淺談高中記敘文的寫(xiě)作
一個(gè)高三的文科女生曾經(jīng)對筆者傾訴：她在高二以前是非常喜歡寫(xiě)作文的，作文的分數也總是讓她很欣慰，可是高二以后她不再喜歡寫(xiě)作了。雖然為了高考她還是很努力地練習作文，但分數總是在40分上下，這令她很苦惱。
究竟是什么原因讓一個(gè)熱愛(ài)寫(xiě)作的孩子對寫(xiě)作失去了熱情？筆者認為是高中教師為了迎合高考，一味強調議論文寫(xiě)作所致。
從小學(xué)到初中，學(xué)生一直是寫(xiě)記敘文；在初中階段雖已接觸過(guò)議論文的閱讀，但初中老師只是授予閱讀技巧，并沒(méi)有讓學(xué)生在閱讀中借鑒議論文的寫(xiě)作技法。到了高中，老師一下讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)議論文，不少學(xué)生都會(huì )出現不知道該怎樣寫(xiě)、寫(xiě)出來(lái)也是文體特征不明顯等問(wèn)題。這些問(wèn)題堆積起來(lái)，就會(huì )使學(xué)生漸漸失去對寫(xiě)作的信心，從而喪失了對寫(xiě)作的熱情。而且文科生更擅長(cháng)于形象思維，嚴密的立論和清晰的分割論點(diǎn)，對他們來(lái)說(shuō)是很難突破的'教學(xué)難點(diǎn)。
那么如何讓學(xué)生重拾信心，重新燃起對寫(xiě)作的熱情呢？筆者認為可以避開(kāi)學(xué)生不擅長(cháng)的議論文，轉而教授記敘文的寫(xiě)作，理由如下：
第一，高考作文并不排斥記敘文。
高中作文的評分要求中有“符合文體要求”一項，有兩個(gè)方面的含義：一是須符合試題規定的文體。試題或是指定寫(xiě)某種文體，如“寫(xiě)一篇議論文”“寫(xiě)一篇回信”；或是排除寫(xiě)某種文體，如“不可寫(xiě)成詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇”。二是須符合自己設定的文體，可從記敘文、議論文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)、劇本、書(shū)信、日記、游記、寓言、故事新編、報告等中選定一種自己最有把握的文體。一旦選定哪種文體寫(xiě)作，就要符合哪種文體的要求，不可以隨意亂寫(xiě)。而近十年的高考作文多為自選文體，僅僅排除詩(shī)歌，所以完全可以讓學(xué)生以較為熟悉的記敘文去應對高考作文。
第二，在眾多的議論文中，記敘文更容易得到改卷老師的關(guān)注。
因為學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，面對同一個(gè)題目來(lái)寫(xiě)議論文，論點(diǎn)和論據難免千篇一律。筆者也曾經(jīng)參與廣州市的會(huì )考改卷，被分配批改作文這一塊，當時(shí)留心數了數，用“華盛頓砍櫻桃樹(shù)”一事當論據的作文竟有幾十篇之多，在改卷時(shí)被當成笑談。而記敘文則多是以作文題目來(lái)做線(xiàn)索或主旨，而能夠表現這個(gè)主旨的事情是千變萬(wàn)化，只要不是套作，那么重復的幾率是很小的，能給人帶來(lái)新鮮之感。
第三，文科生更適合寫(xiě)記敘文。
文科生往往比較多情善感，他們善于用感性去體驗生活，并從中找到一些事件作為寫(xiě)作的觸發(fā)點(diǎn)。而理性的分析，則多是他們不擅長(cháng)的。像本文開(kāi)頭提到的那個(gè)文科女生，她寫(xiě)議論文立論常常沒(méi)有鮮明的判斷，論證的時(shí)候又過(guò)于絕對；而筆者在教她寫(xiě)記敘文時(shí)，她卻是思如泉涌，在幾次模擬考中以記敘文應考，都取得了50分以上的好成績(jì)�；谖目粕@樣的特點(diǎn)，避其所短，揚其所長(cháng)，選擇以記敘文應考是比較合適的。
第四，高中生已有較強的記敘文寫(xiě)作能力。
目前中考是以記敘文寫(xiě)作為主，所以學(xué)生在上高中之前基本都進(jìn)行過(guò)比較系統的記敘文訓練，能比較熟練地運用記敘和描寫(xiě)這兩種表達方式。在此基礎之上，只需對學(xué)生記敘文的表現手法進(jìn)行升格即可，比之議論文的從頭學(xué)起自然是輕松許多。
當然，選擇什么樣的文體去應考，還是應該區別對待。像理性思維比較強、文風(fēng)又比較平實(shí)的學(xué)生就更適合議論文。作為一對一教師，可以針對學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生量身定做一種適合他們的文體，幫助他們重燃寫(xiě)作的熱情。