模糊限制語(yǔ)在課堂教學(xué)語(yǔ)言中的應用謅議論文
摘要：模糊限制語(yǔ)是課堂教學(xué)語(yǔ)言中常用的一門(mén)藝術(shù)。文章介紹了模糊限制語(yǔ)的基本理論，闡述了模糊限制語(yǔ)在課堂教學(xué)語(yǔ)言中的功能。
關(guān)鍵詞：模糊限制語(yǔ);課堂教學(xué)語(yǔ)言
在今天的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師除了簡(jiǎn)單的教授外，更注重與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。如何成功地引導學(xué)生配合教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又保持學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛融洽，順利地完成教學(xué)任務(wù)，教師的課堂用語(yǔ)顯得尤為重要。模糊限制語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的運用可以使教師的語(yǔ)言顯得禮貌得體，同時(shí)減輕學(xué)生的課堂壓力，順利完成教學(xué)任務(wù)并保證教學(xué)效果。
一、模糊限制語(yǔ)概述
模糊限制語(yǔ)屬于模糊語(yǔ)言的'范疇。1965年美國加利福利亞太學(xué)L.A、Zaden教授發(fā)表的《模糊集》(Fuzzy Sets)促進(jìn)了一系列有關(guān)模糊學(xué)科的誕生，如模糊邏輯、模糊數學(xué)等。1972年著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家Lakoff開(kāi)始對模糊現象進(jìn)行研究并最早提出了模糊限制語(yǔ)這個(gè)概念：把事物弄得模模糊糊的詞。此后，模糊理論在許多領(lǐng)域都得到應用，模糊語(yǔ)言也隨之產(chǎn)生并成為一門(mén)獨立的學(xué)科。
二、模糊限制語(yǔ)的分類(lèi)
從語(yǔ)法角度來(lái)看，L.Zaden將模糊限制語(yǔ)分為四類(lèi)。第一類(lèi)，某些形容詞、副詞，如very，usually，recently，somewhere等。第二類(lèi)，在某些詞后加上“ish”，“l(fā)ikely”，“-ly”等后綴構成模糊限制語(yǔ)，如reddish，sweetish，manly，childlikely等。第三類(lèi)，表示說(shuō)話(huà)者對事情拿不定主意、猶豫不決的詞，如as if，as thought，so- - - that等。第四類(lèi)，說(shuō)話(huà)者在表述自己意見(jiàn)時(shí)，為了顯示更加有禮貌而采用的某些句式，如I think，I guess，it seems to me等。從語(yǔ)用功能角度來(lái)看，E.F.Prince及其同事J.Frader和C.Bosk把模糊限制語(yǔ)分為變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)(approximators)和緩和型模糊限制語(yǔ)( shields)。變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)可以通過(guò)其就話(huà)題的真實(shí)程度和涉及范圍對話(huà)題內容進(jìn)行修正。緩和型模糊限制語(yǔ)不改變話(huà)語(yǔ)結構的原意，用于指出話(huà)語(yǔ)是說(shuō)話(huà)人或第三者的看法，使語(yǔ)氣趨于緩和。
三、模糊限制語(yǔ)在課堂語(yǔ)言中的應用
課堂教學(xué)強調教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，為了提高教師教的藝術(shù)性和學(xué)生學(xué)的效果，使用模糊限制語(yǔ)教學(xué)顯得非常必要。
(一)緩解學(xué)生緊張的壓力
通常來(lái)講，無(wú)論社會(huì )地位、知識水平還是權利分配，教師與學(xué)生都處于不平等關(guān)系。特別是課堂提問(wèn)或開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，教師都會(huì )對學(xué)生提出一些要求，而這些要求不能以命令式的語(yǔ)氣，以避免給學(xué)生造成較大的壓力。如：
(1)I think you have got the answer, would you like to speak it out
(2) Could you say something about your family
一般來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題，學(xué)生都會(huì )感到緊張。例子(1)中，I think屬于直接緩和語(yǔ)，使語(yǔ)氣得以緩和。例子(2)中could表示一種建議，學(xué)生對于回答這一問(wèn)題就留有較大的余地，這就減輕學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的壓力。
(二)增加表達的準確性和信服力
模糊限制語(yǔ)有提高話(huà)語(yǔ)準確性、使話(huà)語(yǔ)更可靠，客觀(guān)的功能。在英語(yǔ)課堂中，教師通常會(huì )解釋一些詞的含義或闡述一種文化現象，使用模糊限制語(yǔ)使得教師的話(huà)語(yǔ)有根據，更有說(shuō)服力。如在解釋“honest”這個(gè)詞時(shí)，教師用了這樣一個(gè)句式：
(3) According to Oxford Dictionary, honest means not tellinglies, not cheating or stealing and straightforward.
在這個(gè)句子中，教師用了間接緩和型模糊限制語(yǔ)“according to”，說(shuō)明這不是教師主觀(guān)臆造的解釋?zhuān)莵?lái)自權威的牛津詞典，這就使得對這個(gè)詞的解釋更值得信服，具有權威性。
(三)增強語(yǔ)言表達的委婉性
在教師與學(xué)生的交流中，其中一個(gè)重要的部分就是教師對學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生對問(wèn)題的回答有時(shí)會(huì )有錯誤或偏離題目原意，這是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不可避免的，這時(shí)教師應委婉地指出錯誤，以免引起學(xué)生的抵觸情緒和消極態(tài)度。如：
(4)I'm afraid you had better think about it again.
例句中用了I'm afraid體現出教師沒(méi)有采用正面否定的態(tài)度評價(jià)學(xué)生的回答，減輕了學(xué)生由于回答不夠正確而出現的尷尬情緒，保護其回答問(wèn)題的積極性。
四、結語(yǔ)
本文簡(jiǎn)要對模糊限制語(yǔ)的基本理論進(jìn)行了闡述，并解釋了模糊限制語(yǔ)在教師課堂語(yǔ)言中的作用。掌握模糊限制語(yǔ)在課堂教學(xué)中的使用技巧，能充分把握英語(yǔ)教學(xué)的規律和關(guān)鍵，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。
【參考文獻】
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