教學(xué)記敘文
相信許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，特別是記敘文，記敘文要寫(xiě)清人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結果等”六要素“。優(yōu)秀的記敘文都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教學(xué)記敘文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)記敘文1
一次試卷評講課上，評析這樣一道題：
3點(diǎn)鐘時(shí)，鐘面上的時(shí)針和分針夾角是( )度，再過(guò)1小時(shí)，時(shí)針和分針成( )角。
在畫(huà)出鐘面圖作了評講之后，華老師問(wèn)學(xué)生：“如果不是問(wèn)再過(guò)1小時(shí)，而是說(shuō)再過(guò)1分鐘，那么時(shí)針和分針成什么角？”學(xué)生茫然，三四秒鐘之后，有幾個(gè)學(xué)生答：還是鈍角。華老師覺(jué)得正中下懷，說(shuō)：“對！哪怕是再過(guò)1秒鐘，時(shí)針和分針的夾角就會(huì )大于90度，所以是鈍角！”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，佩服老師的高明，華老師也有幾分自鳴得意。
下課了，兩位同學(xué)找到華老師：“華老師，您課上講錯了�！比A老師莫名其妙：“怎么會(huì )呢？華老師哪兒錯了？”“我們算過(guò)了……”學(xué)生的語(yǔ)氣中有些不容置疑。
華老師凝神靜聽(tīng)�！胺轴槺葧r(shí)針走得快，所以再過(guò)1分鐘，時(shí)針和分針的夾角是銳角，不是鈍角�！睂W(xué)生的語(yǔ)氣十分肯定。
“哎呀，確實(shí)是我錯了�！比A老師恍然大悟。事后，華老師“狠狠地”把他倆夸獎了一番，并當即表示：第二天當眾承認自己的錯誤；表?yè)P他倆善于獨立思考的精神；贈兩張名片給他倆，上書(shū)：“敬贈我的一題之師！”
教學(xué)記敘文2
記敘文寫(xiě)作在初中作文中的地位大家是明白的，但在教學(xué)中我們常碰到的是學(xué)生拿到一個(gè)作文題不知從何下手，坐了半天寫(xiě)不出幾句話(huà)來(lái)，就更不必談開(kāi)頭與結尾、段落與層次、過(guò)渡與照應了，筆者在20年的教學(xué)摸索中，覺(jué)得對學(xué)生進(jìn)行想象思維的訓練，借助“虛構”能較快地解決學(xué)生“寫(xiě)不出來(lái)”的問(wèn)題，至于“寫(xiě)得好”只要筆底有貨，經(jīng)過(guò)精雕細刻就不難辦到了。
從小學(xué)寫(xiě)作文的第一天起，幾乎所有的學(xué)生接受的是教師有關(guān)記敘文寫(xiě)作要“真人真事”、“真情實(shí)感”的約束，人物離不開(kāi)教師同學(xué)家長(cháng)，環(huán)境無(wú)非是學(xué)校家庭，文題不是《我的老師》、《我的爸爸》就是《有意義的暑假》、《快樂(lè )的一天》千篇一律，千人一面，從小學(xué)到初三幾乎沒(méi)有什么突破。老師對此往往也事例手無(wú)措，他們往往說(shuō)：“稍微換個(gè)新穎一點(diǎn)的角度出題，學(xué)生就什么也寫(xiě)不出來(lái)了�！逼鋵�(shí)筆者覺(jué)得，我們倒是應該從自己身上找找原因，因為我們對學(xué)生的筆約束太多太嚴了，初中學(xué)生寫(xiě)作“真人真事”“實(shí)情實(shí)感”這個(gè)要求不是做不到，只是有這條繩索學(xué)生就很難寫(xiě)出個(gè)性，很難把內容寫(xiě)得精采。作即創(chuàng )作，寫(xiě)作從根本上說(shuō)是一種審美活動(dòng)，智力活動(dòng)，而決不是對現實(shí)的認識活動(dòng)，我們學(xué)生寫(xiě)作文累得很，就是因為我們老師在寫(xiě)作文前提了太多的要求，要他們抒發(fā)許多過(guò)于冠冕的感情，而這樣的事情他們根本就沒(méi)有體驗，只能從許多寫(xiě)作例文上照葫蘆畫(huà)瓢，全無(wú)創(chuàng )作的快感和個(gè)性的呈現。
初中生對社會(huì )、對人生的直接經(jīng)驗少得可憐，而從書(shū)本影視上獲得的間接經(jīng)驗倒是比直接經(jīng)驗多得多，即使如此僅僅是經(jīng)驗的“復制”，他們仍很難寫(xiě)出切題的文章來(lái)，但每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)有著(zhù)無(wú)限廣闊的想象空間的大腦，我想如果老師適當放寬“真人真事”的規則，甚至帶著(zhù)一種背叛與超越的心態(tài)，突破這一規則，讓學(xué)生去體驗一種自由的寫(xiě)作氛圍，對學(xué)生的創(chuàng )作是十分必要的。
教學(xué)記敘文3
【授課時(shí)間】
【復習內容】整體感知文章。
【考綱要求】現代文閱讀的考查應著(zhù)眼于對閱讀材料的整體感知、情感體驗、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng )造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內容探究、作品感受”等方面考查學(xué)生閱讀的水平。
【復習目標】整體感知文章內容，準確概括閱讀材料的內容要點(diǎn)和文章的中心，感受作者表達的思想感情。
【考點(diǎn)導學(xué)】
整體感知文章內容，可以是閱讀材料的文化背景，寫(xiě)作意圖，題目含義，中心思想，也可以是文章層次，人物形象以及寫(xiě)作技巧的歸納。具體地說(shuō)，必須從以下幾個(gè)方面入手：粗知文章基本內容；了解文章大致思路；感受作者表達的思想感情。
主要考點(diǎn)：
1、用一句話(huà)概括文章內容或段意；
2、補寫(xiě)故事情節；
3、分析題目含義；
4、歸納文章中心。
解題方法：
一、文章內容概括或段意概括
1、抓“二主要”：抓住主要人物、主要情節，運用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行概括。具體方法：誰(shuí)？做了什么事？怎么做的？結果如何？
2、抓住段落的中心句。中心句一般在段的開(kāi)頭、或段的結尾，也有在段的中間。一般說(shuō)，段首中心句就是首括句、啟下句；段尾的中心句，就是總括句。
3、采用摘要法，即把文章或段中有主次之分的幾層意思歸納出來(lái)，選取主要的，略去次要的。
4、采用聯(lián)合法，即文章或段中的幾層意思是并列的，那就把幾個(gè)意思歸納合并出一個(gè)主要意思。
二、根據文章內容補寫(xiě)故事情節
首先，看清題目要求和題目的提示，其次，在原有故事情節的基礎上進(jìn)行合理想象，第三，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言加以表述，形成自己的答案。
三、歸納中心思想 （根據文章的不同情況。）
1、一類(lèi)是直接告訴讀者文章的中心思想的，要抓住文中表明中心思想的話(huà)語(yǔ)，用適當的詞語(yǔ)連貫起來(lái)。這類(lèi)文章中心思想的歸
納，主要有以下方法。
�。�1）摘錄法：即直接摘錄文中的中心句、主旨句。運用摘錄法要注意分析文章的標題、分析文中的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句。一篇文章的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，往往揭示了中心意思。點(diǎn)題句，有的開(kāi)篇點(diǎn)題；關(guān)鍵句，記敘文中議論、抒情句常有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效，有的是交待寫(xiě)作意圖或時(shí)代背景等，對于準確歸納中心思想有重要作用。
�。�2）提煉法：即提煉文章的基本要素和關(guān)鍵詞句。
2、另一類(lèi)是沒(méi)有直接寫(xiě)明中心思想的，需要讀者分析概括。方法是：先把全文各段的大意連貫起來(lái)，加以綜合概括，然后指出作者借以表達的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、感情等。
教學(xué)記敘文4
本次教學(xué)的內容用了兩節課的時(shí)間，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，引導學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中尋找亮點(diǎn)，也就是顯現真實(shí)、生動(dòng)、典型和富有個(gè)性的特點(diǎn)，找生活中的“動(dòng)情物”，抓情感的“觸發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)過(guò)程突出了講練結合。作文教學(xué)的復習備考中，想找一個(gè)學(xué)生可操作的方法，顯得有弄巧成拙之感，但是又毫無(wú)辦法使學(xué)生在記敘文的寫(xiě)作中有真正的突破。因為文章的寫(xiě)作說(shuō)實(shí)話(huà)不是老師教出來(lái)的，它需要長(cháng)期的生活積累與對生活的感悟。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“作文就是用筆來(lái)說(shuō)話(huà)。作文要說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)在的話(huà)，說(shuō)自己的話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)�！边@種實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，用樸實(shí)本分的情感，使讀者流下激動(dòng)、辛酸淚水的寫(xiě)法，就是生活寫(xiě)真法。從學(xué)生的練習情況來(lái)看，效果還不錯，因為在初四的記敘文寫(xiě)作中有過(guò)系列的訓練，這次課主要是強調學(xué)生對記敘文寫(xiě)作的重視。作文教學(xué)不能“急功近利”，應該一步一個(gè)腳印的引導學(xué)生關(guān)注生活，記錄生活，體味生活，這樣才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。才能做到像《考試大綱》要求的那樣：“材料豐富，形象豐滿(mǎn)，意境深遠”，“見(jiàn)解新穎，材料新鮮，構思新巧……有個(gè)性特征�！�
教學(xué)記敘文5
一、復習目標：
