議論文文學(xué)常識
從先秦諸子散文到當下充斥報紙、網(wǎng)絡(luò )諸多媒體的論壇、聊吧，甚至是平時(shí)聽(tīng)聞的家長(cháng)里短，議論可以說(shuō)跟我們的生活最為密切相關(guān)。對這一實(shí)用性很強的文體，同學(xué)們有沒(méi)有產(chǎn)生嘗試的興趣呢？小編為大家整理了一些議論文文學(xué)常識，一起來(lái)學(xué)習下吧。
一、 辨析議論文的文體特征，認識議論文
有人把議論文的特征概括為“一”“二”“三”“四”�！耙弧敝敢黄h論文一般只有一個(gè)中心論點(diǎn)；“二”指兩種論據形式：事例論據和道理論據；“三”指議論文有三個(gè)要素：論點(diǎn)、論據、論證；“四”指四種常用論證方法：事例論證、道理論證、對比論證和比喻論證。下面先來(lái)看看議論文的三要素。
（一） 把握論題，明確論點(diǎn)
生活中常常有對某一事件或現象，各執一詞。有人能贏(yíng)得別人的贊美：“說(shuō)得有道理！”這是說(shuō)他對事物或現象的見(jiàn)解、對問(wèn)題的主張，較為準確、深刻甚至有獨到的見(jiàn)地。所以說(shuō)議論往往是有感而發(fā)，言之有物的議論總是圍繞一個(gè)話(huà)題——論題進(jìn)行。論點(diǎn)就是對所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，是議論文的靈魂。
論題往往顯現為議論文的標題，直白的如《談骨氣》，含蓄點(diǎn)的如《錯過(guò)》。論題的核心詞或相關(guān)的近似詞，大多會(huì )在文章中多次出現，使文章論述有機統一。
論點(diǎn)作為作者對某一問(wèn)題的看法和主張的完整表述，在形式上是個(gè)完整的簡(jiǎn)潔明確的句子。表述形式往往是個(gè)明確的表態(tài)，表示肯定或否定的判斷句。有些論點(diǎn)直接落實(shí)在標題上，如《多一些寬容》，有些則藏身文本中，需要稍加辨析，如《創(chuàng )造學(xué)思想錄》。
論點(diǎn)的位置，出現在開(kāi)頭結尾居多。開(kāi)頭提出論點(diǎn)可以統領(lǐng)全篇，結尾歸結出論點(diǎn)是為有力收縮全篇。同學(xué)們常�？梢栽陂_(kāi)頭結尾，覓見(jiàn)存在論題中的關(guān)鍵詞或者意思相當的詞語(yǔ)的句子。那些態(tài)度明確表明主張的，往往是論點(diǎn)。
當然有些文章，不止一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，這時(shí)你需要判斷哪一個(gè)是中心論點(diǎn)。一篇文章只能有一個(gè)鮮明的統攝全篇的中心論點(diǎn)，其他則是圍繞它展開(kāi)的分論點(diǎn)。有時(shí)議論文開(kāi)頭由故事或事實(shí)導出，論點(diǎn)就在緊跟而出的分析論述中。
（二） 理清關(guān)系，選好論據
議論就是“擺事實(shí)，講道理”。要想拿出的觀(guān)點(diǎn)要讓人信服，就要有充分的論據。什么是論據呢？用來(lái)證明論點(diǎn)、支撐論點(diǎn)的材料就叫論據。論點(diǎn)與論據的關(guān)系，即被證明與證明的關(guān)系。論據有兩種，一是事實(shí)論據，二是道理論據。俗話(huà)說(shuō)“事實(shí)勝于雄辯”，所以要證明論點(diǎn)的事實(shí)論據得很有說(shuō)服力。要注意事例的典型性，表現的是本質(zhì)的東西。千萬(wàn)不可選擇似是而非模棱兩可的，更不能事例本身有失偏頗。事實(shí)論據包括現實(shí)材料、歷史事實(shí)、統計數字等。初中階段要求掌握的還是具體事例的論據。初中議論文閱讀常有“判斷下面這一段話(huà)的論點(diǎn)，并為其補充一個(gè)（兩個(gè)）事實(shí)論據”的題型，考的大多還是學(xué)生課內外獲知的生活或書(shū)本上的人物事例。
