高中復雜記敘文練習
我有一雙隱形的翅膀
我不是天使，沒(méi)有背著(zhù)一雙張開(kāi)的潔白的翅膀�？晌覅s像歌中唱的那樣，有一雙隱形的翅膀。
剛寫(xiě)下“隱形”，想起了我的隱形眼鏡，此時(shí)此刻，它正幫助我清晰地閱覽試卷，圓我的大學(xué)夢(mèng)。那么隱形的翅膀此時(shí)此刻帶我飛，飛過(guò)緊張和不安，給我希望，讓我確信：今天的我一定可以成功。（寫(xiě)作極為隨意，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，心中茫然）
我是一個(gè)普普通通的考生。不同的是我不是第一次面對高考。365天前的現在，我的心臟跳動(dòng)得簡(jiǎn)直連我也跟著(zhù)要跳起來(lái)了，慌慌張張的，作文就跑題了。就在我為失敗而傷心時(shí)，那雙隱形的翅膀把我帶到了一片新天地，我才有機會(huì )在此坐在考場(chǎng)中，從失敗的地方站起來(lái)。這雙隱形的翅膀我叫它“希望”。（明確喻意，但是旁枝太多）
�。ā半[形的翅膀”如何把我帶到新天地，沒(méi)有具體的記敘）
六年前，我在毫無(wú)準備的情況下去了奧地利。我永遠也不會(huì )忘記最初那兩個(gè)月的日子。每天早晚都不用再去洗臉了，眼淚早就沖洗過(guò)了。從家到地鐵站要穿過(guò)一個(gè)花園，總是那么靜悄悄的，爸爸把我送到地鐵站，看著(zhù)我上車(chē)，駛遠，再一個(gè)人回到家。一次談話(huà)中，爸爸無(wú)意中說(shuō)出當時(shí)送我上學(xué)的感覺(jué)，冷冷清清的一切，孤孤單單的感覺(jué)，有點(diǎn)凄涼吧……這我才知道，爸爸平時(shí)樂(lè )樂(lè )呵呵，原來(lái)也會(huì )這般難過(guò)。從此，爸爸就像我隱形的翅膀，讓我學(xué)會(huì )獨立、堅強。這雙翅膀我叫它“力量”。（這一段是全文的亮點(diǎn)，真實(shí)記敘和描寫(xiě)了異鄉之苦和父女真情，遺憾的是“爸爸”給予“我”的力量沒(méi)有具體生動(dòng)地展開(kāi)，且“力量”又與上文的“希望”沒(méi)有銜接過(guò)渡，中心因此散亂）
有了力量，有了希望，把它們合二為一，背在身后，雖然看不見(jiàn)，可這重量足已壓倒一切困難了。
我也不知道是不是我感動(dòng)了天，感動(dòng)了地。就在昨天下過(guò)雨后，我下樓散步，順便放松心情。清風(fēng)吹過(guò)，我張開(kāi)雙臂，仰天輕呼，感覺(jué)身后像有了雙翅膀，馬上就要飛起來(lái)了。我對媽媽說(shuō)：“這一年我并沒(méi)有損失什么，反是學(xué)到了很多，不止是知識，還有一種勇敢面對一切的精神�！睆膩�(lái)沒(méi)有像現在這樣輕松過(guò)，或許真的要好好感謝我的.“翅膀”。（又開(kāi)始隨意行文，復讀一年中的“希望”“力量”這雙翅膀怎樣讓我輕松應戰，沒(méi)有具體的交代，僅是話(huà)語(yǔ)的籠統感悟，使全文的充實(shí)性打折）
讓我意想不到的是，今天打開(kāi)試卷，作文題目竟然是“我有一雙隱形的翅膀”，現在我更愛(ài)我的翅膀了，它會(huì )帶我一直向前飛去，我相信。
�。ㄟ@種結尾方式是考場(chǎng)作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的蒼白。）
【教師點(diǎn)評】
該生語(yǔ)言基本順暢，亦有真實(shí)感受，扣住了本次作文要求的關(guān)鍵詞語(yǔ)——“我”、“翅膀”，可是它又是一篇頗為典型的考場(chǎng)空泛之作，因為老師讀完后，不禁為他（她）今年的高考語(yǔ)文作文分數擔憂(yōu)。原因有：
其一，下筆前心中沒(méi)有規劃，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，湊夠800字，大功告成，或許對分數也沒(méi)有具體的期待；如此作文中心難以突出；
其二，不懂剪輯素材，因為思想的散亂而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳躍性的思維方式使語(yǔ)言碎片化、夸飾化、娛樂(lè )化，如此作文內容難說(shuō)充實(shí)；
