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多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字優(yōu)選【15篇】
在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，借助作文人們可以反映客觀(guān)事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編幫大家整理的多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字1
教學(xué)設計說(shuō)明：
一、教學(xué)起點(diǎn)基于學(xué)生的已有基礎
理性思維是科學(xué)最本質(zhì)的特點(diǎn)之一，探究學(xué)習是學(xué)生科學(xué)學(xué)習的主要方式。新課程強調教學(xué)內容的選擇“要以學(xué)生先前的經(jīng)驗為起點(diǎn)”，“教材內容的組織要遵循由易到難、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復雜、循序漸進(jìn)的原則，與學(xué)生的認知結構和心理發(fā)展水平相適應，并充分促進(jìn)他們在原有基礎上的發(fā)展�！�
《杠桿的平衡》一課取材于教育科學(xué)出版社《科學(xué)》六年級上冊《杠桿的研究》。杠桿現象對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但孩子很少對其中進(jìn)行過(guò)理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)知識。從科學(xué)探究層面上分析,從實(shí)驗到結論的探究過(guò)程，多次實(shí)驗才能得出結論，這些方面六年級學(xué)生已經(jīng)比較清晰，而實(shí)驗到初步結論到驗證再到結論，這種探究活動(dòng)方式對學(xué)生還是初次經(jīng)歷，理解體驗驗證工作是科學(xué)實(shí)驗的重要過(guò)程成了本課活動(dòng)的一個(gè)重要內容。對實(shí)驗數據的分析整理，形成一種敏感的捕捉數據、發(fā)現規律本領(lǐng)，也是本課教學(xué)學(xué)生在理性思維、理性精神方面的重要發(fā)展，相信這種素養將對學(xué)生今后的更多實(shí)踐活動(dòng)提供“飛翔的翅膀”。本課教學(xué)大膽對原教材進(jìn)行取舍，體現“用教材教”的思想。
二、構建一個(gè)典型的科學(xué)學(xué)習過(guò)程
新課程強調“要通過(guò)有計劃、有步驟地展現教學(xué)情境，引導學(xué)生帶著(zhù)興趣和關(guān)注去觀(guān)察自然界的事物和現象，讓他們在開(kāi)展實(shí)驗與調查、交流與分析和最終形成結論的過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習。在必要的時(shí)段，也需要組織適當的內容，形成一個(gè)有序的結構，讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過(guò)程�！北菊n教學(xué)悉心引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程——多次實(shí)驗、收集數據、分析數據、初步結論、實(shí)驗驗證、得出結論。孩子在這一過(guò)程中學(xué)會(huì )如何針對問(wèn)題尋找實(shí)驗，感受結論與定論的發(fā)展關(guān)系，理解驗證在科學(xué)實(shí)驗中的重要性，理解科學(xué)是可以反復驗證的。這些對學(xué)生的科學(xué)素養發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是十分有益的。同時(shí),一絲不茍的科學(xué)態(tài)度在本課中得到很好的體現�，F實(shí)中很多孩子不習慣于實(shí)驗后的驗證活動(dòng)，或者驗證活動(dòng)十分馬虎。因此，讓孩子理解驗證活動(dòng)的重要性是本課一大特色，強烈滲透著(zhù)科學(xué)實(shí)證思想。這，或許就是我們期盼看到的有科學(xué)味。
課堂教學(xué)實(shí)錄：
學(xué)生4人一個(gè)小組，每個(gè)小組桌面一個(gè)杠桿尺裝置，一盒鉤碼。
師：每個(gè)小組的桌面上都有這么一個(gè)裝置，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)裝置有什么特點(diǎn)？
生：這個(gè)裝置像一個(gè)十字架，橫著(zhù)的是可以動(dòng)的。
師：怎么動(dòng)？
生：繞著(zhù)中間的一個(gè)地方轉動(dòng)。
生：這個(gè)裝置應該可以用來(lái)測兩邊的物體是否相等。
生：這個(gè)裝置上面有很多孔，4個(gè)大孔，10個(gè)小孔。
生：小孔在下面，大孔在上面。
生：我還發(fā)現10個(gè)小孔都是平均排列的，它們的上方有1、2、3、4、5的'數字。
師：像這樣的一個(gè)裝置，我們稱(chēng)它為杠桿尺。杠桿尺中間的點(diǎn)，叫做支點(diǎn)。為了便于我們的研究，我們把杠桿尺其他的10個(gè)小孔也標上名字。而另外的4個(gè)大孔，因為它們的分布沒(méi)有明顯的規律，我們這節課不做研究。
師結合課件演示，引導學(xué)生認識左邊第2格、右邊第2格、右邊第5格。
�。ㄔu：杠桿尺的認識，特別是每個(gè)部位名稱(chēng)的界定，為學(xué)生研究杠桿尺的平衡提供一定的認識基礎，便于描述。）
師：接下來(lái)老師在杠桿尺的左邊第3格掛上2個(gè)鉤碼，這時(shí)候杠桿尺會(huì )怎么樣？
生：往右邊歪。
生：要在右邊也掛上2個(gè)鉤碼。（師在右邊第一格掛上2個(gè)鉤碼，杠桿尺還往右邊歪。）
生：也要掛第3格。
師：為什么要掛第3格？我掛第4格會(huì )怎樣？
生：掛第4格會(huì )往右邊斜。
師演示第4格掛2個(gè)鉤碼，再演示第3格掛兩個(gè)鉤碼。
師：現在杠桿尺處于一種怎么樣的狀態(tài)？
生：平平的狀態(tài)。
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生：水平的狀態(tài)。
師：杠桿尺這種水平的狀態(tài)，我們叫它平衡。我們今天要研究的平衡就是指杠桿尺在水平狀態(tài)的平衡。
�。ㄔu：杠桿尺的平衡有兩種狀態(tài)，這里指出今天研究的問(wèn)題是杠桿尺的水平狀態(tài)的平衡，為學(xué)生的研究明確方向。）
師：左邊第3格如果不是掛2個(gè)鉤碼，而是掛4個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？
生：右邊第3格也掛4個(gè)。
師：左邊第4格掛5個(gè)鉤碼，要使杠桿尺平衡，右邊應該怎么掛？
生：右邊第4格也掛5個(gè)。
師：杠桿尺的平衡簡(jiǎn)單吧？
生：簡(jiǎn)單！
師：來(lái)點(diǎn)難度好不好？請看大屏幕。
課件出示：在杠桿尺的左邊一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊一個(gè)不同的位置，掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。（停頓30秒后）
�。ㄔu：留白，給學(xué)生思維的時(shí)間。）
師：注意左邊幾個(gè)位置？
生：一個(gè)。
師：右邊呢？
生：也是一個(gè)。
師：特別注意，左右的位置必須不一樣。有沒(méi)信心試一試？
生：有！
師：給每個(gè)小組3分鐘時(shí)間，看哪個(gè)小組能以最快的速度完成這個(gè)挑戰，一完成，請小組長(cháng)馬上把你們組的作品端到臺上來(lái)，對號入座。開(kāi)始！
伴隨輕快、稍有緊張的音樂(lè )，學(xué)生開(kāi)始了探究活動(dòng)，有些小組較快完成了，有些小組還急成一團，有些小組開(kāi)始討論別人的擺法，有些小組開(kāi)始借鑒別人的方法并思考著(zhù)別的不一樣的方法，老師巡視著(zhù)，指導個(gè)別的確存在困難的小組。
結束的鈴聲響起，學(xué)生們安靜的坐了下來(lái)。
師：我們來(lái)看一看，哪些小組已經(jīng)挑戰成功？哪些小組是還需要努力的呢？
師生共同檢查對所有小組作品的平衡情況。
師：下面我們來(lái)看一看成功了的小組都是怎樣擺放的？
生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第1格掛4個(gè)。
生：我們組左邊第4格掛1個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。
生：我們組左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。
生：我們組左邊第2格掛1個(gè)，右邊第1格掛2個(gè)。
生：我們組左邊第1格掛5個(gè)，右邊第5格掛1個(gè)。
生：我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)。
生：我們組也是左邊第3格掛2個(gè)，右邊第2格掛3個(gè)。
課件將每組學(xué)生的數據填入表格。
師：科學(xué)家面對很多的實(shí)驗數據的時(shí)候，他們會(huì )做什么？
生：分析數據，找規律。
師：我們也來(lái)找找規律，這些數據有什么規律呢？
生：有些地方左右兩邊的數據是剛好反一下的。
師：有些地方的數據能不能說(shuō)明全部？
生：左邊鉤碼的位置加上鉤碼數，等于右邊的鉤碼的位置加上鉤碼數。
生：不對，比如說(shuō)我們組左邊第1格掛4個(gè)，右邊第2格掛2個(gè)，左邊１加４等于５，右邊２加上２等于４，兩邊就不相等。
生：左邊的乘起來(lái)等于右邊的乘起來(lái)。
師：左邊的什么乘起來(lái)呀？
生：應該是左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，杠桿尺就平衡。
�。舭�，學(xué)生觀(guān)察全體數據思考。）
師：是這樣的嗎？
生：是。
生掌聲。
�。ㄔu：讓學(xué)生經(jīng)歷著(zhù)在一組數據中找出規律的過(guò)程，這是科學(xué)研究中常用的思維過(guò)程。）
師：左邊的鉤碼位置乘以左邊的鉤碼數等于右邊的鉤碼位置乘以右邊的鉤碼數，杠桿尺就平衡，這個(gè)規律到底是不是普遍的規律？還是就這么幾個(gè)實(shí)驗數據的規律呢？我們還必須進(jìn)行實(shí)驗驗證。什么是實(shí)驗驗證呢？所謂實(shí)驗驗證是指先根據這個(gè)規律在腦子里面想好數據，然后再在杠桿尺上做實(shí)驗，如果所有符合這個(gè)規律的數據都能使杠桿尺平衡，那么這個(gè)規律就是普遍的規律，就是真理。
