關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習策略的知識管理芻議論文
論文關(guān)鍵詞：知識管理 英語(yǔ)學(xué)習 學(xué)習策略
論文摘要：在當今教育改革與知識經(jīng)濟的時(shí)代趨勢中，源自企業(yè)界的知識管理理論為教育的發(fā)展與革新提供了另一條可行途徑。從知識管理角度，從收集、整理、保存、傳遞和分享、創(chuàng )新幾個(gè)層面探討如何對英語(yǔ)學(xué)習策略做知識管理，從而提高英語(yǔ)學(xué)習效果，培養學(xué)生自主學(xué)習和獨立思考的能力，真正實(shí)現終身學(xué)習。
知識經(jīng)濟的時(shí)代，知識管理這一概念越來(lái)越受到關(guān)注。它源自企業(yè)界，指有效獲得、儲存、分享、應用以及創(chuàng )新知識的過(guò)程。知識管理使得儲存在個(gè)人頭腦中的隱性知識轉變成為顯性知識，在本組織內得以分享和創(chuàng )新，進(jìn)而發(fā)揮知識的最佳價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人及組織的革新與持續發(fā)展。知識管理不僅是企業(yè)經(jīng)營(yíng)制勝的關(guān)鍵，也為教育的發(fā)展與革新提供了一條可行途徑。學(xué)校和教師可以運用知識管理手段，塑造分享式的學(xué)校新文化，有效引導學(xué)生對知識加以整合和建構，培養他們的創(chuàng )造性思維，真正體現學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。目前不乏探討學(xué)校行政人員和教師進(jìn)行知識管理的相關(guān)研究；但探討學(xué)生有效學(xué)習的知識管理還頗缺乏。
英語(yǔ)作為學(xué)生未來(lái)接觸國際信息的主要工具，其學(xué)習成效至關(guān)重要，而學(xué)習策略是影響學(xué)生學(xué)習成效的關(guān)鍵因素之一。在知識瞬息萬(wàn)變的現代社會(huì )中，學(xué)習策略的掌握有助于學(xué)生有效提高英語(yǔ)學(xué)習效果，培養他們的自主學(xué)習和獨立思考的能力，使他們能及時(shí)應對知識的變化，進(jìn)行學(xué)習的革新，從而真正實(shí)現持續學(xué)習、終身學(xué)習。但多數學(xué)生不知道哪些是有效的學(xué)習策略，或者雖然略知一二，卻不知如何做；還有的雖然知道如何使用，但不會(huì )主動(dòng)為之。本文從知識管理角度，試就知識的收集、保存、傳播與共享及創(chuàng )新等幾個(gè)層面，探討對英語(yǔ)學(xué)習策略進(jìn)行知識管理的方法。
一、語(yǔ)言學(xué)習策略
語(yǔ)言學(xué)習策略指“學(xué)習者為了使語(yǔ)言學(xué)習取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習活動(dòng)或學(xué)習任務(wù)而采取的微觀(guān)策略，也包括學(xué)習者對自己的學(xué)習目標、學(xué)習過(guò)程、學(xué)習結果進(jìn)行計劃、調控、評估等而采取的宏觀(guān)策略。一個(gè)成功的語(yǔ)言學(xué)習者常能根據任務(wù)的需要綜合使用各種策略。使用有效的外語(yǔ)學(xué)習策略，不僅可以改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習方式，促進(jìn)語(yǔ)言技能的發(fā)展，還可以使學(xué)習者在語(yǔ)言學(xué)習中扮演更積極的角色，提高教學(xué)質(zhì)量。
可見(jiàn)，學(xué)習者的學(xué)習策略知識對語(yǔ)言學(xué)習有積極的反撥效應，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言水平英語(yǔ)教師如果能引導學(xué)生學(xué)會(huì )調整和運用英語(yǔ)學(xué)習策略，使他們用良好的學(xué)習策略來(lái)控制自己的學(xué)習方法和過(guò)程，就能大大提高英語(yǔ)學(xué)習的效率，更能幫助他們學(xué)會(huì )學(xué)習，習得終身學(xué)習的能力。但是，英語(yǔ)學(xué)習策略屬于隱性知識，如何才能使學(xué)生了解、掌握和運用它們呢？知識管理為這一問(wèn)題的解決提供了契機。
