反思記敘文

　　大家一定都接觸過(guò)作文吧，特別是占有重要地位的記敘文，記敘文以記敘為主，但往往也間有描寫(xiě)、抒情和議論，不可能有截然的劃分。你寫(xiě)這類(lèi)作文時(shí)總是沒(méi)有思路？下面是小編為大家收集的反思記敘文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

反思記敘文1

　　（1）把握關(guān)鍵性的語(yǔ)句

　　關(guān)鍵性的語(yǔ)句大體有三種情況。第一文章中心句。就是體現文章主題思想的句子，它對文章的思想內容有總啟和概括的作用，因此，辨析它，要在閱讀理解全文的基礎上把握。第二具有深刻含義的句子。就必須弄清句子潛在的、隱含的意義。第三揭示全文內容、作者意圖的句子。從這類(lèi)句子身上，我們就可以了解文章寫(xiě)的是什么，作者為什么要寫(xiě)此文。

　　（2）理解關(guān)鍵性語(yǔ)句。

　　我們不僅要理解它的.表層含義，還要理解它的深層含義，這就要求我們，第一綜合分析語(yǔ)句的表達效果和表達目的，對語(yǔ)句的表達效果就是要研究語(yǔ)句表達上的特點(diǎn)，體會(huì )作者為什么這么表達，這樣表達反映了怎樣的思想感情。對語(yǔ)句表達目的的分析，體會(huì )作者的主觀(guān)愿望，聯(lián)系一定的社會(huì )環(huán)境，結合一定的對象去思考作者的意圖。第二分析句子表層和深層的信息，表層信息通過(guò)字面獲取感知，深層信息一竅不通要透過(guò)字面，領(lǐng)會(huì )作者的弦外之音。

反思記敘文2

　　正當自己沉浸在成功的喜悅中時(shí)，背后是不是應該往已被興奮過(guò)度渲染的心兒撥上一盆冰冷的水。

　　窗前，仰望萬(wàn)籟俱寂的天幕，除了些許的繁星散布裝飾其中就別無(wú)其它了。

　　心兒飄飄然已有好一陣子了，但正是因為今晚我倚靠窗旁靜心養性，興奮的心兒才有了得以喘息反思之機。

　　回首之前，心兒懷著(zhù)執著(zhù)自信心態(tài)參加了兩項作文大賽，一項是一場(chǎng)名為“激勵感恩”的演講會(huì )的聽(tīng)后感，由學(xué)校統一組織參加；另一項則是因為自己在一次無(wú)意間看到的一則范圍涉及到全國的中小學(xué)生的作文大賽征稿啟事。因為自小心兒就喜歡感悟寫(xiě)作帶給它的甜苦辛酸，每次心兒有心事的時(shí)候總喜歡讓寫(xiě)作帶著(zhù)它遨游天際，本來(lái)心兒是沒(méi)有翅膀的，但自從喜歡上寫(xiě)作之后，卻一下子擁有了許多飛翔的翅膀：有感悟的，有想象的，有創(chuàng )新的……寫(xiě)作可以給予心兒夢(mèng)想，如果失去了寫(xiě)作心兒就像斷了線(xiàn)的風(fēng)箏，折了翅膀的雀鳥(niǎo)再也不能夠夢(mèng)想地飛翔。所以心兒總會(huì )緊緊地抓住寫(xiě)作的繩索，心兒總認為今生今世可以放棄很多不必要的東西，但是決不能放棄寫(xiě)作的夢(mèng)想。自信執著(zhù)是心兒自己對寫(xiě)作態(tài)度的詮釋。正是懷著(zhù)自信與執著(zhù)，心兒才參加了那兩項作文賽事，之后并沒(méi)有奢望什么，只是懷著(zhù)自信與執著(zhù)去參加了。在心兒的深處有這樣的宣言：參與就是勝利，不管最終的結果如何。

　　蒼天不負有心人，心兒之前參加的那兩項作文大賽都獲獎了，前一項獲得了全校的一等獎，后一項獲得了全國的優(yōu)秀獎�；蛟S是心兒的自信與執著(zhù)感動(dòng)了蒼天，它不愿辜負心兒，看到心兒的失落郁悶，讓心兒擁有了一次完完全全屬于自己的成功后的喜悅。