師：比如說(shuō)左邊第2格掛了3個(gè)鉤碼，根據這個(gè)規律，右邊可以怎么掛呀？
生：右邊第一格掛6個(gè)。
生：還可以右邊第3格掛2個(gè)，右邊也第2個(gè)格掛3個(gè)。
師：好，有這么多掛法，我們就一個(gè)一個(gè)的驗證。
實(shí)驗驗證。
生：如果右邊有第6格，我覺(jué)得第6格掛一個(gè)也應該可以。
師：說(shuō)的很好，把掌聲送給他。
師：還有誰(shuí)愿意來(lái)再來(lái)驗證一下？
生：我們剛才右邊第3格掛4個(gè)，左邊怎么掛都掛不起來(lái)，現在左邊第2格掛6個(gè)試下。
驗證實(shí)驗。
生：右邊第2格掛5個(gè)，左邊第5格掛2個(gè)試下。
驗證實(shí)驗。
師：真金不怕火燒，真理不怕驗證，現在我們可以說(shuō)這個(gè)規律是……
生（齊）：正確的。
師：如果左邊第1個(gè)掛1000個(gè)鉤碼，右邊……
生：第1000格的位置掛一個(gè)。
師：給你一個(gè)杠桿，你能翹動(dòng)地球嗎？
生：能！
�。ㄔu：科學(xué)需要實(shí)證，引導學(xué)生作實(shí)證研究，對小學(xué)六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種科學(xué)方法的訓練，更是對兒童在做科學(xué)的過(guò)程中一種不可或缺的科學(xué)實(shí)證思想的滲透和培養。學(xué)生在活動(dòng)中體驗著(zhù)真金不怕火燒，真理不怕驗證。）
師：剛才第一關(guān)挑戰大部分小組成功，個(gè)別小組還未成功，成功的小組為自己喝喝彩，尚未成功的小組為自己加加油，都用掌聲表示。（生鼓掌）
師：挑戰第2關(guān)。（大屏幕顯示：在杠桿的左邊找一個(gè)位置掛上鉤碼，在右邊同時(shí)找兩個(gè)位置掛上鉤碼，使杠桿尺平衡。留白半分鐘）
師：左邊幾個(gè)位置？
生：一個(gè)。
師：右邊呢？
生：2個(gè)位置。
師（結合幻燈演示）：這個(gè)實(shí)驗我們要按照剛才的實(shí)驗步驟做，先做實(shí)驗找數據。那么，要找出規律，一組實(shí)驗能不能說(shuō)明問(wèn)題？
生：不行。
師：做100組呢？
生：沒(méi)時(shí)間。
師：那要做幾組實(shí)驗？
生有的說(shuō)2組，有的說(shuō)3組，有的說(shuō)4組、5組。
師：（出示表格）這里有4組數據可以填，建議同組的每個(gè)同學(xué)尋找一組實(shí)驗數據，碰到有困難的，組內每個(gè)成員都要動(dòng)動(dòng)腦筋，要互相幫忙。如果想多做幾組實(shí)驗的，可以把實(shí)驗數據填下面。分析數據得出規律后一定要進(jìn)行驗證，然后才能下結論。
教學(xué)現場(chǎng)：生開(kāi)始實(shí)驗，伴著(zhù)舒雅的音樂(lè )。生A：我想到了，我先來(lái)試試，大家看行不？生B：左邊的乘起來(lái)，右邊的加起來(lái)好像相等哦……生C想了好久，突然拍了下腦袋：有了，這肯定行。兩分鐘后的時(shí)候，老師對還存在困難的小組提供陸續提供幫助。學(xué)生邊想邊掛，思維發(fā)展很快。有的說(shuō)“搞定，繼續”。8分鐘的時(shí)候，有些小組已經(jīng)完成實(shí)驗了，教師要求他們去幫助那些有困難的小組。
�。ㄔu：現場(chǎng)活動(dòng)持續13分鐘，這里有許多很經(jīng)典的鏡頭，這是一個(gè)孩子身心充分解放的過(guò)程，一個(gè)每個(gè)孩子都充分參與活動(dòng)的過(guò)程，一個(gè)師生共同探索、相互合作的過(guò)程，一個(gè)孩子思維異�；钴S后的頓悟的過(guò)程，一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷多次的驗證后的科學(xué)實(shí)證思想的洗禮的過(guò)程。學(xué)生體驗“真金不怕火煉，真理不怕驗證”，加深對規律的認識。）
師：研究時(shí)間結束，相信每個(gè)小組在這一過(guò)程中都會(huì )有很多收獲，下面我們要進(jìn)行匯報。哪組同學(xué)愿意上來(lái)將你們的研究發(fā)現和大家交流。
生紛紛舉手，第一組上去匯報。
組1：我們的結論是左邊的格數乘以鉤碼數等于右邊的格數相加，這是我們小組進(jìn)行了5次實(shí)驗、2次驗證得出的結論。請大家看我們的研究報告，有問(wèn)題的可以向我們提問(wèn)。
生：能不能給我們演示其中的一組數據？
組1：好吧。我們左邊第2格掛2個(gè)，2乘以2等于4。右邊第1格掛1個(gè)，第3格掛1個(gè)，1加上3等于4，左右相等，杠桿尺平衡。
生：你們是怎樣發(fā)現這個(gè)規律的？實(shí)驗的過(guò)程有沒(méi)什么困難？
組1：我們先是根據剛才的規律去做實(shí)驗的，不過(guò)我們發(fā)現這兩個(gè)實(shí)驗還是有區別的。后來(lái)我們終于找出了一組數據，然后我們就順水推舟，完成了實(shí)驗。這個(gè)規律經(jīng)過(guò)我們的驗證是對的。
組2：我們的研究結果和你們不大一樣，可不可以讓我們組發(fā)表我們的研究發(fā)現？
組1：可以。
生掌聲。
組2：我們的研究發(fā)現是左邊的格數乘以左邊的鉤碼數，等于右邊的格數1乘以鉤碼數1，加上右邊的格數2乘以鉤碼數2。
生：希望你能說(shuō)的更明白點(diǎn)。
組2：比如說(shuō)我們的這組實(shí)驗，左邊的格數3乘以左邊的鉤碼數4等于12，右邊的格數2乘以鉤碼數2等于4，格數4乘以鉤碼數2等于8，4加8也等于12，杠桿尺平衡。
生：你們的研究有沒(méi)有一些比較正確的驗證結果。
組2：有，而且不是比較正確，而是正確。請看！
生掌聲。
生：你們組的研究結果和我們是一樣的，但是為什么剛才的小組和我們不一樣呀？看看他們的研究報告好象也是對的呀，你們能不能解釋這個(gè)問(wèn)題？
組2：這個(gè)問(wèn)題讓我們請我們組的XXX同學(xué)給大家解釋好嗎？
生鼓掌。
XXX：因為第1組同學(xué)剛才右邊掛的鉤碼數都是1，一個(gè)數乘以1還是等于它自己，所以他們把右邊的鉤碼數忽略了，其實(shí)只要他們做一個(gè)右邊的鉤碼數不是1的實(shí)驗，那么他們就會(huì )發(fā)現這個(gè)規律是不全面的。
生鼓掌。
師：做科學(xué)實(shí)驗特別是數據實(shí)驗的時(shí)候，數據一定要全面，否則，你的研究就會(huì )存在局限。
組2：我們還想到如果右邊掛的位置如果更多的話(huà)也是一樣的，只要把右邊每個(gè)鉤碼數和格數的積相加等于左邊的格數乘以鉤碼數，杠桿尺就平衡。
師：有道理嗎？
生：有。
生：我補充下，剛才我們實(shí)驗過(guò)了，其實(shí)不是右邊，左邊也一樣，只要左右兩邊每個(gè)鉤碼數和格數的積相加的和相等，杠桿尺就平衡。
生熱烈的掌聲。
�。ㄔu：每一位學(xué)生在活動(dòng)中都有屬于自己思維層次的探究問(wèn)題，每個(gè)孩子在活動(dòng)中都有屬于自己的思維發(fā)展，讓每一位學(xué)生做到相互傾聽(tīng)、相互質(zhì)疑、相互交流、思想相互碰撞，在交流中合作，在合作中探究，在探究中發(fā)展，這是科學(xué)課的追求，這是新課程的追求，這是所有課堂教學(xué)的追求。）
師：精彩，很精彩，讓我們再次為我們的成功鼓鼓掌！
生鼓掌，下課。
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字2
第一節 杠桿
教學(xué)目標
1.知識與技能
認識杠桿。知道杠桿的一些應用。
2.過(guò)程與方法
通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，了解杠桿的結構。通過(guò)探究，了解杠桿的平衡條件。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)了解杠桿的應用，進(jìn)一步認識物理是有用的，提高學(xué)習物理的興趣。
教學(xué)準備
1.分組實(shí)驗材料——杠桿、支架、鉤碼、測力計。
2.演示材料——鉗子、剪子、起釘錘、鑷子等杠桿類(lèi)工具，以及厚紙板、木板、釘子、粗鐵絲等材料。
計劃課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
談話(huà)：如果在院子里有一塊幾個(gè)人都搬不動(dòng)的很大很重的石頭，想把它移動(dòng)一下，怎么辦？
二、學(xué)習新課
�、逭J識杠桿
�、敝v解：
剛才同學(xué)們想了很多方法，其中比較簡(jiǎn)便的就是用一根木棍或鐵棍來(lái)撬。如圖9－1第一圖。一根棍子，當在棍下墊一塊小石頭或其他能支撐棍子的東西，用它撬重物時(shí)，就不再是一根普通的棍子，而成為一種簡(jiǎn)單的機械。這種簡(jiǎn)單的機械叫做杠桿。（板書(shū)課題）
在杠桿上有一點(diǎn)：被墊著(zhù)的那塊小石頭支撐著(zhù)的那一點(diǎn)叫做支點(diǎn)（板書(shū)“支點(diǎn)”），杠桿兩端是圍繞支點(diǎn)轉動(dòng)的。驅使杠桿轉動(dòng)的力叫動(dòng)力，阻礙杠桿轉動(dòng)的力叫阻力。支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離叫動(dòng)力臂，支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離叫阻力臂。
�、蔡釂�(wèn)：什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？分別在圖上指出。
�、嬷笇W(xué)生認識杠桿的作用
�、庇懻摚�
用手搬不動(dòng)大石頭，用杠桿能撬動(dòng)。這說(shuō)明杠桿有什么作用？（省力）
是不是只要應用了杠桿一定能省力？例如墊那塊小石頭，是不是墊在什么地方都能省力？
�、矊�(shí)驗1——學(xué)習實(shí)驗方法
講解：為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)做個(gè)實(shí)驗（出示杠桿及支架）。實(shí)驗的方法是：在杠桿一邊掛一個(gè)重物，在杠桿另一邊向下用力，提起重物，測量用多少力。
分組實(shí)驗：（在教師帶領(lǐng)下，分步進(jìn)行。）
我們用2個(gè)鉤碼當作重物。首先，用測力計測量1個(gè)鉤碼有多重，2個(gè)鉤碼有多重。（學(xué)生測量，匯報。）
然后，把2個(gè)鉤碼掛在杠桿左邊、從中間數第2格的位置，右手握在杠桿右邊、從中間數第4格的位置，用力向下壓，把鉤碼提起。（學(xué)生實(shí)驗。）此時(shí)，杠桿像不像那撬動(dòng)大石塊的棍子？在杠桿上，哪里是支點(diǎn)？哪里是動(dòng)力？哪里是阻力？動(dòng)力臂是多少？（用格作單位）阻力臂是多少？
那么，我們是用了多少力把重物提起來(lái)的呢？可以在動(dòng)力作用點(diǎn)掛鉤碼來(lái)測量。試一試，在動(dòng)力作用點(diǎn)（杠桿右邊、從中間數第4格的位置）掛幾個(gè)鉤碼，能使杠桿平衡。（學(xué)生實(shí)驗，匯報。）
