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談?wù)n_高三敘事文
學(xué)校辦一個(gè)群，我應邀參加。這是我校教師活動(dòng)的一個(gè)組織。既然參加了，我想就應該有點(diǎn)誠意。想來(lái)想去，我就從教學(xué)說(shuō)起吧。
目前，學(xué)校為了教學(xué)需要，開(kāi)展了“公開(kāi)課”教研活動(dòng)。這次活動(dòng)涉及到小學(xué)低段和高段語(yǔ)文、數學(xué)的教學(xué)。課聽(tīng)下來(lái)了，接下來(lái)就是評課。我參加了高段語(yǔ)文和低段數學(xué)的評課。
評課嘛，是件極好的事，可以明白教與學(xué)的得失，取長(cháng)補短，為校振翼，為己振翼，為生振翼。這點(diǎn)我始終沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)。不是恭維，就是批評，要么否定。就是批評或否定也沒(méi)有說(shuō)理由或依據。恭維嘛，什么都好，也不說(shuō)理由或依據。這不科學(xué)，有害無(wú)益。
我們的學(xué)歷都不低，是大學(xué)生，也經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓，有一定的教學(xué)理論。為何不說(shuō)說(shuō)呢？
再則，評課中，我們離開(kāi)了學(xué)的實(shí)際，只講教的細節如何又如何好，不談環(huán)節，更不談?wù)w。這樣既不能示范，也不能實(shí)用，公開(kāi)課就失去意義。因為，公開(kāi)課是一種帶有指導性和實(shí)用性的課型。
評價(jià)一節課的得失，我想不是依據學(xué)生能回答多少而定，而是依據你要教會(huì )學(xué)生什么和學(xué)生參與程度，重要的是他們在這節課上學(xué)到了什么，掌握了什么。也就是教學(xué)效果如何的問(wèn)題。就參與程度而言高年級和低年級是不同的，低年級的學(xué)生表現在語(yǔ)音的，懂了就說(shuō)，他們沒(méi)有顧忌。高年級就不一樣，他們有顧忌，懂了怕自己說(shuō)得不好，則表現在動(dòng)作和表情的。我想只要他們能隨老師指點(diǎn)，不管是主動(dòng)還是被動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、修正，就是得。無(wú)聲勝有聲嘛。這就是我所認為的參與程度。課堂就需要學(xué)生有這兩種參與行為。
課堂氣氛的評價(jià)應據“活躍‘來(lái)定。什么是活躍呢？我想只用聲音(來(lái)自學(xué)生的發(fā)言)來(lái)定是片面的認識。要知道學(xué)生明白了什么之前和之后有種種表現：思考、焦慮、議論、翻書(shū)、等待、舉手、搶答、記錄、激動(dòng)、興奮等。這些表現無(wú)怪乎是語(yǔ)音的、動(dòng)作的、表情的。而我們有些老師的課只有幾個(gè)聲音，極大數學(xué)生既沒(méi)有動(dòng)作，也沒(méi)有表情，難道這樣的課就算氣氛活躍嗎？我深感憂(yōu)慮。
我們的課不能只講細節。細節固然重要，但在教學(xué)中不是起決定性作用。課起決定性作用的是教師的藝術(shù)、教學(xué)對象和對教材內容的理解與把握。離開(kāi)教學(xué)對象談教學(xué)藝術(shù)，無(wú)異于紙上談兵。我們的課往往離開(kāi)了教學(xué)對象而追求教學(xué)藝術(shù)的完美。蕭山，杭州，浙江，乃至全國所有公辦學(xué)校，都在追求藝術(shù)的完美，而不是教學(xué)藝術(shù)的完美。結果呢？減負呼聲越高，學(xué)生負擔越重，各種培訓補習班就越來(lái)越多�，F在學(xué)生都說(shuō)他們沒(méi)有童年了。原因何在？有人指向現行的教育體制存在缺陷，也有人說(shuō)素質(zhì)教育推行越來(lái)越難。我想，素質(zhì)教育是一種理想化的教育。我國的教育實(shí)情：我們是黃皮膚的東方人，有幾千年文明和傳統文化。素質(zhì)教育旨在提高全民文化素質(zhì)，方向沒(méi)有錯，而是我們的教學(xué)方法上按西方文化模式來(lái)研究教育教學(xué)。這些教育教學(xué)方法有用而不適用。因此，我們的課，還是循序漸進(jìn)的好，完整的好，符合我們思維方式的好。
有人說(shuō)“磨課”，我贊同。但你要搞清什么是磨課。磨課就是要磨合教學(xué)大綱，磨合教材，磨合教學(xué)對象，磨合教者自己，將這些恰如其分地、恰到好處地表現出來(lái)，收到很好的教學(xué)效果。
教學(xué)是科學(xué)的藝術(shù)，不是藝術(shù)。愿大家共同探索，服務(wù)于教育事業(yè)。
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