1、梳理一般記敘文的閱讀體系。
2、梳理一般記敘文的閱讀方法。
二、復習重點(diǎn)：
品味重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵句段在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。
三、教具使用：
多媒體課件
四、課時(shí)計劃：
一課時(shí)
五、復習方法：
歸納法，講練結合法
六、教學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲耄�
今天，我們一起來(lái)探討一下記敘文的閱讀方法。同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)都學(xué)過(guò)那些記敘文嗎？
�。ǘ┲锌贾杏洈⑽牡目键c(diǎn)：
1、整體把握文章主要內容，理清文章結構和思路。
2、歸納文章中心，體會(huì )作者的思想感情。
3、劃分段落，概括段意。
4、分析文章的表達方式和寫(xiě)作手法及其作用。
5、體味和推敲重要詞句、段落在文中的意義和作用。
6、對文章的某一方面提出疑問(wèn)并有自己的看法。
�。ㄈ┯洈⑽闹R體系：
1、什么是記敘文？（記敘文的概念）
一般來(lái)說(shuō)，記敘文就是是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主要內容，以記敘、描寫(xiě)為主要表達方式，兼以議論、抒情、說(shuō)明來(lái)表達中心的一種文體。如小說(shuō)、散文、寓言、童話(huà)、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等都屬于記敘文的范疇。
2、記敘文的分類(lèi)：
按寫(xiě)作的內容來(lái)分：
�。�1）寫(xiě)人記敘文：通常描述人物的外貌、行動(dòng)、心理、語(yǔ)言和人物所處的特定環(huán)境來(lái)刻畫(huà)人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
�。�2）敘事記敘文：以敘述事件為主，著(zhù)重寫(xiě)清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過(guò)和結局，通過(guò)事件表現作品的主題。如：《羚羊木雕》。
�。�3）寫(xiě)景記敘文：以描寫(xiě)景物為主，通過(guò)寫(xiě)景，寄托感情，表現主題�！洞骸�、《濟南的冬天》。
�。�4）狀物記敘文：以寫(xiě)物為主，通過(guò)寫(xiě)物抒發(fā)感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。
3、記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關(guān)鍵。
時(shí)間、地點(diǎn)文中表示具體時(shí)空的詞句。
人物一般把握主人公的形象特點(diǎn)及次要人物的襯托作用。
事件的起因在掌握主要事件的基礎上以“為什么發(fā)生這件事”示問(wèn)解答。
事件的經(jīng)過(guò)一般是主要事件的具體化，以“發(fā)生了什么事”示問(wèn)解答。
事件的結果事件的結束，以“這件事最后怎么樣”示問(wèn)解答。
4、記敘的順序：
�。�1）順敘，即按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)。閱讀時(shí)注意標志時(shí)間的詞語(yǔ)或句子。如：《最后一課》，按照時(shí)間順序記敘韓麥爾先生為學(xué)生們上的最后一堂法語(yǔ)課。
�。�2）倒敘，即以回憶的形式先把事情的結局寫(xiě)出來(lái)，然后寫(xiě)事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)等。閱讀時(shí)應特別注意“倒”“順”之間的起訖點(diǎn)，認清那些起關(guān)鍵作用的詞句和段落。如：
�。�3）插敘，是在敘述中心事情的過(guò)程中，由于某種需要暫時(shí)把敘述的線(xiàn)索中斷一下，進(jìn)行有關(guān)的另一件事情的敘述。如：《背影》一文，開(kāi)篇點(diǎn)題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。
5、記敘的線(xiàn)索：行文中，串聯(lián)起各個(gè)事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。一般分為敘事線(xiàn)索和情感線(xiàn)索。要想準確地把握記敘的線(xiàn)索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來(lái)龍去脈。在此基礎上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料之間的有機聯(lián)系，也就清楚地找到了文章的線(xiàn)索。
6、記敘的人稱(chēng)通過(guò)辨析相關(guān)標志，予以確定。
第一人稱(chēng)：通常以“我、我們”的身份或語(yǔ)氣敘述事件，使文章內容更真實(shí)確鑿。
第二人稱(chēng)：通常以“你、你們”的稱(chēng)謂來(lái)敘述事件，使文章的情感表達更親切感人。
第三人稱(chēng)：通常以“他、他們”的稱(chēng)謂或直接出現人物姓名來(lái)敘述有關(guān)第三者的事件。
7、記敘的詳略
與主題有關(guān)者詳寫(xiě)，與主題聯(lián)系不緊密者略寫(xiě)。如《散步》一文，對散步過(guò)程中產(chǎn)生的分歧一筆帶過(guò)，而著(zhù)重寫(xiě)解決的過(guò)程，詳細描寫(xiě)了“我”背母親，妻子背兒子這一場(chǎng)面，其原因只有一個(gè)，更好地表達文章主題：中年人對生活的使命感。
8、記敘文的表達方式
記敘文以記敘、描寫(xiě)為主要表達方式，常常輔以議論、抒情和說(shuō)明。
�。�1）記敘：體現在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。
�。�2）描寫(xiě)：體現在人物或環(huán)境的描摹中，表現人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動(dòng)情節發(fā)展。
�。�3）抒情：體現在敘事過(guò)程中，作者對自然、人生、社會(huì )的感悟、體驗而表達出的喜、怒、哀、愁等愛(ài)憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。
�。�4）說(shuō)明：體現在敘事過(guò)程中，對個(gè)別事物進(jìn)行具體形象的說(shuō)明，使記敘內容更詳盡充實(shí)。
�。�5）議論：體現在敘事過(guò)程中，對人物形象、事件所內含的意義進(jìn)行哲理性分析表述，深化文章主題。
9、記敘文的表現手法
常用的表現手法：象征、對比、夸張、襯托、渲染、抑揚、白描。
�。�1）象征：通過(guò)借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術(shù)手法。運用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；也可以把不便于明說(shuō)的意思含蓄地表示出來(lái)，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海燕象征英勇善戰的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅?zhuān)蔑L(fēng)云、雷電象征反動(dòng)勢力。
�。�2）對比：是把兩種相反的事物或一種事物相對立的兩個(gè)方面作比較的寫(xiě)作手法。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質(zhì)特征，加強文章的藝術(shù)效果和感染力。如《故鄉》中，通過(guò)“我”回鄉搬家時(shí)的見(jiàn)聞和感想，運用大量的對比手法，反映了辛亥革命前后農村經(jīng)濟破產(chǎn)，農民生活困苦不堪的歷史真實(shí)，深刻揭示了帝、封、官壓榨下的舊中國農民問(wèn)題的嚴重性，表現了作者對舊社會(huì )的徹底否定和對新生活的熱烈追求。
�。�3）夸張：通過(guò)對“事件”作擴大或縮小的形象描述，以突出事物的特征，增強藝術(shù)效果，啟發(fā)聯(lián)想，表達鮮明強烈的感情，給人以深刻的印象。如《皇帝的新裝》，寫(xiě)皇帝被騙，竟一絲不掛地沿街出游，突出他的愚蠢和虛偽。
�。�4）襯托：利用事物間近似或對立的條件，以一些事物為陪襯來(lái)突出某一事物。襯托有“正襯”和“反襯”兩種。如《我的叔叔于勒》，為了批評極端勢利的菲利普夫婦對自己親弟弟的冷酷無(wú)情，就用約瑟夫對叔叔的深切同情來(lái)反襯。
�。�5）、渲染：通過(guò)對環(huán)境和人物的描寫(xiě)、烘托來(lái)加重氣氛，突出人物。如《故鄉》的開(kāi)頭，渲染了深冬季節隱晦、嚴寒、寂靜的氣氛，描繪了荒涼蕭條、沒(méi)有活氣的村景，十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。
�。�6）、抑揚：所謂“抑”就是按下、抑制；“揚”就是抬高揚起。如《變色龍》中的奧楚篾洛夫在剛知道狗咬人之事時(shí)，即席說(shuō)了一大道“義正辭嚴”的慷慨之語(yǔ)，大有“為民除害”的清正之勢，一個(gè)廉潔公正、不畏權勢、執法嚴明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對他第一次表態(tài)的極大諷刺，使他欺下媚上的卑劣個(gè)性暴露得更徹底、更清楚。
�。�7）白描：簡(jiǎn)練、質(zhì)樸、輕捷、傳神是白描手法的主要特征。它一般不用修辭手法。如《孔乙己》一文中對孔乙己的肖像描寫(xiě)“身材高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(cháng)衫，可是又臟又破�！边@就是白描的寫(xiě)法，將孔乙己的身份、地位、遭遇和個(gè)性都顯示了出來(lái)，既沒(méi)有夸張，也沒(méi)有刻意修飾，卻顯得更加真實(shí)。
10、品味重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵句段在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用。
�。�1）理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用：