二、英語(yǔ)學(xué)習策略的知識管理
知識管理是一種有意的策略，以促使合適的人適時(shí)地獲得適當的知識，并協(xié)助人們分享信息以及展開(kāi)行動(dòng)，增進(jìn)組織效能。知識管理是個(gè)不斷螺旋循環(huán)的復雜過(guò)程，涉及了知識的收集、組織、分享、調適、使用、創(chuàng )新等。英語(yǔ)學(xué)習策略的知識管理可遵循以下步驟：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習策略知識的收集
學(xué)習策略是個(gè)人長(cháng)期積累而來(lái)的經(jīng)驗、智能、秘訣等，是一種體驗性知識，難以從外表察覺(jué)，屬于高度個(gè)人化的隱性知識。知識管理的第一步就是要收集、確認學(xué)生使用的各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習策略。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是將隱性的學(xué)習策略知識轉化為顯性知識的過(guò)程。要收集真實(shí)可行的學(xué)習策略，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調查、行動(dòng)研究、直接觀(guān)察法、訪(fǎng)談法、自我反省等方法，了解學(xué)生在不同的情境或學(xué)習任務(wù)下，會(huì )使用哪些學(xué)習策略；也可以在學(xué)生實(shí)際執行某項學(xué)習任務(wù)時(shí)，要求他們邊做邊說(shuō)出整個(gè)認知歷程，以分析他們所使用的學(xué)習策略（有聲思考法）；或者采用同儕教導法，即在成績(jì)好的同學(xué)教導成績(jì)差的同學(xué)或高年級學(xué)生教導低年級學(xué)生時(shí)，記錄整個(gè)過(guò)程下來(lái)，從所教內容推知其所擁有的學(xué)習策略。
�。ǘ⿲W(xué)習策略的整理和歸類(lèi)
收集到學(xué)習策略知識后，應對其進(jìn)行整理和歸類(lèi)。首先要對所收集到的學(xué)習策略加以分析，判斷和篩選出有價(jià)值的策略以便傳遞和共享，并根據學(xué)習策略的類(lèi)型加以歸類(lèi)。例如，可以借鑒學(xué)習策略研究專(zhuān)家Oxford對英語(yǔ)學(xué)習策略的分類(lèi)[61：
�。�1）記憶策略（Memorystrategies）：幫助學(xué)生存取信息；
�。�2）認知策略（Cognitivestrateiges）：用于學(xué)習語(yǔ)言活動(dòng)中，包括學(xué)習者如何接受語(yǔ)言材料、如何組織語(yǔ)言知識、如何理解語(yǔ)言結構、如何提高語(yǔ)言操作的技能等；
�。�3）補償策略（Compensationstrategies）：使學(xué)生在自身語(yǔ)言知識不足的情況下仍然能夠進(jìn)行交流，例如利用非語(yǔ)言線(xiàn)索猜測意思、用同義詞替代或迂回解釋表達等；
�。�4）元認知策略（Metaeognitivestrategies）：用于對自己學(xué)習策略的`使用進(jìn)行評價(jià)、管理和監控；
�。�5）情感策略（Afectivestrategies）：幫助學(xué)生控制自己的情緒、動(dòng)機、態(tài)度，保持信心；
�。�6）社交策略（Socialstrate．iges）：使學(xué)生為了爭取更多的交際機會(huì )、維持交際以提高交際效果而采取的各種策略。
�。ㄈ⿲W(xué)習策略知識的保存
整理和歸類(lèi)的過(guò)程是將顯性知識轉化為更為復雜或更為系統化顯性知識的過(guò)程，然后需要再將這種形成團體共識的知識加以外顯化，成為具體、明確且可有效使用的組織知識，這就是知識的保存。學(xué)習策略知識的保存方法有兩種：一種是制作成學(xué)習策略使用手冊，這種保存方式簡(jiǎn)便易行；另一種是運用信息科技，將知識編碼，儲存在計算機數據庫中，并創(chuàng )建網(wǎng)頁(yè)提供在線(xiàn)學(xué)習，這種方式能突破時(shí)空限制，便于檢索，并能提供即時(shí)反饋。
�。ㄋ模⿲W(xué)習策略知識的傳播與共享
