2015年中考復習資料：記敘文中考寫(xiě)作要求

　　閱讀一般記敘文，能把握記敘的要素和線(xiàn)索，理清記敘的順序及倒敘、插敘的表達作用，弄清記敘的人稱(chēng)及表達作用，理解中心和材料的關(guān)系，了解詳略安排的作用，能辨析記敘、描寫(xiě)、抒情、議論等表達方式，理解多種表達方式，理解多種表達方式綜合運用對表情達意的作用，能夠從課文內容中體會(huì )出作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)和語(yǔ)言所表達的思想感情。

　　一、記敘順序。

　　1.順敘：即按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結局的順序寫(xiě)。如《老山界》。

　　2.倒敘：把后發(fā)生的事情寫(xiě)在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。

　　如《一件珍貴的襯衫》。作者先寫(xiě)襯衫，由這件襯衫回想起四年前發(fā)生的事情，追述襯衫的由來(lái)。這種方式就叫倒敘。閱讀時(shí)要注意倒敘和順敘交換處的句、段是怎樣連接起來(lái)的。應當強調的是，倒敘決不是整篇的由尾到頭的逆向敘述。提到開(kāi)頭先敘述的結局或最突出的片段，在全文中只是一個(gè)局部，其下面的部分才是文章的主體。而這主體部分采用的仍是順敘的方法�？傊�，倒敘只是順敘方法的一種局部變通方式。其次，順敘部分的結尾與開(kāi)頭先寫(xiě)的那個(gè)結尾遙相呼應，結構才算完整。

　　3.插敘：在敘述過(guò)程中，由于內容的需要，中斷原來(lái)情節的敘述，插入有關(guān)的情節或事件，然后再繼續原來(lái)的敘述。

　　如《同志的信任》。先寫(xiě)魯迅收信、看信，再插敘方志敏的革命事跡和寫(xiě)密信、文稿的經(jīng)過(guò)，最后寫(xiě)魯迅轉信。這一段插敘交代密信托付魯迅先生的緣由，突出魯迅先生是共產(chǎn)黨人最可信任的人，也就突出了文章的中心思想。

　　記敘的人稱(chēng)有第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)。以\"我\"的口吻或角度展開(kāi)敘述是第一人稱(chēng)。采用第一人稱(chēng)，便于直抒胸臆，讀起來(lái)有一種親切感和真實(shí)感，但所寫(xiě)的內容不能超過(guò)\"我\"耳聞目睹的范圍。閱讀時(shí)要充分注意到\"我\"在文章中的地位和作用。在一般記敘文和散文中，\"我\"即作者本人，\"我\"在文中可能處于主要地位，也可能處于次要地位。如《藤野先生》中的\"我\"處于重要地位，通過(guò)\"我\"和藤野先生的交往相處表現了文章的中心意思�！犊滓壹骸分械腬"我\"是咸亨酒店的一個(gè)12歲的小伙計，是次要人物，在文中起了穿針引線(xiàn)的作用。以第三者的地位來(lái)敘述文章中的人物、事情、場(chǎng)景等是第三人稱(chēng)。用這種人稱(chēng)不受任何限制，用\"他\"或\"他們\"(或***)，以旁觀(guān)者的身份出現，寫(xiě)來(lái)比較自由開(kāi)闊。

　　二、記敘的線(xiàn)索和結構

　　線(xiàn)索是連貫文章始終的脈絡(luò )，也可以說(shuō)是文章的綱。抓住了線(xiàn)索，對理解文章、掌握結構、把握中心大有作用。

　　線(xiàn)索的形式有如下幾個(gè)方面：

　�、僖阅骋患�有意義的實(shí)物為線(xiàn)索，如《記一輛紡車(chē)》;

　�、谝阅骋恢行氖录�為線(xiàn)索，如《挺進(jìn)報》;

　�、垡匀宋餅榫�(xiàn)索，如《回憶我的母親》《背影》(以人物的某一特征\"背影\"為線(xiàn)索);

　�、芤宰髡叩乃枷敫星榛蛩枷敫星榈陌l(fā)展變化為線(xiàn)索，如《荔枝蜜》;

　�、菀詴r(shí)間為線(xiàn)索，如《老山界》;

　�、抟缘攸c(diǎn)變換為線(xiàn)索，如《小橘燈》(也是以第一人稱(chēng)\"我\"為線(xiàn)索)。

　　閱讀一篇文章，怎樣迅速地找出其線(xiàn)索呢?