其三，雖然該生選材（父親的送學(xué)、我的復讀）大有可做，但是腦中一團亂麻，條理不清也是“理固宜然”；
如果他（她）扣住六年前父親的送學(xué)、一年來(lái)復讀的不易，將這其中感悟到的“希望”“力量”以具體的細節生動(dòng)地展現，刪掉旁枝雜葉，最后再交代這“希望”“力量”是父母送與子女的羽翼，讓他們在生活的艱難中闖出一片天地，這種深沉的愛(ài)譜寫(xiě)了生生不息的贊歌，作文分數該是另一個(gè)檔次了。
2．開(kāi)學(xué)以來(lái)的隨筆和大作文反映出來(lái)的問(wèn)題：
�、倭⒁鉁\俗，情感單��；
�、诿婷婢愕�，沒(méi)有角度；
�、壑灰�(jiàn)概述、不見(jiàn)細節；
�、苓x材俗套、沒(méi)有“獨我”
�、萁硽馐�、難求突破
�、尬捏w不明、情感泛濫
“將一些瑣屑的沒(méi)有意思的事故隨便填成一篇，以創(chuàng )作豐富自樂(lè )�！薄斞�
如：寫(xiě)自己能從呱呱墜地粗線(xiàn)條一直拉到15歲；寫(xiě)愛(ài)好，能把從小到大的興趣班（放棄的、堅持的、硬逼著(zhù)的、感興趣的等等）一一道來(lái)；敘事只停留于事件本身（如：夜遇劫匪，“我”嚇得怕死；幫助小孩子被孩子的媽媽誤會(huì )，感嘆：今天真倒霉；或者就是痛說(shuō)成長(cháng)史，把自己罵個(gè)狗血噴頭；擷取記憶中的畫(huà)面，只剩下初三為搏功名而長(cháng)跑、做題，功利心污染了立意）；在“難忘的記憶”中“為賦新詞強說(shuō)愁”，常見(jiàn)得傷感的淚水讓少年男女變得孱弱，情感在雷同虛構和無(wú)病呻吟中走向蒼白；寫(xiě)作在應試訓練中成為流水線(xiàn)上的同一規格，上面還都打著(zhù)“貨真價(jià)實(shí)”“訓練有素”的標簽；當學(xué)生的語(yǔ)言變得愈加華麗麗，我們卻看不到有性格的主體、對自身生活的洞察、對精神層面的追思……
我們語(yǔ)文老師有責任亦應該讓孩子們把蕩漾在心底最柔軟的絲絲縷縷心甘情愿地編織成有個(gè)性的華章，讓他們有創(chuàng )作的習慣、思考的深度、生活的熱情和美好的記憶，而我們收獲為師的喜悅和驕傲。
3．教師的反思——萬(wàn)丈高樓平地起
激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情要從高一開(kāi)始；
規范學(xué)生的寫(xiě)作章法要從高一開(kāi)始；
引導學(xué)生的思想認識要從高一開(kāi)始；
指導學(xué)生的寫(xiě)作技法要大盤(pán)明晰、具體而微；
整合所有素材、讀寫(xiě)結合探求新天地，教師要成長(cháng)為“燈塔”一般的巨人。
我們要扎下深深的生活的根須，才能培植起自己的大樹(shù)；要架起高高的知識的燈塔，才能使之舟沖出死寂的港灣，搏風(fēng)擊浪，揚帆遠航。
——梁衡《黑箱·燈籠·燈塔》
我們任重道遠，唯有埋頭苦干！慧心巧干！
4．簡(jiǎn)單介紹梁衡《黑箱·燈籠·燈塔》
我認為寫(xiě)有三法，簡(jiǎn)稱(chēng)之：黑箱、燈籠、燈塔。
“黑箱法”指“ 知其然，但不必知其所以然”�，F實(shí)生活中用此法的是多數；
“燈籠法”是“研究過(guò)語(yǔ)法、修辭、文體，懂得一些為文的技巧和規律，指導的風(fēng)格類(lèi)別�！�
寫(xiě)作除了多讀書(shū)、多實(shí)踐使有內容外，還要知道一些寫(xiě)作的基本路數，有一個(gè)燈籠照路。
“燈塔法”是指高瞻遠矚，其光亮不只照腳下一片，還可遠及周?chē)喈數木嚯x。即不只懂一點(diǎn)寫(xiě)作知識，而且對文學(xué)和其他門(mén)類(lèi)的藝術(shù)也都熟悉，對哲學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)都有涉獵，古今中外都有研究。這樣就不是手握燈籠只照眼前，而是四野八荒了了在目，盡可縱橫馳騁；群峰迭起，逶迤不絕，隨時(shí)都可借來(lái)他山之石。
【自我感悟】
如果我們語(yǔ)文老師如燈塔高擎光明，我們的孩子不也可以在生活中游目騁懷、在考場(chǎng)上縱馬揚鞭？書(shū)生意氣、激揚文字，先得從為師者做起！
成為燈塔一般的巨人，方能托起未來(lái)的巨人！
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