篇關(guān)于寫(xiě)話(huà)、閱讀與習作等方面優(yōu)秀論文在省級以上專(zhuān)業(yè)雜志上發(fā)表,有12人參與了省級科研課題《小學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)評價(jià)》、《小同學(xué)口語(yǔ)交際能力培養與研究》的實(shí)驗。他們的課堂教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)理論知識、素養都比較扎實(shí)。本課題從構思到申報立項，都得到六安市教研室小學(xué)語(yǔ)文教研員嚴仍江老師的傾心關(guān)注與鼎力支持,同時(shí)他也加入到我們研究的隊伍中來(lái),為我們的課題研究與實(shí)踐提供了強有力的保證。
三、課題研究的主要做法和體會(huì )
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1、激發(fā)興趣，啟蒙寫(xiě)話(huà)。
低年級段的同學(xué)，沒(méi)有說(shuō)寫(xiě)意識，更沒(méi)有說(shuō)寫(xiě)習慣，若實(shí)現課程規范中的寫(xiě)話(huà)要求，需要一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。從無(wú)意識的寫(xiě)話(huà)狀態(tài)到條理性的自由表達的關(guān)鍵環(huán)節是啟蒙，只有讓這個(gè)環(huán)節充溢樂(lè )趣，同學(xué)才干全身參與，主動(dòng)體驗。因此，我們把“說(shuō)寫(xiě)興趣”放在重要位置，通過(guò)多種途徑激發(fā)說(shuō)寫(xiě)欲望。
�。�1）依托教材資源，用活寫(xiě)話(huà)素材。教材是基礎的、內容豐富的寫(xiě)話(huà)資源，實(shí)驗教師靈活運用手頭上現有的素材，可以調動(dòng)同學(xué)寫(xiě)話(huà)的積極性，啟動(dòng)同學(xué)的寫(xiě)話(huà)之門(mén)，把同學(xué)帶入興趣寫(xiě)話(huà)的奇妙境界，使同學(xué)愿寫(xiě)樂(lè )寫(xiě)。姚李中心校、石店中心校、烏龍中心校等課題組在課題研究中，重視靈活使用教材資源，把教材使用和寫(xiě)話(huà)教學(xué)結合起來(lái)，發(fā)生了很好效果。在學(xué)習漢語(yǔ)拼音時(shí)，教材每個(gè)拼音都配有一幅圖片。實(shí)驗老師為了鞏固發(fā)音練習，就讓同學(xué)試著(zhù)根據情境圖說(shuō)一句或兩句完整的話(huà)。例如學(xué)習“g、k、h”讓同學(xué)說(shuō)話(huà)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)“哥哥帶弟弟來(lái)到河邊玩，弟弟把小蝌蚪放到小河里，他們高興得笑呵呵！”這樣不只降低了漢語(yǔ)拼音學(xué)習的難度，增強了拼音學(xué)習的效果，還練習了同學(xué)說(shuō)話(huà)能力和想象能力。類(lèi)似的圖片在一年級上冊的集中識字階段和局部閱讀教材中也可以找到，經(jīng)常加以利用訓練，養成了同學(xué)一看到圖畫(huà)能給一幅圖寫(xiě)上幾句通順的話(huà)。
�。�2）構建時(shí)空聯(lián)系，豐富寫(xiě)話(huà)形式。低年級同學(xué)注意力有限，注意力能集中10分鐘以上的同學(xué)在實(shí)際課堂上是不多的，單一的寫(xiě)話(huà)訓練方式很容易使他們進(jìn)入疲勞狀態(tài)。因此，各課題組在進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練指導時(shí)，重點(diǎn)在訓練形式上下功夫，做到方式變，興趣不變，時(shí)空變，目標不變。各課題組采用了玩玩畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，剪剪貼貼寫(xiě)寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)演演寫(xiě)寫(xiě)，看看編編寫(xiě)寫(xiě)，一日一句，日記接龍等形式，打破時(shí)空界限，寓寫(xiě)于玩演之中，一直讓同學(xué)堅持良好的精神狀態(tài)，有效提高了同學(xué)的寫(xiě)話(huà)激情。
�。�3）創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)情境，延伸寫(xiě)話(huà)觸角。經(jīng)歷豐富寫(xiě)話(huà)自然精彩，同學(xué)單調的生活環(huán)境造成寫(xiě)話(huà)精神狀態(tài)萎靡，彌補同學(xué)生活經(jīng)歷枯燥無(wú)味的有效手段，就是創(chuàng )設精妙的寫(xiě)話(huà)情境，讓同學(xué)把寫(xiě)話(huà)觸角延伸到實(shí)際和以外的無(wú)限世界，自然就有豁然開(kāi)朗的激情享受。姚李、白蓮、龍潭課題組就通過(guò)創(chuàng )設寫(xiě)話(huà)情境讓同學(xué)說(shuō)不停、寫(xiě)不止的。一是利用情境圖，讓同學(xué)根據每幅圖的內容說(shuō)寫(xiě)一個(gè)完整的故事，或是A組同學(xué)講一個(gè)故事，B組同學(xué)根據這個(gè)故事畫(huà)“連環(huán)畫(huà)”，達到了情景交融、畫(huà)話(huà)同在、圖文并茂的效果。二是模擬場(chǎng)景，再現生活原貌。寫(xiě)話(huà)教學(xué)不是孤立的、憑空想象的，需要同學(xué)有感而發(fā)。