　　于是，心兒第一次體會(huì )到旁人的贊許肯定與羨慕擁護。爾后，心兒經(jīng)受不住這般誘惑，似乎變得有些輕狂自傲，忘乎所有，此時(shí)的心兒只有一種滋味――興奮喜悅。其實(shí)這也難怪心兒，因為這是它第一次受到蒼天的眷顧，難免會(huì )按奈不住獲獎后的興奮喜悅，奧運會(huì )上的運動(dòng)員在獲得了致高無(wú)上的`榮譽(yù)之后有時(shí)都會(huì )落下成功后幸福的眼淚，更何況是受寵若驚未成熟的心兒。

　　突然，冷靜的思緒一把揪住似乎已負罪的心兒回到了之前那個(gè)萬(wàn)籟俱寂的夜晚。心兒雖然飄飄然已有好一陣子了，但已有得以反思空間的夜晚，我那尚為清醒冷靜的頭腦突然向已被興奮過(guò)度渲染了諸久的心兒撥撒了一盆冰冷的水。爾后，心兒終于可以安靜下來(lái)正確反思獲獎之后的滋味了。

　　當成功的喜悅縈繞在你的身旁時(shí)，是選擇繼續被喜悅的耀眼光芒迷惑了稚嫩的雙眼？還是選擇靜以致遠地透視并洗刷自己輕傲自狂的心靈？

　　或許這真的應該值得我們去好好思考一番。

反思記敘文3

　　首先應該有一些規律可循，應該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學(xué)是文章沒(méi)讀懂，題目也沒(méi)讀懂就去做題，肯定做出的題離所規定的答案相去甚遠。讀懂文章，讀懂題目，很多同學(xué)是錯在這兩個(gè)地方。題目讀懂以后，接下來(lái)是找準答題區間，這個(gè)題設在文章的第幾段，第幾行。答題區間找準以后就是順序答題的原則，命題者出題的時(shí)候不會(huì )頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭取看一遍就了解作者的.思路。首先要明確整體和局部的關(guān)系，對文章的整體有個(gè)把握。其次要要學(xué)會(huì )透視題干的重點(diǎn)和考點(diǎn)。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。

　　第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習慣，把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃下來(lái)。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據------上下文。詞句一定和主旨聯(lián)系起來(lái)。第三做題的時(shí)候盡量-----(用原來(lái)的文章)。答題的時(shí)候一定要規范，使用文章的原句。明白兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是文章的核心話(huà)題，一個(gè)是這篇文章的邏輯結構，分析它是從哪幾個(gè)層面，圍繞中心話(huà)題展開(kāi)的。

　　如果第一個(gè)題出在第一段，第二題就在第二段。找準區間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區間找答案。題設在哪兒？答案就應該在-------所設題點(diǎn)最近區間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學(xué)就找不到，一是文章沒(méi)看懂，二是題目沒(méi)看懂，三是區間沒(méi)找準，結果一給答案原來(lái)這么簡(jiǎn)單，讀懂文章、讀懂題目，找準區間、順序答案，按照最后區間的原則把答案找到，然后根據要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問(wèn)題，實(shí)際上這就是一個(gè)規律。按照這個(gè)規律記敘文閱讀的難度就會(huì )有所降低。

　　�？荚図樌�。

反思記敘文4

　　下筆成文，構思為先。我的學(xué)生曾經(jīng)嘗到過(guò)思維導圖的訓練帶給寫(xiě)作的甜頭。所以，我認為，寫(xiě)前構思應該堅持下去。特別是在我剛帶的初一學(xué)生，他們在經(jīng)歷兩次大考時(shí)，在作文的得分上出現嚴重的偏題跑題問(wèn)題，我更認為這個(gè)事情，必須堅持。那么，如何能夠引導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構思呢?我選擇了分主題的構思訓練。

　　在一次次的訓練中，我旨在通過(guò)總結學(xué)生的審題、立意和選材問(wèn)題，以問(wèn)題為導向，更好的指導學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)前構思和素材積累。