　　首先要了解文章的體裁和內容、表現手法，再認真閱讀全文;其次注意文章標題，不少文章標題就是線(xiàn)索，如《七根火柴》;還有，應注意文章中從頭到尾反復出現的某個(gè)詞語(yǔ)和某個(gè)事物，如《背影》中\"背影\"反復出現過(guò)四次，它就是線(xiàn)索;除上述以外，還要注意文章中議論抒情的語(yǔ)句，如《白楊禮贊》中的\"我贊美白楊樹(shù)\"。值得一提的是文章中有時(shí)除了明線(xiàn)外，還有暗線(xiàn)，如《藤野先生》。

　　“線(xiàn)索”是連貫文章始終的脈絡(luò ),是文章的綱。

　�、傥恼碌臉祟}

　�、诜磸统霈F的詞或事物

　�、畚闹凶h論抒情的語(yǔ)句

　�、茏髡叩乃枷敫星�(變化)

　�、�“我”的所見(jiàn)所聞所感過(guò)渡是段落層次連接的橋梁，對語(yǔ)氣的連貫、布局的縝密、轉承的自然等都起著(zhù)重要的作用。

　　如何分析文章的過(guò)渡呢?

　　首先要分析過(guò)渡的方法，了解過(guò)渡的規律。一般來(lái)說(shuō)，過(guò)渡可以用詞語(yǔ)、用句子、用段過(guò)渡。如《白楊禮贊》用\"那是力爭上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝\"句過(guò)渡。其次要了解過(guò)渡的作用。在記敘文中，過(guò)渡的主要作用是連接不同事件或不同場(chǎng)景;記敘、議論、抒情間的轉換;轉換不同的敘述方式。如《這不是一顆流星》由順敘轉入倒敘時(shí)，用\"我緊緊地抱住她，眼淚灑在記憶的門(mén)里\"過(guò)渡，由倒敘轉入順敘時(shí),又用\"……我抹去眼淚，深深地嘆了一口氣……\"進(jìn)行銜接;交代，說(shuō)明有關(guān)的記敘要素時(shí)，也需過(guò)渡。至于\"連貫\"是指一段文字中句子與句子之間必須有緊密的聯(lián)系，前后呼應，上下銜接，使語(yǔ)意貫通，形成有機整體。另外要注意文中的交代照應。一種是文題照應，如《在烈日和暴雨下》。一種是文章的首尾照應，如《一件珍貴的襯衫》。文章開(kāi)頭說(shuō)：\"在我的家里，珍藏著(zhù)一件白色的確良襯衫……\"，結尾寫(xiě)：\"這件珍貴的襯衫，我精心地收藏著(zhù)。\"還有一種是文中的前后照應，如《挺進(jìn)報》，前面有許曉軒模仿陳然寫(xiě)仿宋字的交代，后面，許曉軒當著(zhù)敵人的面查對筆跡得出\"筆跡相同\"的結論也就真實(shí)可信。文章前有交代，后有照應，可使文章顯得嚴密。

　　三、記敘文的中心

　　“中心”是蘊涵在所記敘的人、事之中的，所以準確歸納記敘文中心意思的關(guān)鍵是正確理解文章的內容，具體的方法有以下幾種：

　�、僮プ∥闹兄苯痈嬖V讀者中心意思的語(yǔ)句，如《棗核》的最后一段：\"改了國籍，不等于就改了民族感情;而且沒(méi)有一個(gè)民族像我們這么依戀故土的\"。