寫(xiě)話(huà)不只在課堂上，更在廣闊的實(shí)際生活中，只有對生活有感觸，對生活有體驗，寫(xiě)話(huà)才不會(huì )空洞，才干“我手寫(xiě)我口，我口說(shuō)我心”。因此，寫(xiě)話(huà)必需與同學(xué)的實(shí)際生活緊密結合，讓同學(xué)多觀(guān)察，多留意，隨時(shí)記下自身的感受，形成積累，這樣的寫(xiě)話(huà)才會(huì )有聲有色。在模擬場(chǎng)景中，同學(xué)在教師的引導下，參與情境活動(dòng)，通過(guò)自身的演、玩、練，引導同學(xué)觀(guān)察細節，體驗情節，觸角所到之處都能燃起說(shuō)寫(xiě)的欲望，激發(fā)說(shuō)寫(xiě)熱情，不說(shuō)，難以表達情感，不寫(xiě)，難以滿(mǎn)足欲望。三是創(chuàng )設情境，激活寫(xiě)話(huà)。創(chuàng )設新穎情境是提高同學(xué)寫(xiě)話(huà)熱情的重要手段，白蓮鄉課題組根據李吉林老師情境教育理論，探索出墻體情境寫(xiě)話(huà)訓練——讓墻壁會(huì )說(shuō)話(huà)。一是教室的墻壁上布置相應的小欄目，不定期進(jìn)行寫(xiě)話(huà)內容更新，像“寫(xiě)話(huà)天地”，“心語(yǔ)”，“老師，我悄悄對你說(shuō)……”、“我的畫(huà)冊”等，形式多樣，方法靈活，深受低年級小朋友的歡迎。二是“溫馨學(xué)�！被顒�(dòng)。一年四季，花開(kāi)花落，春夏秋冬，四季輪回。針對不同季節，開(kāi)展“溫馨學(xué)�！碧崾净顒�(dòng)，如春季來(lái)了，在學(xué)校內的各種牌匾上出現了“別踩我，我會(huì )疼的”、“少了我，學(xué)校就不美麗了”等提示語(yǔ)言；夏天來(lái)了，就會(huì )出現“給我一口水喝，就會(huì )多一片綠陰”等等，這些語(yǔ)言的得來(lái)，全是由同學(xué)們自身書(shū)寫(xiě)，全校評選后采用的，不但提高了小朋友們寫(xiě)話(huà)能力，也豐富了學(xué)校內容。
2、強化說(shuō)寫(xiě)結合，以說(shuō)助寫(xiě)。
說(shuō)是對心聲的自由表達，是對外界的看法和感想，只有說(shuō)得流利，才干寫(xiě)得流暢。課標要求對“寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自身想說(shuō)的話(huà)”，其實(shí)質(zhì)也就規定了同學(xué)的寫(xiě)話(huà)訓練要“我手寫(xiě)我口”，實(shí)現這個(gè)要求的前提也就是讓同學(xué)充沛地說(shuō)。因此，說(shuō)是寫(xiě)的前提，寫(xiě)是說(shuō)的書(shū)面表達。要想書(shū)面表達出現精彩篇章，必需在口頭上有精彩表示。我們在研究時(shí)，對同學(xué)進(jìn)行“啟發(fā)說(shuō)，引導說(shuō)，要求說(shuō)到‘想說(shuō)’”一系列的訓練，有效提高了同學(xué)寫(xiě)話(huà)水平。
�。�1）說(shuō)中有寫(xiě)，引導理解課文脈絡(luò )，總結寫(xiě)話(huà)順序，模仿寫(xiě)話(huà)。文本是寫(xiě)話(huà)的例子，通過(guò)對文本的理解，可以讓同學(xué)更多地明白如何把事情說(shuō)明白，寫(xiě)清楚。通過(guò)總結點(diǎn)撥，同學(xué)明白了說(shuō)寫(xiě)要按先后順序，或方位順序，或總分或分總順序等。在此基礎上，姚李中心校、城關(guān)中心小學(xué)、城關(guān)二小、石店中心校、逸夫小學(xué)等課題組利用“補充”、“延伸”、“仿照”等拓展寫(xiě)話(huà)練習成為有效的訓練模式�！把a充”就是把教材中的故事、文本的“留白”的地方再現出來(lái)。例如《會(huì )走路的樹(shù)》中有這樣一處“終于有一天，小鳥(niǎo)長(cháng)大了，她向這棵樹(shù)告別，飛往遠方……”到底飛向哪里了?老師適時(shí)引導同學(xué)想象說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)�！把由臁笔轻槍ξ恼陆Y尾留有很大想像空間的內容進(jìn)行延續編寫(xiě)。例如學(xué)習《青蛙看�！泛�，讓同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)青蛙登上山頂看到了哪些景色？“仿照”指摸仿課文的表示手法，結合課文內容進(jìn)行新編故事的方法。例如，學(xué)習了《雨點(diǎn)》后讓同學(xué)模仿寫(xiě)詩(shī)，有的同學(xué)寫(xiě)到“雨點(diǎn)落在樹(shù)葉上，在樹(shù)葉上打滾；雨點(diǎn)落在房頂上，在房頂上跳舞�？傊�，通過(guò)這種訓練，同學(xué)說(shuō)寫(xiě)的層次清楚了，內容具體了，興趣和能力提高了。
�。�2）利用口語(yǔ)交際，先說(shuō)后寫(xiě)�？谡Z(yǔ)交際是低年級教材的重要特色，抓住這個(gè)特色，實(shí)驗教師把同學(xué)分成若干小組，每個(gè)小組都有不同的訓練內容，利用晨會(huì )、課堂、課外等時(shí)間，組織同學(xué)開(kāi)展有效的口語(yǔ)交際訓練。在同學(xué)說(shuō)熟練、說(shuō)流利的基礎上，要求同學(xué)把自身的所說(shuō)內容用筆寫(xiě)下來(lái)，記下來(lái)，便形成了較好的寫(xiě)話(huà)資料。
3、由句到段，由易到難。
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