講解：當杠桿平衡時(shí)，右邊掛的鉤碼的重力就是提起重物用的力。如果右邊的重力小于左邊的重力，是省力：如果右邊的重力大于左邊的重力，是費力；如果右邊的重力等于左邊的重力，是不省力也不費力。
提問(wèn)：以上實(shí)驗結果是省力還是費力？（省力）
在這個(gè)實(shí)驗中，動(dòng)力臂與阻力臂關(guān)系是怎樣的，大于、小于、還是等于？（大于）
指導學(xué)生把以上實(shí)驗條件及結果填寫(xiě)在實(shí)驗記錄中。
�、硨�(shí)驗2——學(xué)生自己探究杠桿的規律
講解：下面，各組接著(zhù)實(shí)驗。利用實(shí)驗1的方法，分別測出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。連做三次實(shí)驗。把每次實(shí)驗的條件、結果，像實(shí)驗1那樣填寫(xiě)在實(shí)驗記錄中。
分組實(shí)驗。
匯報實(shí)驗結果。
討論：通過(guò)以上實(shí)驗，你發(fā)現使用杠桿提起重物有什么規律？
教師小結：杠桿原理 動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。
指導學(xué)生填寫(xiě)本課關(guān)于杠桿作用的空白。
�、缰笇W(xué)生認識杠桿的應用
�、闭勗�(huà)：杠桿在生產(chǎn)和生活中應用得很廣泛，想一想哪些地方應用了杠桿？哪些裝置像用棍子撬石頭一樣？哪些裝置像杠桿一樣？
�、灿懻摚�
�。ǔ鍪炯糇樱┘糇邮遣皇歉軛U？哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？要剪一塊很厚很硬的紙板，把紙板放在剪刃的哪個(gè)位置剪比較省力？（演示）為什么？
�。ǔ鍪俱Q子）鉗子是不是杠桿？哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？為什么用鉗子能截斷很粗的鐵絲？（演示）
釘在木板上的釘子很結實(shí)，怎樣把它拔出來(lái)？（如果學(xué)生說(shuō)用鉗子，可以接著(zhù)問(wèn)“除了用鉗子還可以用什么工具？”待學(xué)生提出起釘錘后，演示用起釘錘起釘子。）為什么利用起釘錘能比較省力地把釘子拔出來(lái)？在用起釘錘起釘子時(shí)，錘子上哪里是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？是動(dòng)力臂長(cháng)還是阻力臂長(cháng)？
�。ǔ鍪局讣准簦┻@是什么？（指甲剪）指甲剪是不是杠桿？在指甲剪上，哪里是支點(diǎn)？它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成這樣的杠桿？.指甲剪上有三個(gè)杠桿。手把部分是一個(gè)省力杠桿，刀口部分是兩個(gè)費力杠桿。
還有哪些工具應用了杠桿原理？
�、辰處熜〗Y：通過(guò)以上研究可以知道，杠桿在生產(chǎn)和生活中的`應用是很廣泛的。杠桿的外形是可以變化的，并不都像一根棍，凡是工作時(shí)圍繞支點(diǎn)轉動(dòng)的裝置，都是利用了杠桿的原理。杠桿類(lèi)的工具也并不都是省力的，有的是費力的，為了使工作方便。人們掌握了杠桿的規律，就可以根據需要，制造各種各樣的杠桿類(lèi)的工具。
三、鞏固應用
1.講述：這節課我們認識了一種常用的簡(jiǎn)單機械——杠桿。
2.提問(wèn)：
�、攀裁礃拥难b置屬于杠桿？
�、圃诟軛U上，哪是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？
�、鞘褂酶軛U，在省力費力方面有什么規律？
3.討論：一個(gè)大人與一個(gè)小孩能不能玩壓板游戲？怎樣玩小孩才能把大人壓起來(lái)？
四、布置作業(yè)
�、庇^(guān)察還有哪些裝置應用了杠桿原理？分析它的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。研究它是省力的杠桿還是費力的杠桿？為什么要做成那樣的？
�、� P5 1—2
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字3
（一）教學(xué)要求
1．知道根據杠桿的平衡條件，杠桿的應用分三種情況及三種杠桿的特點(diǎn)，會(huì )舉例說(shuō)明。
2.能用杠桿的平衡條件解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題和進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
（二）教具：
羊角鐵錘、木板、鐵釘。天平和砝碼。杠桿實(shí)驗器和支架、鉤碼、彈簧秤、線(xiàn)。
（三）教學(xué)過(guò)程
一、復習提問(wèn)
1．什么叫杠桿？什么叫杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂？
2．教師演示用羊角鐵錘拔釘子并畫(huà)出這個(gè)杠桿的示意圖，在圖上標出支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力。要求學(xué)生畫(huà)出動(dòng)力臂和阻力臂。并結合作業(yè)中出現的問(wèn)題進(jìn)行講解。
杠桿示意圖如圖2所示。
3．杠桿的平衡條件是什么？
上題中如果動(dòng)力臂與阻力臂之比是6∶1，則動(dòng)力是阻力的幾分之一？
二、進(jìn)行新課
1．三種杠桿
(1)提問(wèn)并演示：要求如圖3裝置中的杠桿在水平位置平衡，應在A(yíng)點(diǎn)或B點(diǎn)或C點(diǎn)施加一個(gè)多大的豎直向下的動(dòng)力？圖中每個(gè)鉤碼的質(zhì)量是50克。
要求學(xué)生根據杠桿的平衡條件回答以上問(wèn)題。用彈簧秤的拉力當作動(dòng)力F1，分別測量各點(diǎn)動(dòng)力的大小，驗證答案的正確性。
(2)教師總結：
在杠桿的A點(diǎn)施加一個(gè)豎直向下的0.5牛的動(dòng)力，可使杠桿在水平位置平衡。這是用較小的動(dòng)力克服較大的阻力，是省力杠桿。這種杠桿的特點(diǎn)是動(dòng)力臂大于阻力臂。抽水機的'柄，撬石頭的撬杠等都是省力杠桿。
板書(shū)：“1．三種杠桿
�、偈×Ω軛U：動(dòng)力臂大于阻力臂，動(dòng)力小于阻力�！�
在杠桿的B點(diǎn)施加一個(gè)1.5牛豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。它的特點(diǎn)是動(dòng)力臂小于阻力臂，動(dòng)力大于阻力，這是費力杠桿。
板書(shū)：“②費力杠桿：動(dòng)力臂小于阻力臂，動(dòng)力大于阻力�！�
在杠桿的C點(diǎn)需施加一個(gè)1牛的豎直向下的拉力，可使杠桿在水平位置平衡。使用這種杠桿既不省力也不費力。這種杠桿的特點(diǎn)是動(dòng)力臂等于阻力臂，動(dòng)力等于阻力，這是等臂杠桿。
板書(shū)：“③等臂杠桿：動(dòng)力臂等于阻力臂，動(dòng)力等于阻力�！�
(3)組織學(xué)生畫(huà)出課本圖135各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂，分析哪個(gè)是省力杠桿，哪個(gè)是費力杠桿。
學(xué)生在課本上畫(huà)力臂時(shí)，教師要巡回指導發(fā)現問(wèn)題及時(shí)在全班糾正，然后由學(xué)生說(shuō)出答案及理由。
(4)分析使用費力杠桿的好處。
以縫紉機踏板為例說(shuō)明，使用費力杠桿費了力卻省了距離，給我們的作用帶來(lái)了方便。以課本圖124中撬箱蓋的撬棒為例，這類(lèi)省力杠桿雖然省力，但是動(dòng)力移動(dòng)的距離卻比阻力移動(dòng)的距離長(cháng)。省了力，費了距離。
2．天平和秤
(1)觀(guān)察托盤(pán)天平，找到支點(diǎn)。教師指出，等臂杠桿重要的應用是天平。
提問(wèn)：用天平稱(chēng)物體質(zhì)量，天平平衡時(shí)為什么砝碼的質(zhì)量就等于被稱(chēng)物體的質(zhì)量？
要求學(xué)生答出：天平是等臂杠桿，動(dòng)力臂等于阻力臂，根據杠桿的平衡條件可知，動(dòng)力等于阻力。動(dòng)力和阻力就是砝碼和被稱(chēng)物體對杠桿的壓力，其壓力的大小在杠桿水平平衡時(shí)等于它們各自的物重。根據物體受到的重力跟質(zhì)量成正比的關(guān)系可知，砝碼的質(zhì)量等于被稱(chēng)物體的質(zhì)量。
板書(shū)：“2．天平是支點(diǎn)在中間的等臂杠桿�！�
(2)看課本圖136。
指出：桿秤、案秤是稱(chēng)物體質(zhì)量的工具。杠秤、案秤是根據杠桿原理制成的。注意它是不等臂杠桿。桿秤、案秤用幾個(gè)不重的砝碼就能平衡秤盤(pán)中重得多的貨物的道理。（秤盤(pán)離支點(diǎn)近，砝碼離支點(diǎn)較遠，應用杠桿的平衡條件分析）
三、總結本節重點(diǎn)知識，三種杠桿及特點(diǎn)，舉例說(shuō)明。
四、布置作業(yè)：
課本節后1、2、3題，其中3題要求答出哪個(gè)是省力杠桿，哪個(gè)是費力杠桿，并說(shuō)明理由。
注：教材為人教版《九年義務(wù)教育初中物理第一冊》，作者劉崇灝。
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字4
學(xué)習目標
1、知識與技能：
理解杠桿的平衡條件，知道三種杠桿的概念、特點(diǎn)及應用。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)三種杠桿的分析，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、概括能力及應用物理知識分析解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
3、 情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應用，使學(xué)生進(jìn)一步了解物理知識對提高人民生活、促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及在社會(huì )主義建設中的重要作用，同時(shí)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
教學(xué)重點(diǎn)：能根據三種杠桿的概念對常用的杠桿進(jìn)行歸類(lèi)。
教學(xué)難點(diǎn)：能正確畫(huà)出杠桿示意圖，找出杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。
教學(xué)方法：分析歸納法