　　想法是美好的，可在實(shí)操過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生其實(shí)無(wú)從下手，寫(xiě)出來(lái)的構思千篇一律：解讀題意就是把關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)；立意就是籠統的父愛(ài)母愛(ài)、為人師的責任、長(cháng)大就是精神成熟了；選材更是雷同，都是簡(jiǎn)單的平凡的'情節陳述�；�于此，我在想，我要不要降低寫(xiě)作構思的難度，讓學(xué)生從審題先開(kāi)始練習，再一步步深入�？墒俏野l(fā)現，審題立意選材在思維訓練中是無(wú)法一刀切下去，將其精準的分開(kāi)的。所以我打算從學(xué)生的選材倒推，通過(guò)分析學(xué)生在寫(xiě)前構思中的選材來(lái)引導學(xué)生發(fā)現審題問(wèn)題，習得立意策略。

　　在這樣的想法下，我以為課堂就可以行云流水般的，從問(wèn)題到策略到訓練一步步向下展開(kāi)，達到構思訓練的目的。然而，公開(kāi)課的結果并不美好。作反思如下：

　　1、基于學(xué)情，定課堂容量：

　　在這節課中，我通過(guò)學(xué)生的選材進(jìn)行倒推，主要談及了寫(xiě)作構思中的兩個(gè)問(wèn)題：審題和立意。并安排了兩次訓練，不合理的課堂容量安排，導致學(xué)生訓練時(shí)間過(guò)短，課堂的生成少，不夠深刻�；剡^(guò)頭來(lái)想想，這么大的課堂容量，對于剛上七年級的學(xué)生而言，著(zhù)實(shí)偏離學(xué)情了。一口是吃不成一個(gè)胖子的，我應該放慢腳步，將這一口分成一小口一小口，將這節課的容量可以細分成兩到三節課。

　　第一節課，從材料反推，看審題問(wèn)題，習得審題策略，在修改思維導圖的基礎上，再給予題目進(jìn)行審題練習，抓住題眼，定準角度，明確中心。給學(xué)生留足時(shí)間下放到審題的訓練，同時(shí)為第二節課的立意講解埋下伏筆。

　　第二節課，還是從材料倒推，揭示學(xué)生在立意上的問(wèn)題，由于中心的挖掘不深，導致立意不夠深刻，對接的材料就不夠精準了。那如何才能在寫(xiě)作構思時(shí)進(jìn)行立意呢，基于學(xué)情，就提兩點(diǎn)，一點(diǎn)是要有我，一點(diǎn)是化大為小——化籠統為深刻。在這點(diǎn)上，老師要厘清一點(diǎn)，立意訓練和立意構思不是同一概念，立意訓練是從材料出發(fā)，進(jìn)行中心的提煉。而立意的構思，則是明確中心后，如何將這個(gè)大的中心化小，從小切口來(lái)進(jìn)行素材的對接，為下一步選材的做準備。

　　2、厘清概念，定課堂環(huán)節：

　　這節課的第二個(gè)問(wèn)題，也是最大的問(wèn)題：寫(xiě)作構思概念沒(méi)有厘清，環(huán)節看似環(huán)環(huán)相扣，實(shí)則思路混亂。課堂沒(méi)有準確的串成一條線(xiàn)，一時(shí)指向構思訓練，一時(shí)指向寫(xiě)作訓練，野心太大，以至于亂了方寸，事倍功半。同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)不是一件容易的事，思維的訓練有序可依，審題、立意、選材、謀篇布局，要循序漸進(jìn)，切莫求急求快，這樣我們的課堂環(huán)節設定，才能井然有序，課堂的進(jìn)程，才能層層推開(kāi)，達到預想的效果。

　　3、聚焦痛點(diǎn)，定訓練重點(diǎn)：

　　寫(xiě)作課的重點(diǎn)，應該來(lái)自學(xué)生訓練中的痛點(diǎn)。痛點(diǎn)來(lái)自學(xué)生在寫(xiě)作構思的最為難之處：寫(xiě)什么?怎么寫(xiě)?這恰恰提醒我們，寫(xiě)作構思訓練的必要性。我們知道，學(xué)生總是習慣性的套作，從自己有的材料來(lái)生搬硬套，導致成文審題不當，立意不明。我想，這是缺少寫(xiě)前構思訓練的結果。審題、立意、選材，還有謀篇布局，語(yǔ)言表達等，這些一個(gè)個(gè)寫(xiě)作路上的痛點(diǎn)，需要我們帶著(zhù)學(xué)生一同去聚焦，去進(jìn)行序列化的訓練，這條路，還很遠。所以，從這一點(diǎn)來(lái)看，寫(xiě)作構思這條路必須堅持走下去。