例句：①“我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思�！�
“狡猾”本是貶義詞，用在這兒怎么理解？這樣的用詞流露了作者怎樣的思想感情？
分析：“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子身上呢？聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，“兒童”和“她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思”，再結合文章的主題是為了刻畫(huà)一位溫柔、可親、慈愛(ài)、公正、熱愛(ài)學(xué)生的女教師形象，抒發(fā)“我”對啟蒙老師無(wú)限敬愛(ài)的真摯感情。則可以推斷出這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側面表現了蔡老師對孩子的愛(ài)。
�、凇皷|京也無(wú)非是這樣……”中的“無(wú)非”表達了作者怎樣的感情？
分析：無(wú)非的本意是“只不過(guò)”的意思，如果不聯(lián)系上下文，很難確定這句話(huà)的意思，可能誤解為指東京的風(fēng)光與中國的差不多，或誤以為作者指在東京的清國留學(xué)生跟國內學(xué)生差不多，都盤(pán)辮子。如聯(lián)系上下文，可知作者來(lái)東京探求救國救民之道，而看到清國留學(xué)生花天酒地不學(xué)無(wú)術(shù)的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達了作者的這種情緒。
結論：結合具體語(yǔ)言環(huán)境，聯(lián)系詞語(yǔ)的本意，借助上下文和主題去推測、判斷詞語(yǔ)的含義。
語(yǔ)言表述：原指……，這里指……，起到了（表達了）……作用（感情）
�。�2）理解關(guān)鍵句段在具體語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用：
關(guān)鍵語(yǔ)句主要包括四個(gè)方面：
�、冱c(diǎn)明題旨的句子：
記敘文的主旨句一般在文章的結尾。如《社戲》結尾寫(xiě)到：“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！逼鋵�(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來(lái)也實(shí)在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，其實(shí)代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，表現了作者對人生美好境界的渴望和追求。
�、诿鑼�(xiě)、議論、抒情的句子：
一般穿插在行文的過(guò)程中或結尾，起到深化中心、烘托心情、表達情感、點(diǎn)明主旨的作用。如：《一件珍貴的襯衫》第四段在敘述我到醫院后總理打來(lái)電話(huà)詢(xún)問(wèn)我的傷情后寫(xiě)道“周總理真是人民的好總理，我們工人階級的貼心人哪！”用這樣抒情的語(yǔ)句來(lái)表達自己的感激之情。
�、劭偨Y全文的句子：
如：《一件珍貴的襯衫》的開(kāi)頭寫(xiě)道：“在我的家里，珍藏著(zhù)一件白色的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫，凝聚著(zhù)敬愛(ài)的周總理對工人群眾的階級深情。每當我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現在我的眼前�！�
�、芷鸪修D合的句子（過(guò)渡句）：
例：《從百草園到三味書(shū)屋》第九段寫(xiě)道：“總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這一句就起到了承上啟下的過(guò)渡作用。
歸納解題方法：
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語(yǔ)段，注意與這相鄰的上下句和與之對應的解說(shuō)句；
第三，結合段意理解句子。
總之，要注意句子所處的具體語(yǔ)言環(huán)境，含義要結合文章主旨中心去分析，表述要準確、通順。要做到詞不離句，句不離段，段不離篇。
關(guān)鍵語(yǔ)段主要包括三個(gè)方面：
1、文章開(kāi)頭的段落。
2、文章中間的段落。
3、文章結尾的段落。
關(guān)鍵語(yǔ)句、段落的作用：
�。�1）從內容看，是點(diǎn)明主旨或表達作者的主要感受，點(diǎn)明主旨（畫(huà)龍點(diǎn)睛），表達作者怒哀樂(lè )、褒貶態(tài)度及思想傾向的思想感情等作用。
�。�2）從結構看，在文章的不同位置上句子和段落所起的作用是不同的：
在文章開(kāi)頭：有總領(lǐng)全文、引出下文為下文埋設伏筆、作鋪墊、奠定全文的感情基調等作用、尾句總結、中間句承上啟下的過(guò)度作用
在文章中間：有承接上文、引出下文、承上啟下（過(guò)渡）、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用
在文章結尾：有總結全文、照應開(kāi)頭、獨立成段，使文章戛然而止，意味綿長(cháng)，發(fā)人深思、卒章點(diǎn)題，意味深長(cháng)等作用。
�。�3）從表達效果看：起升華中心，渲染氣氛、烘托心情等作用。
�。�4）從寫(xiě)作手法上：常有開(kāi)篇點(diǎn)題、為后文設伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨、襯托、渲染、呼應、照應、對比、象征、先抑后揚等作用。
教學(xué)記敘文6
教學(xué)目標 ：
1 、通過(guò)訓練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì ) 寫(xiě)人記事 的記敘文的寫(xiě)法；
2 、啟發(fā)引導學(xué)生在 寫(xiě)人記事 中，用心去體會(huì )所寫(xiě)人和事中所蘊含 的情感。
教學(xué)重點(diǎn) ：交代清楚記敘的要素。
教學(xué)難點(diǎn) ：詳略得當，突出中心思想。
教 具 ：膠片。
課時(shí)安排 ：本次作文訓練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導、堂上寫(xiě)作各一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng )設作文情境 ，讓學(xué)生產(chǎn)生一種 內驅力 �？蓢L試用下列的方法去激發(fā)。
▲讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說(shuō)的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。
二、學(xué)生結合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動(dòng)洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現和運用 。
教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見(jiàn)的基礎上，總結下列一些規律性的知識和方法：
▲事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來(lái)的，事情本身有它的起因，經(jīng)過(guò)和結果，因此，記事應把六個(gè)要素交代清楚；
▲交代要素要根據情況靈活掌握，一般說(shuō)來(lái)，記敘真實(shí)的重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果構成記敘文的主要內容，這部分要著(zhù)重寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)充實(shí)，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）
三、學(xué)生先朗讀課文第 33-35 頁(yè)中的例文 《我們的國土到處都是一樣》，然后簡(jiǎn)述事情的起因、結果和發(fā)展過(guò)程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會(huì )要素在文章中的體現和運用。
然后教師明確：
事情的起因 -- 閑聊《可愛(ài)的浙江》征文比賽
事情的發(fā)展 -- 各人談及自己的 所愛(ài)
事情的結果 -- 我們的國土到處都是一樣
四、教師出示 5 個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間 ( 膠片 )
1 ．我的小伙伴。
2 ．童年的一件趣事。
3 ．上中學(xué)后遇到的一件事。
4 ．根據下邊提出的情況，寫(xiě)一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學(xué)沒(méi)做準備活動(dòng)就 跳山羊 ，結果把腳給崴了。
5 ．逛集市或花市。
作文要求：
�、賹⒘鶄�(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當。
�、谥行耐怀�。
�、圩謹挡簧儆� 500 字。
�、軙�(shū)寫(xiě)工整。
附 1 ：說(shuō)課精要：
本次作文訓練的重點(diǎn)就是 交代清楚記敘要素 。由于學(xué)生從開(kāi)始接觸寫(xiě)作以來(lái)就是 寫(xiě)話(huà) ，也往往就是 小小記敘文 ，但也許正是由于這樣，又會(huì )疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道 什么是記敘的要求 ，而且更重要的是通過(guò)學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì ) 交代清楚記敘要素 這一要求在寫(xiě)作實(shí)踐中的運用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話(huà)，在閱讀嘗試中去體會(huì )，在寫(xiě)作實(shí)踐中去運用，讀寫(xiě)結合。
板書(shū)設計 ：
寫(xiě)人記事要交代清楚記敘素
人物
時(shí)間
地點(diǎn) 詳略得當，突出中心
事情的起因
事情的經(jīng)過(guò) 主要內容
事情的結果
教學(xué)記敘文7