　�、谧プ∥恼麻_(kāi)頭、結尾段中提示中心意思的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，用適當的詞語(yǔ)連貫起來(lái)，如《驛路梨花》結尾部分引了陸游的詩(shī)句\"驛路梨花處處開(kāi)\"，它既是文章的點(diǎn)題點(diǎn)人句，又揭示了文章的中心意思，或者說(shuō)是再次人花相映，完成了主題的升華，這\"驛路梨花\"是邊疆盛開(kāi)的梨花，是哈尼族的梨花姑娘，更是以梨花為代表的青年一代的品質(zhì)和雷鋒精神的象征。

　�、圻�可以通過(guò)結構分析來(lái)歸納中心意思，把文章各部分的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的思想、感情、態(tài)度等。

　�、苓�可從時(shí)代背景入手，好的文章都具有明顯的時(shí)代烙印，能折射出特定時(shí)期特定的社會(huì )內容所包含的深刻含義，如《最后一課》，我們只要了解了法國當時(shí)瀕臨亡國的背景，就可以了解其中心了。

　　四、記敘文的表達方式

　　記敘：把人物或事件的概貌介紹給讀者，把分散的場(chǎng)景或事件的片段貫穿起來(lái)，讓讀者對事件的全貌和發(fā)展的來(lái)龍去脈有一個(gè)清晰的了解。

　　描寫(xiě)：對人物或事件、環(huán)境作細致入微的刻畫(huà)。議論：目的是為了直接點(diǎn)明和加深所寫(xiě)內容的意義。

　　抒情：作者在記敘的基礎上抒發(fā)自己的思想感情。一種是作者在記敘的基礎上直接抒發(fā)自己對文章的思想感情;還有一種是寄情于人、寄情于事、寄情于物。

　　說(shuō)明：常用來(lái)說(shuō)明某種事物狀態(tài)、性質(zhì)、功能的特征

　　例如：

　�、偻高^(guò)荔枝樹(shù)林，我望著(zhù)遠遠的田野，那兒正有農民立在水田里，辛勤地分秧插秧。(記敘)

　�、谒麄冋�用勞力建設自己的生活，實(shí)際也是在釀蜜為自己，為別人，也為后世子孫釀造生活的蜜。(議論)

　�、垲^發(fā)約莫一寸長(cháng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著(zhù)。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。 (描寫(xiě))

　�、芪矣罒o(wú)改正我的過(guò)失的機會(huì )了!(抒情)

　　以上表達方式各有特點(diǎn)，但并非截然分開(kāi)，互不相干，而是互相滲透，融為一體的。以寫(xiě)人為主的文章當然主要表現人物的思想品質(zhì)及性格特點(diǎn)。人物總是生活在一定的時(shí)間和空間里的，因此分析人物形象首先得把握人物生活的時(shí)代背景、社會(huì )環(huán)境，由此才能準確理解人物思想行動(dòng)的客觀(guān)基礎，從而體會(huì )作品的社會(huì )意義和歷史意義。

　　記敘文中的人物描寫(xiě)是為表現人物性格，揭示作品主題思想服務(wù)的。人物描寫(xiě)的方法有正面描寫(xiě)、側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)。正面描寫(xiě)，也叫直接描寫(xiě)，即通過(guò)直接地描寫(xiě)人物的肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理等揭示人物思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)，反映作品主題。

　　肖像描寫(xiě)，它不只在于勾畫(huà)出人物的外部面貌，而是為了以\"形\"來(lái)傳\"神\"，揭示人物的性格特性。如《老楊同志》中對老楊同志的描寫(xiě)，\"他頭上箍著(zhù)塊白毛巾，身上是白小布衫深藍褲，腳上穿著(zhù)半舊的硬鞋至少也有二斤半重\"，寥寥數筆勾畫(huà)了一位樸素、和農民打成一片的農村干部形象。

　　語(yǔ)言描寫(xiě)指人物\"對話(huà)\"或\"獨白\"的描寫(xiě)。俗話(huà)說(shuō)\"言為心聲\"，語(yǔ)言描寫(xiě)最能表示人物的身份，表達人物的思想感情，揭示人物的特點(diǎn)。如《范進(jìn)中舉》中對張鄉紳的語(yǔ)言描寫(xiě)。范進(jìn)中舉后，他立即登門(mén)祝賀，稱(chēng)范進(jìn)為\"世先生\"，說(shuō)\"我和你是親切的世弟兄\"，見(jiàn)范進(jìn)家中貧寒，他又送錢(qián)，又贈房，范進(jìn)再三推辭，他急了，說(shuō)道：\"你我年誼世好，就如至親骨肉一般;若要如此，就是見(jiàn)外。\"這一句句話(huà)生動(dòng)地表現了張鄉紳拉攏新貴、老謀深算的特點(diǎn)。古人說(shuō)：\"聽(tīng)其言、觀(guān)其行\"。