知識管理所面臨的最大挑戰在于促進(jìn)組織更有效地分享隱性知識。唯有通過(guò)密切的交流與分享，知識才能充分獲得發(fā)展并發(fā)揮最大價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)習成效。學(xué)習策略的傳播方式主要有四種：直接訓練、經(jīng)驗總結與分享、同儕教導、個(gè)別診斷與輔導的動(dòng)態(tài)評價(jià)（主要是針對個(gè)別學(xué)生，先進(jìn)行問(wèn)題診斷再接學(xué)習輔導）。其中，第一種途徑最為普遍。
直接進(jìn)行策略訓練常用的方法包括：講座與討論、講習班、將策略編人教科書(shū)中、基于策略的英語(yǔ)教學(xué)，也可以將策略訓練融人課堂教學(xué)中去。不少研究發(fā)現，策略訓練能彌補學(xué)生因認知能力的不足而造成對學(xué)習的不利影響，當學(xué)生再次遇到類(lèi)似學(xué)習任務(wù)時(shí)，就知道如何應用，也能獲得較佳的學(xué)習效果。因此專(zhuān)家建議，學(xué)習策略的教學(xué)應采取直接教授為佳。要在課堂上滲透英語(yǔ)學(xué)習策略，教師可以采用隱藏式訓練方式，即通過(guò)設計好的材料和活動(dòng)訓練學(xué)生使用某策略。例如，通過(guò)完成課本中的練習，學(xué)生在學(xué)習中自行確定、模仿和自我評估諸如自我監控、記}乙、合作等各種學(xué)習策略。這樣，策略訓練就與常規課堂教學(xué)有機地結合在—起。教師也可以在學(xué)習過(guò)程中對某一策略進(jìn)行詳細解說(shuō)，讓學(xué)生辨析策略的使用，并示范如何將該策略應用于不同的學(xué)習情境，同時(shí)系統地給學(xué)生提供練習和自我評估的機會(huì )，讓他們能將所接收到的知識加以組合與理解。下表以Ofxord歸納的六種學(xué)習策略為例，舉例說(shuō)明了這些策略在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項教學(xué)活動(dòng)中可進(jìn)行的訓練方式。當然，根據學(xué)生所處的不同學(xué)習階段和各自特點(diǎn)，教師可有選擇地進(jìn)行策略訓練。隨著(zhù)學(xué)習策略訓練時(shí)間的增加，學(xué)生的策略意識逐漸提高，就會(huì )發(fā)展出成功組織和進(jìn)行自主學(xué)習的技巧“。他們對學(xué)習策略越熟練，就越能將學(xué)習策略加以遷移到新的學(xué)習情境。這樣，教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所扮演的角色會(huì )逐漸減輕，而學(xué)生的學(xué)習責任則會(huì )日漸加重，符合現今“以學(xué)習者為中心”的教育潮流。
�。ㄎ澹⿲W(xué)習策略知識的創(chuàng )新
知識管理的最終目的是知識的變革與創(chuàng )新，唯有將知識創(chuàng )新融入到教育中，教育才能持續發(fā)展與革新。要實(shí)現學(xué)習策略的創(chuàng )新，一方面在直接訓練或分享他人經(jīng)驗的基礎上，學(xué)生通常能創(chuàng )造出新的策略知識，而這些知識又能成為下一輪收集的對象。整個(gè)流程是一個(gè)周而復始的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。另一方面，教師之間也可以進(jìn)行知識的分享與合作，捕捉實(shí)際授課過(guò)程中激發(fā)的創(chuàng )意，發(fā)現新的適用的學(xué)習策略。就這樣，新的知識又被創(chuàng )造出來(lái)，繼而加以傳播和分享，應用于實(shí)際的教學(xué)內容與情境之中，促使全體學(xué)生不斷提高學(xué)習效益。
三、結論
這是一個(gè)終身學(xué)習的時(shí)代，知識是人類(lèi)最重要的資產(chǎn)。有效的知識管理對于教育的整體發(fā)展與全面革新具有積極意義。受之以魚(yú)不如授之以漁，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習策略的知識管理，可以?xún)?yōu)化語(yǔ)言學(xué)習的過(guò)程和效果，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，把他們培養成為終身學(xué)習者。
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