難忘的語(yǔ)文課作文3篇
篇一：難忘的語(yǔ)文課
自從我帶上語(yǔ)文課以來(lái)，我一直都很迷惘，最讓我發(fā)愁的就是怎樣提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但我非常的幸運，有一位好的校長(cháng)，一位可以堪稱(chēng)語(yǔ)文界的專(zhuān)家不斷地點(diǎn)撥指導，幫助我不斷的成熟。
那天，我有幸邀請喬老師為我們四年級的學(xué)生上了一堂生動(dòng)活潑的作文課。說(shuō)是給學(xué)生上的，其實(shí)更是為我上了一堂課，這節課令我受益匪淺�！吧钪胁皇菦](méi)有美，而是缺少發(fā)現美的眼睛，”這是喬 老師送給學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的一把金鑰匙。只要我們善于觀(guān)察，身邊的任何事物都會(huì )成為我們寫(xiě)作的素材。另外，作為老師，要善于引導。都說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是最光榮的事業(yè)，而我要說(shuō)教 師不僅僅應該是一位引導者，還應該是導演，要導演好我們所上的每一節課，更應該是一位演員，我們要用我們高超的表演技術(shù)吸引學(xué)生的眼球。這一點(diǎn)，我在喬老師的語(yǔ)文課上得到了充分的驗證。
在這節語(yǔ)文課上，我與學(xué)生一起學(xué)習了寫(xiě)作，我發(fā)現一向嚴格的校長(cháng)老師原來(lái)也有幽默的一面。這就是語(yǔ)文課，校長(cháng)老師以他神情并貌的表演征服了所有的學(xué)生。課后，喬老師為學(xué)生布置并批改了這一 節課的習作，并且對學(xué)生的習作進(jìn)行了點(diǎn)評，達優(yōu)的同學(xué)受到了校長(cháng)老師的嘉獎，但是有一些同學(xué)落榜了，為此，他們在課堂上當著(zhù)全班同學(xué)的面留下了眼淚，此時(shí)我才意識到學(xué)生長(cháng)大了，我們要維護 學(xué)生的自尊心。不僅如此，我驚喜的發(fā)現，原來(lái)每個(gè)學(xué)生都有不可預測的潛能，他們的習作在校長(cháng)老師的引導下都比平時(shí)進(jìn)步了不少。過(guò)后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反省，是我自己對學(xué)生缺少信心，缺 乏耐心。只要我課前充分準備寫(xiě)作素材，課上用心去引導，課后還要做好善后工作，對學(xué)生的習作及時(shí)進(jìn)行批改，對好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，學(xué)生會(huì )對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。
原來(lái)，語(yǔ)文源于生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)生才會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，生活才是學(xué)習語(yǔ)文的最好素材。
篇二：難忘的語(yǔ)文課
“叮鈴鈴……” 伴著(zhù)響亮的上課鈴聲，一堂語(yǔ)文課開(kāi)始了。
同學(xué)們端端正正地坐著(zhù)聽(tīng)老師講課，今天老師教的是《鞋匠的兒子》這一課�！罢l(shuí)來(lái)把第3自然段讀一讀？”老師一邊發(fā)問(wèn)一邊掃視全班，同學(xué)們爭先恐后地舉起了手�！拔襾�(lái)！”凌喬把手舉得高高；“ 我！”丁文杰也不甘示弱，恨不得站起來(lái)；唐鋮豪端端正正坐著(zhù)，但手同樣舉得高高，眼中充滿(mǎn)期盼；而我心里很矛盾，想舉手，又怕讀不好被同學(xué)嘲笑……最后，老師把目光落在了唐鋮豪身上：“唐 鋮豪，你來(lái)讀！”聽(tīng)到喊聲，唐鋮豪刷地站了起來(lái)，臉上洋溢著(zhù)喜悅，開(kāi)始了朗讀：“ 所有的——參議員——都大笑起來(lái)，為——自己雖然——不能打敗——林肯但能——羞辱他——而開(kāi)懷不已……” “哈……”才讀了兩句，我就忍不住笑了，底下好幾個(gè)同學(xué)也笑開(kāi)了。尤其是那幾個(gè)調皮的同學(xué)，捂著(zhù)嘴巴，伏在桌上嘿嘿地笑。這下，其余同學(xué)也忍不住了，都小聲笑了起來(lái)。原來(lái)，唐鋮豪讀起來(lái)一 句三頓，聽(tīng)起來(lái)哪像是在讀課文，那聲音特像是正在播放的磁帶卡帶后所發(fā)出的，難怪大家都要笑了�！巴�！誰(shuí)在笑？”老師嚴厲地問(wèn)道。我連忙閉上了嘴巴，全班噤若寒蟬�！八�！”同桌指著(zhù)我向老 師報告，頓時(shí)，我感到老師的目光像冰一樣掃過(guò)我的臉。