　　動(dòng)作描寫(xiě)最能體現人物的性格特點(diǎn)。如《我的老師》寫(xiě)蔡老師假裝發(fā)怒，\"她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上\"，這\"輕輕地\"\"敲\"的動(dòng)作，形象地表現了蔡老師愛(ài)學(xué)生，溫柔慈愛(ài)的性格。

　　心理描寫(xiě)是對人物思想活動(dòng)和內心世界的描寫(xiě)。成功的心理描寫(xiě)能生動(dòng)地展示人物的精神風(fēng)貌、性格特點(diǎn)。如《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》對青年戰士馬玉祥的一段描寫(xiě)。面對烈火中的朝鮮兒童，他想：\"要是在祖國遇見(jiàn)這種情形，我能夠進(jìn)去,那么，在朝鮮我就可以不進(jìn)去嗎?朝鮮人民和我們祖國人民不是一樣的嗎?\"有關(guān)描寫(xiě)生動(dòng)地表現了馬玉祥把朝鮮人民視作自己祖國的親人的崇高的國際主義精神。

　　側面描寫(xiě)，也叫間接描寫(xiě)。概括地說(shuō)，就是通過(guò)其他人物的言行間接寫(xiě)主人公，從登場(chǎng)人物的口中、眼中或感受中寫(xiě)出未登場(chǎng)人物的性格，如《孔乙己》一文中酒客與掌柜的一段對話(huà)，\"有一天，大約是中秋前的兩三天……算他的賬。\"包含著(zhù)豐富的內容：不僅側面寫(xiě)出孔乙己被丁舉人打折腿的經(jīng)過(guò)，為把情節推向高潮作了必要的鋪墊，而且寫(xiě)出了對話(huà)人對孔乙己的冷漠態(tài)度，再一次揭露了當時(shí)社會(huì )的冷酷無(wú)情，還寫(xiě)出了考中的丁舉人高高在上，作威作福，兇狠惡毒地摧殘孔乙己的情景,深刻地揭露了封建科舉制度對舊知識分子的摧殘和毒害,控訴了吃人的封建社會(huì )的罪惡。

　　細節描寫(xiě)，也是刻畫(huà)人物的一種重要方法，它是對于肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境和場(chǎng)面的細微末節所作的描寫(xiě)。如《同志的信任》中魯迅先生打開(kāi)方志敏同志托人捎帶來(lái)的親筆信和文稿的那段描述即是典型的細節描寫(xiě)。在塑造人物的過(guò)程中也缺不了環(huán)境描寫(xiě)。

　　環(huán)境描寫(xiě)指對自然環(huán)境及社會(huì )環(huán)境的描寫(xiě)。 自然環(huán)境描寫(xiě)指對日、月、星辰、天氣、自然風(fēng)光等的描寫(xiě)。自然環(huán)境描寫(xiě)能烘托人物的心情，表現人物的品質(zhì)，推動(dòng)情節的發(fā)展，起襯托中心意思的作用。如《七根火柴》開(kāi)頭對草地惡劣環(huán)境的描寫(xiě)，生動(dòng)地表現了無(wú)名戰士及盧進(jìn)勇為保存火柴，要克服難以想像的困難，表現了紅軍戰士的高尚品質(zhì)，突出了全篇的中心。

　　社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)指對人物活動(dòng)的場(chǎng)所、風(fēng)土人情、社會(huì )背景、歷史背景的描寫(xiě)。能揭示人物思想產(chǎn)生和導致事件結局的社會(huì )根源。如《孔乙己》對魯鎮咸亨酒店的格局、不同人物的身份、穿著(zhù)等的有關(guān)描寫(xiě)反映了當時(shí)社會(huì )貧富懸殊、階級對立，交代了時(shí)代背景，暗示了孔乙己悲劇的必然性。分析環(huán)境描寫(xiě)的作用時(shí)，要先找出描寫(xiě)的句子，再聯(lián)系文章的內容、時(shí)代背景綜合考慮。