教學(xué)用具：剪刀、鉗子、瓶起子、鑷子、指甲剪、天平、杠稱(chēng)、杠桿和支架、鉤碼、彈簧測力計、線(xiàn)。
學(xué)習過(guò)程：
一、復習鞏固
1、什么是杠桿的一點(diǎn)兩力兩臂？
2、什么是杠桿的平衡條件？
3、請幾位同學(xué)支黑板上畫(huà)出事先畫(huà)在黑板上的'杠桿的示意圖，在畫(huà)完杠桿的示意圖后，進(jìn)行點(diǎn)評，鞏固力臂的畫(huà)法。
二、創(chuàng )設情境
對上述的杠桿從比較動(dòng)力臂和阻力臂的大小進(jìn)行歸類(lèi)，得出三種杠桿，這三種杠桿在應用各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。
三、自主學(xué)習，合作探究
四、展示匯報
1、三種杠桿
�、耪埻瑢W(xué)們在課本上畫(huà)出各杠桿的力臂，根據三種杠桿的概念，并判斷哪些是省力杠桿？哪些是費力杠桿？
�、普埻瑢W(xué)們閱讀教材，后回答以下問(wèn)題。
�、偈×唾M力的具體含義是什么？
�、谑【嚯x和費距離的具體含義是什么？
引導學(xué)生說(shuō)出①問(wèn)中是指比較動(dòng)力和阻力的大小。若動(dòng)力比阻力小，則省力。反之，則費力。
引導學(xué)生說(shuō)出①問(wèn)中是指比較動(dòng)力作用點(diǎn)通過(guò)的距離和阻力作用點(diǎn)通過(guò)的距離的大小。若動(dòng)力作用點(diǎn)通過(guò)的距離比阻力作用點(diǎn)通過(guò)的距離小，則省距離。反之，則費距離。
�、歉鶕鲜龅姆治鐾茢嘁幌�，等臂杠桿的情況是怎樣？
2、生活中的杠桿
讓學(xué)生列舉生活中的一些物品，并說(shuō)明它們屬于哪一類(lèi)杠桿，如：
剪刀 瓶起子 筷子 鑷子 鉗子 鋼筆寫(xiě)字 釣魚(yú)桿 鍘刀 指甲刀 起釘錘 天平
課堂作業(yè)
1、下列杠桿中，屬于省力杠桿的是______________，屬于費力杠桿的是______________、
A、筷子 B、鑷子 C、鉗子 D、托盤(pán)天平 E、桿秤 F、瓶蓋起子 G、釣魚(yú)桿 H、道釘撬I、掃帚 、理發(fā)剪刀 、鐵匠剪刀 L、羊角錘 M、火鉗 N、船槳
2、在使用杠桿時(shí)，需要省力，就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿；需要省距離，就必須使用動(dòng)力臂______阻力臂的杠桿；天平是一個(gè)_______杠桿、
典型例題
1、最大力臂問(wèn)題、
例1、如圖所示，要把球滾上臺階所用得力最小，畫(huà)出所用的最小的力的方向及作用點(diǎn)、
2、根據杠桿的平衡條件判斷力的變化、
例2、如圖所示，作用在杠桿一端且始終與杠桿垂直的力F，將杠桿緩慢地由豎直拉至水平過(guò)程中，力F（ ）
A 變大 B 變小 C 不變 D 先變大后變小
三、拓展提升
1、用撬棒撬起一石塊，沿不同方向用力作用于撬棒，哪個(gè)力最�。� ）
A F1 B F2 C F3 D 都一樣
2、如圖所示，一根不均勻的木棒，用細繩懸掛起來(lái)，恰好平衡，若從懸掛處鋸段，將木棒分成兩段，則（ ）
A 粗端重 B 細端重 C 一樣重 D 無(wú)法確定
3、用一桿秤稱(chēng)物體質(zhì)量時(shí)，誤用了一個(gè)較重的秤砣，稱(chēng)出的物體質(zhì)量比實(shí)際值（ ）
A 偏大 B 偏小 C 一樣重 D 無(wú)法確定
4、在下圖中，要把石塊用最小的力撬起來(lái)，在圖中畫(huà)出這個(gè)力的方向及其作用點(diǎn)、
5、請畫(huà)出將質(zhì)量分布均勻的長(cháng)方體木塊向右抬起時(shí)所需最小的力的示意圖、
6、（選作）如圖所示的杠桿在細繩的拉力作用下在水平位置處于平衡狀態(tài)，已知小球的質(zhì)量是5g，放在距支點(diǎn)10c處，A點(diǎn)到支點(diǎn)的距離是10c，求細繩的拉力、（ g=10N/g）
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字5
教材分析
�。ㄒ唬┍尘昂湍繕�
在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械。從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機械。本課將專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，并通過(guò)實(shí)驗研究發(fā)現杠桿省力與不省力的規律。
在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì )使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀(guān)察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認識杠桿類(lèi)工具。
杠桿這類(lèi)簡(jiǎn)單機械可按省力情況分成三類(lèi)：省力、費力、不省力也不費力。省力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的'距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；費力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；不省力也不費力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。
通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
學(xué)生的科學(xué)認知能力有限，對于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學(xué)生對于科學(xué)實(shí)驗的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。
教學(xué)目標
1．明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費力。
2．在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗數據的能力。
3、激發(fā)對生活中杠桿應用現象的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗數據的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應用。
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字6
本課接著(zhù)上一課結束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現場(chǎng)演示，請上來(lái)一位班級體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習興趣高漲，又直觀(guān)形象地再現了生活中的場(chǎng)景，對后續教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫助。
“區分各種常用工具是否杠桿”的.活動(dòng)。充分利用上節課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流。對于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認它是杠桿的應用，但對于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認為不是杠桿，是因為他沒(méi)有結合實(shí)際使用來(lái)體會(huì )理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對于螺絲刀，有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應用了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強調教師的指導到位，要求明確。對于這個(gè)實(shí)驗，有這么幾點(diǎn)要求：
1、左邊所掛鉤碼當重物，右邊的鉤碼當作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。
3、當杠桿尺達到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗情況。
4、省力、費力、不省力也不費力如何區分？
同時(shí)，還應引導學(xué)生在實(shí)驗中多加觀(guān)察、思考，發(fā)現規律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認真思考來(lái)發(fā)現規律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數量的鉤碼來(lái)實(shí)現平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)加以指導。并引導學(xué)生結合數學(xué)知識來(lái)分析數據以發(fā)現規律。
通過(guò)活動(dòng)，分析實(shí)驗數據，解決書(shū)中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分，數據詳盡，那么困難并不大。但對于“按怎樣的方法步驟收集數據更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿(mǎn)隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對緊張，如果想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗，建議增加教學(xué)時(shí)間。因為只有將這個(gè)知識掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區分杠桿是省力的，費力的還是不省力也不費力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字7
教材分析
本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡(jiǎn)單機械。從課本開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類(lèi)簡(jiǎn)單機械。本課專(zhuān)門(mén)引導學(xué)生認識杠桿，并通過(guò)實(shí)驗研究發(fā)現杠桿省力與費力的規律。