　　但這些訓練重點(diǎn)，從何而定?教材！這是我這次備課忽略的最大寶藏，也是我這節公開(kāi)課收獲到的最大警醒。

反思記敘文5

　　我們了解作者思路、選材能夠布局謀篇，就是讓學(xué)生掌握怎樣開(kāi)頭，怎樣結尾，怎樣使主體部分曲折生動(dòng)，又怎樣過(guò)渡、照應等。記敘文開(kāi)頭多采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題，如《白楊禮贊》開(kāi)篇點(diǎn)題，不僅點(diǎn)明了題旨，而且還表明了全文的感情基調，交代了線(xiàn)索。記敘文結尾是多種形式，有點(diǎn)破題意、深化主題的，有歸納主旨的，有含意深遠、發(fā)人深思的。中間的主體部分應講究曲折、波瀾起伏，避免平鋪直敘記流水帳。過(guò)渡、照應使文章達到篇章嚴密，中心突出。文章一氣貫通，渾然一體。過(guò)渡就是上下文之間的連接與持續，有三種方式：

　　一是用詞語(yǔ)過(guò)渡，

　　二是用句子過(guò)渡，

　　三是用段落過(guò)渡。

　　《誰(shuí)是最可愛(ài)的`人》一文，段與段，層與層之間都注意過(guò)渡。照應即全文的彼此配合和呼應，方式有首尾照應，如《小桔燈》，伏筆照應如《挺進(jìn)報》，主題照應如《驛路梨花》等。掌握了這些，我們對記敘文的布局謀篇才能有所把握。

反思記敘文6

　　作者根據自己的思路，選擇合適的線(xiàn)索，把選取的材料組織在一起實(shí)現自己創(chuàng )作目的。

　　1、抓線(xiàn)索，明思路

　　線(xiàn)索是把事件中諸多材料統率起來(lái)貫穿起來(lái)的因素，把握了線(xiàn)索，就能理解文中所寫(xiě)材料間的內在聯(lián)系，就能明確作者思路，就能把握住作者的意圖和怎樣組織材料結構文章的。第一以實(shí)物為題，常以文題中實(shí)物為線(xiàn)索。如《一件珍貴的襯衫》、《記一輛紡車(chē)》；第二以“我”的見(jiàn)聞為線(xiàn)索，如《小桔燈》：初遇——再遇——補敘——逢節思；第三以人物為題目的或以交往為線(xiàn)索，如《藤野先生》，或以感情為線(xiàn)索，如《我的老師》，回憶——依戀——思念的感情線(xiàn)索，或以人物的思想品質(zhì)、個(gè)性為線(xiàn)索，如《傻二哥》；第四以事件為題的或以時(shí)空轉換為線(xiàn)索，如《老山界》，或以中心事件為線(xiàn)索，如《挺進(jìn)報》。有的文章還采用雙線(xiàn)結構，《泰山》。因此抓住了線(xiàn)索，作者是怎樣理解材料，就可以明確了。

　　2、理清段落層次

　　段落層次就是在一篇文章里，作者根據材料性質(zhì)和順序，安排為幾個(gè)自然段和結構段。理解文章的層次段落就能更好地理解文章的思想內容。

　　記敘文的結構類(lèi)型主要包括縱式結構、橫式結構、縱橫結合式結構�？v式結構是以時(shí)間為序或以事件發(fā)展過(guò)程為序的結構。這種結構，情節完整，脈絡(luò )分明，便于突出人物思想性格的變化和發(fā)展。如《藤野先生》這篇回憶錄便是按時(shí)間推移結構文章的。橫式結構是以空間場(chǎng)景的`轉換或按事件性質(zhì)的分類(lèi)為序組織文章，如《風(fēng)景談》由六幅畫(huà)面組成，根據空間場(chǎng)景轉換，將文章分為六個(gè)部分�？v橫結合式結構是時(shí)空交錯的結構方式使文章內容豐富充實(shí)，文勢跌宕多姿，如《包身工》以時(shí)間為順序通過(guò)起床、早餐、上工、收工等四個(gè)生活場(chǎng)景的描寫(xiě)，巧妙地將包身工的全部悲慘遭遇，濃縮在一天的生活中，深刻地揭示主題。