多個(gè)事實(shí)作為論據，這些事例的選擇是否有必然的依據？我們以《人的高貴在于靈魂》一文為例，作者先后舉了阿基米德、第歐根尼、王爾德、一個(gè)少女的事例。仔細閱讀你會(huì )發(fā)現，事例前后有“一切賢哲” 等“平庸”議論的句子。所以事例間的聯(lián)系不難判斷。至于前三“賢”的選取標準，同學(xué)們可以思考這樣一個(gè)問(wèn)題：布魯諾因堅持自己的學(xué)說(shuō)，最后被宗教裁判所判為“異端”燒死在羅馬廣場(chǎng)。這例子同樣能證明本文的論點(diǎn)，能否把第三段英國作家王爾德的例子換成布魯諾的？ 答案當然是不行。作者選取的三個(gè)事例分別是科學(xué)家，哲學(xué)家和文學(xué)家，非常有代表性。當然，我們鼓勵同學(xué)們做其他先進(jìn)人物事例的遷移訓練。因為這對激發(fā)同學(xué)們學(xué)習興趣，發(fā)展課內和社會(huì )生活的聯(lián)系，發(fā)展思維能力并獲得積極情感的體驗是很有幫助的。
道理論據包括自然科學(xué)的原理、定義、規律、法則，社會(huì )科學(xué)的經(jīng)典論述、格言、警句、名人名言等。道理論據往往經(jīng)過(guò)證實(shí)，其中的格言警句更因精辟警策廣為傳播。所以論證論點(diǎn)很有力度。
（三） 選好角度，分析論證
單純地擁有論點(diǎn)，堆砌論據，分析論證不能到位，還不能構成一篇真正意義的議論文。沒(méi)有分析，猶如不給米和水足夠的熱量卻希望出現一鍋熱騰騰的飯一樣。由論據到論點(diǎn)的過(guò)程，就是讓米和水充分融合的過(guò)程，我們稱(chēng)之為論證。援引事實(shí)后要總結，概述要緊扣論點(diǎn)。運用道理論據時(shí)，耳熟能詳的名言警句大多放在分析后做佐證。有深意的引用后一定要加以分析。季羨林老先生的《成功》引《人間詞話(huà)》中的“三境”說(shuō)。三種境界如何和“成功”關(guān)聯(lián)？季羨林老先生緊接其后作了這樣分析：“靜安先生第一境寫(xiě)的是預期。第二境寫(xiě)的是勤奮。第三境寫(xiě)的是成功�！�
議論文要解決兩個(gè)問(wèn)題：論點(diǎn)是怎樣提出的，論點(diǎn)是怎樣被證明的。對這兩個(gè)問(wèn)題的分析解決構成論證。論證方法的劃分有兩種，一是“擺事實(shí)”（事實(shí)論證）和“講道理”（道理論證）；還有一種是事例論證（列舉確鑿充分、有代表性的事例證明論點(diǎn)）、道理論證（用馬列主義經(jīng)典著(zhù)作中的精辟見(jiàn)解、古今中外的名言警句以及人們公認的定理公式來(lái)證明論點(diǎn)，也包括作者自己的說(shuō)理）、對比論證（用正反兩方面的論點(diǎn)的論點(diǎn)或論據作對比，證明論點(diǎn)）、比喻論證（用人們熟知的事物作比喻來(lái)證明論點(diǎn)）。當然一篇文章的論證，一般會(huì )綜合且靈活地運用多種論證方法，從不同角度證明其中心論點(diǎn)。
二、議論文寫(xiě)作技巧
（一）強化規范的文體意識，使學(xué)生掌握規范的議論文結構模式。
一篇好的議論文應是觀(guān)點(diǎn)明確、論據充分、論證合理，有嚴密的邏輯性。規范議論文是指以論點(diǎn)、論據、論證構成清晰的論證結構的議論文，其中論證結構規范是寫(xiě)好這一類(lèi)型議論文的關(guān)鍵，而規范的議論文結構模式大致有兩種模式：
第一種：強調分析問(wèn)題的結構模式
�。�1）提出觀(guān)點(diǎn)（引入――提出觀(guān)點(diǎn)）
�。�2）分析：（為什么）
理由一
理由二
理由三
�。�3）總結（照應開(kāi)頭――總結全文深化文章中心）
第二種：分析問(wèn)題和解決問(wèn)題兩者兼顧的結構模式
�。�1）提出觀(guān)點(diǎn)：是什么
�。�2）分析：為什么、怎么辦
�。�3）總結
在這兩種基本思路中， “為什么”是必不可少的，是文章的論證部分，是文章的重點(diǎn)所在。要想把“為什么”說(shuō)清楚，就要讓學(xué)生掌握規范的論證模式。議論文基本的論證模式：并列式、對照式、層進(jìn)式。以并列式為例可以進(jìn)行以下分解：