本課教學(xué)內容主要分為兩部分。 第一部分：認識杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對接起來(lái)，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
認識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗研究活動(dòng)。讓學(xué)生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的; 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的;并讓學(xué)生在探究中認識到收集數據的重要性，發(fā)展利用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
杠桿現象對六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書(shū)籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學(xué)認識。本課的教學(xué)結合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀(guān)察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認識杠桿類(lèi)工具。并通過(guò)讓學(xué)生親自設計實(shí)驗進(jìn)行科學(xué)探究，認識杠桿這類(lèi)簡(jiǎn)單機械可按省力情況分成三類(lèi)：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。 教學(xué)目標
科學(xué)概念
1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過(guò)程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學(xué)會(huì )正確收集實(shí)驗數據，通過(guò)正確收集實(shí)驗數據和結果的分析與分類(lèi)，得出科學(xué)結論。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.體會(huì )到科學(xué)實(shí)驗中收集數據的重要意義。
2.養成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習習慣，并且意識到相互合作的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)
認識杠桿的作用，通過(guò)對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗數據的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
了解杠桿的簡(jiǎn)單原理，利用得到的實(shí)驗數據解釋生活中的杠桿問(wèn)題。
教學(xué)突破
科學(xué)探究能力的形成依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習和探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感知、體驗的基礎上內化形成，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授給學(xué)生。本著(zhù)以科學(xué)課標的精神指導科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標中科學(xué)學(xué)習要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎上，可以對教材內容做適當處理。在學(xué)生探究時(shí)，教師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導相結合。在學(xué)生分組實(shí)驗之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗，目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗步驟，明白實(shí)驗的注意點(diǎn)。在師生合作完成示范實(shí)驗之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程——多次實(shí)驗、收集數據、初步結論、實(shí)驗驗證、得出結論。 教學(xué)準備
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生：簡(jiǎn)單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1.復習機械和簡(jiǎn)單機械。
2.活動(dòng)：請問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。（一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng)）
哎，總得想個(gè)辦法呀！能不能用我們學(xué)習的簡(jiǎn)單機械來(lái)幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？
今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的`工具——杠桿。
板書(shū)：杠桿
二、新課探究
活動(dòng)一：認識杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械稱(chēng)為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結合撬棍撬起講臺和教材內容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱(chēng)和定義。
杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著(zhù)杠桿，使杠桿能?chē)@著(zhù)轉動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫(huà)一畫(huà)，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。
5、學(xué)生畫(huà)三個(gè)點(diǎn)，老師巡視指導。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。
7、分辨杠桿
觀(guān)察第4 、5頁(yè)的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)）
8、學(xué)生通過(guò)逐一的觀(guān)察分析，說(shuō)出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
9、集體交流，最后老師總結同學(xué)們的回答，給出正確答案。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
2、教師對杠桿尺的構造和使用方法進(jìn)行介紹。
3、教師提問(wèn)：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
5、請大家在小組內合作開(kāi)展實(shí)驗，并且把數據記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內。
6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，并按要求記錄數據。
完成實(shí)驗之后再把實(shí)驗數據進(jìn)行統計，填寫(xiě)：省力情況有（ ）種，費力情況有（ ）種；不省力也不費力情況有（ ）種。
7、學(xué)生對所得的數據進(jìn)行觀(guān)察和分析，然后回答表格下面的問(wèn)題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？
8、學(xué)生分析數據，說(shuō)出大體意思，但表達不夠簡(jiǎn)潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進(jìn)行比較和分析。即
杠桿的規律：
�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的。
三、拓展活動(dòng)
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數據的？哪種方法更合理？
2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導發(fā)現：左邊鉤碼個(gè)數×左邊格子數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格子數。
四、課堂小結
教師：通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？
學(xué)生總結。
教師補充完整:1. 杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿的規律：
�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的。
3.發(fā)現杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數×左邊格子數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格子數。
五、課堂練習
課后作業(yè)
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題。
阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)_______，我就可以撬起地球�！�
板書(shū)設計
2.杠桿的科學(xué)
活動(dòng)一：認識杠桿
杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密
杠桿的規律：
�。�1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
�。�2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的；
�。�3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費力的。
發(fā)現杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數×左邊格數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格數。