　　3、學(xué)會(huì )布局謀篇

　　我們了解作者思路、選材能夠布局謀篇，就是讓學(xué)生掌握怎樣開(kāi)頭，怎樣結尾，怎樣使主體部分曲折生動(dòng)，又怎樣過(guò)渡、照應等。記敘文開(kāi)頭多采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題，如《白楊禮贊》開(kāi)篇點(diǎn)題，不僅點(diǎn)明了題旨，而且還表明了全文的感情基調，交代了線(xiàn)索。記敘文結尾是多種形式，有點(diǎn)破題意、深化主題的，有歸納主旨的，有含意深遠、發(fā)人深思的。中間的主體部分應講究曲折、波瀾起伏，避免平鋪直敘記流水帳。過(guò)渡、照應使文章達到篇章嚴密，中心突出。文章一氣貫通，渾然一體。過(guò)渡就是上下文之間的連接與持續，有三種方式：一是用詞語(yǔ)過(guò)渡，二是用句子過(guò)渡，三是用段落過(guò)渡�！墩l(shuí)是最可愛(ài)的人》一文，段與段，層與層之間都注意過(guò)渡。照應即全文的彼此配合和呼應，方式有首尾照應，如《小桔燈》，伏筆照應如《挺進(jìn)報》，主題照應如《驛路梨花》等。掌握了這些，我們對記敘文的布局謀篇才能有所把握教學(xué)反思。

反思記敘文7

　　本次教學(xué)的內容用了兩節課的時(shí)間，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，引導學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中尋找亮點(diǎn)，也就是顯現真實(shí)、生動(dòng)、典型和富有個(gè)性的特點(diǎn)，找生活中的“動(dòng)情物”，抓情感的“觸發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)過(guò)程突出了講練結合。作文教學(xué)的復習備考中，想找一個(gè)學(xué)生可操作的方法，顯得有弄巧成拙之感，但是又毫無(wú)辦法使學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中有真正的突破。因為文章的寫(xiě)作說(shuō)實(shí)話(huà)不是老師教出來(lái)的，它需要長(cháng)期的生活積累與對生活的感悟。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文就是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)在的話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)�！边@種實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，用樸實(shí)本分的`情感，使讀者流下激動(dòng)、辛酸淚水的寫(xiě)法，就是生活寫(xiě)真法。從學(xué)生的練習情況來(lái)看，效果還不錯，因為在初四的記敘文寫(xiě)作中有過(guò)系列的訓練，這次課主要是強調學(xué)生對記敘文寫(xiě)作的重視。作文教學(xué)不能“急功近利”，應該一步一個(gè)腳印的引導學(xué)生關(guān)注生活，記錄生活，體味生活，這樣才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。才能做到像《考試大綱》要求的那樣：“材料豐富，形象豐滿(mǎn)，意境深遠”，“見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構思新巧……有個(gè)性特征�！�

反思記敘文8

　　我們班很久之前就開(kāi)始寫(xiě)反思，不少人都被寫(xiě)反思折磨得叫苦連天，我也吃過(guò)苦，但是我有一張寶貴的“免反思卡”。

　　那是我好不容易考了三次100分，才獲得它的。一般寫(xiě)反思自少要400字，但是對于我這種寫(xiě)反思的�？�，那老師當然會(huì )心狠手辣的決定讓我翻倍寫(xiě)——800字！聽(tīng)到這句話(huà)，我幾乎臉都要嚇白了，那對于寫(xiě)反思的人來(lái)說(shuō)真可謂是最“至高無(wú)上”的境界了。雖然我寫(xiě)作文隨便一寫(xiě)就是1000字，可是反思就沒(méi)那么好寫(xiě)。曾經(jīng)，我幾乎花了整整一個(gè)中午才寫(xiě)完一張反思。因此，我準備去獲得一張寶貴的“免反思卡”。日積月累，終于考了三次一百分。我的心情放松了許多，暫時(shí)不怕老師罰我寫(xiě)反思。我每天拿著(zhù)這張卡在同學(xué)面前吹牛。同學(xué)每次都羨慕地看著(zhù)我。我心里甜滋滋的。