首先應該有一些規律可循，應該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學(xué)是文章沒(méi)讀懂，題目也沒(méi)讀懂就去做題，肯定做出的題離所規定的答案相去甚遠。讀懂文章，讀懂題目，很多同學(xué)是錯在這兩個(gè)地方。題目讀懂以后，接下來(lái)是找準答題區間，這個(gè)題設在文章的第幾段，第幾行。答題區間找準以后就是順序答題的原則，命題者出題的時(shí)候不會(huì )頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關(guān)系，對文章的整體有個(gè)把握。其次要要學(xué)會(huì )透視題干的重點(diǎn)和考點(diǎn)。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。
第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習慣，把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃下來(lái)。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據------上下文。詞句一定和主旨聯(lián)系起來(lái)。第三做題的時(shí)候盡量-----(用原來(lái)的文章)。答題的時(shí)候一定要規范，使用文章的原句。明白兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是文章的核心話(huà)題，一個(gè)是這篇文章的邏輯結構，分析它是從哪幾個(gè)層面，圍繞中心話(huà)題展開(kāi)的。
如果第一個(gè)題出在第一段，第二題就在第二段。找準區間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區間找答案。題設在哪兒？答案就應該在-------所設題點(diǎn)最近區間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學(xué)就找不到，一是文章沒(méi)看懂，二是題目沒(méi)看懂，三是區間沒(méi)找準，結果一給答案原來(lái)這么簡(jiǎn)單，讀懂文章、讀懂題目，找準區間、順序答案，按照最后區間的原則把答案找到，然后根據要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問(wèn)題，實(shí)際上這就是一個(gè)規律。按照這個(gè)規律記敘文閱讀的難度就會(huì )有所降低。
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教學(xué)記敘文8
總有老師對我說(shuō)，你上課時(shí)你的學(xué)生真是自覺(jué)，我微微一笑，沒(méi)什么只是大家都有事做罷了。九年制義務(wù)教育，學(xué)生雖然都有機會(huì )到學(xué)校接受正規的教育，可畢竟還有升學(xué)的壓力，于是幾個(gè)學(xué)期之后，一個(gè)班級的學(xué)生的成績(jì)會(huì )參差不齊，有的會(huì )脫穎而出，有的卻成了學(xué)習上的“困難戶(hù)”，雖然付出艱辛仍然屈居中下。我們十個(gè)手指伸出來(lái)都有長(cháng)短，可好心的老師恨鐵不成鋼，總希望每個(gè)學(xué)生都能考個(gè)優(yōu)秀，都能考上重點(diǎn)高中，于是題目做了一次又一次，重點(diǎn)背得滾瓜爛熟了還要默寫(xiě)。殊不知有的學(xué)生你就是再讓他念三年初中，他們也完不成任務(wù)。于是老師慢慢地對達不到目標的學(xué)生失去了信心，甚至有放棄的念頭，認為自己講授得如此透徹的內容還不能掌握，真是孺子不可教也！
可老師們往往看不到連語(yǔ)句表達都不完整的學(xué)生安排事情卻有條不紊，能把教室打掃得一塵不染，能自告奮勇地替老師泡好茶，能對剛批評過(guò)他的老師十分熱情，真誠地道一聲“老師好！”
我的一位學(xué)生蔣勇告訴我，小學(xué)一年級時(shí)，他的成績(jì)還是數一數二的，到了三年級，成績(jì)退步了，又沒(méi)人幫忙，一直混到小學(xué)畢業(yè)。同學(xué)簡(jiǎn)直把他當成白癡，他自己也自得其樂(lè )，白癡就白癡吧，這樣不必花心思到學(xué)習上。上課時(shí)老師對他也沒(méi)什么要求，可以坐在那兒遐想不受驚擾，或者做做小動(dòng)作不會(huì )挨批評，反正老師不管他了，老師眼中只有那些好學(xué)生，所謂的成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生。老師講授的內容自己根本不想聽(tīng)，他的眼中沒(méi)有我，我為什么心中要有他，要聽(tīng)他講課的內容？
從蔣勇陸陸續續傳達給我的信息，我的心里沉重極了。老師啊，一個(gè)孩子跟你朝夕相處，你怎么可以如此漠然又坦然地讓他孤獨無(wú)助呢？以致他自己也認為是學(xué)習上的白癡，是無(wú)可救藥的。我清晰記得，那天要求學(xué)生準備兩首詩(shī)的默寫(xiě)，他早早地舉手，問(wèn)：“老師，如果不會(huì )，罰抄多少次可以完事�！痹谖业乃季S里，還不曾想過(guò)“罰抄”兩個(gè)字，我頭也不抬回了一句：“十次�！甭靥痤^，微笑著(zhù)說(shuō)：“不過(guò)十次之后，詩(shī)還是要默寫(xiě)的�！碑斎晃业难酝庵夂茱@然，罰抄是完成不了老師的任務(wù)的。同學(xué)附和著(zhù)說(shuō)：那不如早早把它背下來(lái)，那多省事。沒(méi)想到蔣勇卻冒出一句：“那不一樣，抄詩(shī)是不必動(dòng)腦的，像我這樣的腦袋，怎么記得住呢？老師，你說(shuō)吧，抄多少次我算完成�！�
我走到他身邊，俯身問(wèn)：“這些詩(shī)你剛才讀了幾次，你怎么知道自己不會(huì )？”“反正我不讀也知道這是完不成的任務(wù)，像我這么笨的腦袋怎么記得��？”
我依舊不依不饒，不過(guò)給了他一個(gè)臺階：那這樣吧，今天你先默一首，另外的老師給你一個(gè)晚上的期限，明早繼續，可以吧！他終于妥協(xié)了，似乎下了很大決心：好，我默了這一首。它不會(huì )太難，其實(shí)有幾句我已記住了。很快地，學(xué)生們完成了任務(wù)。而蔣勇花的時(shí)間算是中等。
慢慢地，學(xué)生也熟識我的脾性：絕對不會(huì )放棄一個(gè)學(xué)生。于是課堂上，同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，回答極其踴躍，雖然有些時(shí)候他們像脫了韁的野馬，完全不著(zhù)邊際。但我知道，只要他們有這種表達的愿望，逐漸的他們的語(yǔ)言會(huì )走向豐富，他們的思維會(huì )走向嚴密，他們的學(xué)習習慣會(huì )慢慢養成。
教學(xué)記敘文9
一、教學(xué)目標
[知識與能力]：學(xué)會(huì )審題、選材，從而學(xué)會(huì )記敘文寫(xiě)作。
[過(guò)程與方法]：使用情景法、提問(wèn)法等啟發(fā)誘導學(xué)生聯(lián)系現實(shí)，積極思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)記敘文。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)]：激發(fā)學(xué)生的對于生活的觀(guān)察與熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：審題、選材
難點(diǎn)：寫(xiě)作
三、教學(xué)對象：
五年級學(xué)生
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
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1、師講述故事
提問(wèn)1：同學(xué)們認為海因茲偷藥這么做對不對；海因茲是什么樣的人？
自由回答―結合故事一起復習記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果。
提問(wèn)2：在同學(xué)們眼中，海因茲是怎樣的人？同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)你們在別人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習，讓我們一起來(lái)想一想父母心中的我們是什么樣的。
�。ǘ﹤魇谛轮�
1、審題：
�。�1）全命題作文
�。�2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個(gè)角度也可以合起來(lái)寫(xiě)），避免偏題。
2、交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會(huì )父母對于我們的愛(ài)。
3、選材：
�。�1）作文一般是總分總或總分、分總三種形式。開(kāi)頭一般是點(diǎn)題、鋪墊和承接，結尾是總結和升華。
�。�2）至少3段，可以按照時(shí)間順序、事件順序、地點(diǎn)變換、先主后次等來(lái)分段。
�。�3）選材的基本步驟：確立主題；根據主題聯(lián)系實(shí)際來(lái)選擇典型事例；多個(gè)事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當。
�。�4）教師舉例。比如說(shuō)前面說(shuō)到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說(shuō)我迷上了打籃球，剛開(kāi)始每天都打，過(guò)幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會(huì )給我們買(mǎi)等，會(huì )抽時(shí)間與我們一起打籃球，體悟出父母對于我們的愛(ài)。
�。ㄈ┱n堂練習同學(xué)們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫(xiě)一下除開(kāi)頭結尾外的主要部分。
�。ㄋ模┛偨Y與作業(yè)學(xué)生或老師點(diǎn)評部分作文。
作業(yè)：修改自己的作文并添加上開(kāi)頭和結尾。還可以回家問(wèn)下父母，他們眼中的我是什么樣的。
教學(xué)記敘文10