教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：在導入的時(shí)候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)“左邊鉤碼個(gè)數×左邊格子數=右邊鉤碼個(gè)數×右邊格子數”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺(jué)很開(kāi)心。
不足：學(xué)生做實(shí)驗不能在我規定的時(shí)間內完成，所以在分析與歸納時(shí)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間做準確的表達。
改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好，把時(shí)間留給學(xué)生，做到教師的引導作用。
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字8
一、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）杠桿有三個(gè)點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
�。�2）有的杠桿能省力，有的杠桿不省力，有的杠桿不省力也不費力。
�。�3）利用杠桿解決身邊的事情。
2、過(guò)程與方法：用杠桿做實(shí)驗、收集并整理數據，分析認識杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )到收集數據的重要意義，并且意識到相互合作的重要性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析、整理數據，發(fā)現杠桿省力的原理。
教學(xué)難點(diǎn)：
�。�1）杠桿在生活中的變形應用；
�。�2）能從眾多看似雜亂的數據中，通過(guò)分析整理，發(fā)現杠桿省力的原理。
三、學(xué)具準備
給每組學(xué)生準備：杠桿尺、鉤碼一盒、實(shí)驗記錄表
給全班學(xué)生準備：撬棍撬石頭的圖片、杠桿類(lèi)和非杠桿類(lèi)工具3—5種。
給教師準備：課件。
四、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、設疑引入
1.當我們在野外遇到大石頭擋住了去路，我們利用現有的條件快速的移開(kāi)它呢？
今天我們就用科學(xué)的方法解決這個(gè)難題。
�。ǘ�、認識杠桿
1.引出概念：
在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以撬起重物了，人們把這樣的棍子叫撬棍。（出示課件）
像這樣的棍子人們叫它撬棍，把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機械叫杠桿。（出示課件）
2.認識杠桿的三要素：
�。�1）出示撬棍（課件展示撬棍的使用過(guò)程）。
�。�2）歸納：杠桿三要素---用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。找一找在圖中的位置。
3.認識變形杠桿：
出示搖水裝置和蹺蹺板，出示：它們也是杠桿，三個(gè)點(diǎn)在什么位置？
�。ㄈ�、研究杠桿的秘密
1.認識杠桿尺：
出示杠桿尺。介紹杠桿尺的結構。使用方法。
2.調試杠桿尺：
在兩端相同的位置掛相同的鉤碼。
討論：什么樣的情況能說(shuō)明用杠桿做事能省力，什么樣的.情況下不能省力？在試驗中應該收集哪些數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題？
3.繼續實(shí)驗
當杠桿尺靜止不動(dòng)時(shí)（用力的一端剛好將重物一端撬起來(lái)），要把杠桿尺掛鉤碼的位置和數量記錄下來(lái)。
4.統計數據。分析數據，得出規律。
�。�1）當阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，這種杠桿是省力杠桿。
�。�2）當阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，這種杠桿是費力杠桿。
�。�3）當阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，這種杠桿是不省力也不費杠桿。
5.辨別：出示羊角錘、老虎鉗、剪刀、天平、錐子和搟面棍等。
找到這些工具的三個(gè)點(diǎn)，分辯它們是那一種杠桿嗎？
�。ㄋ模�、拓展延伸
出示長(cháng)短不同的兩根杠桿撬石頭的課件，討論：用短的這根能撬動(dòng)嗎？為什么？要求：使用今天得到的實(shí)驗數據來(lái)解釋這個(gè)難題。
五、教學(xué)小結
通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？
以上就是今天小學(xué)科學(xué)的教案分享。希望對大家有幫助。
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字9
（一）背景和目標
在前一課，學(xué)生初步認識了杠桿類(lèi)工具，并通過(guò)對實(shí)驗數據的分析研究，發(fā)現杠桿省力、費力和不省力也不費力的規律。本課學(xué)生將通過(guò)對生活中杠桿類(lèi)工具的省力情況進(jìn)行分析、識別和分類(lèi)，認識各類(lèi)杠桿的作用。這一探究，能讓學(xué)生對杠桿類(lèi)工具的認識向生活遷移，幫助學(xué)生理解生活中熟悉的各種杠桿類(lèi)工具的科學(xué)原理。
生活中的杠桿并不像杠桿尺那樣簡(jiǎn)單直觀(guān)，不同杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置是不相同的，即使是同一個(gè)工具，由于使用方法的不同，它的三個(gè)重要位置也會(huì )發(fā)生變化。
學(xué)生對杠桿類(lèi)工具的認識是需要一個(gè)過(guò)程的。本課的探究將把學(xué)生對杠桿類(lèi)工具的認識引向生活實(shí)際。學(xué)生將經(jīng)歷省力、費力和不省力也不費力杠桿的分析，既能找到各類(lèi)杠桿工具的三個(gè)重要位置，也能根據省力情況進(jìn)行分類(lèi)。
科學(xué)概念
●杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力的杠桿。
過(guò)程與方法
●通過(guò)實(shí)驗認識到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
●意識到不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類(lèi)型的杠桿。
（二）教學(xué)準備
為每位學(xué)生準備：1支長(cháng)竹筷（秤桿）、螺絲帽或鉤碼（秤砣）、粗棉線(xiàn)或釣魚(yú)線(xiàn)、小塑料圓盤(pán)（秤盤(pán)）、記錄單。
為每組學(xué)生準備：撬蓋的鐵片、開(kāi)瓶器和夾子。
為全班學(xué)生準備：鐵片撬蓋子、開(kāi)瓶器開(kāi)瓶子和夾子夾東西放大的情景圖，傳統桿秤。
（三）教科書(shū)說(shuō)明
教科書(shū)分為兩部分。
第一部分：杠桿類(lèi)工具的比較
為幫助學(xué)生認識生活中的杠桿也和杠桿尺一樣有省力、費力和不省力也不費力三種情況。教科書(shū)選擇了代表省力杠桿的打開(kāi)油漆桶的鐵片、打開(kāi)飲料瓶的開(kāi)瓶器和代表費力杠桿的夾東西的夾子。這些杠桿都是學(xué)生較熟悉的工具，生活中應該有使用類(lèi)似工具的經(jīng)歷。教學(xué)中從杠桿工具的三個(gè)重要位置著(zhù)手進(jìn)行比較，這是學(xué)生比較容易做到的。
教科書(shū)呈現了10種工具，依次是偏口鉗、園林剪、鑷子、切刀、剝線(xiàn)鉗、剪刀、核桃?jiàn)A、尖嘴鉗、訂書(shū)器、筷子。分析這些常用的杠桿類(lèi)工具，按是不是省力的標準給它們分類(lèi)：用比較分析的辦法去判斷哪些杠桿工具像開(kāi)瓶器一樣是省力的，哪些杠桿和夾子一樣是費力的。
夾子等杠桿工具用起來(lái)不省力，為什么還要設計這樣的杠桿工具呢？學(xué)生在這里可能很自然地提出這樣的科學(xué)問(wèn)題，所以有必要討論，省力只是工具的一個(gè)作用，工具還有給人們帶來(lái)方便的作用，如：延長(cháng)手臂（指）、方便拿取等。
第二部分：小桿秤的'研究
“秤砣雖小，能壓千斤”，這是杠桿類(lèi)工具運用的一個(gè)典型現象。學(xué)生在生活中也許沒(méi)有很多機會(huì )見(jiàn)到桿秤，所以這里先通過(guò)實(shí)際的生活場(chǎng)景讓學(xué)生了解桿秤：在中藥房、農貿市場(chǎng)等地方都有可能見(jiàn)到桿秤的身影。如仍不容易見(jiàn)到桿秤，建議教師準備一把桿秤，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。
在學(xué)生仔細觀(guān)察桿秤實(shí)物后，要讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一個(gè)桿秤，這樣能很容易地分析桿秤這個(gè)杠桿工具的三個(gè)重要位置及其關(guān)系，讓學(xué)生感受到杠桿是怎樣省力的以及桿秤設計的巧妙。
附：小桿秤制作步驟
●把一根小手指粗的竹筷或直木棍（長(cháng)約30~50厘米）打磨光滑；50克鉤碼1~10個(gè)，其中一個(gè)用釣魚(yú)線(xiàn)系好做秤砣。
●自制一個(gè)秤盤(pán)，系好三條一樣長(cháng)的細繩并固定在秤桿上。
●在秤砣與秤盤(pán)間選擇適當的位置系上一個(gè)繩套，作為初次實(shí)驗的平衡點(diǎn)。
●利用平衡原理制作托盤(pán)小桿秤刻度，在稱(chēng)盤(pán)內每次加一個(gè)砝碼（50克），移動(dòng)秤砣使秤平衡，并在秤桿的掛秤砣的位置做好標記，直到秤桿用完為止。
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字10
教材分析
《杠桿類(lèi)工具的研究》是教科版小學(xué)科學(xué)六年級上冊工具和機械單元的第三課，本課是在第二課《杠桿的科學(xué)》的基礎上進(jìn)行的深入探究活動(dòng)，是學(xué)生對杠桿省力、費力、不省力也不費力規律認識的升華，通過(guò)本課的探究性活動(dòng)使學(xué)生對杠桿類(lèi)工具的認識向生活遷移，理解生活中熟悉的各種杠桿類(lèi)工具的科學(xué)原理，從而完成杠桿工具的.學(xué)習。這部分內容連同后面將要學(xué)習的輪軸、滑輪和斜面共同構成課程標準中物質(zhì)世界部分簡(jiǎn)單機械的內容。