（二）學(xué)會(huì )擬寫(xiě)議論文的提綱, 提高思路意識。
作文的寫(xiě)作過(guò)程包括審題――構思――寫(xiě)作――修改。在考試中，由于時(shí)間緊迫，要使行文時(shí)一氣呵成，就必須有高效的審題和構思過(guò)程。議論文寫(xiě)作因其文體特征，特別需要清晰的寫(xiě)作思路，所以在平時(shí)進(jìn)行寫(xiě)作提綱訓練，能更有效地提高寫(xiě)作效率。寫(xiě)作提綱訓練包括幾方面的內容：（1）擬題目（2）定中心論點(diǎn)（3）列出分論點(diǎn)。其訓練過(guò)程可以設計以下幾步進(jìn)行：
1、出示確定的作文題。
2、學(xué)生用10分鐘左右的時(shí)間按要求寫(xiě)出提綱。
3、選個(gè)別學(xué)生在黑板上寫(xiě)出提綱，學(xué)生互相交流，教師巡視，對學(xué)生個(gè)別輔導交流。
4、師生對黑板上的提綱進(jìn)行點(diǎn)評。
5、學(xué)生整理修改自己的寫(xiě)作提綱。
通過(guò)這些訓練，學(xué)生就可以快速立意、快速構思，議論文的寫(xiě)作水平和寫(xiě)作速度自然獲得提高。
（三）用“范文”引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作。
孔子曾說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”， 學(xué)生模仿范文是寫(xiě)作的開(kāi)端，是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的奠基石。用“范文”引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的重要途徑。一定要讓學(xué)生面對具體的例子，教師的講評才會(huì )有的放矢，學(xué)生才會(huì )有明確的學(xué)習方向和對象，這就要求教師在批改作文時(shí)，一定要把學(xué)生作文中出現的問(wèn)題做好摘錄，在講評時(shí)，用例子說(shuō)話(huà)。特別是對那些作文水平較低的學(xué)生，同學(xué)的范文是最可能攀上的臺階。所以每次作文寫(xiě)完后，我都會(huì )把優(yōu)秀作文在課堂上認真講評。如果總是以高考滿(mǎn)分作文為例，以高考滿(mǎn)分作文為標桿，學(xué)生就會(huì )一味模仿，失去自我，而作文水平低的學(xué)生則會(huì )覺(jué)得高不可攀，失去寫(xiě)作信心，使作文陷入泥潭之中。
四、面批――提高學(xué)生議論文寫(xiě)作水平的有效途徑。
俄國作家契訶夫曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的藝術(shù)，其實(shí)并不是寫(xiě)的藝術(shù)，而是刪去寫(xiě)得不好的東西的藝術(shù)�！睙o(wú)論老師如何精心準備作文講評，都無(wú)法真正針對每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，詳細寫(xiě)評語(yǔ)，學(xué)生可能無(wú)法全部理解，這樣就失去了作文批改的作用，而當面批改，就有效解決了上述問(wèn)題。面批時(shí)，教師指導針對性強，學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)心，效果自然就好。另外，教師還可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，要求他及時(shí)對文章作出修改，這種修改對學(xué)生也是作用很大的。學(xué)生只有發(fā)現了問(wèn)題，認識了問(wèn)題，并付諸行動(dòng)，去解決問(wèn)題，作文教學(xué)才落到了實(shí)處。
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