摘要：記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過(guò)敘述故事來(lái)實(shí)現表情達意的文體形式。要寫(xiě)好記敘文，我們的學(xué)生都應深入了解自己的學(xué)習和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當好學(xué)習和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現學(xué)習和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫(xiě)出好文章不太遠了。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；記敘文；講故事
在初中寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，教師總是發(fā)現很多學(xué)生一遇作文課就倍感頭疼，無(wú)從入手，不知道作文應該寫(xiě)些什么。其中的重要原因是他們不懂得講故事，不善于表達自己的故事。其實(shí)，敘寫(xiě)好的記敘文也正如自己的學(xué)習和生活一樣，要善于從小處著(zhù)眼，要抒發(fā)真情實(shí)感，要有新穎的立意，還要有精彩的故事懸念，要把學(xué)習和生活中的各種點(diǎn)滴和要素和諧有機地串連在一起。講好身邊的故事，才能寫(xiě)出有生氣、有滋味的好文章。
一、講“小事小情”，以小見(jiàn)大
在初中寫(xiě)作教學(xué)中，堅持“以小見(jiàn)大”的敘事視角，是記敘文寫(xiě)作教學(xué)中的有效方法�！耙蝗~落而知秋，一滴水也可以反映太陽(yáng)的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過(guò)程中，達到在平常的蘊含深刻、微細中挖掘大道理的目的，真正體現出記敘文寫(xiě)作活動(dòng)中應堅持的以小素材來(lái)反映深刻主題的基本技巧。在指導學(xué)生記敘文寫(xiě)作實(shí)踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結教材中相關(guān)的名家大師作品的寫(xiě)作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數的大作家都能巧妙借助“小事小情”來(lái)抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫(xiě)了他的父親買(mǎi)桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現出父親對兒子無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)和兒子對父親的百般懷念。還有，法國都德的短篇《最后一課》中，僅通過(guò)淪陷區里的一個(gè)小學(xué)校的一節課，描述了一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無(wú)限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強烈的愛(ài)國精神，真實(shí)地展現了愛(ài)國主義的大主題。這些寫(xiě)作成功的范例都為我們的學(xué)生開(kāi)展記敘文寫(xiě)作提供了豐厚的資源。每年初一新生一入校，我們學(xué)校都會(huì )例行新生軍訓。筆者曾在軍訓結束后的第一次寫(xiě)作課，布置學(xué)生圍繞軍訓感悟和體會(huì )寫(xiě)一篇500字的記敘文。有一位學(xué)生以《那一片汗漬》為題，寫(xiě)到這樣的一段：
今天是軍訓的最后一天了。軍訓的一周里，我的心理經(jīng)歷了從緊張、疲累到現在的堅毅淡定的變化，我收獲了很多感想和體會(huì )。但在這一周里，始終縈繞在我腦海里的卻是李教官背后的那一片汗漬。我看見(jiàn)李教官每天都會(huì )準時(shí)到場(chǎng)參加指導訓練，都會(huì )換上干凈整潔的軍裝。到一天的軍訓結束的時(shí)候，我總會(huì )不經(jīng)意地看到他背后又重新凝結起來(lái)的一片汗漬，在綠色軍裝的映襯下顯得格外熒光閃閃，一直吸引著(zhù)我的注意力。我想，他那一片汗漬是努力堅持的結晶。沒(méi)有李教官的以身作則堅持到底，我們就不可能取得軍訓的良好成績(jì)，我們就不可能從第一天的“站沒(méi)正形、走不像樣”到今天的“雄赳赳、氣昂昂”的轉變；我想，他那一片汗漬是嚴于教誨的成果，沒(méi)有他的悉心嚴格要求，我們就不可能培養起嚴謹的學(xué)習和鍛煉的態(tài)度……
看得出，這位學(xué)生選取了一個(gè)較小的寫(xiě)作切入點(diǎn)，他以李教官背后的汗漬這樣的不易為人所關(guān)注的情景作為自己寫(xiě)作的“支點(diǎn)”，并通過(guò)教官的嚴格要求、以身作則來(lái)表達小作者的軍訓體會(huì )和感悟，體現了他獨特的捕捉寫(xiě)作靈感的能力，以及巧于借助小細節來(lái)體現寫(xiě)作主題的良好素質(zhì)。當然，教師也可以利用寫(xiě)“下水文”來(lái)示范引路，通過(guò)給學(xué)生講述生活中有教育意義的小事趣事，讓他們在潛移默化中激起寫(xiě)作興趣，習得寫(xiě)作技巧，并勤于在身邊小事中觀(guān)察生活、體味生活，養成一種自主自覺(jué)的寫(xiě)作習慣。
二、述“真人真事”，抒發(fā)真情
真實(shí)是文章的生命。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師指導學(xué)生學(xué)寫(xiě)記敘文，不僅要有“真人真事”，還應有真實(shí)的情感。要讓學(xué)生明確，只有通過(guò)積極參與生活、觀(guān)察生活、體驗生活，積累生活經(jīng)驗，并勤于掘取生活中的真實(shí)“故事”，述說(shuō)人和物的真情實(shí)感，才能更好地表達自己的思想和情感，寫(xiě)出好文章。如，筆者曾在七年級寫(xiě)作和口語(yǔ)交際教學(xué)中，要求學(xué)生注意觀(guān)察自己和周邊的人和事，以“我”為題開(kāi)展“講故事、寫(xiě)作文”課堂比賽。同學(xué)們參與的積極性非常高，有不少同學(xué)寫(xiě)出了許多新鮮活潑、有個(gè)性有特色的好文章。如張同學(xué)就寫(xiě)了“我的第一次闖紅燈”，以他自己親身經(jīng)歷的一次闖紅燈事件為素材，寫(xiě)出了他不遵守文明禮儀和社會(huì )公德的情感體驗，特別是描述闖紅燈過(guò)程中的矛盾的心理斗爭的文字，形象地表現出他由焦急、緊張到懊悔的心理變化。下面是截取其中一小段：
我眼看著(zhù)電子手表的時(shí)間在一秒一秒跳過(guò)，上課的時(shí)間很快就要到了。今天媽媽讓我自己獨立上學(xué)，快要到學(xué)校的紅綠燈路口，我在焦急地等待著(zhù)綠燈的出現，可是還有一分多鐘。我左右看著(zhù)，卻沒(méi)有車(chē)輛通過(guò)，只有那安靜的紅燈在一秒一秒地閃著(zhù)變化著(zhù)。我突然想，平時(shí)我都沒(méi)有闖紅燈，現在又都沒(méi)有車(chē)，我是不是應該快速地跑過(guò)去呢？我的心情一下子緊張起來(lái)、專(zhuān)注起來(lái)，左右再看一看，還是沒(méi)有車(chē)。趕緊！我一咬牙，一抬腿就邁出去了。但我心里立刻變得忐忑不安起來(lái)，邊邁步邊左右快速地瞄著(zhù)；突然，我耳邊隱約響起一個(gè)渾厚的聲音：“小朋友，別那么趕，不要闖紅燈��！”我已經(jīng)管不了那么多了，我要盡快過(guò)去……啊哈，我終于過(guò)來(lái)啦！我飛一樣地跑進(jìn)校門(mén)，在上課鈴聲剛響的那一刻，我終于沒(méi)有遲到。第一節課，我的注意力始終還在闖紅燈的驚險回憶中。我是不是太冒險了？以前老師們的安全教育都忘記了嗎？是不是違反了中學(xué)生應有的文明禮儀？我一直在想，有點(diǎn)懊悔，有點(diǎn)失落，有點(diǎn)……
寫(xiě)文章就是講故事，要寫(xiě)好記敘文也不難。這位學(xué)生以親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)自己的故事，并且心理活動(dòng)描寫(xiě)細致，事例平凡卻有代表性，觸發(fā)不少有過(guò)相同經(jīng)歷的學(xué)生們的心靈，增強了故事的可信度和認同感，也引發(fā)他們再一次思考：“這樣做對嗎？我也有過(guò)這樣的行為嗎？我也能像他這樣勇敢地寫(xiě)出來(lái)、講出來(lái)嗎？”好的文章，一定有好的故事。敘寫(xiě)故事，就是描述自己的學(xué)習和生活，表達真實(shí)的事件和情感，只有真實(shí)的，才是動(dòng)人的。
同時(shí)，真實(shí)的故事也應借助于寫(xiě)作情緒的烘托，適當的藝術(shù)化修飾對基于真人真事的情感抒發(fā)有著(zhù)重要的激活作用，具有“藝術(shù)的真實(shí)”特色的文章更能激發(fā)人們的情感共鳴。在學(xué)習記敘文寫(xiě)作時(shí)，不少學(xué)生面對真人真事，卻未能有效抒發(fā)自己的積極情感，這不僅是由學(xué)生的年齡、人生閱歷及學(xué)識的制約，而且在于學(xué)生對待生活缺乏激情，缺乏用心感受生活、體驗生活、欣賞生活的態(tài)度。所以，我們教師應積極引導學(xué)生，要善于做一個(gè)生活的有心人，在感受“真人真事”中學(xué)會(huì )體驗生活、領(lǐng)悟生活，以情真意切的語(yǔ)言抒寫(xiě)出生活美文。
三、尋“新穎故事”，創(chuàng )新立意
講故事寫(xiě)記敘文，還要注重創(chuàng )新立意，尋求新鮮獨特的文章主題。新穎別致、富有深意的故事更能增添文章的深刻意義和價(jià)值�！吧钪胁⒉蝗鄙倜�，而是缺少發(fā)現美的眼睛”。教師要指引我們的學(xué)生多觀(guān)察生活、用心領(lǐng)會(huì )生活，發(fā)掘有意義的、新鮮的寫(xiě)作素材，鼓勵他們寫(xiě)出好文章。如，在每年的母親節來(lái)臨之際，教師都會(huì )布置學(xué)生寫(xiě)一篇以媽媽為主題的記敘文，多數學(xué)生都會(huì )有感而發(fā)，但有特色、立意新穎的作品卻不多見(jiàn)。有一次，筆者在批改學(xué)生作文的時(shí)候，發(fā)現了一篇標題為“禮物”的文章，作者是班上平常很不起眼的小女生謝楠。文中主要描述了她為了在母親節來(lái)的時(shí)候，能親自送一個(gè)特別的禮物給媽媽?zhuān)磉_自己對媽媽的愛(ài)，請求同學(xué)幫忙，學(xué)會(huì )了上淘寶網(wǎng)，并借助同學(xué)的力量，網(wǎng)購了一付加長(cháng)洗衣橡膠手套，要在節日時(shí)送給媽媽。她在文章里這樣寫(xiě)送給媽媽禮物時(shí)的一段情景：
