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學(xué)前教育地理教學(xué)方法芻議論文
一、激發(fā)學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)有效性
可見(jiàn)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的內在動(dòng)力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可以設計多樣化的教學(xué)形式和方法。例如：通過(guò)設置“懸念”，激發(fā)學(xué)生對地理事物的好奇心；通過(guò)備課（備學(xué)生、備教材），精選出貼近生活、緊跟案例抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)；通過(guò)電教、多媒體等手段刺激學(xué)生的視覺(jué)，吸引學(xué)生的注意力；通過(guò)開(kāi)展地理專(zhuān)題演講、地理故事會(huì )、地理謎語(yǔ)競賽、地理幼兒通俗解說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習的樂(lè )趣。這樣的學(xué)習學(xué)生心情愉快，他們的大腦就處在積極的運轉狀態(tài)，可以并樂(lè )意吸收更多的信息，增加學(xué)習的興趣和信心，從而收到了較好的學(xué)習效果。
二、優(yōu)化教學(xué)內容，跳出教材限制
現行學(xué)前地理課程的教材內容涉及面廣，內容架構與高中課程基本一致，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)生文化基礎、學(xué)前生性別結構及學(xué)前專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對教材內容進(jìn)行優(yōu)化處理，比如：現行教材中自然地理與人文地理所占比重大致相當，前者難度系數大，教學(xué)耗時(shí)長(cháng)，對抽象思維能力要求較高，對以女生為主，基礎又較差的他們來(lái)說(shuō)，難度可想而知。在實(shí)際教學(xué)中，我對現行教材的內容進(jìn)行了適當壓縮，重點(diǎn)選取地理學(xué)科知識體系中主干知識點(diǎn)，調整自然地理內容與人文地理內容的比重，降低自然地理部分的內容和難度，突出人文地理部分，這也符合當今世界各國地理教育的總體趨勢，增加一些與生活聯(lián)系密切或者是童趣世界的地理奧妙，使學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內，能夠掌握較為實(shí)用、完整、系統的地理科學(xué)知識。
三、注重學(xué)前教育職業(yè)素質(zhì)的培養
無(wú)數的問(wèn)卷調查表明，學(xué)生喜歡學(xué)習與生活密切聯(lián)系的，對未來(lái)職業(yè)有用的知識和技能，如果我們地理教學(xué)在遵循學(xué)科自身教學(xué)規律的同時(shí)，針對學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)，將學(xué)科學(xué)習與專(zhuān)業(yè)訓練有機整合，提高學(xué)生的'綜合職業(yè)能力，那學(xué)生就會(huì )對這門(mén)學(xué)科有重新認識，就不會(huì )認為是可有可無(wú)，可上可不上的學(xué)科了。
四、教學(xué)過(guò)程中突出幼教特征
在幼兒園科學(xué)教育環(huán)節中，包含著(zhù)大量地地理知識內容，很多活動(dòng)課是圍繞地理要素開(kāi)展的。由于我們地理教師疏于與幼兒園的聯(lián)系，不了解幼兒園這類(lèi)活動(dòng)課，從而不能在學(xué)前教育地理教學(xué)活動(dòng)中有效地組織有針對性的活動(dòng)課進(jìn)行訓練。為了保證學(xué)前教育的職業(yè)性特征，建議教授學(xué)前教育的地理教師多到幼兒園去看看、去聽(tīng)聽(tīng)，及時(shí)準確地了解幼兒園科學(xué)及人文教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將所掌握的情況與課堂教學(xué)相結合，在教學(xué)中有意識地傳授和訓練學(xué)生相關(guān)的活動(dòng)設計、活動(dòng)組織技能。
五、改進(jìn)教學(xué)方法和評價(jià)方式