那目光中有責備，有失望，還有……我的臉刷地一下紅了，恨不得找個(gè)地洞鉆下去。老師把目光轉向全班同學(xué)：“大家還記得上次唐鋮豪起來(lái)朗 讀的情景嗎？”我回想起來(lái)，上次唐鋮豪讀時(shí)結結巴巴，還讀錯了很多地方，比今天更糟。老師嚴肅地對我們說(shuō)：“這次唐鋮豪讀得比上次進(jìn)步多了，你們沒(méi)有覺(jué)得嗎？你們真的認為好笑嗎？”老師短 短的`幾句話(huà)讓教室一下子陷入了靜默，同學(xué)們都低下了頭，誰(shuí)也沒(méi)有說(shuō)話(huà)，都在為自己剛剛的行為感到羞愧。是啊，唐鋮豪已經(jīng)有了這么大的進(jìn)步，他該付出了多大的努力��！而我卻視若無(wú)睹，而且雖 然讀得并不好，但他卻能自信地爭取朗讀，這份勇氣難道不值得敬佩嗎？我呢，我有唐鋮豪的勇氣嗎？我付出努力了嗎？居然還嘲笑人家！想到這，我更羞愧了。
帶著(zhù)歉意和敬佩，我抬眼望去，唐鋮豪正紅著(zhù)臉，略帶窘態(tài)地站著(zhù)，我在心中輕輕說(shuō)道：“唐鋮豪，對不起，你是我的榜樣，我要向你學(xué)習�！�
這是一堂難忘的語(yǔ)文課，它讓我懂得了尊重別人，學(xué)會(huì )了欣賞別人。
篇三：難忘的語(yǔ)文課
這是一節習作課，上課伊始，我說(shuō)：“同學(xué)們喜歡做游戲嗎？”大家的臉上頓時(shí)露出了笑容：“喜歡�！薄昂�，這節課，老師就領(lǐng)你們做個(gè)游戲。希望你能遵守游戲規則，把這個(gè)游戲做完。請你們先在 練習本上寫(xiě)下你認為生命中最重要的五樣東西�！逼�，孩子們寫(xiě)好了。我說(shuō)：“現在請你放棄其中的一件�！焙⒆觽兟晕⑺妓鞅愫芸靹澣チ��！罢埬銈冊谑Ｏ碌乃姆N東西中再放棄兩件�！焙⒆觽冎斏� 地思考著(zhù)，然后猶猶豫豫地劃去兩件�！罢埬阍俜艞壱患��！焙⒆觽兊谋砬橹饾u變得嚴肅起來(lái)，有的瞪著(zhù)眼睛看著(zhù)我，有的低頭不語(yǔ)，還有的長(cháng)嘆出一口氣，皺起了小眉頭……等他們都劃完了，我接著(zhù) 說(shuō)：“隨著(zhù)時(shí)光的流逝，僅有的一件東西也將不再屬于你，請你放棄�！焙⒆觽兌嫉拖骂^，久久地注視著(zhù)練習本，沒(méi)有幾個(gè)孩子動(dòng)筆跟著(zhù)做游戲的了。
此時(shí)，班級的空氣很凝重。我趁熱打鐵，接著(zhù)說(shuō)：“游戲做完了，請你為這個(gè)游戲擬個(gè)題目�！焙⒆觽冴懤m舉起了小手，“殘酷的游戲”“難以割舍的游戲”“刻骨銘心的游戲”“冷酷無(wú)情的游戲 ”……從題目可知孩子們的心理感受。為了能讓孩子們有條理地說(shuō)出游戲過(guò)程和心理感受，我開(kāi)始進(jìn)行“范文引路”。
“這就是老師親自做過(guò)的一個(gè)游戲。那是一次月假，我和兒子伏在寫(xiě)字臺前，他寫(xiě)作業(yè)，我寫(xiě)教案。突然兒子停下來(lái)對我說(shuō)‘?huà)專(zhuān)蹅冏鰝�(gè)游戲行嗎？’……”
我是哭著(zhù)講完的，孩子們也跟著(zhù)哭起來(lái)，聽(tīng)課的幾位老師也不住地擦眼淚。說(shuō)完，我又讓幾個(gè)孩子說(shuō)了自己做這個(gè)游戲的過(guò)程和心理感受。孩子們也是哭著(zhù)說(shuō)完的。
課結束了，我在進(jìn)行總結前，先把孩子們選擇的共性的東西“親人，道德，理想，生命”寫(xiě)在了黑板上，然后開(kāi)始總結：“我發(fā)現同學(xué)們100％都寫(xiě)了‘親人’，這讓老師很感動(dòng)，你們沒(méi)有忘記生你養你 的父母，沒(méi)有忘記曾經(jīng)照顧你的爺爺奶奶，沒(méi)有忘記替媽媽照顧你們的阿姨……當我發(fā)現同學(xué)們在舍棄最后一件東西時(shí)，抬起的筆遲遲不肯落下，我知道這最后的一件肯定是你至親至愛(ài)的人，既然他們 那么重要，就請你加倍地去珍惜，去愛(ài)他們，努力學(xué)習，用最優(yōu)異的成績(jì)回報他們”。說(shuō)完，我有用手指著(zhù)“道德”一詞說(shuō)：“一個(gè)人如果沒(méi)有了道德，那又和行尸走肉有什么兩樣呢？道德是人性的基 石，所以我們從小要做一個(gè)有道德的人�！蔽矣纸Y合“理想”一詞進(jìn)行教育：“一個(gè)人有了理想才能有奮斗目標，生活得才有意義�！鄙酝Ｒ幌�，我結合“生命”一詞對學(xué)生進(jìn)行了安全教育：“生命誠 可貴，人的生命是脆弱的，生命只在一念之間，所以我們要珍愛(ài)自己的生命，危險的游戲，同伴間的打鬧，樓梯處的奔跑，上下床的匆忙……都會(huì )危及生命，無(wú)論校內校外，都要時(shí)時(shí)注意安全。如果沒(méi) 有了生命，一切都不存在了。讓我們珍愛(ài)生命，珍惜生命中所擁有的一切吧！”我把“珍惜生命中所擁有的一切”鄭重地寫(xiě)在了黑板上。
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