這一天，節日終于到來(lái)了。一大早，媽媽在匆忙為我準備上學(xué)的書(shū)包和水杯。我微笑著(zhù)站在她背后。她一轉身，似乎看出我的神情有點(diǎn)不一樣，用手摸了下我的額頭，就問(wèn)：“怎么啦？”我輕輕地搖了頭，說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉焓悄赣H節，我要送個(gè)小禮物給您，希望你會(huì )喜歡，好嗎？”媽媽聽(tīng)了，微笑著(zhù)說(shuō)道：“不用送我禮物，只要你認真讀書(shū)，開(kāi)開(kāi)心心生活，我就知足咯！”“你看！這是我送個(gè)你的禮物，你看看，喜歡不？”當媽媽揭開(kāi)禮物盒子，看見(jiàn)了洗衣手套時(shí)，立刻會(huì )心一笑說(shuō)：“我的乖女兒，媽媽沒(méi)有白疼你��！”“媽媽?zhuān)院竽阆匆路�、做家�?wù)就可以戴著(zhù)我送你的手套了，這樣你的手就不怕被凍傷了。雖然現在天氣還比較暖和，但你可以留到冬天用哈！”
學(xué)生圍繞母親節活動(dòng)主題，都會(huì )從“感恩”的視角來(lái)寫(xiě)，都能表現出對媽媽的敬愛(ài)和感激之情。但要挖掘新穎的素材，從別人沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的角度來(lái)寫(xiě)卻為數不多。謝楠同學(xué)以現實(shí)生活中越來(lái)越多的人流行參與網(wǎng)購的實(shí)際出發(fā)，不像別人都是網(wǎng)購喜歡的衣服、食品、玩具等，而是將自己網(wǎng)購一副手套送給媽媽作為母親節的禮物為素材，選取了熟悉生活中的“新鮮”場(chǎng)景，樹(shù)立了一個(gè)“新穎”的寫(xiě)作視角，表達了另一番意味和意義。所以，要選取“新鮮”事，覓得“新穎”視角，教師平時(shí)在指導學(xué)生寫(xiě)作訓練時(shí)需要開(kāi)展拓展思維和求異思維的訓練。如在材料作文訓練中，教師可以引導學(xué)生先準確審題，圍繞作文素材展開(kāi)遐想，積極挖掘素材內涵，找尋新穎的寫(xiě)作視角。其中，教師應尊重學(xué)生的個(gè)性立意，多肯定、多表?yè)P，幫助學(xué)生開(kāi)闊寫(xiě)作思路，鼓勵他們寫(xiě)出更多的有新意的好文章。
四、制“故事情節”，精巧設計
說(shuō)生活故事，寫(xiě)好記敘文，同樣也需要精于設計故事情節。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構思、引人入勝的情節設置，往往能增強文章的說(shuō)服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，總是積極引導學(xué)生體會(huì )許多名家名作都將巧妙的構思寓于故事的情節鋪展過(guò)程中，如靈活利用象征手法、過(guò)渡言志、以物喻人、以景抒情等文學(xué)表現用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運用點(diǎn)題、呼應、銜接、遣詞造句等多樣化的寫(xiě)作技巧，在故事情節的矛盾運動(dòng)中配以精致的語(yǔ)言文字和有效的寫(xiě)作技巧，從而寫(xiě)出了生動(dòng)真切、有滋有味的好文章。
如，在我校開(kāi)展“精神文明月”活動(dòng)中，語(yǔ)文組舉辦了“我愛(ài)我家”征文比賽活動(dòng)，收到了幾十件優(yōu)秀作品。學(xué)生們或講述家庭成員的典型故事，表現家庭中濃郁的親情、愛(ài)情、友情；或從孩子成長(cháng)的角度，描述父母親和子女之間的情感沖突、理解、升華等；或從生活瑣事出發(fā)，以家庭中的小事小情為切入點(diǎn)，描寫(xiě)了現代家庭中互尊互助、和睦相處的家庭美德等。這些作品都寫(xiě)得很精彩，他們都在文章的構思上下了很多工夫，在講述平凡的家庭故事中展現出幸福家庭的鮮活特色，體現了小作者們的別具匠心。其實(shí)，這些構思精巧的文章思路在課本里隨手可得，在身邊的生活中觸手可及，關(guān)鍵是我們的學(xué)生如何學(xué)會(huì )細心地觀(guān)察生活、體味生活，善于在學(xué)習和生活中找尋新穎的寫(xiě)作主題，表達自己的真情實(shí)感。
總之，每個(gè)學(xué)生都是有故事的人。要寫(xiě)好記敘文，我們的學(xué)生應學(xué)會(huì )講故事，講好自己學(xué)習和生活中的美好故事，在講述故事中走進(jìn)學(xué)習和生活，鍛煉表達能力，提升寫(xiě)作水平，積極從平凡的人和事中發(fā)掘不平凡的細節，觸發(fā)感動(dòng)，抒發(fā)感懷，激揚生活和生命的意義。
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教學(xué)記敘文11
我們了解作者思路、選材能夠布局謀篇，就是讓學(xué)生掌握怎樣開(kāi)頭，怎樣結尾，怎樣使主體部分曲折生動(dòng)，又怎樣過(guò)渡、照應等。記敘文開(kāi)頭多采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題，如《白楊禮贊》開(kāi)篇點(diǎn)題，不僅點(diǎn)明了題旨，而且還表明了全文的感情基調，交代了線(xiàn)索。記敘文結尾是多種形式，有點(diǎn)破題意、深化主題的，有歸納主旨的，有含意深遠、發(fā)人深思的。中間的主體部分應講究曲折、波瀾起伏，避免平鋪直敘記流水帳。過(guò)渡、照應使文章達到篇章嚴密，中心突出。文章一氣貫通，渾然一體。過(guò)渡就是上下文之間的連接與持續，有三種方式：
一是用詞語(yǔ)過(guò)渡，
二是用句子過(guò)渡，
三是用段落過(guò)渡。
《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文，段與段，層與層之間都注意過(guò)渡。照應即全文的彼此配合和呼應，方式有首尾照應，如《小桔燈》，伏筆照應如《挺進(jìn)報》，主題照應如《驛路梨花》等。掌握了這些，我們對記敘文的布局謀篇才能有所把握。
教學(xué)記敘文12
(為了聽(tīng)到來(lái)自班級的真實(shí)的聲音，華老師常常讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)信的方式給老師提意見(jiàn)，這是學(xué)生給華老師的一封信。)
華老師，您好：
在批評和建議您之前，我先要對您說(shuō)的是：這封信只有天知地知，你知我知才行哦！
現在我要批評您了，請您做好思想準備。開(kāi)學(xué)的.第一天，您對我們說(shuō)過(guò)，您不拖課，可您沒(méi)做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，講課有些啰唆，有時(shí)前后顛倒(注：有時(shí)華老師講課故意在前邊留一些問(wèn)題，后面再做處理)。第三，在建議之前，我要說(shuō)一下，這一條建議我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一點(diǎn)午飯。為什么我要希望您少吃午飯呢？因為您的肌肉太發(fā)達了，每當我有精彩表現，您的手總是要在我頭上一拍，那個(gè)動(dòng)作看起來(lái)挺輕松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。
好了，信就寫(xiě)到這里了，星期一見(jiàn)。
學(xué)生：XX20xx年9月27日原來(lái)，華老師上課有一個(gè)習慣動(dòng)作，學(xué)生回答問(wèn)題精彩之處，華老師會(huì )情不自禁朝他頭上拍一下�？戳诉@封信，華老師走進(jìn)教室對學(xué)生說(shuō)：“不贊成華老師拍頭的舉手�！眹W——一片小手舉起來(lái)，原來(lái)那個(gè)挺“陽(yáng)剛”的獎賞方式，學(xué)生接受不了，在了解到不少學(xué)生都有同感時(shí)，華老師當眾宣布今后不再用這種方式。
教學(xué)記敘文13
從寫(xiě)作對象的不同，可分為：寫(xiě)人的記敘文，敘事的記敘文，寫(xiě)景的記敘文，狀物的記敘文。記敘文六要素：一般的看法是：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結果。 第一要素是時(shí)間，年，月，日，時(shí)寫(xiě)清楚；（世紀可以不寫(xiě)） 第二要素是地點(diǎn)，要寫(xiě)環(huán)境和發(fā)生事情的地點(diǎn)。 第三要素是人物，寫(xiě)事情里的人物。第四要素是起因，為何發(fā)生這件事。第五要素是經(jīng)過(guò)，來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚；第六要素是結果，交代好結局。大家千萬(wàn)要記住。文章要具體，主題才突出。記敘順序順敘，倒敘，插敘，補敘，分敘。表達方式敘述，描寫(xiě)，議論，說(shuō)明，抒情。人物描寫(xiě)外貌，語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作和心理描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境描寫(xiě)。
記敘文的寫(xiě)法1。時(shí)間2。地點(diǎn)3。人物4。事件與事件背景5。反映的道理（主題）6。自己在這個(gè)事件中的頓悟，體會(huì )，感想。這些都同樣重要，如果沒(méi)有其中一點(diǎn)，就不是記敘文了。 常用修辭
1．比喻根據事物的相似點(diǎn)，用具體的、淺顯、熟知的事物來(lái)說(shuō)明抽象的、深奧的、生疏的事物，即打比方。作用：能將表達的內容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見(jiàn)的事物對深奧生疏事物解說(shuō)、幫助人深入理解。比喻的三種類(lèi)型：明喻、暗喻和借喻。 明喻 甲像乙 出現 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 如： 那小姑娘好像一朵花一樣 暗喻 甲是乙 出現 是、成為 如：那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直就是一幅青山綠水畫(huà) 借喻 甲代乙 不出現 無(wú) 如：地上射起無(wú)數的箭頭，房頂上落下萬(wàn)千條瀑布。
2．擬人把物當做人寫(xiě)，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě)物。 作用：把禽獸鳥(niǎo)蟲(chóng)花草樹(shù)木或其他無(wú)生命的事物當成人寫(xiě)，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。 如：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。
