淺議高中語(yǔ)文中的議論文寫(xiě)作論文
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不管是對學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)，都比較困難。對老師而言，因為學(xué)生的抵觸心理而不知如何實(shí)現議論文教學(xué)目標；對學(xué)生而言，學(xué)生不知道如何掌控引論文的邏輯，寫(xiě)出的文章在理論上不僅深度不夠，而且思維邏輯混亂。
一、高中議論文寫(xiě)作中的困境
(一）對作文的排斥心理
有些同學(xué)害怕寫(xiě)作是在小學(xué)階段就開(kāi)始養成的一種心理習慣，不僅對各種類(lèi)型的作文產(chǎn)生厭倦情緒，還會(huì )對作文提不起任何興趣。只要老師在課堂教學(xué)中提到“作文”兩個(gè)字，同學(xué)們就開(kāi)始“抓耳撓腮”。另外，大家在寫(xiě)作議論文之前沒(méi)有養成先寫(xiě)提綱的習慣，導致在寫(xiě)作議論文過(guò)程中出現邏輯混亂、論述沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)支撐等現象。除此之外，同學(xué)們在高中階段之前習慣性寫(xiě)作抒情文和記敘文等題材的文章，對議論文的寫(xiě)作思路和論述邏輯性不夠了解，進(jìn)一步增加了寫(xiě)作議論文的障礙。而高中階段的學(xué)生由于忙于備戰高考，沒(méi)有多余的時(shí)間收集議論文的寫(xiě)作素材，寫(xiě)作議論文的目的只是為了完成教師布置的任務(wù)而已，因此大多數同學(xué)寫(xiě)作議論文只是跟著(zhù)感覺(jué)走。
(二）老師注重記敘文教學(xué)，輕視議論文寫(xiě)作
就老師而言，在教學(xué)過(guò)程中將側重點(diǎn)放在記敘文和抒情文這類(lèi)體裁的作文方面，從而忽略了議論文的教學(xué)。另外，很多教師的教學(xué)觀(guān)念較為落后，認為傳授寫(xiě)作的目的只是為了應付高考的壓力或者應付大大小小的考試，因此在教學(xué)過(guò)程中，對作文的講解只是一筆帶過(guò)。比如只是簡(jiǎn)單地講解議論文的論點(diǎn)、論證、整體框架結構等，并沒(méi)有耐心地講解議論文材料支撐要點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，教師這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生對作文提不起任何興趣,還會(huì )導致學(xué)生寫(xiě)作的作文毫無(wú)創(chuàng )意，從而進(jìn)一步降低了學(xué)生議論文寫(xiě)作的整體質(zhì)量。
二、提高高中議論文寫(xiě)作水平的措施
(一）善于觀(guān)察積累生活經(jīng)驗
就我而言，我認為提高高中議論文寫(xiě)作水平的關(guān)鍵因素就是善于積累生活中的`寫(xiě)作素材，擴寬議論文的寫(xiě)作寬度。一旦我們掌握議論文寫(xiě)作的基本框架之后，就需要學(xué)會(huì )舉一反三，學(xué)會(huì )將生活中的素材引入到議論文寫(xiě)作中，并對不同的素材利用不同的辯證方法進(jìn)行論證，提升議論文的寫(xiě)作水平。作文作為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科體系的重要組成部分之一，在高考中占據的比例較大。因此我們要學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，善于積累素材，豐富議論文的論證觀(guān)點(diǎn)，提升議論文的整體檔次。靈感來(lái)源于生活而高于生活，議論文的寫(xiě)作題材一樣是來(lái)源于生活，需要大家學(xué)會(huì )將課堂理論與社會(huì )實(shí)踐做到有機整合，不僅可以提高同學(xué)們的思維邏輯能力，還可以保證在議論文寫(xiě)作中舉例論證的觀(guān)點(diǎn)不會(huì )“千篇一律”。比如以“美麗中國”為例，在四十分鐘之內完成一篇議論文的寫(xiě)作。但是在寫(xiě)作之前有半個(gè)小時(shí)的自由時(shí)間收集有關(guān)的名人名言。以這種模式展開(kāi)寫(xiě)作不僅可以幫助同學(xué)們在規定的時(shí)間內寫(xiě)出高質(zhì)量的作文，還可以賦予作文豐富的論證色彩。
(二）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
就老師而言，要改變落后的教學(xué)模式，將側重點(diǎn)逐漸放由抒情文或者記敘文逐漸轉移至議論文教學(xué)方面。與此同時(shí)，老師應該改變教學(xué)方法，以提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣作為教學(xué)目標。比如在講解議論文時(shí)，不要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直奔主題，而可以直接給出一篇范文，讓學(xué)生自己找出這篇議論文的寫(xiě)作要素、寫(xiě)作要點(diǎn)、寫(xiě)作技巧等，然后對文章進(jìn)行自我總結、自我寫(xiě)作。比如在講解吳晗的《談骨氣》這篇議論文時(shí)，應該采用分層教學(xué)方法讓學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式講解文章的論證點(diǎn)、論證如何安排結構、如何布局論點(diǎn)的前后順序等。采用分層教學(xué)模式不僅可以提高同學(xué)們的寫(xiě)作興趣，使呆板、沉悶的課堂氛圍變得輕松、愉悅；還可以幫助大家對議論文有一個(gè)深入的認識，為進(jìn)一步掌握議論文寫(xiě)作技巧打下堅實(shí)的基礎。
結束語(yǔ)：
總而言之，提高高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作的關(guān)鍵因素是善于積累生活的素材，并將社會(huì )實(shí)踐巧妙地運用到議論文寫(xiě)作中。與此同時(shí)，老師還要轉變教學(xué)思路，采用具有創(chuàng )新性的教學(xué)方法提高大家的寫(xiě)作興趣，消除同學(xué)們對議論文的抵觸心理，讓大家將寫(xiě)作當做一件高興的事情，進(jìn)而提高同學(xué)的寫(xiě)作水平和質(zhì)量。
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