學(xué)情分析
本節課教授學(xué)生是六年級學(xué)生，學(xué)生接受知識強，杠桿基礎知識在上節課得到了學(xué)習。所以本堂課以培養學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究知識的最有效的途徑。本堂課教師要積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。
學(xué)生在本節課可能遇到的問(wèn)題是使用工具不就是為了省力嗎？為什么有些杠桿類(lèi)工具還要設計成費力的？對于這個(gè)問(wèn)題不急于回答，告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題在認識了更多的費力工具后你就會(huì )明白？讓學(xué)生自己從實(shí)踐中找答案，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的熱情。
教學(xué)目標
科 學(xué)概 念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿。
過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗認識到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：意識到不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類(lèi)型的杠桿。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、對不同杠桿的比較和分析
2、找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字11
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求
1．知道什么是杠桿。能從常見(jiàn)的工具中辨認出杠桿。
2．知道有關(guān)杠桿的一些名詞術(shù)語(yǔ)。理解力臂的概念。會(huì )畫(huà)杠桿的力臂。
3．理解杠桿的平衡條件，并能用來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
�。ǘ┙叹撸撼樗畽C模型、切紙用小鍘刀、剪刀。
學(xué)生分組實(shí)驗器材：杠桿和支架、鉤碼、尺、線(xiàn)。
�。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
一、新課引入
由學(xué)生閱讀課本第十三章前言部分，引出本章學(xué)習內容。
教師指出，常用的簡(jiǎn)單機械有杠桿、滑輪、輪軸、斜面等。
由學(xué)生閱讀本節開(kāi)頭的大問(wèn)號后的一段。并參閱圖13、23、圖13、24，圖13、25說(shuō)明杠桿在我國古代就有了許多巧妙的應用。引出杠桿一節。
“板書(shū)：第十三章 簡(jiǎn)單機械 一、杠桿”
二、進(jìn)行新課
1．什么是杠桿？
提問(wèn)：如何用一根硬棒撬起一塊很重的石塊？
學(xué)生討論，教師總結并結合課本圖13、
2甲或出示事先畫(huà)好圖的小黑板講解。給出杠桿的定義。
教師指出：杠桿在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉動(dòng)，這是杠桿的特點(diǎn)。杠桿有直的也有彎的。
觀(guān)察和演示：抽水機的手柄、切紙的鍘刀、剪刀都是杠桿。觀(guān)察裝置中哪個(gè)硬棒在力的作用下繞哪個(gè)固定點(diǎn)轉動(dòng)。
板書(shū)：
“1．什么是杠桿？一根硬棒，在力的作用下如果能繞著(zhù)固定點(diǎn)轉動(dòng)，這根硬棒就叫杠桿�！�
2．描述杠桿的幾個(gè)有關(guān)名詞術(shù)語(yǔ)
(1)教師以講什么是杠桿時(shí)所畫(huà)的撬杠撬石頭的板圖為基礎，邊講下列名詞邊在圖中規范標畫(huà)出三點(diǎn)、兩力、兩臂。并板書(shū)寫(xiě)出各名詞及其定義。板書(shū)：“2．名詞術(shù)語(yǔ)：”
支點(diǎn)：杠桿（撬杠）繞著(zhù)轉動(dòng)的點(diǎn)，用字母O標出。
動(dòng)力：使杠桿轉動(dòng)的力畫(huà)出力的示意圖，用字母F1或F動(dòng)標出。
阻力：阻礙杠桿轉動(dòng)的力畫(huà)出力的示意圖，用字母F2或用F阻標出。注意：動(dòng)力和阻力使杠桿轉動(dòng)方向相反，但它們的方向不一定相反。
動(dòng)力臂：從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線(xiàn)的距離。用字母L1或L動(dòng)標出。（簡(jiǎn)介力的作用線(xiàn)概念。）
教師說(shuō)明力臂的畫(huà)法：首先確定杠桿的支點(diǎn)，再確定力的作用線(xiàn)。然后使用直角三角板畫(huà)出從支點(diǎn)到力的作用線(xiàn)的垂線(xiàn)，垂足要落在力的.作用線(xiàn)上，符號指明哪個(gè)線(xiàn)段是力臂，并寫(xiě)出字母L1或L動(dòng)。力臂常用虛線(xiàn)畫(huà)出。
阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線(xiàn)的距離，用字母L2或L阻標出。
(2)以課本圖13、2丙，抽水機的柄為例（出示小黑板，圖中暫不畫(huà)出兩個(gè)力臂），結合演示抽水機柄模型，由一名學(xué)生在板圖上畫(huà)出動(dòng)力臂和阻力臂。要求用直尺三角板規范畫(huà)出。其他學(xué)生在各自筆記本上練習。教師巡回指導。
(3)講評。如有不足之處予以糾正。
3．研究杠桿的平衡條件
(1)教師：杠桿的平衡是指杠桿靜止不轉動(dòng)或杠桿勻速轉動(dòng)。今天研究杠桿的平衡是指杠桿在水平位置靜止不動(dòng)的平衡。
(2)實(shí)驗目的：研究杠桿的平衡條件。
(3)學(xué)生閱讀課本中研究杠桿的平衡條件實(shí)驗的課文。并檢查實(shí)驗器材。
(4)提問(wèn)：步驟1，為什么調節杠桿兩端的螺母使杠桿在水平位置平衡？步驟2，為什么在杠桿兩邊掛上不同數量的鉤碼，調節鉤碼位置，使杠桿在水平位置重新平衡？
要求學(xué)生答出：杠桿只有在水平位置平衡，從支點(diǎn)到動(dòng)（阻）力作用線(xiàn)的距離，即力臂的長(cháng)度，才可從杠桿上的刻度值直接讀出。
提問(wèn)：實(shí)驗器材中一個(gè)鉤碼的質(zhì)量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求學(xué)生答出。
提問(wèn)：課本記錄實(shí)驗數值的表格中力和力臂的單位是什么？
要求學(xué)生答出是牛和厘米。教師指出，表中“動(dòng)力×動(dòng)力臂”和“阻力×阻力臂”的單位是�！だ迕�，通常用�！っ妆硎�。（用刻度尺量長(cháng)度，不要求讀出估計數值。）
(5)學(xué)生實(shí)驗，實(shí)驗數值記錄在課本表中教師巡回指導。實(shí)驗完畢，整理好器材。
(6)總結：由多個(gè)小組報告，根據實(shí)驗數值歸納出杠桿的平衡條件，及數學(xué)表達式。
板書(shū)：“3．杠桿的平衡條件
動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂
上式的意義是：動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍，動(dòng)力就是阻力的幾分之一。例如用抽水機抽水時(shí)，加在抽水機手柄上的力是150牛，如果動(dòng)力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即動(dòng)力臂是阻力臂的4倍，動(dòng)力就是阻力的四分之一。由此可知抽水機的柄受到的阻力是600牛。
三、小結重點(diǎn)知識
(1)什么叫動(dòng)力臂？什么叫阻力臂？
畫(huà)出節后練習第3題各杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。
教師在黑板上畫(huà)出各杠桿的示意圖，畫(huà)出它們的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，由四名學(xué)生分別畫(huà)出它們的動(dòng)力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進(jìn)行講評。
各杠桿示意圖如圖1所示。
(2)杠桿的平衡條件是什么？
四、布置作業(yè) ：本節課之后練習1、2、3題
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字12
教材分析
1．本節課是第一單元第3課。在前一節課，學(xué)生初步認識了杠桿類(lèi)工具，并通過(guò)對實(shí)驗數據的分析研究，發(fā)現杠桿省力、費力和不省力的規律。本節課學(xué)生將通過(guò)對生活中杠桿類(lèi)工具的省力情況進(jìn)行分析，識別和分類(lèi)，認識各類(lèi)杠桿的作用。
2．通過(guò)這一探究，能讓學(xué)生對杠桿類(lèi)工具的認識向生活遷移，幫助學(xué)生理解生活中熟悉的各種杠桿類(lèi)工具的科學(xué)原理。
學(xué)情分析
1．生活中的杠桿并不像杠桿尺那樣簡(jiǎn)單直觀(guān)，不同杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)的位置是不同的，即使是同一個(gè)工具，由于使用方法的不同，它的三個(gè)重要位置也會(huì )發(fā)生變化。
2．學(xué)生對杠桿類(lèi)工具的認識是需要一個(gè)過(guò)程的。本課的探究將把學(xué)生對杠桿類(lèi)工具的認識引向生活實(shí)際。學(xué)生將經(jīng)歷省力、費力和不省力也不費力杠桿的分析，既能找到各類(lèi)杠桿工具的三個(gè)重要位置，也能根據省力情況進(jìn)行分類(lèi)。
3．學(xué)生認知障礙點(diǎn)：夾子等杠桿工具用起來(lái)不省力，為什么還要設計這樣的'杠桿工具呢？。
教學(xué)目標
科學(xué)概念：知道杠桿可以分為省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力的杠桿。
過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗認識到杠桿是否省力是由它的三個(gè)點(diǎn)的位置決定的。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：意識到不同種類(lèi)的杠桿有不同的用途，在不同條件下需要使用不同類(lèi)型的杠桿。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：對不同杠桿的比較和分析。