3．夸張對事物的性質(zhì)，特征等故意地夸張或縮小。 作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。 類(lèi)別 特點(diǎn) 例句 擴大夸張 對事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶(hù)門(mén)前的銅牌好像也要曬化 縮小夸張 對事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地 超前夸張 把后出現的說(shuō)成先出現，把先出現的說(shuō)成后出現 她還沒(méi)有端酒杯，就醉了。
4．排比 把結構相同或相似、語(yǔ)氣一致，意思相關(guān)聯(lián)的句子或成分排列在一起。 作用：增強語(yǔ)言氣勢，增強表達效果。 如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
5．對偶 字數相等，結構形式相同，意義對稱(chēng)的一對短語(yǔ)或句子，表達兩個(gè)相對或相近的意思。 作用：整齊勻稱(chēng)，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂(lè )美感。 如：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
6．反復 為了強調某個(gè)意思，表達某種感情，有意重復某個(gè)詞語(yǔ)句子。 反復的種類(lèi)：連續反復和間隔反復，連續反復中間無(wú)其他詞語(yǔ)間隔。間隔反復中間有其他的詞語(yǔ)。 如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。（連續反復） 好像失了三省，黨國倒愈像一個(gè)國，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國倒愈像一個(gè)國。（間隔反復）
7．設問(wèn) 為了引起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，然后自己回答。 作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內容。 如：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質(zhì)基礎。
8．反問(wèn) 無(wú)疑無(wú)問(wèn)，用疑問(wèn)形式表達確定的意思，用肯定形式反問(wèn)表否定，用否定形式反問(wèn)表肯定。 如：我呢，我難道沒(méi)有應該責備的地方嗎？
9．引用 引用現成的話(huà)來(lái)提高語(yǔ)言表達效果，分直接引用和間接引用兩種。 如："虛心使人進(jìn)步，驕傲使落后"，我們應該記住這一真理。
10．借代 用相關(guān)的事物代替所要表達的事物。 借代種類(lèi)：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。 如：不拿群眾一針一線(xiàn)。 先生，給現錢(qián)，袁世凱，不行么？
11．反語(yǔ) 用與本意相反的詞語(yǔ)或句子表達本意，以說(shuō)反話(huà)的方式加強表達效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。 如：（清國留學(xué)生）也有解散辮子，盤(pán)得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標致極了。
12. 對比 對比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種辭格。 例如： 有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)。（臧克家《有的人》）運用對比，必須對所要表達的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認識。對比的兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面，應該有互相對立的關(guān)系，否則是不能構成對比的。
教學(xué)記敘文14
從事美術(shù)教學(xué)這一年，可以說(shuō)是經(jīng)歷過(guò)太多的學(xué)生，在眾多的學(xué)生當中，有一名學(xué)生我至今仍然還記得，正是因為他，使我知道了如何正確的去對待每一個(gè)學(xué)生。
那是我教小學(xué)三年級的時(shí)候，有一次我正在講臺前講課，下面突然傳來(lái)一陣嘈雜聲，我循著(zhù)聲音望去，原來(lái)是一名男同學(xué)在講笑話(huà)，旁邊圍著(zhù)幾名學(xué)生在小聲的說(shuō)笑著(zhù)�！坝质撬�，我當時(shí)很生氣，他在班級里，也是在全學(xué)年里是以調皮搗蛋出名的，經(jīng)常違反課堂紀律。我快步走過(guò)去，把他從座位上拽了起來(lái)，大聲的訓斥了他幾句。誰(shuí)知他竟然一甩胳膊又坐了下去，其他同學(xué)都笑了起來(lái)，我非常氣憤，一把抓住他，將他推到了班級外面，然后關(guān)上門(mén)繼續上課了。從那以后，我每次給他班上課的時(shí)候，我都能感覺(jué)到他都一一雙充滿(mǎn)敵意的眼睛看著(zhù)我，而且從此再上我的課時(shí)不是看漫畫(huà)書(shū)就是趴著(zhù)睡覺(jué)，我也沒(méi)有理會(huì )他，心里想“反正他也是各科的“全差生”，將來(lái)也不會(huì )有什么出息，只要不擾亂課堂紀律就行”。
事情過(guò)去了一段時(shí)間，有一次上課時(shí)學(xué)生們在畫(huà)畫(huà)，我在他們中間來(lái)回的巡視指導著(zhù)，當走到這名學(xué)生桌邊的時(shí)候，正巧他桌子上的文具盒掉在了地上，我當時(shí)也沒(méi)有多想，彎腰把文具盒撿了起來(lái)，放到了他的桌子上，沒(méi)想到就是這樣一個(gè)我當時(shí)認為無(wú)足輕重的舉動(dòng)竟改變了我和他。
又一次上課的時(shí)候，學(xué)生們都在畫(huà)畫(huà)，而他也趴在桌子上不知在做些什么，而且出奇的安靜，“他在干什么呢？”出于好奇，我慢慢地走了過(guò)去，原來(lái)他正在圖畫(huà)本上畫(huà)畫(huà)，這可是我沒(méi)想到的，他是那么認真、專(zhuān)心地在完成著(zhù)這副畫(huà)，而且畫(huà)得非常好。我當時(shí)很高興，于是在進(jìn)行作業(yè)展評的時(shí)候，我第一個(gè)把他的作業(yè)拿到前面進(jìn)行了展覽，同學(xué)們也都報以贊許的目光。當我把圖畫(huà)本遞給他的時(shí)候，他雖然沒(méi)有說(shuō)什么，但我能感覺(jué)到他的內心也是有著(zhù)一絲激動(dòng)和喜悅。
從此以后，每次我在他班上課，他都表現得非常好，畫(huà)出來(lái)的作品也越來(lái)越令我滿(mǎn)意，我也總是有意識地對他進(jìn)行一些指導和幫助，并且鼓勵他參加一些繪畫(huà)活動(dòng)的比賽，而每次他都能在比賽中取得好的成績(jì)。
通過(guò)這件事，對我的觸動(dòng)很大，使我深受啟發(fā)，我們教師不能只做課堂的權威者和發(fā)號施令的人，應該從不同的角度去走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做他們的領(lǐng)路人和朋友，多給孩子一點(diǎn)成功的鼓勵，讓他們感受到成功的喜悅，這樣，是給他們一個(gè)機會(huì )，也是盡我們教師的一份責任。
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摘要：寫(xiě)作是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的重要環(huán)節，學(xué)習寫(xiě)作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達能力，還能使學(xué)生在表達上更加規范，記敘文寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習寫(xiě)作記敘文，可以幫助學(xué)生培養語(yǔ)感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應實(shí)際需要的識字能力、閱讀理解能力和表達能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教師需重視對記敘文寫(xiě)作的教學(xué)，著(zhù)力培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并促使其掌握基本的寫(xiě)作方法，建立完整的寫(xiě)作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過(guò)記敘文寫(xiě)作抒發(fā)情感。本文就如何對初中生進(jìn)行記敘文寫(xiě)作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；記敘文寫(xiě)作；教學(xué)策略
初中是學(xué)生理解能力和表達能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對社會(huì )產(chǎn)生更加全面的認知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對學(xué)生記敘文寫(xiě)作的訓練，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，從現實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長(cháng)為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)看，一些學(xué)生對寫(xiě)作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì )出現寫(xiě)作文時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導，針對學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫(xiě)作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫(xiě)作方法，為今后的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