現代教育改革在教學(xué)方法和評價(jià)方式上最重要的體現就是“以人為本”、“以發(fā)展為本”，這其中的人應該是學(xué)生，而不是老師，因此課堂教學(xué)組織應跳出“我教什么，你學(xué)什么”、“我怎么教你怎么學(xué)”的舊模式，加強課程內容與學(xué)生生活和現代社會(huì )以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、經(jīng)歷和體驗，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，這就要求教師既要認真備教材，還要認真備學(xué)生，在深入了解學(xué)生的基礎上，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，以鮮活的方式（如案例、課件或相關(guān)的多媒體資料等）將書(shū)本知識直觀(guān)化、生活化、現實(shí)化地呈現給學(xué)生。根據課文知識點(diǎn)的難易程度，以及學(xué)生的知識和經(jīng)驗水平，課堂教學(xué)可以交叉采用多種形式的教學(xué)模式，如問(wèn)題討論式、遷移聯(lián)想式、野外觀(guān)察、辯論式、觀(guān)看影像資料并交流觀(guān)后感、研究性學(xué)習等。傳統教學(xué)對教師的評價(jià)，主要是看教師的教學(xué)過(guò)程是否到位，教材處理是否合理，教學(xué)過(guò)程是否清晰，教材重點(diǎn)是否突出，教學(xué)難點(diǎn)是否突破，教學(xué)手段是否恰當，評價(jià)的標準是看老師傳授知識的多少。對學(xué)生的評價(jià)關(guān)注的是學(xué)習結果，突出評價(jià)的甄別和選拔功能，評價(jià)目標的一致性、評價(jià)手段的單一性、評價(jià)內容的統一性是傳統評價(jià)的基本特征。而高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生他們不需要多么高深的地理專(zhuān)業(yè)知識，但應該通過(guò)各門(mén)文化課程的傳授（其中包括地理知識的傳授）獲得一定的文化素養、一定的地理素養，具備正確的人生觀(guān)和可持續發(fā)展觀(guān)，使之能更加勝任自己的未來(lái)職業(yè)，更能配得上自己的稱(chēng)呼。因此學(xué)校的導向、社會(huì )的導向、教師的導向尤為重要。作為職業(yè)類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，應該更加注重能力的培養，因此教師在評價(jià)考核學(xué)生不能按傳統的考試、作業(yè)等方式評價(jià)學(xué)生的好壞優(yōu)劣，在根據學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的重點(diǎn)包括學(xué)生在課前實(shí)踐活動(dòng)和課堂交流、討論、活動(dòng)的參與程度，運用知識、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和水平，如在地理故事會(huì )、地理專(zhuān)題演講、地理事物通俗解說(shuō)等活動(dòng)課上我們既要看學(xué)生對地理知識的掌握運用能力，更要看他們的語(yǔ)言表達能力，這是幼兒教師必備的素質(zhì)，在地理活動(dòng)課與制作課上我們還要評價(jià)學(xué)生的組織能力、手工制作能力，總之全方位考核評價(jià)學(xué)生，有利于學(xué)生文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的全面的發(fā)展，也有利于學(xué)習興趣、學(xué)習效率的提高。
六、增強地理教師的技能含量
職業(yè)教育是培養技能型人才，不是基礎教育，經(jīng)過(guò)職業(yè)教育培養的學(xué)生如果與未經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的學(xué)生不能有較大的技能差別，職教就失去了其存在的特色功能。因此高職院校的文化教師包括地理教師不應該只有單純的本學(xué)科知識，還必須具有學(xué)前專(zhuān)業(yè)知識的儲備，也就是通常所說(shuō)的“雙師型”教師。作為高職的地理教師，就應著(zhù)重于地理在專(zhuān)業(yè)上的應用能力，如果學(xué)生學(xué)習地理卻看不到地理與專(zhuān)業(yè)學(xué)科之間的關(guān)系，看不到與未來(lái)職業(yè)的關(guān)聯(lián)，那學(xué)生學(xué)習地理的動(dòng)機就不強，興趣就不高，因此我們教師要不斷提升自己的教育教學(xué)能力，滿(mǎn)足學(xué)生、社會(huì )對我們教師的要求�？傊�，高職地理教學(xué)必須轉變觀(guān)念，一切以學(xué)生為本，以能力為本。所以高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)地理教學(xué)改革勢在必行，且任重道遠，而我們教師，更應該走在改革的最前沿。正視高職地理教學(xué)的客觀(guān)實(shí)際，以揚棄的態(tài)度進(jìn)行改革，結合所教專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中認真、細心地引導培養，必定會(huì )取得良好的回報。
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