學(xué)生作業(yè)本上該不該打叉議論文
朋友是一位農村小學(xué)老師，她時(shí)常和我談起學(xué)校的事，有一現象令我想不通：自素質(zhì)教育提倡以來(lái)，她們那里就明文規定老師們在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，錯題不能打叉，實(shí)在錯得離譜，最多也只能打個(gè)小小的“？”另外必須寫(xiě)上激勵溫馨性評語(yǔ)，如“你真棒！”“真行！”“真是個(gè)好孩子！”……有時(shí)候老師忘記寫(xiě)如此評語(yǔ)，待到檢查組到來(lái)的前一天晚上，他們還得拼命地加班惡補那些“棒啊、行啊、好啊……”以前不小心打了叉的，必須處理掉，否則檢查組一定會(huì )重扣學(xué)校的分。
從該學(xué)校的做法中，我們不難看出管理者的良苦用心：呵護童心，保護孩子的上進(jìn)心。素質(zhì)教育實(shí)行之初，很多事情一夜之間翻了個(gè)個(gè)。有些地方的教育在還找不著(zhù)北的情況下一下子從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。他們立刻剔除了昨天還當法寶，今天一下子就變成了糟粕的東西，搖身一變——“素質(zhì)”起來(lái)。君不見(jiàn)，有些農村學(xué)校接受素質(zhì)教育的倉惶和可笑的程度。校長(cháng)通知開(kāi)會(huì )，老師們拿著(zhù)筆和本子，邊聽(tīng)邊記下了所傳達的上級文件。學(xué)習一段時(shí)間之后，腦中的素質(zhì)教育“概念”就具體起來(lái)：不體罰學(xué)生、不留校、多多地表?yè)P學(xué)生、考試不排名次、不能讓學(xué)生家長(cháng)知道學(xué)生詳細的分數、不能向家長(cháng)告狀……這就是他們眼里的素質(zhì)教育的全部�？尚�？一點(diǎn)也不，有很多山區學(xué)校，他們所知道的素質(zhì)教育還要可憐。正因為懂的少，所以只能一味地模仿，秀著(zhù)秀著(zhù)，有些現象雖然心里也疑惑也反對，可是迫于“大局”，還是委屈自己委屈學(xué)生，把自己把學(xué)生當成了傀儡。的確，孩子們都喜歡看到本子上紅通通的100分，都喜歡聽(tīng)稱(chēng)贊的話(huà)，都巴望著(zhù)老師把自己當寶貝�？墒�，我們也不能無(wú)原則地全盤(pán)肯定啊。試問(wèn)：喝彩聲中長(cháng)大的孩子，如何應對以后人生中的挫折？從古到今，師者都知道要從小教育孩子們明是非，而判斷對與錯的標記，一般都是用“勾”和“叉”來(lái)表示的。如今，用個(gè)小小的“？”代替“叉”，當年幼的學(xué)子問(wèn)起這是什么時(shí)，難道老師為了說(shuō)明一個(gè)極易說(shuō)清的對與錯的問(wèn)題還得編一個(gè)美麗的謊言嗎？教育，如此光明正大之事，居然成了猶把琵琶半遮面的狀態(tài)了？
還有那遍地撒網(wǎng)式的激勵溫馨式的`評語(yǔ)，也是盲目追逐素質(zhì)教育的產(chǎn)物。試問(wèn)：有的學(xué)生根本就不熱愛(ài)學(xué)習，作業(yè)敷衍了事，亂七八糟，為什么老師就不能光明磊落地批評使之認識到錯誤，反而還要假惺惺地寫(xiě)上幾句連自己都覺(jué)得虛偽的“溫馨評語(yǔ)”呢？昨天在一網(wǎng)友的回帖中看到這樣一篇文章“一個(gè)‘好’字害了學(xué)生”，說(shuō)是由于教師給學(xué)生的評語(yǔ)經(jīng)常是“好”或其它肯定的話(huà)語(yǔ)，也就養成了評語(yǔ)的習慣。一次一位學(xué)生在寫(xiě)周記時(shí)寫(xiě)道：這個(gè)世界這么冷漠，苦悶、枯燥，我將結束自己破碎的生命，好不好？……這位教師又是沒(méi)多想，寫(xiě)了一個(gè)“好”。學(xué)生認為教師同意他的想法，于是跳樓自殺了。這是血淋淋的現實(shí)，人命關(guān)天，孩子如此鮮活的生命居然慘死于老師一個(gè)習慣性的評語(yǔ)里�？杀�！教育的悲哀！我認為不管時(shí)代如何變化，不管社會(huì )如何發(fā)展，一些最基本的東西是不能丟掉，不能背叛的，比如對與錯、美與丑、善與惡……我們的教育首先要引導孩子分清這些而不是要孩子們混淆這些。好就是好，不好就是不好，教育必須實(shí)事求是，這是最簡(jiǎn)單的道理。
現在再說(shuō)說(shuō)受教者——孩子自身�，F在的孩子在家里過(guò)著(zhù)飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的生活，食五谷卻把麥苗當韭菜。父母、爺奶的呵護已經(jīng)到了令人發(fā)指的地步，在學(xué)校里如果再加上老師寶貝般地嬌寵著(zhù)，對錯不分地曖昧著(zhù)，這樣成長(cháng)起來(lái)的新一代，如何能擔當發(fā)展中華的大任？中國的教育，被黨中央一再提到極高的位置，可是，我們不得不承認，我們的教育理論真的很蒼白，自己沒(méi)有權威，總是仿照別人，一味的模仿又怕人笑話(huà)，于是加進(jìn)了一些自己的想法，實(shí)行起來(lái)，總讓人覺(jué)得行走在一條黑暗的遂道里，雖然光明就在前面，可是，接近光明卻很難很難。素質(zhì)教育的實(shí)行是一件利國利民的好事大事，可是，中國太大了，城鄉的差距也太大了。農村條件差，素質(zhì)教育推行所需要的硬件和軟件都遠遠不夠，農村學(xué)校的素質(zhì)教育總給人一種邯鄲學(xué)步的感覺(jué)，所以，出現以上種種怪誕就不足為奇了。
綜上所述，師者特別是農村老師們在教書(shū)育人的時(shí)候一定要對癥下藥，因材施教，切忌鸚鵡學(xué)舌，人云亦云。請老師們該打“叉”時(shí)就打“叉”；該批評時(shí)不要口軟。不要再用一個(gè)比“叉”難懂得多的“？”代替，更不要人人都說(shuō)“好”，個(gè)個(gè)都云“行”。
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