　　五、記敘文的詞、句辨析

　　記敘文中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，是指那些有助于揭示文章中心思想、包含著(zhù)深刻思想意義的詞語(yǔ)。對這些詞語(yǔ)要會(huì )辨析;同樣，文中的那些肯定句或否定句、主動(dòng)句與被動(dòng)句、長(cháng)句與短句，陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句等，也要會(huì )辨析，特別是應研究一下它們在文中所起的作用。

　　關(guān)于關(guān)鍵性詞語(yǔ)的分析可以從下列幾個(gè)方面著(zhù)手：

　　1.結合特定語(yǔ)境，分析詞語(yǔ)的含義。如《七根火柴》苦惱有一句話(huà)：\"他(盧進(jìn)勇)苦惱地嘆了口氣……咒罵著(zhù)這鬼天氣!\"聯(lián)系特定語(yǔ)境，\"苦惱\"是因為掉隊;\"咒罵\"表示他急于趕上部隊的迫切心情。這里真實(shí)地刻畫(huà)了一個(gè)革命戰士急于歸隊的情感。

　　2.要注意詞語(yǔ)的感情色彩，明了詞的本義、引申義、比喻義、一詞多義等。如《藤野先生》一文中\"宛如小姑娘的發(fā)髻一般……實(shí)在標致極了\"。這\"標致\"究竟是褒還是貶?聯(lián)系作者的思想感情，可知作者決非贊賞清國留學(xué)生的風(fēng)度，而是譏嘲其丑態(tài)。\"標致\"是反語(yǔ)。又如《我的老師》一文中\"我用兒童狡猾的眼光察覺(jué)\",其句中的\"狡猾\"一詞的意思是\"詭計多端，不可信任\"，聯(lián)系上下文顯然不能這樣理解，應理解為\"機靈，聰明\"。

　　3.注意動(dòng)詞、形容詞、副詞的運用，把握指代詞的含義。這些也要會(huì )加以辨析。

　　4.注意句中的言外之意。如《故鄉》\"我只覺(jué)得我四周有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非�？鄲�。\"句中的\"高墻\"是比喻的說(shuō)法，這里既包含著(zhù)作者對故鄉的失望，也包含著(zhù)和故鄉人們的隔膜，而造成這種隔膜的原因是半殖民地、半封建社會(huì )的等級觀(guān)念,而這正是作者苦悶所在，也是文章所要揭示的主題所在。我們說(shuō)，生動(dòng)、形象是記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。揣摩記敘文的語(yǔ)言除了要注意上述問(wèn)題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。

　　記敘文的寫(xiě)作特色：

　　表現手法：對比、擬人、夸張、襯托、渲染、烘托、象征、諷刺、托物言志、以小見(jiàn)大、設置懸念、先抑后揚(欲揚先抑)等

　　語(yǔ)言風(fēng)格：親切自然口語(yǔ)化、幽默諷刺、熱情奔放、冷峻辛辣等

　　修辭手法及其作用：

　　比喻：形象生動(dòng);

　　擬人：賦于某物以人的性格感情(喜怒哀樂(lè )等)

　　排比：加強語(yǔ)氣，增強語(yǔ)勢;

　　反問(wèn)：加強語(yǔ)氣，增強語(yǔ)勢，激發(fā)讀者的感情;

　　夸張：突出所描繪的事物或情境的特點(diǎn)(程度);

　　設問(wèn)：自問(wèn)自答，以引起讀者注意和思考;

　　反復：加強語(yǔ)氣，增強語(yǔ)勢;

　　對偶、引用、借代、反語(yǔ)、對比。

　　六、記敘文答題技巧點(diǎn)撥

　　1、仔細審題，把握要領(lǐng)他向主考官深深鞠了一躬。抬起眼睛，躊躇歉疚地說(shuō)：“請原諒，能更換一首曲目嗎?”這一句輕聲話(huà)語(yǔ)，卻產(chǎn)生沉雷爆裂的效果。主考官有些茫然失措起來(lái)。

