教學(xué)中的一米陽(yáng)光作文

　　經(jīng)過(guò)一年的作文改革實(shí)踐，我受益匪淺，感觸頗深。一直以來(lái)，作文教學(xué)都是語(yǔ)文老師最頭疼的事情，一來(lái)批改作文工作繁重，二來(lái)作文教學(xué)效果甚微。用什么方法既能提高學(xué)生的作文水平，又能減輕老師的工作量呢?恐怕只有“學(xué)生互批互評，教師統籌指導”這一條作文改革之路了。

　　在實(shí)踐過(guò)程中，閱讀，摘抄，互批，指導，這四個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。通過(guò)閱讀課外書(shū)，學(xué)生的知識儲備會(huì )不斷增加，而把自己在閱讀中遇到的美文美句摘抄在本子上，又是一個(gè)知識強化的過(guò)程。其間，學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文知識的積累都在潛移默化之中進(jìn)行著(zhù)�；ヅ�，是學(xué)生把知識運用的過(guò)程。不管是字詞句，還是選材、構思、布局，都在學(xué)生的批改之列�？梢�(jiàn)，作文批改中的范圍之大。在學(xué)生互批后，被選出來(lái)的優(yōu)秀作文在全班展示，師生共評這篇作文的優(yōu)秀之處及不足點(diǎn)。作文收交上來(lái)之后，教師在批閱的過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)出現的問(wèn)題，以便在下次作文前能對學(xué)生進(jìn)行有目的的指導，對癥下藥，查漏補缺。

　　記得在進(jìn)行“并列式”作文訓練時(shí)，我強調了一點(diǎn)：主體部分段與段之間是并列關(guān)系。結果我在審閱時(shí)就發(fā)現了問(wèn)題，楊瀾同學(xué)的作文《假如我是……》選材豐富，語(yǔ)句優(yōu)美，段與段之間確實(shí)是并列關(guān)系。初讀文章覺(jué)得也沒(méi)什么毛病，但是細心的同學(xué)卻發(fā)現這篇作文通篇都是并列段，而且在篇幅上每一段都是三行。這就出現了一個(gè)大問(wèn)題，這篇作文沒(méi)有開(kāi)頭和結尾。開(kāi)頭沒(méi)有引出下文或點(diǎn)題的語(yǔ)句和字眼，結尾也沒(méi)有收束全文或點(diǎn)明中心，而是還在舉“假如我是ⅹⅹ”的例子。發(fā)現這個(gè)問(wèn)題后在下一次的作文課上，我就強調了“并列式”作文中的開(kāi)頭和結尾。此后的“并列式”作文訓練中再沒(méi)有出現類(lèi)似的問(wèn)題。

　　七年級的學(xué)生思想活躍，正處于接受新知識的最佳時(shí)期。通過(guò)這一年的實(shí)踐，確實(shí)卓有成效。調研考試中全校只有我們班的學(xué)生運用了創(chuàng )新式的作文模式，但明顯沒(méi)有達到成熟的程度，只是形式的創(chuàng )新。在剛剛結束的期末考試中，全鄉創(chuàng )新作文有九篇，而我們班就有八篇，其中包括“日記體”、“鏡頭式”、“小標題式”、“并列式”四種作文模式。與調研考試相比，學(xué)生的作文明顯成熟的多，能夠熟練掌握所用的創(chuàng )新模式。特別是題目的標新立異，什么《校園俱樂(lè )部》《班級調色盒》等等，更是讓人贊嘆不已。

　　當然，七年級學(xué)生畢竟受到知識面﹑理解能力等多方面的'影響，所寫(xiě)出的作文在內涵上﹑語(yǔ)言修養﹑選材等方面還具有許多不足之處。但是，這種“學(xué)生互批互評，教師統籌指導”的作文教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)能夠無(wú)人可比了。大教育家孔子說(shuō)：“擇其善者而從之，其不善者而改之�！痹诋斍暗淖魑慕虒W(xué)背景下，這種師生互批互評的方法正是上面這句話(huà)的真實(shí)體現。

　　有人說(shuō)，作文課是一潭死水，要想改變很難；有人說(shuō)，作文教學(xué)是一間鐵鑄的小屋，要想打開(kāi)不易。而我要說(shuō)，“學(xué)生互批互評，教師統籌指導”的教學(xué)方法就是激起這潭死水的石頭，就是打開(kāi)這個(gè)小屋的鑰匙。相信只要我們堅持下來(lái)，作文教學(xué)定會(huì )迎來(lái)一米陽(yáng)光，照亮每一位語(yǔ)文老師的心田。

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