教學(xué)難點(diǎn)：找出不同杠桿的三個(gè)點(diǎn)和是否省力情況。
教學(xué)過(guò)程
一，趣味引入
游戲：出示油漆桶一個(gè)、啤酒一瓶、粉筆5支；鑷子、一字螺絲刀、開(kāi)瓶器。請三個(gè)同學(xué)完成，并比一比誰(shuí)先完成。
要求：（1）、用工具把油漆桶撬開(kāi)，然后在里面倒一杯水；（2）、用工具打開(kāi)啤酒瓶，倒一杯啤酒；（3）、用工具用夾5支粉筆到一個(gè)空杯子里。
二、杠桿類(lèi)工具的比較
1、思考一下，他們所使用的三種工具哪種是省力的？哪種是費力的？或者不省力也不費力的？（請幾位同學(xué)進(jìn)行判斷，并說(shuō)說(shuō)理由）
2、判斷他們是否是省力工具最好的方法是什么？（找出三個(gè)點(diǎn)，然后進(jìn)行比較）
3、請同學(xué)們在老師為你們準備的圖片上畫(huà)出每件工具的三個(gè)點(diǎn)。
4、然后在小組內討論一下這些工具是否省力？為什么 ？
5、在全班內進(jìn)行交流反饋；并對學(xué)生的畫(huà)圖進(jìn)行展示交流。（重點(diǎn)分析鑷子和開(kāi)瓶器的三點(diǎn)位置的變化。開(kāi)瓶器支點(diǎn)在前端，阻力點(diǎn)在中間；鑷子支點(diǎn)在末端，用力點(diǎn)在中間）
6、小結：怎么樣的工具是省力的？怎么樣的工具是費力的？
三、給各種杠桿類(lèi)工具的分類(lèi)
1、請同學(xué)們在書(shū)本P8頁(yè)的10種工具上畫(huà)一畫(huà)，找出每樣工具的三個(gè)點(diǎn)。然后判斷一下它是省力的還是費力的或不省力也不費力。
2、學(xué)生各自作圖、填表。
3、匯報交流（請學(xué)生到展臺下進(jìn)行展示交流）
4、思考：我們都知道杠桿能省力，能幫助我們抬起自己無(wú)法徒手搬動(dòng)的東西；但是為什么剛才我們看到的這些工具他們有的是費力的呢？為什么這樣設計呢？
5、教師小結。
四、小杠稱(chēng)的研究
1、俗話(huà)說(shuō)：“稱(chēng)砣雖小，能壓千斤”，今天老師就帶了一把桿秤來(lái)，請大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么桿秤的稱(chēng)砣這么小，卻可以“壓住”這么重的重物。（請學(xué)生從杠桿的三點(diǎn)之間的關(guān)系說(shuō)一說(shuō)）
2、今天老師就帶大家來(lái)做一桿小桿秤。小桿秤制作過(guò)程指導。
3、指導學(xué)生用逐個(gè)放砝碼的方法在桿上畫(huà)出50克、100克、150克、200克……的刻度。（在稱(chēng)盤(pán)內放一個(gè)50克砝碼，然后使桿秤平衡，在桿上刻下刻度，放2個(gè)……）
4、玩一玩自己制作的桿秤。（稱(chēng)一稱(chēng)自己的鉛筆盒、書(shū)本等物體的重量）
五、課后思考
出示教師用的桿秤進(jìn)行示范，用不同的2跟提繩分別進(jìn)行稱(chēng)重時(shí)，桿秤會(huì )發(fā)生什么變化？
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字13
一、教學(xué)目標
【知識與技能】
1、認識杠桿，能畫(huà)出杠桿的五要素。
2、能用杠桿的平衡條件解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
1、通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗、了解杠桿的結構。
2、通過(guò)探究、了解杠桿的平衡條件。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)了解生活中的杠桿，進(jìn)一步認識物理是有用的'，提高學(xué)習物理的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
探究杠桿的平衡條件
【教學(xué)突破】首先認識杠桿，能抽象出杠桿的定義，在探究杠桿平衡條件時(shí)創(chuàng )造一種探究氣氛，通過(guò)用桿秤稱(chēng)物體，提出猜想，激發(fā)興趣。
三、教學(xué)方法
觀(guān)察法、實(shí)驗法、討論法、問(wèn)答法等。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課，激發(fā)興趣。
師：人們在生活中、勞動(dòng)中經(jīng)常使用各種機械，同學(xué)們想一想你使用過(guò)哪些機械？或你看到別人使用過(guò)哪些機械？
同學(xué)們想起很多人們常用的機械，這說(shuō)明同學(xué)們平時(shí)很注意觀(guān)察。在同學(xué)們說(shuō)出的機械中有的比較復雜，有的比較簡(jiǎn)單。例如：鑷子、鉗子、錘子、剪刀、瓶蓋起子等都屬于簡(jiǎn)單機械，播種機、縫紉機等是復雜機械。復雜機械也是由簡(jiǎn)單機械組合而成的。這一章我們學(xué)習幾種簡(jiǎn)單機械。
同學(xué)們在你們的桌上放著(zhù)鉗子、錘子、瓶蓋起子分別試著(zhù)用一用，看會(huì )有什么發(fā)現？
�。ǜ餍〗M同學(xué)分別進(jìn)行操作，有的用鉗子剪斷鐵絲，有的用錘子起木板上的釘子，有的用瓶蓋起子起瓶蓋，有三個(gè)小組用鉗子分別把鐵絲彎成了三角形、長(cháng)方形、圓形。約2分鐘后平靜下來(lái)。）
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字14
一、活動(dòng)題目
大班科學(xué)活動(dòng)設計：杠桿
二、活動(dòng)目標
通過(guò)動(dòng)手操作，使幼兒初步感知杠桿省力的原理，激發(fā)幼兒探究的興趣，培養幼兒分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
三、適用對象
5～6歲幼兒。
四、活動(dòng)所需資源
動(dòng)物頭飾、木棒、積木、重物、記錄卡、水彩筆、漿糊、抹布、用力標志(大小不等的圓片)。
五、活動(dòng)過(guò)程
導語(yǔ)：小熊要蓋新房子，它買(mǎi)了許多材料，有些材料很重，它搬不動(dòng)，我們去幫助它吧!
說(shuō)一說(shuō)，用什么辦法來(lái)運材料。
(1)我用雙手抱。
(2)我用手推。
(3)我用棒棒撬。
(4)我用手拉。
試一試，哪種方法用的力氣小。
幼兒使用各種方法，把重物搬到指定地點(diǎn)。
(1)使勁用雙手抱重物。
(2)彎下腰用手推重物。
(3)用棒棒撬重物。
(4)用手拉重物。
說(shuō)一說(shuō)我的.發(fā)現。
(1)抱最費勁，汗都流出來(lái)了，拉有一點(diǎn)費勁，推只有一點(diǎn)點(diǎn)費勁，撬很輕松。
(2)抱要流汗，拉要流一點(diǎn)點(diǎn)汗，推不費力，撬更不費力。
(3)抱要費力氣一些，拉要稍微費力氣一些，推費力要稍微好一些，撬不費力氣，輕輕一下就行了。
我的實(shí)驗過(guò)程。
讓幼兒用省力的辦法幫小熊把材料全部運過(guò)去。
六、注意事項
1．使用木棒時(shí)要提醒幼兒注意安全。
2．給幼兒提供的重物以不超過(guò)三名幼兒抬起的重量為宜。
3．提供作支點(diǎn)的積木高度要適宜。
4．在用木棒撬重物時(shí)，支點(diǎn)應隨重物一起移動(dòng)。
多彩的運動(dòng)會(huì )作文450字15
一、教學(xué)目標
1.掌握杠桿的平衡條件，能利用杠桿的平衡條件進(jìn)行相關(guān)計算。
2.通過(guò)探究實(shí)驗，提高動(dòng)手操作能力和分析數據的能力。
3.通過(guò)學(xué)習，體會(huì )物理來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，提升學(xué)習物理的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】杠桿的平衡條件。
【難點(diǎn)】杠桿平衡條件的探究過(guò)程。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)新課導入
教師提問(wèn)：什么是杠桿?杠桿的五要素是什么?
教師進(jìn)一步提問(wèn)：在杠桿的使用中，杠桿的平衡狀態(tài)是一種非常重要的狀態(tài)，杠桿在滿(mǎn)足什么條件時(shí)才會(huì )平衡?引發(fā)學(xué)生思考，導入新課。
(二)新課講授
1.探究實(shí)驗：探究杠桿的平衡條件
教師講解：當杠桿在動(dòng)力和阻力作用下靜止時(shí)，就是杠桿平衡。
提出問(wèn)題：杠桿在滿(mǎn)足什么條件時(shí)，才會(huì )平衡?
猜想與假設：
猜想一：組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)：在桌面上放置橡皮，在橡皮上立好鐵片，將直尺放在鐵片上使直尺處于平衡狀態(tài)，然后在直尺的兩端放上質(zhì)量不同的物品，使直尺再次平衡。(杠桿平衡不僅與物品輕重有關(guān)，還與位置有關(guān)。)
猜想二：根據生活經(jīng)驗猜想杠桿平衡時(shí)力與力臂的關(guān)系。(推門(mén)時(shí)，越靠近門(mén)軸的一邊越費力，而靠近門(mén)把手的'那端推門(mén)就很省力。猜想動(dòng)力臂越大，動(dòng)力越小;動(dòng)力臂越小，動(dòng)力越大。)
制定計劃與設計實(shí)驗：
教師展示實(shí)驗器材：杠桿，鉤碼。
教師組織學(xué)生以小組為單位，設計實(shí)驗方案及數據記錄表格，即調節杠桿兩端的螺母，使杠桿在水平位置處于平衡狀態(tài)。給杠桿兩端掛上不同數量的鉤碼，移動(dòng)鉤碼的位置，使杠桿重新在水平位置平衡，這時(shí)杠桿兩側受到的作用力的大小等于各自鉤碼所受重力的大小。設右側鉤碼對杠桿施的力為動(dòng)力，左側鉤碼對杠桿施的力為阻力;測出杠桿平衡時(shí)的動(dòng)力臂和阻力臂，并記錄數據。改變動(dòng)力和動(dòng)力臂的大小，相應調節阻力和阻力臂的大小，再做幾次實(shí)驗。
進(jìn)行實(shí)驗與收集證據：學(xué)生根據實(shí)驗方案，分組進(jìn)行實(shí)驗。
(三)鞏固提高
多媒體展示不同杠桿，并給出動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力以及阻力臂等數值，請學(xué)生進(jìn)行判斷杠桿是否平衡。
(四)小結作業(yè)
1.小結：學(xué)生總結。
2.作業(yè)：思考生活中有哪些杠桿，下節課分享交流。
四、板書(shū)設計
�、僦c(diǎn)
�、趧�(dòng)力
�、圩枇�
�、軇�(dòng)力
�、葑枇Ρ�
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