　　例.結合語(yǔ)境，將文章中畫(huà)線(xiàn)處空缺的話(huà)寫(xiě)在下面

　　答:_________________。

　　“語(yǔ)境”指語(yǔ)言環(huán)境。

　�、偎�與前后的語(yǔ)句相關(guān)，在內容上既承上，又要啟下;

　�、谘a人物的話(huà)，所補句子要符合人物的身份，要口語(yǔ)化;

　�、垡�符合當時(shí)說(shuō)話(huà)的情境、情調;

　�、苡刃枳⒁馕闹信c補句有直接關(guān)系的詞語(yǔ)

　　2、聯(lián)系舊知，準確作答閱讀側重考查能力，考查知識遷移能力是重點(diǎn)之一。

　　(哈爾濱·2001)閱讀《峭壁上的樹(shù)》：本文寫(xiě)酸棗樹(shù)的同時(shí)，寫(xiě)了桃李楊柳四種樹(shù)，作者這樣寫(xiě)的目的是___________。”

　　《白楊禮贊》白楊樹(shù)與貴族化的楠木進(jìn)行對比，以突出白楊樹(shù)的樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神的寫(xiě)法。

　　3、語(yǔ)言運用，具體分析詞語(yǔ)的解釋?zhuān)�特殊句�?過(guò)渡句、主旨句、雙關(guān)語(yǔ)等)的確認與作用，寫(xiě)作手法的分析等，要具體問(wèn)題具體分析，切忌空泛籠統。“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淺紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”

　　4、關(guān)注生活，勤于積累(開(kāi)放性題目)

　　(陜西·2002)閱讀張抗抗的《雪山向日葵》，題17：“作者發(fā)現了雪山向日葵的特性后，進(jìn)行了深入的反思和再認識。作者‘發(fā)現——反思’這一認識過(guò)程，對你有什么啟示呢?

　　”如何賞析詩(shī)文中所喜歡的句子：

　　1、從修辭手法上分析;(修辭的作用)

　　2、從該句在文中的作用;(點(diǎn)明中心、深化主題、前后照應、畫(huà)龍點(diǎn)睛……)

　　3、從語(yǔ)言風(fēng)格上(豪放、婉約……);

　　4、從用語(yǔ)、遣詞準確傳神巧妙;

　　5、從蘊含的哲理，給你的啟示。

　　6、從作者描寫(xiě)的角度(聽(tīng)、視、嗅、味、觸覺(jué))。

　　記敘文開(kāi)頭句子的作用：

　　1、開(kāi)篇點(diǎn)題;

　　2、總領(lǐng)全文;

　　3、引起下文，為下文作鋪墊。

　　4、設置懸念，引起讀者的興趣或思考。

　　記敘文中間句子的作用：

　　1、單獨成段起承上啟下的過(guò)渡作用;

　　2、段末起總結作用;(總結上文，引出下文)

　　記敘文結尾句子的作用：

　　1、篇末點(diǎn)題;

　　2、總結全文，深化中心;

　　3、首尾呼應;

　　4、點(diǎn)明中心，升華主題;

　　5、令人深思，給人驚醒(啟示)或留有思考的余地(回味無(wú)窮)。

　　開(kāi)放性試題應注意：

　�、倨綍r(shí)一方面要關(guān)注生活，注意勤觀(guān)察、勤思考;另一方面要廣泛閱讀，開(kāi)闊視聽(tīng)，不斷吸取知識營(yíng)養。積累較豐富的材料，“談”起來(lái)才能得心應手。

　�、�“談”時(shí)要針對話(huà)題，選取適當的角度，具體闡述，避免空泛，“談”的內容應從原文生發(fā)，要中心明確，要表現正確的思想和健康的情感。

　�、�“談”時(shí)要根據題意選擇適當的表達方式(議論記敘相結合);語(yǔ)言力求簡(jiǎn)明扼要(注意文字數量的要求)。

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