　　但是有一天，忘了把它放回書(shū)包里，結果不幸被媽媽洗了。一張保護好好的，卻這樣被沖的破爛不堪。那顯眼的“免”字上缺了一個(gè)口子。就這樣卡不像卡，我依然視它為命。免反思一般都有日期，我這張是一個(gè)學(xué)期的，可是我為了去抵消那些字多的反思，所以我一直不用。不知不覺(jué)又開(kāi)始了一個(gè)新的學(xué)期。因為我已經(jīng)把“有效期”給忘了，當我再次拿出來(lái)吹牛時(shí)，同學(xué)們卻不想理它，有個(gè)好心的`同學(xué)對滿(mǎn)臉狐疑的我說(shuō)：“你這張早已‘過(guò)期’了�！蔽疫@時(shí)才想起來(lái)，一下子怒氣充滿(mǎn)了我的頭腦，憤怒的我把這張卡撕地粉碎。一下子，被稱(chēng)作“圣紙”的卡變成了一張沒(méi)用的廢紙。

　　真是一張價(jià)值不同的紙，曾經(jīng)的它被我視為生命的紙，卻成了所有人不想理的廢紙。不過(guò)今后我只要不再寫(xiě)反思，這張免卡對我來(lái)說(shuō)也就沒(méi)有什么吸引力了。

反思記敘文9

　　一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的記敘文大都是表現出贊同、贊美、欣賞、歌頌什么，或者是反對、批判、揭露、諷刺什么，當然也有表達自己的懷念、感嘆、傾訴、情趣等等的。應該說(shuō)，寫(xiě)文章的立意是比較自由的。但作文的立意并不是絕對自由的，它是有很多的限定的，它也是有很多的評價(jià)標準的。作為一名學(xué)生當然也應該有一個(gè)受教育的方向，而在作文中也體現了這個(gè)方向性，所以，我們的作文立意也符合這些方向標準。

　　所以，好的立意應該力求做到：

　　一、方向要正確

　　所謂正確，就是立意要符合客觀(guān)事物的本質(zhì)和規律，表達出來(lái)的思想觀(guān)點(diǎn)和感情要健康、積極向上。立意正確是寫(xiě)好作文的基本要求，也是評價(jià)文章的重要標準。一般來(lái)說(shuō)，我們的立意要與我們目前國家社會(huì )倡導的公德相一致，要與當前的'時(shí)代精神相一致。如：歌頌真、善、美，抨擊假、丑、惡，提倡以人為本、愛(ài)國、誠信、環(huán)境保護、無(wú)私奉獻等等。決不能表現一些厭世消極的思想，或者是為那些腐百分子、迷信分子歌功頌德。

　　二、情感要鮮明

　　情感的鮮明是指在文章中的情感指向要明確，該批判的批判，該歌頌的歌頌，并且在你的語(yǔ)言中要飽含感情。最好不要出現那些讓讀者都想不透的模棱兩可的情感傾向。這不僅僅會(huì )減弱對主題的表現，也會(huì )傷害到語(yǔ)言的表現力和感染力，同時(shí)也影響了讀者的閱讀興趣。感情的鮮明最忌的是故作姿態(tài)，夸大其辭，沒(méi)有分寸，這樣反而會(huì )讓人感覺(jué)作嘔。所以說(shuō)，我們的感情表達真實(shí)可信才會(huì )感人，才會(huì )打動(dòng)人。

　　三、思考要深刻

　　深刻的思考就是要求我們能透過(guò)事物的現象去挖掘其內在的本質(zhì)，思考出對人生，對社會(huì )有意義和價(jià)值的東西，能在一般人認識上再進(jìn)一步，能發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現的那一點(diǎn)，并能給人以啟示。思考的深刻需要我們對眼前的事物作仔細深入的思考，找到事物的內在聯(lián)系，并能用文章的語(yǔ)言表達出來(lái)。

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