一、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作存在的問(wèn)題
1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫(xiě)作上感到困難，歸根結底在于其對寫(xiě)作沒(méi)有興趣，因此在面對作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認為作文寫(xiě)作只需湊滿(mǎn)字數即可，對寫(xiě)作不夠重視，時(shí)常出現雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當前學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀(guān)察生活的時(shí)間，因此，在面對記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫(xiě)作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開(kāi)始犯難，目前多數中學(xué)生的假期被各類(lèi)補習、培訓占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒(méi)有豐富的經(jīng)歷，無(wú)法描繪出獨特的假期生活，當學(xué)生遇到寫(xiě)作困難時(shí)，對寫(xiě)作的興趣便逐漸降低，導致在寫(xiě)作中出現更多問(wèn)題。2.學(xué)生積累不夠，語(yǔ)言匱乏。寫(xiě)作是最能體現一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)，避免出現語(yǔ)言匱乏的狀況。但是，當前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負擔較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對閱讀缺乏興趣也是重要原因。當前有大量現代化方式供學(xué)生娛樂(lè )放松，熱愛(ài)閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來(lái)越少，同時(shí)，由于市場(chǎng)中圖書(shū)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書(shū)籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書(shū)誤導。另外，教師在教授寫(xiě)作時(shí)通常會(huì )教給學(xué)生幾種寫(xiě)作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴(lài)心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫(xiě)作上有所創(chuàng )新，久而久之便會(huì )使學(xué)生忽視對生活的觀(guān)察，在寫(xiě)作中常常無(wú)話(huà)可說(shuō)。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫(xiě)作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過(guò)的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫(xiě)作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過(guò)少，導致在寫(xiě)作中出現邏輯混亂、文不對題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫(xiě)作中也會(huì )產(chǎn)生胡編亂造的現象，缺乏自身的見(jiàn)解及看法，導致寫(xiě)作題材失真。有的學(xué)生即使能夠將自身的經(jīng)歷描寫(xiě)出來(lái)，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過(guò)于單一，沒(méi)有獨特性和創(chuàng )新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒(méi)有養成閱讀的習慣，積累的詞語(yǔ)和句子較少，因此在創(chuàng )作的過(guò)程中感到尤為困難。
二、初中語(yǔ)文記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略
1.巧妙設置情節，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹(shù)立世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，因此對生活中的人和事都能產(chǎn)生獨到的見(jiàn)解，倘若教師能夠加以正確引導，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì )生活，對其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設置情節，激發(fā)學(xué)生對記敘文寫(xiě)作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì )更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛(ài)寫(xiě)作的課程時(shí)，可以利用多媒體設備為學(xué)生展示一些體現父愛(ài)的圖片、視頻等，著(zhù)重體現父親的愛(ài)都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達父愛(ài)的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細致地觀(guān)察，從細微之處感受父親的關(guān)愛(ài)。這樣的教學(xué)方式能夠為學(xué)生設置與寫(xiě)作題材十分貼切的情節，引導學(xué)生從不同角度感受寫(xiě)作的重點(diǎn)。同時(shí)，當課堂不再是以知識灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習中感受到更多樂(lè )趣，從而提高寫(xiě)作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現寓教于樂(lè )。2.培養學(xué)生閱讀習慣，增加積累。如果說(shuō)作文是一座房子的話(huà)，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫(xiě)作過(guò)程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結實(shí)。由此可見(jiàn)，學(xué)生保持積累的習慣十分重要。積累的來(lái)源有很多，對于初中生來(lái)說(shuō)，閱讀是其中較為簡(jiǎn)單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒(méi)有閱讀習慣，有的學(xué)校也沒(méi)有設置專(zhuān)門(mén)的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過(guò)閱讀增加積累。首先，教師需向學(xué)生強調閱讀的重要性，使學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀意識；其次，教師需鼓勵學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，除了在自己的興趣范圍內選擇自己喜愛(ài)的書(shū)籍之外，也應當嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴大自身的知識面；最后，教師需通過(guò)一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書(shū)交流會(huì )、在班級內辦圖書(shū)角等，讓學(xué)生相互交流讀書(shū)心得，并互相推薦、分享好的書(shū)籍，使更多的人都能享受閱讀的樂(lè )趣，在閱讀中積累寫(xiě)作素材。3.聯(lián)系生活，培養學(xué)生對生活的觀(guān)察能力。記敘文歸根結底是對生活的記錄，因此，在記敘文的寫(xiě)作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當前的學(xué)生對生活的觀(guān)察仍然較少，除了沒(méi)有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著(zhù)人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導致對現實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現實(shí)生活，注重培養學(xué)生對生活的觀(guān)察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活中，體會(huì )不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵學(xué)生養成記日記的好習慣，將自己一天的所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)，并寫(xiě)出從中獲得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀(guān)察能力，甚至能對一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中將記敘內容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
三、結語(yǔ)
初中語(yǔ)文教師需要重視記敘文寫(xiě)作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，并能夠在寫(xiě)作中收獲知識，感受記敘文寫(xiě)作的樂(lè )趣，用寫(xiě)作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性，達到教學(xué)目的。
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